新课程背景下语文小组讨论式教学的有效性

合集下载

新课程背景下小学语文课堂教学有效性的思考

新课程背景下小学语文课堂教学有效性的思考新一轮的课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，让我们老师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。

但经过一段时间的“热闹”之后，我们也不难发现，在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出课堂教学改革的某些缺憾。

冷静下来，反思那些已经被广大教师认同并积极采用的各种新方法，如情境设置、动手实践、主动探究、合作学习、算法多样化等，感到我们在理解新课程、新理念上还是存在一些误区。

有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了课堂教学的基本出发点——学生的发展，丢掉了课堂教学中的一些优秀传统，课堂教学改革出现了形式化、低效化的现象。

1课改中的一些现象现象一：一位老师在教学“认识物体”一课时，说：“我们每个人都有自己的特征，都是自己所特有的，所以大家才记住了我们。

你们能说说老师我有什么特征吗？”学生纷纷说：“老师你很帅。

”“老师戴着一副眼镜。

”等，老师说：“对，老师有这些特征，今天我们要认识的物体有哪些特征呢？”接着老师提示课题“认识物体”。

案例中的老师的特征与认识物体中的长方体、正方体、圆柱和球体的基本特征之间缺少本质的联系。

对学生正确认识长方体、正方体、圆柱和球帮助不大，这种情境的创设不仅不利于数学活动的开展，还直接影响学生学习效率的提高。

现象二：一位教师在上“分数乘法”时，结尾处安排了这样一个环节：师：同学们，今天我们学习了分数乘分数的计算法则，现在我们来做一个有趣的游戏，大家说好吗？（边说边演示课件）一群小蝌蚪想请大家帮个忙，分别帮他们找到自己的妈妈。

大屏幕上出现了写着3对相近的乘法算式的小蝌蚪和写着6个得数的大蝌蚪。

教师开始指名回答。

这时学生轻声议论，“这样的游戏一点也不好玩”。

教师似乎听见了，但还是顽强地一一指名回答。

由于认识上的片面性，使我们多媒体教学步入了一些误区，教师们过分追求一种全程效果，整节课从头到尾都使用课件，从“欢迎”到“谢谢”，教师在整个教学过程中只追求课件的“外在美”，忽视这个课件解决了什么数学问题，辅助教学辅助在何处，它有什么精妙之处。

新课标背景下关于提升小学语文课堂教学有效性的对策

新课标背景下关于提升小学语文课堂教学有效性的对策随着时代的不断进步，教育也在不断发展，新课标的实施是教育改革的重要一环。

针对小学语文课堂教学的有效性，我们需要从教学内容、教学方法、教学资源等多个方面进行考虑和提升。

在新课标的指导下，我们可以通过以下对策来提升小学语文课堂教学的有效性。

一、针对新课标内容的调整新课标对教学内容做出了一定的调整，要求学生在语文学习中注重培养语感，提高语文素养。

针对这一点，教师可以通过以下措施来提升教学效果：1.注重学生语感的培养在学习语文的过程中，教师可以鼓励学生多读好书，多进行诗词歌赋的朗诵，培养学生的语感。

可以组织朗诵比赛、朗读活动，并在课堂上进行一定的点评和指导。

2.注重语文素养的提升语文素养是新课标要求学生具备的重要素养之一。

这就要求教师在教学中注重培养学生的语言表达能力、文字分析能力等。

可以通过开展一些小组讨论、写作活动等来提升学生的语文素养。

3.注重多元文本的引入新课标提出了多元文本的教学要求，教师可以酌情选用一些与学生生活相关的多元文本，如课外书籍、图文并茂的读物等，来激发学生的学习兴趣，提升学习效果。

二、采用多元化的教学方法在新课标的背景下，教学方法的变革也是提升教学效果的重要手段。

教师可以尝试以下方法来提升小学语文课堂的教学有效性：1.利用信息技术手段在教学中，教师可以结合信息技术手段，比如利用多媒体课件、互联网资源等，来丰富教学内容，增加学生的学习体验，提升学习效果。

2.引入合作学习合作学习是一种有效的教学方法，通过小组合作的方式来展开学习活动，可以提升学生的学习兴趣，激发学生的思维，提高学习效果。

三、充分利用教学资源1.利用校外资源教师可以充分利用校外的资源，比如图书馆、博物馆、美术馆等，通过组织学生进行校外实践活动，来开拓学生的视野，丰富学生的知识，提升学习效果。

2.利用网络资源教师可以充分利用网络资源，比如各种教学网站、教育软件等，来丰富教学内容，提供更多的学习资源，帮助学生更好地进行学习。

怎样提高语文小组讨论的有效性

怎样提高语文小组讨论的有效性【摘要】“自主、合作、探究”的教学理念主要是通过课堂讨论来实现的，而在教学实际中，讨论的“有效性”并不容乐观，大量无序的、虚假的、低效的讨论占据了课堂教学。

多年的语文课改实践中，我逐渐摸索，不断探索，总结出提高课堂小组讨论有效性的几点做法：一、明确讨论任务，规定讨论的职责；二、留给学生思考的空间；三、鼓励学生参与，平衡学生发言；四、教师充分发挥指导作用；五、讨论目标要有开放性。

【关键词】语文教学小组讨论有效性在一节语文观摩课上，学生自主学习后，讲课教师给学生设置了几个问题，让各小组讨论。

之后，教师则一直在教室里走来走去。

我坐在学生旁边，“旁听”了学生的讨论，学生的表现令我一惊：他们花很多时间互相推诿，你让他先说，他让你先说，没有确定最终谁代表小组发言；在讨论的过程中，个别学生根本就不参加交流，只有两个学生在讨论，（应该是成绩较好的学生）另外的同学充当了看客的角色，在兴高采烈地说自己的事情，有时声音还很大；一些小组的学生一直没做发言记录，仅仅是在头脑里思考，发言时临时构思。

这种形式看似热闹，但效果可想而知。

看着这所谓的小组讨论，我不禁感叹：“课堂小组讨论太流于形式了吧！这样的讨论又有什么实效而言？”我深深地陷入思考：小组讨论究竟为了什么？需要多长的教学时间？怎样才能提高小组讨论的效果？看来，还存在着许多不足之处：1．讨论中心不够突出或者不够明确。

2．小组讨论中优生参与发言较多，中下游学生发言少，没发挥小组合作的根本作用。

3．为了快速完成教学任务，教师给予学生讨论的时间不够。

4．在讨论前，教师没有给予学生清晰的指引，致使学生讨论时纪律散漫，爱说什么就什么，喜欢怎么说就怎么说……。

针对调查中存在的问题，我结合自己的教学实际，逐渐探索，总结出了提高课堂小组讨论的几点做法：第一、明确讨论任务、规定讨论的职责。

心理学研究表明，清楚了解活动的具体任务对于注意维持在所要完成的活动上具有重要的意义。

中学语文教学中“小组讨论”的有效性

欲望，每个小组合作完成后还要推荐代表总结，同时，其他小了以后，最感兴趣的也是小说中的人物，那这样的人物是通过组的成员需要进行点评。在这个过程中，学生学会了思考，学什么样的手法来塑造的昵？很好地激发了学生的求知欲望，会了分享。这样的小组讨论是真正有效的。而第二堂课《陈同时，教师的要求很明确，每个小组都要有代表发言，其他小太丘与友期》，看似热闹的小组讨论却陷入了流于形式的误区，组进行点评，这样的分工让每个小组都有了明确的任务的同学生最后什么也没有收获。这样的小组讨论是无效的。时，也存在了潜在的竞争，从而激发学生去思考、去讨论。总之，教学的有效性是有方法的有效性所决定的，在教学２讨论的问题是否具有一定的深度与难度中，我们提倡把课堂交给学生，充分体现学生的主体性，这对小组讨论的设置，是否具有价值性，不是看学生参与面的教师的要求是很高的。小组讨论的应运而生，让教师解决了广，也不是看课堂的热闹，而是看所讨论的问题是否具有讨论这个问题，但是，小组讨论不能滥用，而要慎用。深思熟虑后的必要性，是否具有一定的深度与难度。而这深度与难度要采用，对学生是一种促进，动不动就分组讨论，是一种对自身立足文本的同时，还要符合学生的认知水平。
中学语文教学中‘ 小组讨论” 的有效性
曹政兰
（贵阳市第一实验中学
摘要
贵州 பைடு நூலகம் 贵阳
５５０００２）
新课程提出要在课堂教学中充分体现学生的主体性，所谓的 “ 主体” ，是指课堂教学以学生为主，教师只是主

小学语文教学中小组合作学习的有效性研究

103美眉 2023.03下教研与美育教学研究小学语文教学中小组合作学习的有效性研究汪燕（甘肃省张掖市民乐县六坝学区六坝寄宿制小学，甘肃张掖 734500）摘　要：随着新一轮课程改革的不断深化与发展，教师的教育质量也随之提高。

新课改是推进和引导教育可持续发展的一个重要措施。

作为一名语文老师，我们应该在教学中合理地设计出一套科学、有效的教学内容，从而建立有效率的课堂教学。

因此，无论在教学方法上，还是在思想上，都要以新课改为出发点和参照。

小学语文作为九年义务教育阶段的一个重要内容，它是建构学生知识结构的基础。

在新课程背景下，小组协作在课堂教学中得到了广泛的运用。

因此，本文着重探讨了在小学语文课堂上进行小组合作学习的效果，并在实践中不断地改进课堂教学。

关键词：小学语文；小组合作学习一、引言小组合作是目前世界上最流行的一种教学方式。

小组协作是新时期一种有效的教学方式，它是指由两名或多名同学结成一个团队，并在同一学习目的下开展协作学习的一种系统化的过程。

与传统的教学方式相比，小组合作是将学习者按一定的层次划分为若干组，由教师通过课堂上的动态因素对其进行指导，从而达到教育目的，从而培养学生的学习能力和团队精神。

另外，小组合作学习可以有效地激发学生的主体性，同时也可以在有限的课堂上增强学生的自主性。

在小学语文课堂教学中，如何有效地发挥团队合作的作用，成为亟待解决的问题。

不同学科的课堂教学已经产生了很大的变化，它深刻地影响着学生的学习方法，给课堂教学注入了无穷的活力，使课堂上的各个环节都焕发出勃勃生机。

因此，本文对小组合作学习在小学语文教学中的作用进行了探讨。

二、新课程的研究概况小组合作是指以学生为主体、以小组为单位进行教学的一种方法。

要提高小组协作教学的效果，必须注意以下几个问题，以促进学生的全面发展。

作为教学的主导者，如何更好地运用团队协作进行语言教学？新课标中明确提出，小学语文教育既要注重学生的语言知识，又要注重学生的综合素质。

小学语文教学中要注重小组讨论的有效性

小学语文教学中要注重小组讨论的有效性摘要:合作学习是“活动单教学”中最常用的一种形式,而小组讨论又是合作学习的核心,它能使师生、生生之间有更多的交往、互动的机会,是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段,也是实现学生主体地位、促使每个学生得到充分发展的有效途径。

关键词:语文教学小组讨论有效性探讨小组讨论的有效性是当前教学改革的重要课题。

那么,在小学语文教学中如何提高小组讨论的效果呢?我们可从以下几方面进行考虑:一、建立有序的合作常规是有效开展小组讨论的保障1、合理分工,明确职责在小组中,人人都是学习的主体,在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责,担任一个具体的合作角色,要培养组员的责任感和合作精神,所以讨论时分工一定要明确。

根据不同活动需要设立不同角色后,教师还要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异等进行合理分工(也可由小组成员民主协商,自行分工),向学生提出本次活动的内容和要求,让他们知道要做什么,怎么做,明确各自责任,明白“分工不等于分家”,要求小组成员既要积极承担个人责任,又要相互支持、密切配合,发挥团队精神,保证活动顺利实施。

每个小组应设立小组长、记录员、汇报员及其他成员等。

小组长应选有较强组织能力和合作意识的学生担任。

其主要职责是对组员分工,组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。

小组长人选不要固定,要引进竞争机制,使不同层面的学生得到锻炼,同时也能促进竞争向上。

记录员的职责是将本组经讨论达到共识的内容和组员发言要点记录下来。

汇报员的职责是将本组讨论的情况归纳总结后在全班交流汇报。

如果讨论小组人数多还可配备协调员,监督员、资料员甚至是专提反对意见的“反对人”等。

每人担任不同角色,一定时间后角色互换,使每个成员都能从不同角色位置上得到体验、锻炼和提高,实现小组角色之间的相互依赖、合作和公平竞争,增进互动的有效性。

2、培养良好的讨论习惯学会合作是时代对人的基本要求。

课堂上小组讨论的形式能为学生提供更多的表现自我和欣赏他人的机会,有利于学会人际交往,优势互补,促使个体的社会化。

探讨新课程下课堂“讨论”的有效性

报。这样过多过急地采取小组讨论，一方面使得讨论因学生思
考不成熟而流于肤浅，导致学风浮躁；另一方面，也助长了一的权力都被讨论交流 “ 削 ” 去了，哪里还能培养学生的能剥
（）讨论点难易程度应适中：讨论的内容应有适当的难些思维迟缓、学习热情不高的学生的惰性和依赖性。学生思考三会影响讨论的积极性；若太难，学生经常不能取得成功，同样力，发展学生的智力？这样的小组讨论。有悖于合作学习之真也会影响讨论的积极性。这就要求教师必须针对具体内容和学谛。生的实际情况，做出恰当安排。（）讨论点应具有探索性和开放性：那些开放式的答案、四（四）深入讨论群体，予以必要指导。
课程改革
吉林教育
探讨新课程下课堂讨论’ 的有效性 “ ’
● 浙江省苍南县龙港一中缪茂梁
如何加强对小组讨论的设计，提高小组讨论的有效性，成能虚心接受，边听边修正自己的观点；三要用心：在听取他人为很多老师关注的焦点。本文基于一堂科学课的观察，探讨和意见时也不能盲从，要有选择地接受。学会倾听不仅是学会学研究小组讨论的有效性问题提出自己的一点思考。

新课程背景下高中语文课堂教学有效性的实施

的政治杂文，再引导学生对表面的记梅与深层议政进行同
当代教学论认为，教什么永远比怎么教更重要。一篇
课文读下来，哪些地方能够形成有效刺激，哪些地方没能形成有效刺激；哪些地方需要形成有效刺激，哪些地方不必形成有效刺激，都必须加以考虑。教师没必要从头到尾、面面俱到地讲解，而应该对内容进行筛选、删减，精
、
营造课堂氛围
在具体的语文课堂教学实践中，作为教师必须要讲究
课堂教学的艺术。要平等地对待每位学生，合理诱导启发学生，灵活娴熟地掌握教育的机智（契机，应变能力
考，合作交流，教师适时点拨。学生很好地体味了课文在
刻画人物心理方面采用的环境烘托的艺术手法，了解了沈从文描绘的湘西风土人情，品味了沈从文小说的写意性和抒情性。
三、优化教学结构
等），精选适度有益的训练，公正、准确地评价学生。只有这样才有可能激活每个学生，使之积极参与，共同探究
式”、 “ 注入式”窠臼。以学生自主发展为本的语文课堂教学结构，必须立足于为学生的 “ 学 ”而设计。因而，好语文课堂教学结构的安排应把握好三个基本点：一是着眼于提高课堂效率；二是着眼于学生的主动探究和发展；三
是把学生学习过程中暴露的主要矛盾尽量在课内解决。例
选最必要的，抓住其精华、要点进行教学，为学生腾出足够的时间和空间，去自主参与和理解。从迁移的心理活动看，集中注意于问题的主要矛盾，有助于形成知识迁移。许多教师的堂上讲解时间都有严格的规限，并取得相当显

小组讨论式教学模式在语文教学中的应用

小组讨论式教学模式在语文教学中的应用随着教育领域的发展，小组讨论式教学模式越来越受到重视和广泛应用。

小组讨论式教学模式是一种以小组为单位，鼓励学生们通过互动交流探讨学习内容的教学方法。

在语文教学中，小组讨论式教学模式可以起到积极作用。

本文将探讨小组讨论式教学模式在语文教学中的应用。

首先，小组讨论式教学模式可以提高学生语文素养。

在小组讨论中，学生需要主动思考、分析、表达和交流，这些都是语文素养的重要组成部分。

通过生动的交流互动，学生可以发现自己的思考不足之处，拓展自己的观察角度，增强自己的文学鉴赏能力和语言表达能力，提高学生的综合素养。

其次，小组讨论式教学模式可以激发学生的学习兴趣。

在小组讨论中，每个小组都有各自的讨论内容和主题，不同小组之间的讨论领域和内容不同，学生可以根据自己的兴趣爱好选择相应的小组，进一步激发学生的学习兴趣和主动性。

此外，小组讨论也能够促进学生之间的交流和合作，增强集体意识，培养学生的团队精神。

再次，小组讨论式教学模式可以提高学生的思辨力和创新能力。

在小组讨论中，学生需要主动提出问题，思考并搜集相关资料，并运用自己的语文知识进行分析和解决，这种思辨能力的培养对于学生的未来学习和工作均有很大的帮助。

同时小组讨论模式也允许学生就同一问题或同一语文学习主题展开创新性思考，激励学生进行多方位思考，产生多样化的观点和方法。

最后，小组讨论式教学模式可以鼓励学生进行主动学习和自主探究。

在小组讨论中，学生参与度高，有机会自主探究语文学习内容，发掘对自己学习感兴趣的领域，主动参与学习过程，提高自己的学习效果和成果。

综上所述，小组讨论式教学模式在语文教学中有着广泛的应用。

通过小组讨论式教学模式，可以提高学生的语文素养、激发学习兴趣、增强思辨创新能力和鼓励自主探究学习，有助于教师完成语文教学目标和培养学生的全面发展。

因此，我们应该进一步推广和应用小组讨论式教学模式，让更多的学生能够受益于这种教学方法。

小学语文课堂教学小组合作学习的有效性

如何提高学生语文课堂小组合作学习的有效性小组合作学习是新的课程理念极力倡导的学习方式之一，合作学习需要在一个良好的学习氛围下进行，研究目标的一致性、研究内容的兴趣性、研究方法策略的互补性，营造了一个宽松和谐的学习研究环境，学生之间互相支持配合，特别是面对面的促进性活动，易产生学习之间的情感沟通，从而在互敬、互爱、互帮、互动下学习。

如何组织学生展开有效的合作学习，从而提高语文课堂教学的有效性呢？我们可以尝试运用以下四点：第一：明确分工，各负其职。

好的合作小组应保证每位成员都有参与的可能，这样各成员才能促进高级思维技能，实现知识上互补，形成合作的社会行为和良好的个性品质。

教师应采取一定的规则和要求形成不同组合的小组，按学习差异搭配，把不同学习水平的学生分配到一组，可形成帮带机制，实现共同提高的目的。

每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。

如“小组长”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“监督员”要监督小组成员的学习情况，确认每位成员是否都完成了学习任务------为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。

如一位教师在组织学生学习《蘑菇该奖给谁》这一课时，在设计中有这样一个合作学习的环节：“请以四人为一组讨论，蘑菇为什么要奖给小白兔？一人当小白兔，一人当小灰兔，一人当兔妈妈，另一人当组长。

”随后学生展开了激烈的讨论，几分钟过后，各小组踊跃发言，把各个人物的思想理解得非常透彻。

达到了预期的学习目标。

第二：把握机会，巧妙设计。

教师要从学生的实际和教学的需要出发，紧扣课程标准，目的明确，选好讨论题目。

问题设计内容要科学，并不是所有的问题都需要讨论，因为讨论不能代替独立思考。

教师设计的问题要有利于促进学生主动探究知识，有利于集体研究，促进讨论学习，因此要精选问题，把具有开放性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题，或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。

通过这些问题的讨论，能引起学生在认知上产生矛盾和冲突的情境，能调动起学生的积极性和参与讨论的热情，使每个学生的高级思维得到发展。

小学语文小组合作学习的有效性探究

小学语文小组合作学习的有效性探究一、引言随着新课程改革的深入推进，传统的教学模式已无法完全满足现代教育的需求。

小组合作学习作为一种新型的教学方式，逐渐受到广大师生的青睐。

那么，在小学语文教学中，小组合作学习的有效性如何？本文将对此进行探究。

二、小组合作学习的概念与理论基础1. 小组合作学习的概念小组合作学习是指学生在教师的指导下，以小组为单位，通过相互合作，共同完成学习任务的一种学习方式。

它强调学生的主动参与、互相交流和共同进步。

2. 理论基础小组合作学习的理论基础主要包括建构主义理论、社会学习理论和多元智能理论。

建构主义理论认为知识是通过与环境的相互作用而构建的；社会学习理论强调通过观察和模仿他人来学习；多元智能理论则强调个体差异和多样化的学习方式。

三、小组合作学习在小学语文教学中的应用1. 小组合作学习的实施步骤分组：根据学生的性格、学习能力等特点进行合理分组。

任务分配：明确小组任务，确保每个成员都有具体的任务。

合作学习：学生在小组内进行讨论、交流、分享，完成学习任务。

总结与反馈：小组展示学习成果，教师进行点评和反馈。

2. 具体案例在《草房子》一课的教学中，教师将学生分成若干小组，每组负责一个章节的内容分析。

通过小组讨论，学生们深入理解了文章的主题、人物形象和情节发展。

在小组展示环节，各小组展示了自己的学习成果，并接受了其他同学和教师的反馈。

四、小组合作学习的有效性分析1. 提高学习兴趣小组合作学习通过互动和交流，激发了学生的学习兴趣，使课堂氛围更加活跃。

2. 培养团队合作精神学生在小组合作过程中学会了如何与他人合作，培养了团队合作精神和集体荣誉感。

3. 提高学习效率通过小组讨论，学生能够互相启发，解决疑难问题，从而提高了学习效率。

4. 促进全面发展小组合作学习不仅注重知识的掌握，更关注学生的综合能力培养，如表达能力、思维能力和创新能力。

五、小组合作学习的挑战与对策1. 挑战个体差异：小组成员的学习能力存在差异，可能导致个别学生被边缘化。

小组讨论式教学模式在语文教学中的应用

小组讨论式教学模式在语文教学中的应用小组讨论式教学模式是指教师将全班学生分成若干个小组，每个小组由若干名学生组成，然后给学生们布置一个任务或问题，由小组内的成员进行讨论、分工、合作完成。

小组讨论式教学模式在语文教学中有着广泛的应用。

小组讨论能够激发学生的学习兴趣。

相对于传统的教学方式，小组讨论能够让学生充分参与到学习中来，让学生们不再是被动的接受者，而是变成了学习的主体。

通过小组合作，学生们能够在交流中展示自己的观点，倾听他人的意见，充分发挥个人的主观能动性。

这样一来，学生们会感到自己的学习变得有趣而有挑战性，从而激发学习的兴趣和积极性。

小组讨论能够促进学生的思维发展。

在小组讨论中，学生们面临的问题和任务往往是开放性的，需要学生们进行思考、分析和推理。

通过与小组成员的交流和讨论，学生们能够从多个角度去思考问题，激发和拓展自己的思维能力。

小组讨论还能够促使学生们形成合理的思维方式和方法，提高他们的思维能力。

小组讨论能够提高学生的合作能力。

小组讨论中，学生们分工合作，互相帮助，共同完成任务。

学生们需要学会与他人进行有效的合作，学会倾听他人的观点和建议，学会协商和妥协。

这样一来，学生们的合作精神和团队意识能够得到培养和提高，从而促进学生之间的相互理解和支持，形成一个良好的学习氛围。

小组讨论能够培养学生的表达能力。

在小组讨论中，学生们需要将自己的观点和思考结果清晰地表达出来，同时还需要学会倾听他人的观点和意见。

通过反复练习和实践，学生们的表达能力能够得到提高，能够用更准确、流畅的语言来表达自己的观点。

这对于培养学生的语文表达能力和交流能力有着重要的意义。

小组讨论式教学模式在语文教学中具有很大的应用潜力。

通过小组讨论，能够激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，提高学生的合作能力和表达能力。

教师们应该充分利用小组讨论式教学模式，创造良好的学习环境，培养学生的综合素质。

语文小组教学的有效性

2014-01教学实践《义务教育语文课程标准》提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。

”在高效课堂建设的潮流下，小组讨论教学模式成为当前的主流教学模式。

作为一线教师，笔者认为，从教师的角度我们可以从以下三个方面着手探讨如何提高小组讨论的有效性。

一、教育理念一定要切实可行地转变，为师生“课堂心理零距离”奠定基础小组在进行讨论时，教师不能将自己置身事外，而应该将其主导作用发挥出来。

教育理念一定要切实可行地进行转变，这样才能在小组讨论中找到最适合于学生和教师在课堂学习的好时机，最终提高小组讨论的有效性。

教师对教材的“二度开发”，对课堂进行组织教学，一定要将新课程理念作为强大的支撑。

小组讨论有效进行时，教师要准确地对新课程理念研究掌握，并认真地分析，对教材进行重组，做到真正贴近学生，营造出和谐融洽的课堂学习氛围。

除此之外，教师还要深入地研究学生的学习心理和学习实际（素养及现实发展水平等），最大限度地实现学生的共鸣。

在教学中，要培养学生的合作意识，合作行为需要从自身做起，如，教学《奇妙的克隆》这一节课时，要求每一个小组进行讨论，向学生提问。

例如，如果有克隆技术了，你最想克隆什么呢？经过教师的问题引导，学生纷纷发言，第一位学生大胆举手发言会带动后面的学生争先恐后想要表达自己的看法。

如，克隆水、粮食、雨林等，通过发言和小组的通论活动，学生能够将忧国忧民的愿望表达，但是热带雨林、粮食（没有细胞），如何进行克隆技术操作呢？此时教师可以把学生引导到正确的轨道上来。

二、精心设计教案、学案，使学生产生“可学习、要讨论”的积极愿望教师在对教材进行学生“可学习”加工的基础上，要精心设计具体的教学方案，组织教学活动，才能真正调动学生的学习积极性。

小组将要讨论的问题、课题与学生密切相关的。

学生通过讨论，有可能生成新的讨论、争议。

正是在生成的过程中，学生会产生表达和说服别人的愿望。

如《羚羊木雕》一课，在课文学习结束后，教师引导学生小组讨论：如果是你，怎样做才能避免不愉快的结局呢？这个话题学生有很多的话要说，所以能激发学生的表达欲望。

新课程背景下语文小组讨论式教学的有效性

新课程背景下语文小组讨论式教学的有效性新课程背景下语文小组讨论式教学的有效性尹清海（江苏省徐州市睢宁县姚集镇中心小学）让学1.在小组讨论式教学这种模式中，小组的编排是十分重要的。

在小组编排时，要将学生自主选择和教师调控结合起来。

让学生自由结合组成小组是基于学生交往喜好和沟通需要的选择。

这种方式能够确保小组成员之间的沟通和交流，但是这种方式有可能无法保证小组成员资质的均衡。

这就需要教师进行适当的调控，在学生自由结合的基础上，确保各小组之间优中差的合理搭配和分配，确保各小组水平的一致，这样才能为学生合作讨论奠定良好的基础。

2.认真设计讨论问题，是有效性的基础小组合作讨论这种形式并不是适用于所有课堂内容教学的，对于一些没有讨论价值的内容，如果生搬这种模式进行教学，必然无法收到好的教学效果。

因此，教师要精心设计讨论问题，问题的设计要遵循有"讨论点"这个原则。

要设计能够反映课文主旨或中心思想的问题，要让学生通过讨论完成教学目标的要求。

例如，在《永远的白衣战士》的教学中，教师可以设计几个讨论问题：文章围绕这两3.如数，4.对讨论过程和结果的调控，是有效性的重要条件学生是如何进行讨论的，学生讨论的结果如何都是有效性的重要体现，也是确保有效性的重要条件。

教师要注意对小组讨论过程的调控。

在小组讨论环节，为了确保讨论的有序进行，可以在小组内采取轮流发言的形式，让学生依次发表意见、阐述主张，让每个成员都认真聆听其他成员的意见，小组组长将小组成员有争论的内容记录下来，然后待小组成员发言之后，由小组组长对观点进行分类，并开始讨论，最后将讨论结果记录下来。

各小组在讨论中要认真记录本小组的讨论情况，便于最后进行组间讨论。

在小组讨论之后，教师要组织各小组代表汇报该小组的讨论结果，并进行点评，让各小组反思自身的讨论成果，吸取其他小组的经验和教训。

通过这种有效的调控，可以让各小组自觉反思，不断积累经验，提高小组讨论的成效。

浅析初中语文课堂教学中讨论有效性的提升

浅析初中语文课堂教学中讨论有效性的提升语文课堂教学中讨论是非常重要的教学环节，通过讨论可以激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养和逻辑思维能力。

许多教师在教学中都难以达到讨论的有效性，学生的参与度不高，讨论内容散乱无章，导致教学效果不理想。

提升讨论的有效性成为当前语文教学中亟待解决的问题之一。

下面就浅析初中语文课堂教学中讨论有效性的提升做一些探讨。

一、创建积极的讨论氛围要提升讨论的有效性，首先需要在课堂上营造一个积极的讨论氛围。

教师应该注重培养学生的团队合作精神，鼓励他们敞开心扉，勇于表达自己的观点。

教师还要尊重学生的每一个发言，给予充分的鼓励和肯定，让学生感受到讨论的乐趣和成就感。

只有这样，学生才会愿意积极参与到讨论中来，教学效果才会更好。

二、合理设计讨论内容讨论内容的设计对于讨论的有效性至关重要。

教师要根据教学内容和学生的年龄特点合理设计讨论内容，不能过于复杂或者过于简单。

讨论内容要贴近学生的生活实际，能够引起学生的共鸣和兴趣。

讨论内容的设置要有针对性，可以设计一些有争议性的话题，让学生在讨论中发现问题、解决问题，提高他们的思考能力和解决问题的能力。

只有这样，讨论才能真正成为学生学习的有效手段。

三、合理设置讨论形式讨论形式的设置对于讨论的效果也有很大的影响。

教师可以根据讨论的内容和学生的特点来合理选择讨论的形式，比如可以采用小组讨论、全班讨论、角色扮演等形式。

合理的讨论形式可以激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与到讨论中来。

教师还可以借助现代化的教学手段，比如利用多媒体设备进行讨论，让讨论更加生动有趣。

四、及时引导和总结在讨论过程中，教师还要及时引导学生，让他们明确自己的讨论目的和方法，避免讨论偏离主题。

教师还要及时总结讨论的成果，梳理出讨论的核心观点和结论，让学生对讨论过程有一个清晰的认识和理解。

只有及时引导和总结，讨论才能真正产生教学效果，让学生在讨论中获得知识和成长。

五、个性化的评价和反馈在讨论结束后，教师还要给予个性化的评价和反馈。

浅析初中语文课堂教学中讨论有效性的提升

浅析初中语文课堂教学中讨论有效性的提升语文教学是初中阶段非常重要的学科之一，其教学内容涉及语言、文学、修辞、表达等多个方面，对学生的语言能力、思维能力、文化素养等方面都有着重要的影响。

而语文课堂教学中讨论的有效性提升，不仅可以促进学生思维能力的培养，还可以提高学生语文素养和表达能力。

如何提升语文课堂讨论的有效性成为了语文教学中的一个重要课题。

提升语文课堂讨论的有效性需要教师具备一定的教学理念和方法。

教师在开展讨论教学时，需要善于引导学生，使学生能够主动参与而不是简单地进行“问答式”教学。

教师可以通过提出开放性问题、布置小组讨论、组织课外阅读等方式，激发学生的学习兴趣，激活他们的思维能力，使得讨论更加生动有趣，也更富有想象力和创造性。

提升语文课堂讨论的有效性需要注重学生的参与度和想象力的培养。

学生在参与讨论的过程中，不仅能够提高语文素养和表达能力，更能够激发思维，增强自信心。

教师要从课堂组织、氛围营造、问题设计等方面入手，着重培养学生的参与度和想象力，使得讨论更加深入、广泛、丰富。

教师还应该关注每个学生的不同特长和兴趣，鼓励每个学生发表自己的想法，使得每个学生都能在讨论中找到自己的价值，增强对语文学习的兴趣和热情。

提升语文课堂讨论的有效性需要注重对学生思维方式和表达技巧的培养。

语文是一门很注重思辨和表达的学科，教师在进行讨论时应该引导学生注重思考问题的角度和方法，培养学生的批判性思维，促进他们形成自己独立的观点，并且学会清晰、准确地表达自己的观点。

在这个过程中，教师可以通过指导学生阅读范例文章，学习范例文章的语言表达技巧和思考方式，使得学生的表达更加准确、生动。

提升语文课堂讨论的有效性还需要注重对学生审美情感和文学素养的培养。

语文教学不仅是知识的传授，更是对学生审美情感和文学素养的熏陶。

在课堂讨论中，教师可以引导学生深入思考文学作品中所包含的情感和意蕴，培养学生对文学作品的独特感受和审美情感。

教师还可以组织学生进行文学作品的创作和表演，通过学生自主创作、演讲等形式，使学生更加深入地理解和体验作品中的文学价值和意义。

浅析初中语文课堂教学中讨论有效性的提升

浅析初中语文课堂教学中讨论有效性的提升初中语文课堂教学的目标是培养学生良好的语文素养和语言能力，提高学生的综合素质。

而讨论是培养学生思维能力和语言表达能力的重要手段之一。

提升初中语文课堂教学中讨论的有效性，对于促进学生的学习效果和提高课堂教学质量具有重要意义。

以下是本文对于初中语文课堂讨论有效性提升的浅析。

提升初中语文课堂讨论的有效性需要合理安排课堂时间和组织形式。

语文课堂一般都是由教师主导的，教师需要根据每个单元的教学内容合理安排讨论课的时间，并确保讨论的时间充分、有序。

教师可以采用小组讨论、全班讨论、角色扮演等不同的组织形式，激发学生的参与热情，增加讨论的活跃度。

在学习文言文时，可以安排学生分成小组，各自扮演故事中的不同角色，展开讨论，提高学生对于文言文的理解和运用能力。

教师在讨论过程中要注重激发学生的思维能力和创造性。

讨论应该不仅仅是简单的问题和答案的对话，更应该激发学生的思考和思维，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。

教师可以提出一些开放性的问题，引导学生自由发挥，提出自己的观点和思考。

在学习诗歌时，可以提出一个关于诗歌背后意境的问题，要求学生根据自己的理解和感受进行讨论，从而培养学生对于诗歌的深入理解和感悟能力。

教师在讨论中要精心设计问题，引导学生深入思考。

问题的设计要具有针对性和层次性，既能够引发学生的兴趣，又能够帮助学生深入思考和探索。

教师可以根据教材内容和学生的实际情况设计问题，注重问题的多样性和启发性。

在学习散文时，可以提出一个关于散文的写作技巧的问题，要求学生分析散文的语言运用和结构特点，从而促使学生深入思考散文的写作技巧和特点。

教师在讨论中要注重引导学生进行合作学习。

合作学习可以促使学生相互交流和合作，拓宽学生的思维和知识视野。

教师可以提供适当的学习任务和学习方法，组织学生进行小组合作学习。

在学习文学作品时，可以让学生分成小组，共同探讨作品的主题和思想，从而培养学生的合作精神和团队合作能力。