浅谈初中科学的有效教学策略
初中科学课堂教学有效性
浅谈初中科学课堂教学的有效性【摘要】随着社会的不断发展和进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望值不断提高，努力提高教学效率是我们每个教师的责任，也是一个永恒的话题。
【关键词】初中科学课堂教学有效性走进如今的科学课堂，的确让人感受到热闹、喧哗，但在喧哗和热闹背后缺少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦，也使我们的课堂教学有“温度”却没“深度”、多“活动”却少“思维”，课堂教学的效率明显低下。
那么如何使我们的课堂教学有价值、有效果、有效率，真正提高科学课堂教学的有效性呢?下面我就谈一点自己的想法。
一、重视情境创设的有效性有效教学的目标是促进学生的发展，而科学的核心是探究，所以科学课程应当体现这两者结合，突出科学探究的学习方式。
在此，需教师充分开发各种资源，设置情境，引导学生提出问题，这将有利于学生明晰自己的学习目标。
“充分提供情节背景下的学习是最有效的。
”情景是一个多维的、全时空的、多功能的概念。
它既包括心智的、情意的，又包括氛围的、交往的、环境的。
他既发生在教学伊始，又贯穿教学全过程，充满整个教学时空。
在生动、多样、宽松的教学情景中，教学才有悬念、学生才会兴奋，情感才能激发、思路才能打开。
使我们的课堂教学获取高效率，真正体现有效性。
实现情境创设的有效性，应注意以下几点：1.情境创设应目的明确。
教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用科学语言提炼出科学问题。
如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
如《电流的测量》这一节课，在引出电流的内容时就可采用问题情境，由小灯泡如何发亮，引发一系列问题：该电路中谁提供了能量?谁输送了能量?电路中产生了什么?通过这些简单的问题，一下子调动了学生的学习兴趣，又自然而然的引到电流的学习上来。
2.教学情境应真实、自然、力求生活化。
提高初中科学实验教学有效性的策略
见 ，正 确 规 范地 表述 实验 结 果 有 利 于 巩 固 知识 。 三 、拓 展 课 外 实 验 ，使 实 验 有 效 地 向 课 外 延 伸
正 如 心 理 学 家 皮 亚 杰 说 的 那 样 ： “ 让 学 生 动 手 做 科 要 学 ，而 不 是 用 耳 朵 听科 学 或 用 眼 睛看 科 学 。 ” 只 有 体 验 和 实 践 ，才 能 有 所 创 新 。初 中 学 生 对 实 验 有 着 浓 厚 的 兴 趣 和 爱 好 ，对 于教 材 中 的活 动 内 容 以 及 自己 的 一 些 猜 想 ，都 希
科 学 是 一 门 以观 察 、实 验 为 基 础 的 学科 。在 教 授 学 生
课 前 的 准 备 工 作 麻 烦 ， 而 且 还 要 制 取 氧 气 通 人 其 中 很 烦 琐 ，同 时 又 会 使 燃 烧 产 物 污 染 环 境 。 有 时 教 师 嫌 麻 烦 ，可
．
科学 知 识 的 过 程 中 ，如 能 正 确 地 演 示 和 指 导 学 生 实 验 ，对 学生 掌 握 知 识 、运 用 知 识 可 以 发 挥 积 极 的 推 动 作 用 ， 同 时 还 能 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 和 求 知 欲 望 ， 培养 学 生 观 察 与 动 手 能 力 ，养 成 严 谨 求 实 的科 学 态 度 。如 何 科 学 地 安 排 设 计 实验 教 学 ，如 何 进 一 步 提 高 实 验 教 学 有 效 性 ，是 我 们 科 学
些 直 观 的 演 示 实 验 往 往 能 达 到 事 半 功 倍 的效 果 ，然 而 在 有 些 情 况 下并 没 有 现 成 的 实 验 教 具 供 我 们 使 用 操 作 ，这 时 如 果 能 自己设 计 并 制 作 教 具 来 补 充 现 有 教 学 仪 器 的 不 足 ，往 往 能 给 我 们 的 课 堂 带 来 精 彩 ，从 而 更 好 地 突 破 重 点 和 难
浅谈初中科学教学设计有效策略之“板块式”设计
养， 鼓励 学生善 于观察 ， 积极参与过程 体验 ， 倡 导 学生 自 主、 协
作、 勇于探 究的学习精神和情感体验。而“ 科 学课” 的“ 板块式” 教
学设 计就 适 应 了这点 。 “ 板 块式 ” 教 学 设计 的 解释
一
、
所谓“ 板块式” 教 学。 是将教 学过程及教 学内容分为几个 明 显而彼 此又有密切关联的教 学“ 板块” 。 即教 学的过程、 教 学的内 容呈“ 板块” 状并列 ， 且层层深入 ， 逐 步递 进 ， 呈 现 一 种 合 乎 教 学
学习思路 ， 能够在潜移默化之 中让学生掌握 自学的方法。
二、 “ 板 块式 ” 教 学 设计 的 实践
１ ． 教 学 内容 “ 板块 ” 化
受传统教学的影响，教 师在设计时往往喜欢遵照教材安排 的顺序 安排知识 内容 ， 喜欢环环相扣 ， 形成一种“ 线性序列” ， 这 种教 法不是任何教 学内容都 适合 ．否则就 易导致课 堂教 学的刻 板化 和 学生 学 习主体 地 位 的 丢失 因而 需要 教 师 对 知识 外 延 和 内涵充分理解 ， 在对学生思维作必要预 测的基础上 ， 将适合 “ 板 块式” 教学的 内容设计成若干 内容 板块， 分布在教 学各环节 中。 视 学 生课 堂 实 际反应 进 行 “ 块移动” ， 教 师 愿 意 去倾 听 学生 的 “ 发 现” ， 并根据学生的思维 实际及 时调整课 堂教 学。 从而为生成教 学提供保证。
・
１ ８ ５ ・
Байду номын сангаас
科学・ 自然
新课程理念 ， 不是单一地在教师指导下逐 步学习。 如： 教 学《 电流的测量》 中， 本人把 它分 为“ 电荷 ” 、 “ 电流” 、 “ 电流表” 三个“ 板块 ” 进行讲解 ， 这样使学生的学习活动定向。 目 标 明确 ， 使他们更为积极 、 主动地 参与课 堂教 学 ， 又便 于他们检 查 自己的学 习效果 ，还可把教 学思路和学 习思路有效地统一起 来， 可谓一举多得。 又如 ： 在讲《 物体的沉浮条件及其应用》 这一课 时。 本人确立 “ 下沉、 上浮和悬浮” 三个“ 板块” 。 起先利用书本上面的思考引入 为 实物观察 引入 ， 把三个乒乓球放 在清水 中。 分别 出现 下沉、 上 浮和悬浮这三种有趣 的现 象引入 ， 启发 学生对物体沉、 浮、 悬的 条件及其本质作深层次的思考 。 这样 的引入有开门见山之效， 又 新颖别致 ， 学生看来有趣 ， 听来入耳 。 思维之 门便被 打开 ， 心思被
例谈初中科学课堂活动有效教学策略
例谈初中科学课堂活动有效教学策略作者：陈爱娟来源：《教学月刊·中学版（教学参考）》2013年第07期初中科学教材中数量最多的栏目是“活动”，“活动”一栏是教材内容的重要组成部分，活动教学是实现课程目标有效达成的一个重要手段。
然而，在日常课堂教学活动中，仍存在低效甚至无效的现象。
实施有效的教学策略进行课堂活动教学，既能充分地调动学生学习的积极性、主动性，又能大大引发学生潜在的创造动因；教师不仅能很好地完成教学任务，而且会取得出人意料的教学效果。
一、有趣素材，激起活动爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践。
兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极探索，并表现出心驰神往。
所以，在科学课堂活动教学中，教师可呈现有趣的素材，激起学生开展探究活动的欲望。
[案例1] 白花变成红花和红花蓝叶在教学九上科学第一章第四节《酸与碱的性质》时，学生对“酸碱能使指示剂变何种颜色”的知识点老是混起来记不清，即使是教师多次让他们识记，结果也是不理想。
针对这种情况，我在课堂上安排以下活动（如图1）：用氢氧化钠溶液、盐酸溶液、紫色石蕊试剂和酚酞试剂把白色的滤纸花变成红花和红花蓝叶。
学生看到我呈现的活动素材，气氛非常活跃，马上进入思考和交流方案，小组同学之间互相动手实验，并交流活动的现象和结果。
学生对此活动留下了深刻的印象，很好地掌握了科学知识。
[案例2]让瓶子吞进鸡蛋吐出鸡蛋在教学八上科学第二章第三节《大气的压强》时，教师在课前提出问题：你能让瓶子吞进鸡蛋又能让它吐出鸡蛋吗？（如图2）学生对教师创设的问题感到非常好奇，纷纷阐述答案，教师对学生的答案不予直接的评价。
等学生在课中学完“大气压存在”的知识点后再让学生进行思考发言，最后由学生上台操作证明自己的方案可行性，而台下的学生屏住气息、睁大眼睛凝视着活动，课堂气氛紧张又神奇。
谈初中科学课堂教学的有效导入策略
４夏季你刚从游泳池爬上岸 ， ． 微风吹来有怎样 的感 觉？为
什么？
５在你手背上擦点酒精会有怎样 的感觉 ？ ． ６你家里的电冰箱制冷与以上现象是否有类似之处呢？ ．
演示 ： 把乒乓球放到瓶 口处 ， 然后 向瓶里注水 ， 会发现水从
开 始时 ， 的学生说狗 张大嘴 巴是 因为病 了 ； 有 有的说是 因 为天气 闷热透不过气来 ； 也有的说狗 Ｖ渴想喝水 。 Ｉ 经过讨论 ， 教 师再 引导 ： 因为狗的汗腺在 它的舌头上 ， 天热时通过 蒸发汗水
２ １ 年 ６月 ０ １
总第２３ １期
教育研究
谈初中科学课堂教学的有效导人策略
章钦锋
（ 阳市场 口镇中学 ， 富 浙江 随着教育改革 的不断推进 ，课 堂教学 在发生着 深刻 的变 革 。 中《 初 科学》 新教程要求教师注重培养学生的独立性 和 自主 性， 引导学 生质 疑 、 调查 、 探究 ， 在实践 中学 习。在这 种状况下 ， 杭州 ３ １０ ） １４ ０
动脑 、 手 。 动 １变 某 些演 示 实验 为 学生 实验 ． 案 例
然后让学生设计好 实验 电路 图和实验数据记录表。 引导他 们分步进行探究 ， 录实验数据 ， 记 然后归纳 出结论。
案 例
Байду номын сангаас
讲解《 发》 蒸 内容 时 ， 师是 这样处 理 教
的。 先用水彩笔在投影 片上 画了一只烈 日下 的小狗 ， 张大 嘴， 伸出鲜红的长舌头 ， 并提 出下列一些疑 问让学 生开展讨论 ： １ ． 在炎热 的夏 日里狗为什么要张 口伸舌？ ２在冬 天你有没有看到过这种现象？为什么？ ．
力？
必须 重视教师 的引导作用 ， 只有构建合 理的引导策 略 ， 才能提
浅谈初中科学实验教学的有效性
安全带的必要性展开调查探究 ” 就考试 的知识点来讲是 比较简 单 的， 实验 的方法也 可 以说是 简陋 的 ， 连 但考生
得分情况并不乐观 ， 为什 么呢？因为我们 在平时教学 中 忽视了实验形式 的多样 性 ， 有把“ 没 让学 生体验 科学探 究活动的过程和方 法 ， 发展初 步的科学探 究能力 。这一 ” 要求落到实处 。
思维 ， 不利于学生形成创新思维的 。 是 ２ 把 演 示 实验 的探 索 过 程 交 给 学 生 ， 培 养 学 生 的 ． 以
创 新 能 力
实验做完了 ， 果 出来 了 ， 们 的实验 是不 是就结 结 我 束 了？没有 。要进行归纳 和总结 。比如 ： 在学习 电阻的 测量 中 ， 我们就 应很好 地总结 ， 我们学过 的 电阻的测量 方法有哪些 ， 这些方 法各有 什么优 点和缺点等等 。像 我 们学过 的常见测电阻方法 有 ： ①伏安法 、 替代法 、 比 ② ③ 较法等 ， 各 自有相 应的前 提条件 。当学 生做 了基本实 但 验后 ， 教师应当对学 生实验提 出较 高层次 的要求—— 做 验证性 的和设 计性 实验 。运用 现有 的知识 内容 推论后 面的学 习内容是一种科 学研 究的思路 ， 是学生应该 掌 更 握 的科学方法 之一 。在 这个研 究过程 中也更容 易有新
生的 ， 感性材料是思维活动 的源泉和依据 。各 种类型 的 科学实验 ， 具体形象地展示 了科学知识 的形成 和发展过 程， 从而达到丰富学生头脑中感性材 料 的储存 及发展智 力、 培养能力的 目的 。但是 ， 由于种种 原 因， 不少 教师在 主观或客观上并不十分重视 科学实 验教学 ， 是为教而 仅
４ 要 重 视 实验 的 过 程 ， ． 更要 注 重 实验 方 法 的归 纳
促进初中科学有效学习的教学策略
二、 重视概 括能 力、 习方法的 指导 ， 学 促进学 生经验 向概 念 、
规则的 迁移 。
习迁移 。
１ 当遇到新 的学 习任 务时 ，学习者 原有 认知结 构 中 ，若缺 ． 乏 同化新 知识 的适 当的 ｝ 二 仲观念 ， 便可 以设 计一个 先行组 织者一
完满地 结束 先前的学 习之后 ， 在学 生达 到教学要求 的荩 Ｍ２ ， ＿ 再
物 ）与认知结 构巾原 有观念 的秆 同点 和不 同点。并 且 ，碱性 氧化 ｌ
物和酸性 氧化物 在氧化 物的命题 网络 中处于 同等的上 下位关 系 ， 有利于学 牛建立条 理清 晰的认 知结构 ， 也使学 生懂得 科学学 习有
含有的农药量 （ 溶质 ） 少 ，不能杀 死病虫 ，反之 ，不仅 浪费农 太
药 ，还会 对植 物发 生毒害作 用 ： 而明确在 Ｔ农业 生产 和科学实 从
验 中 ， 要精 确地知 道一定 量溶液 里 含有 多少溶质 这里 一定量 需 溶 液里含有 多 少溶质 ，就是溶 液的 浓度 。“ 溶液 的浓度 ”便 成为
・
中外教 育研 完 ・
２ １ 年 ３月 Ｎ ３ ００ Ｏ．
促进初 中科学有效学 习的教学策略
钱 秀丽 浙江省嵊 州市三界镇 中学
本 文淡的是初 中科学 教学如何 运用现 代认知 迁移理 沦 ， 进 促 有 效学 习迁 移 的教学 策略 。
一
实 践证 明 ，运 用 “ 先行组 织者 ” ，有 助于提 高教科 书 的可 懂
学 习溶液质 量百 分 比浓 度 的 “ 先行 组织 者” ，它有利 于学 生百分 比浓 度的学 习 。
活动性 顺序 的 教学 中 ， 进行 先下 位后 位 的概 括学 习 。 据镁 、 根 锌 等 活泼 金属 与盐 酸 、硫酸 、硫 酸铜 、硝酸 银溶 液能 发生 置换 反 应 ，分析 镁 、锌 、 氢 ） （ 、铜 、银 的金 属活 动性 强弱 的 关系 ， 引导学 生 概括 出 ：金属 活动 性 强的 金属 （ 金属 活 动性顺 序 表 在 中 ， 氢 ） 面的 金属 ） 置换 出盐 酸或 稀硫 酸里 的氢 ；只有金 （ 前 能
初中科学课堂有效教学五策略
学 川科 教 ＾－ 学 ，
第５期
初 中科 学课堂有效教学五策略
谢 杰妹
（ 温 州市 秀 山中学 ，浙江 温州 ３ ２ ５ ０ ０ ０ ）
生 ２上 台演示 ： 用 ３牛 的力在 同一位置拉 塑料尺。
师追 问 ： 这 两次 不 同的作用 效果 说 明什 么？
（ １ ） 车 的颜 色看 起来 为 什 么是红 色 的？
（ ２ ） 人 在 车 内看 外面 比人 在 车 外 往 里看 要 暗 的原
因是什 么？
生３ ： 力的作用效果与力 的大小有关。
美 国心 理 学 家 布卢 姆 纳 说 过 ： “ 学 习是 一 个 主 动 的过 程 ， 学 习 的最 初 刺 激 和最 佳 动机 是 对所 学 材 料 本 身 的兴 趣 。” 学生 一旦 对学 习 产生 了兴 趣 ， 他们 就会 克 服 一 切 学 习 中 的 困难 ， 充满 信 心地 学 习 ， 变“ 要我学”
新课程 的课堂教学 ， 应是有效和高效的教学 。教 师在追求有效 和高效的课堂教学中 ，要高度重视 、 探
索 、研 究 和 思考 课 堂 教 学 的有 效 策 略 。 只有 合 理 、 适 宜、 恰当 、 有 效 和 高效 的教 学 策 略 ， 才 能真 正 把 学 生放 在课 堂 的主体地 位 ， 真正实 现教学 的有 效性 和高效 性 。
生： 力 的作 用效果 还 与 力 的作 用点 、 方 向有 关。 师 归纳 力 的三要 素 ： 大小 、 方 向、 作 用点 。
从这个案例我们可以看出 ， 教师不把传授知识作 为 目的， 不把学生获取知识作为终点。学生 围绕着教
初中科学课堂有效教学“四策”
二 、 展 课 外 活 动 。 教 学 生 活 化 开 实现
程 背景 下如何有效实施初 中科 学课的教学进行 论述 ， 希望能促进初 中科 学教 学水平的提 高。 【 关键 词】初 中科 学
一
有效教 学
四策
探 究
爬行速度与物体表面的粗糙度 成正 比吗？此 外， 还有 学生提 出： 是不是 因
、
培养学生科学地表述 问题能力
问题的科学表述是 让学 生把 自 己的 发现 ， 通过思 考演 变成 为一 个具 为纸壳 吸走 了蚯蚓体表的粘液 ， 才使得蚯蚓爬得 很慢？ 是不是不同种类 的 体、 明确的物理问题 ， 最终表达 出来 ， 它是提 出问题的一个重要 环节。为 了 蚯蚓爬行速度不同？是不 是蚯蚓 因为害怕 才爬得 快呢？等等 。虽然有 的 培养学生科 学地表述 问题 能力 ， 师要做 到以下 两点。首先 ， 师要 通过 问题提得针对性不强 ， 教 教 但我并没有批 评他们 ， 相反 ， 我还对他们 的大胆提 问
反复演示片段或放大局部特征等方法引导学生进行 比较和概括 。 把观 察到 表示赞赏。这样 ， 激发 了学生 的问题 意识 ， 不但 还使 他们 的思维始终 处于
的现象做 进一步 的思维加工 ， 帮助他们找到现 象的实质 ； 其次 ， 师要 引导 活跃状态 ， 教 并闪现出很多创 新的火花 ， 正是我们的 目的所 在， 这 同时也顺利 学生用科学 的语言陈述现象 ， 或者用学过的科 学概念表述现象的本质。 例如 ， 学习“ 压强” 这一概念 时， 教师可 以先通过 多媒体课件展示 一些
浅谈初中科学课堂教学有效性的策略研究
、
科学实验离不开 实验装置或仪器 ， 不 讨论 、 交流 ， 从而对控 制变 量法的应 用有 结 ： 手感觉到冷并不是 因为免水洗手液温 同的实验装置会 对实验操作 的方便性、 观 察的直观性等产生极其重要 的影响。 例如 ，
一
液体沸点与大气压关系的实验 ，教材上是 生分组实验也容易完成 ， 但是得 出的结论 这样做 的： 当烧瓶 内水沸腾时 ， 用针筒往烧 并不可靠 ，需要对实验 进行改进 。例如 ， 瓶里压气或往外抽气 的方法改变烧瓶 内的 定液体沸点与气压的关系。虽然这个实验 操作简单 ， 实验现象也比较 明显。但是 ， 往 烧瓶内压气体 时瓶塞容易喷出，具有一定 的危险性 ， 只适合教师做演示实验 ， 不适合 水瓶代替烧瓶 ， 实验现象更 明显、 操作更安 全。由此可见， 在平时的教学中 ， 教师应对 实验装置进行改进 ，将大型实验改成微型 ４ ． 最低温度是 — — ｃ ｃ 。 《 汽化和液化》 的难点之一是探究“ 液体蒸 了一个探究实验 ： １ ． 温度计置于空气 中， 读数是 一 。 ｃ 。 ２ ． 温度计置于液体 中， 读数是 一 ｃ ｃ 。 ３ ． 温 度计 迅速 从液体 中取 出后 ， 仔细
二、 改 变 实 验设 计 使 教 学 更 有效
一
个学生用免水洗手液洗手。 通过让学生
观察 、 操作 、 体验等 方式 向学 生展示相 关 基础 ， 激发学生兴趣。学生用免水洗手液 洗手 以后 ， 教 师问学 生 ： １ ． 你 的手有什 么
求。科学是 以实验为基础 的一 门学科 ， 无 论 是科学概念 的建立 ， 还 是规 律的探索与 验证 ， 都离不开科学实验。 因此 ， 提高课 堂 教学效率 ， 关键是科学实验。素质教育要 求教师提高课 堂教学 效率 ，提高 学生 能 力 ，培养学生科学思维能 力和创新能力 ， 这就必须普及实验教学， 提高教学 质量。 关键 词 ：初 中科 学 有效性 实验是科学的核心 ， 是进行科学教学的 基础 ， 要提高课堂教学效率 ， 就必须提高实 课 堂教 学
浅谈初中科学实验教学的有效开展
浅谈初中科学实验教学的有效开展摘要：在初中科学教学中，实验有着极为重要的作用，因为初中科学本身就是一门实验性极强的学科。
由此，在初中科学中有效开展实验教学的重要性不言而喻。
从多个方面对初中科学实验教学的有效开展进行阐述。
如科学实验教学应受到重视、如何有效开展科学实验教学等，希望能从一定程度上提高教师的科学实验教学水平，从而促进学生的科学实验学习。
关键词：初中科学；实验教学；有效开展；策略在初中科学教学中，有效开展科学实验教学有着重要意义。
一个有效的科学实验中所包含的价值是不可估量的，因而，初中科学教师应该对科学实验教学的有效开展进行积极的探索。
一、重视科学实验教学的意义就目前学校的现状而言，许多学校的科学实验教学并未受到重视。
有的学校的实验室没有起到应有的作用，形同虚设；有的学校是否开展科学实验教学则是视教师的兴趣而定；而有的学校则缺乏必要的、标准的实验室等等。
这些，都是学校对科学实验教学的不重视所致。
其实，在实验教学中，往往包含着许许多多的科学知识，通过科学实验教学，不仅能有效发散学生的思维，还能促使学生养成科学的态度，从而有效培养了学生的各种能力并训练了他们相应的技能，进而提高学生的整体素质。
因此，在科学教学中重视科学实验教学的有效开展势在必行。
二、科学实验教学有效开展的策略（一）注重实验的演示就科学实验而言，确实比较耗费时间及精力，因而在科学教学中，难免有的教师会产生厌烦的情绪，然后以“讲实验”来替代“做实验”，使科学实验教学得不到应有的重视。
对此，笔者认为科学实验切不可以讲代做，教师一定要注重实验的演示，且在进行实验演示的同时务必达到演示的相关要求，具体可以从以下几点着手：1.有明确的实验目的在科学教学中，新课导入的有效手段之一就是实验的演示。
如果实验的目的明确了，且层层深入地进行，对学生掌握相关知识是大有裨益的。
如，教学“摩擦力”这一知识点，教师可以针对“摩擦力的大小受哪些因素的影响”这一问题通过进行实验演示来导入。
让学生在体验中感悟科学——例谈提高初中科学体验式教学有效性的策略
异 口同声 地说 ：想 ！这 样 的 引入 与学 生 的生 活 紧 密 “ ” 相连 ， 此学生便 会积极 参与 ， 时为 了实现 自己 因 同
做一个 电动机 的这一 目的，学生有 了学 习的动机 ，
所 以会 积 极 而 认 真 地参 与 课 堂 教 学 。 样 就 能 很 好 这 地提高课堂教学的有效性 。 二 、 设 教 学 铺 垫 预 （ ） 出质 疑 ， 设 教 学铺 垫 一 提 预 “ 现 问 题 、 出 质 疑 是 对 现 有 结 论 的 深 入 和 发 提 探 究 ” ］ 能 为 后 面 的教 学 预 设 好 铺 垫 。 ［。 ２也 因此 ， 实 在
高 ； 腾 时 ， 度 达 到 １０ ； 后 虽 然 加 热 ， 水 温 沸 温 ０％ 以 但
等 方面 ， 都会直接影 响到学生 的学 习动机 。 因此 ， 教
师 可 以 通 过 精 心 的课
舔 堂 设 黪 来 激 计源自发 学 生 的学 习 动
机 ， 而 提 高 课 堂 教 学 的有 效 性 。 从 如在《 电动 机 》 一 节 的 教 学 导人 中 ， 者 先 利 这 笔 用 “ 驱 赛 车 最 关 键 的 零 件 是 什 么 ” 一 问题 引 出 四 这 电动机 ， 紧接 着 请 学 生 举 出 日常 生 活 中 碰 到 的 电动
移 毽
— —
印
例 谈 提 高初 中科 学体 验 式 教 口 夏 妙 红
（ 州市 余 杭 信 达 外 国语 学 校 ， 江 杭 州 杭 浙
教 学要 体 现 学 生 的 主 体 地 位 ． 体 验 式 教 学 就 而 是要让 学生在课堂上利用 实际生活情境去感 受 、 体 验 科 学 世 界 ， 而 在 体 验 的过 程 中 发 现 知 识 、 解 从 理
浅谈初中科学课堂教学的有效性
文， 达 建 蒋
摘
要： 中小学的科学教学 ， 是学生掌握科 学基础知识， 拓展发散思维， 综合 能力的关键 阶段。然而在 当前， 培养 部分 中小学的课 堂教学普遍存
在 无效或是低效教学的现象， 科学课 堂教学 的有效性无法得到体 现。针对这种现象， 通过不断探 索， 对科 学课堂教 学的有效实施做 出全 面的思考 ， 并提 出如何提高科学课 堂教学有效性的可行性办法 ， 通过这 些办法 ， 学生能在课 堂教 学中得到更 多的收益。 使
１ ． 师生对初 中科学课程学习不够重视
例如 ， 一些老师随意地把 自身的情感挂在 ：
体会 、 理解在知识海洋 中， 知识是怎样产生和发 ： 节做不好 ， 制约着教学有效性 的提高。据 了解 ，：
展起来 的。同时也很好地培养学生 的创新思维 ： 目前 ， 科学教学 的互动只是形式上 的互动 ， 导致 ： 进行
习惯， 提高学生各方面的综合能力。
－ 学生思绪不起伏波动， 对科学课程学习没有兴 ：
课前备课工作准备是否充足，对整堂课的
如学生搜集信息、 获取新 知识 、 分析 与解决 ： ， 趣 这也是一种低效或无效 的课堂教学 。 如满堂 ： 有序是非常大的 ， 要使课本知识范 围扩展 ， 使学
恫 题等能力的培养。科学课堂有效教学是新课 ： 灌式互动 ， 机械式互动、 作秀式互动等。主要表 ： 获得更全面的知识 ， 生 这就需要教师备好课 ， 对
关键词 ： 中科学 ； 堂教学 ； 初 课 有效性
科学课 是一 门综合性很强的课程 ，其主要 ： 性的提高。 强调 的是学生的生活经验 ，倡导学生能够亲 自 ： 领学生进入一个全新的探索过程 ，让学生 自 ： 身 参 与到 以科学探究为 主的学习工作活动 中 ， ： 极 引 积 ’
巧用三字诀,提升有效性——浅谈初中科学课堂实验教学有效性策略
科学是一门以实验为基础的科学， 其中各种理论的论证都把 个实验 中：
实验结 果作 为最强有 力的证 明 。在我们初 中课堂教学 中， 实验可
以锻炼学生 的思 维能力 、 动手能 力 、 察能力 ， 观 甚至是 创新能力 ！ （） １教师要明确这个 实验 的实验 目的 、 实验现象及原理 。
果 和学 习体验 三方面 。教师有效 的教是指促进学生 “ 的“ ” 学” 教 。
王永胜教授也指 出有效教学活动指遵循教学活动规律 ， 以尽可能 性 问题时进行指导性 引导 。
少 的时间 、 力和物力 投入取得尽可 能多的教学效 果 ， 而达到 精 从 事先特定的教学 目标 。
２演示实验“ 字诀及其策略 ． 明” 教 师课 堂演示实验 有实验成功 率高 ，实验效果 直观 明显的
需要： 首先 ， 在学生课 堂探 究实验 上教 师铭记“ 字诀； 引” 其次 ， 在课 堂演 示实验上教 师牢记“ 字诀 ； 明” 再次 ， 在实验 室学生实验 时牢记 “ ” 行 字诀。牢记这“ “ “ 三字要诀 ， 引” 明”行” 用具体 策略提升实验教 学的有效性。
关键 词 ： 课堂实验 ； 有效性教学 ； 策略
ห้องสมุดไป่ตู้
心理学影响的教学效能运动 ，在 ２ ０世纪后人们 开始关 注教学 中 组或 ４ 一组分成合作 小组 ， 人 事先准备好 弹簧秤 、 气球 、 小车 、 橡 的哲学 、 心理学 、 社会学等基础学科 ， 开始用科学 的方法 来研究教 皮筋 、 矿泉水瓶及磁铁等器材 。做完这些铺 垫后 ， 再让学生探究 哪 学问题 。 有效性教学就是在这时提 出的。 在我 国， 随着新课程改革 些现象可 以证明力的存在。而在解 决这个问题时 ， 以在各小组 可 的深入 ， 原先热 闹花哨 的教学 已不适用 了 ， 如何 提升课堂教学 的 实验时来回走动 ， 并适时点拨引导 ， 然后让学生讨论 、 发言。
初中科学课堂教学的有效性策略研究
教学 中 ，教 师 要创 设 有 利 于 学 生 意 义 建 构 学 实 验 对 全 面 提 高 学 生 的科 学 素 养 有 着 极 惊 奇 有 趣 的实 验 现 象 出乎 学 生 的 意料 之 外 切 科 学 知识 都 来 自生 活 ，受 生 活 的 识 、进 行 知 识 创新 的重 要 手 段 ，是 培 养 学 力 ，好奇 的心 理 能 促 进 他们 去思 考 、去 探
知 识 与 技 能 、过 程 与 方 法 和情 感 、态 度 、 有 的生 活 经 验越 接 近 ，学 生 自觉 接 纳 知识 告诉 他们 球 的直 径 远 小 于 电 磁 阻力 器 的直
价值观三者的协调发展．而通俗地讲 ，课 的程 度 越 高 ．因 而 ，有 效 的 科 学 教 学 应 做 径 ，所 以不 会 是 阻 力 的 影 响 ；电磁 阻 力 器
启 迪 ． 学 知 识 与 学 生 生 活 有 着 密 切 的联 生 学 习科 学 的 兴趣 和科 学 态 度 ，训 练 学 生 索 ，这 时教 师 要 及 时 抓 住学 生表 现 出来 的 科 系 ，在 一 定 程 度上 ，学 生 生 活 经 验 是 否 丰 的科 学 方 法 ，启迪 学生 的科 学 思 维 的 重 要 “ 认 知 矛 盾 ，又无 法 解 决 ” 的 心 理 特点 ， 有 富 ，教 学 中学 生 能 否 利 用 已 有 的 生 活经 验 途径．为 了追求课堂教学的有效性 ，应 构 最 大 限 度地 激 发学 生 的学 习兴 趣 ． 践 证 实 去 学 习新 知 识 ， 影 响 着 学 习 的 效 果 ．在 建 以 实验 为 主线 的 的教 学 形 式 ，让 学 生 在 明 ，学生在不 同的教学环境 中其情感体验
“ 有效学习”的实践 与探 索活动 中 ，我注 活动 中体验科 学 、领 悟科学 、理解科 学． 是 不 相 同 的 ，特 别 是 在 用 实 验 引 入 新 课 重联系学生实 际，创设情境 ，借助学生头 教 师 在教 学 过 程 中要 开 齐 开 足 教 材 中所 有 时 ，学 生 能 亲 自参 与进 来 ，会 进 一 步激 发
初中科学课堂有效教学的策略
在设计一节概念课时 ， 教师在对 目 标进行定位 时都应该 以 教学进度和学生的具体情况为依 据 ， 要始终保证学生 的主体地
位和教师 的主导地位 ， 要充分 了解清楚学生 己经掌握 了的基础 知识 、 发展水平 以及能力水平 ， 把“ 最近发展 区” 定 为教师 的教 学 目标 ， 在组织 教学 的过程 中按 照学生的认知规 律 ， 做到 由易 到难 、 由简 到繁 、 循序渐进 。教师要从 实际出发 ， 在 了解学生 的 基础上进行教学。 比如 ： 在讲 “ 催化剂” 这个概念 的时候 ， 必须对 学生讲 清楚 ， 催 化剂 在化学反应前 后化学性质 、 本身 质量都不 会改变 ， 只会改变反应的速率 ， 要不断地强调这 “ 一变二不变 ” 。
（ 一） 发 挥 学 生 的主 体 作 用
让学生 自己选择学生独立设 计实验 的能力越来越强 ，
也培养了学生的创新思维能力 。（ ２ ） 让学生得 出实验结论 。在科
随着新课程的改革 ，基础教育也随之发生 了一定 的变化 ，
二、 有效课堂的教学策略 从本质上讲 ，有效课堂教学是为学生 的有 效学习服务 的。 教学是否有效 ， 并不 是指教师 有没 有把课教完或者上课 的态度 认真 与否 ， 而是 指学 生有 没有 在课 堂上学到什么或者学得好不
好 。如果一节课下来 ， 学 生根本没有学或 者 即使学 了也一 点收
教 学方式 。 把新教 学理 念融入到 实际教 学 工作 中 ， 从 而达到提 高课 堂教 学效率 的 目的。
关键词： 初 中科学； 有效教学 ； 教 学模 式
一
、
有效教 学的含义
笔者认为 ， 有效教学不应该单方 面地从 教师角度和学生角
度讲 ， 应该结合双方 面阐述 。首先 ， 作为教学 的主体 ， 每个学生
提高初中科学课堂教学有效性的策略
专 题论 析
提 高初 中科 学 课 堂教 学有 效 性 的策 略
浙 江 台州市椒 江 区三 甲 中学（ １ ０ ４ 洪 恩兵 ３ ８１ ）
随 着 新 课 改 向 纵 深 方 面 的 推 进 ， 化 课 堂 教 学 改 深
步形成进取 、 探索 、 创造性 的 良好学 习 品质。如教学《 物 质的密度》 一课 时 ， 教师有意让学 生观察“ 我今天外 表看 起 来有什么变 化？ 在 学生发 现老 师今 天 手指上 佩戴 一 ”
些科学史 料 中 的典 型事 例 ， 可以用 来 讲授 新课 。
例如 ， 简单磁 现象 》 教师 可 以通过介 绍我 国四大发 讲《 ，
明 之 一 “ 南 针 ” 讲授 新 课 ； 阿 基 米 德 原 理 时 可 以 引 指 来 讲
等方 式加 以解 释 。例 如 ， 在学 习《 质量 守恒 定律 》 ， 时 可 用 动画模拟 “ 在点燃 条 件下 氢分 子 、 分子 加速 运 动分 氯 解 为原子 ， 两种原 子重新 自由组合 构成 了氯化氢分 子” 。 这种集 知识性 、 味性 于 一体 的画面 时间短 暂 ， 把分 趣 却
学 习 兴趣 。 １ 利 用科 学 史 实激 发 学 习兴趣 ．
一
随着 科 学 技 术 的迅 猛 发 展 ， 媒 体 辅 助 教 学 已经 成 多
为现代教学 的重要手段 。在 科学教 学 中， 我们 经常会 碰
到很 多 抽 象 的概 念 ， 而按 照学 生 现 有 的 逻 辑 思 维 很 难 理 解 这 类 概 念 ， 不 能 通 过 生 活 经 验 、 产 实 践 或 者 实 验 又 生
否 是 纯 金 的 吗 ？ 这 样 的 教 学 设 计 设 置 了 悬 念 ， 发 了学 诱
浅谈初中科学有效课堂教学的构建
浅谈初中科学有效课堂教学的构建摘要：有效性教学是伴随着新课改出现的，有效课堂教学的构建要求教师摒弃传统的教学模式，开展以学生为中心的生本教育理念。
倡导教学中学生个性的张扬，鼓励学生的求异思维。
目的在于激发学生的自主探究能力，引导学生通过实践来增强科学知识，从而不断地提升和完善自我综合能力和素养，最终实现课堂教学的有效性。
关键词：初中科学；有效课堂；构建有效性课堂教学的概念是伴随着新课程理念而出现的，作为课堂教学的有效性指的是：通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步，具体表现为：学生在认知上由不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；从情感上来说，由不喜欢到主动学习，从不感兴趣到感兴趣。
由此，我们可以看出，衡量课堂教学有效性与否的标准在于学生。
新课程教育理念也指出：课堂教学的主体是学生，教师的一切活动开展需以学生为中心。
因此，探究初中科学有效课堂教学构建有着一定的价值和意义。
在此，笔者结合自己多年的教学经验，浅谈一下初中科学有效课堂教学的构建。
一、以学生为中心，搭建开放的教学氛围初中生具备了一定的思维判断能力，教师在教学中应尊重学生的思维模式，以学生为中心，搭建开放的教学环境，促使教学时间、空间的开放性形成。
如：教师可以提前将教学目标展示出来，引导学生自主收集资料、预习内容；初中科学内容与生活有着密切的关系，在课堂结束后，教师可以通过设置问题，让学生带着问题去生活中寻找答案，锻炼学生的自我解决问题能力。
如：笔者在教学中，实施“先学后教”的开放教学模式来诱发学生的自主学习能力。
即：提出课堂教学目标——引导学生收集资料、自学——学生之间或师生之间开展讨论——分析、总结问题答案——让学生自主整理教学内容，完善自学方法。
此外，初中科学课程涉及多种实验、调查研究等内容，笔者结合实验和学校的实际情况，带领学生走出课堂，将课堂教学空间延伸至开放的多个场所，如：植物园、动物园、农田、展览馆，等等，将大自然、生活环境与学科相结合，引导学生的科学素养形成。
如何提高初中科学教学有效性论文
刍议如何提高初中科学教学的有效性摘要：初中作为科学学习的基础阶段，如何提高科学教学的有效性是每个教师要面临的现实问题。
本文通过对有效性教学的内涵解读，阐述了初中科学实施有效性教学的必要性和紧迫性所在，并对如何实施初中科学的有效性教学进行了探讨。
关键词：初中科学—教学—有效性一、有效性教学的内涵教育的目的是为了通过教学活动，来促进学生在知识、技能、情感、态度和价值观等的协调发展，并得到个体的进步与发展，这也是教育教学的有效性所在。
与传统的教学不同，有效性教学强调的是学生的进步与发展。
考核教师的教学有效性是根据学生是否学得好或者学到了什么，而非教师的教学任务完成情况。
初中科学作为学生生物、化学和物理学习的基础课程，其有效性的强弱对学生整体学习能力的高低至关重要。
因此初中科学的教学的有效性最重要的是，学生通过学习，掌握一定的科学知识，打下扎实的科学基础，对于科学学习有着浓厚的兴趣，学会一些科学学习的基本方法与思路；能主动学习，自主探究，养成善思考、爱提问、及时归纳总结的好习惯。
二、初中科学实施有效性教学的必要性和紧迫性课堂是教师教学，学生获取知识的主要场所。
当前，在初中科学的课堂教学中，还存在教师单一的应试的填鸭式教学现象。
应试教育体制让很多教师为了提高学生的学习成绩，完成“应考”的教学任务，把很多时间花在知识的说教上和习题讲解上，而对于占用较多学习时间的实验教学力不从心，这与当前我国现行的教育体制不无关系。
如很多教师对于科学的概念，都采取直接的讲授方式，“教师讲、学生听”，并直接以“告诉”的方式呈现出来。
这种教学方式，教师在其中更多的是承担了把知识从教材传给学生的“传声筒”作用，是对教师教学功能的放弃。
长久下来，学生对于科学的学习兴趣降低，学习能力差，学习质量也无从体现。
同时，也让教师教得无味，形成一个恶性的教与学的循环。
而初中科学作为一门以实验为基础的自然学科，最关键的是通过教学，培养学生的动手能力、探究能力和创新能力。
浅谈初中科学有效教学的理念与策略研究陈军
浅谈初中科学有效教学的理念与策略研究陈军发布时间：2021-11-11T07:51:09.609Z 来源：《现代中小学教育》2021年11 上作者：陈军[导读] 随着新一轮课程改革的深入推进，新课程的优势得到充分展现，也暴露出一些问题。
温州新星学校陈军摘要：随着新一轮课程改革的深入推进，新课程的优势得到充分展现，也暴露出一些问题，譬如，课堂教学效率低下，教学重形式，轻实质等问题。
如何使教师拥有新课程背景下课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。
本文基于这样的背景，对课堂教学的有效性进行了探索。
关键词：有效提升科学课堂教学一、课堂教学有效性的基本内涵中国教育课改专家余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
首先，就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。
从通俗角度地说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？是否有公认的标准”问题，我们认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但核心问题应该是经过一堂课或者一个阶段的教学，对于某一学科，学生能够保持持续的学习兴趣，取得明显的学习收获，并在学习之中，思维能力和实践能力有明显的提高，这就是课堂教学有效性的基本内涵。
而“兴趣”和“收获”，就是衡量课堂教学效益的两个主要依据。
1.学生有兴趣是课堂教学有效性的前提和结果通过我们的课堂教学能不能使兴趣得以维持是课堂教学有效性的前提和结果。
现代心理学认为，青少年心智发展的根本原因是一种内在的认知需要。
因此，只有当学生在学习过程中对碰到的新问题，产生了强烈探究的求知欲望时，学生才会主动参与到学习中去，才会积极自主地发现问题、分析问题、解决问题，形成自己的见解，同时形成活跃的课堂气氛，激发出学生的更强烈的学习激情。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈初中科学的有效教学策略
摘要：初中教育对于学生而言是一个具有重要教学意义的阶段，在培养学生个
人基础的学习兴趣与思维过程中需要增大各种投入，观察学生在科学素养上的提升。
纵观教学全局，在教改的不断推进下，初中科学已经逐渐成为学生认知世界、改造世界的入口，帮助学生从基础教育过渡到高等教育。
因而，为了积极践行整
体教学布局的指导方针，教师应该努力提高教学策略的有效性，加强学生自主参
与的过程，以学习的习惯带动学生的能力发展。
本文从一般性的教学概念出发，
在策略的外延上进行探索，旨在提高初中生的科学观念。
关键词：初中科学；有效；教学策略
将科学教学完善化是当前教学上的需要，在主流上去进行学科的细致划分，在适当的科学知识体系中进行针对的讲解。
另一方面，教师还应该突出生活与教
学的联系，使学生在学习科学知识的同时，也能够去逐渐形成正确的知识认知，
以科学化的指导思想，去理解世间万物与其运行规律。
在课堂上，教师要积极融
入生活化，以兴趣为基准点做到乐教、乐学，引导学生展开初步的科学探索，而
在详细的课后讲解中，让学生了解到世界的广阔与知识的魅力。
以下则是我围绕
初中科学课堂进行的基础教学讲解，为有效教学策略的提出与丰富化作简单的引导。
一、坚持生本教育理念，以学生为核心进行教学发展
学生始终是学习的主人翁，教师不能越俎代庖去代替学生行使学习的职能，而是以责任为督促，在学习上去稳定学生的积极性，在需求上去谋求学生的全面
化发展。
所以，教师需要坚持生本教育理念，始终认清自身的职责与身份，通过
课堂这一载体，让学生发挥出自己的个性与能力，推进学科的教学进度。
在理念
的坚持下，学生能够较好地发挥出知识的传递性，即使是相对死气沉沉、枯燥乏
味的知识也能够良好地吸收内化，使教学焕发出了新的生命力。
以此来看，初中
科学的教学要围绕学生为核心进行教学上的构筑，在一般性的知识中进行延伸获
取新知，把课程交还给学生，而非传统意义上的被动接受，降低了初中生学习的
积极性与有效性。
举例而言，在“人类的活动与土壤”这一篇章的教学中，教师要发挥出学生
的主体性，把学生引入到课程中，通过其生活见闻，举例一些人类活动对土壤的
影响，让其深入理解学习这一篇章内容中的科学知识。
然后教师通过放映一些排
放的废气废水对土壤的直观损害，在视觉上对学生形成相应的冲击力，从而扩大
初中生对知识的理解程度。
最后再通过一些数据的对比，在重金属含量、微量元
素含量、土壤周边的生物活性等数据上做文章，使学生更为直接地感受到书本知
识的作用。
从而在生本教育理念下，学生能够自觉行使主体观念，主动去改善身
边污染土壤的行为，为人类活动对环境的破坏进行一些弥补。
二、模拟进行科学实验，加深学生的知识印象
俗话说，实践出真知。
这一句话放在四海内皆准，在初中科学这门科目上更是如此，这就意味着教师需要在教学过程中进行积极的实验展开，让学生在主
动探究的情境下验证所学知识。
另一方面，通过实验对学生施加知识性的影响，
在学习思维上提供一定的刺激，为理论与实际的碰撞、结合作铺陈，使得初中生
产生学习上的兴趣，在科学实验的前提下进行综合素养的提升。
总之，教师需要
让学生模拟进行科学实验，在简单探究的基础上进行简单验证，在良好结果的激
励下实现学习的正反馈，整个教学过程能变得更具效力。
另外，以实验为基础的
教学，还加深了学生的知识印象，丰富了课堂教学的形式。
举例说明，教师在“科学测量”这一部分的教学中，就应该让学生尝试用已
给的尺度进行所认知事物的测量，让学生在实验中认知测量这一行为对人类社会
的意义。
而通过教学延伸，让学生逐渐明白度量衡的统一对社会发展的意义，进
而理解不同文明、不同国家之间的单位换算背后的实质含义。
而通过对一些暂时“不可测得”的事物的理解，让学生明白微观上与宏观上的尺度差异，小到原子直径，大到星系臂长，学生用常规的尺度单位难以进行测定，从而在深入的学习过
程中产生更多的兴趣。
三、采用情景教学，引导学习进程
由于初中科学的发展是非线性的，知识内容多而零散。
这就需要教师模拟出合适的情景进行知识教学，帮助学生进行进一步的知识理解。
在课堂上创设出
合适的教学情境，对课本上的内容进行总结性的模拟与概括，让学生在直观的过
程中学习。
从课堂来看，初中科学具有极大的发展潜力，它与生活实际联系紧密，在变化中不断发展，教师也要去转变自身的教学观念与方法，在知识层面上去给
予更多的解析，在整个教学中培养出学生应有的科学素养。
举例来说，教师在“常见的动物”“常见的植物”这些篇章的教学中，就需要
让学生运用自身的想象能力，处在类似于森林、河流等的各种环境条件下。
在情
境的模拟中，让学生理解常见动植物的所处环境，以及所处环境对常见动植物造
成的改变，具体影响到其形态、生理结构与功能等，让学生理解生物与环境的关系。
在符合生活认知的情景创设下，学生的学习更具代入感，整个教学过程自然
而然也就变得高效起来。
总结：
总之，初中科学以系统性的方式提升学生科学探究的能力，这类学科为未来人文社会的发展提供了不竭动力。
教师对此需要付出更多的努力，在初中科学
上实现基础知识体系的建设，引起学生对此类科目的重视，为不同科学活动的开
展形式作出更大的贡献，从而达成学生群体对基础性知识的掌握，为培养高素质
人才作教学上的铺垫。
参考文献
[1]施宝才.初中科学探索性实验教学研究[J].中学课程辅导（教学研究）.2019.
[2]郑玲玲.初中科学有效概念教学的策略与方法[J].中学课程辅导（教学研
究）.2019.。