“启发式”在初中物理教学中的运用
初中物理教学方法与技巧的创新(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中物理教学方法与技巧的创新在当今快速发展的时代，教育也在不断进步与创新。
特别是在初中物理教学领域，教师需要通过各种方法和技巧来提高学生的学习兴趣和效果。
本文旨在探讨初中物理教学方法与技巧的创新，以促进学生的全面发展。
一、启发式教学法启发式教学法是一种以学生为主导，注重培养学生思维能力的教学方法。
在初中物理教学中，教师可以通过提出问题、引导学生进行实验和探究等方式，激发学生的学习兴趣和求知欲。
例如，在讲解力的作用时，教师可以让学生亲手进行实验，观察物体受到力的作用时的变化，从而加深学生对力的理解。
二、情境教学法情境教学法是一种通过创设情境，使学生在具体情境中感受、体验和探究知识的教学方法。
在初中物理教学中，教师可以利用多媒体、实验等手段，为学生创设生动、直观的学习情境。
例如，在讲解光的传播时，教师可以利用光学仪器，让学生亲眼观察光的传播路径和现象，从而提高学生的学习兴趣和理解程度。
三、小组合作学习小组合作学习是一种以学生为主体，通过小组合作完成学习任务的教学方法。
在初中物理教学中，教师可以将学生分成若干小组，让学生在小组内进行讨论、实验和探究。
通过小组合作学习，学生可以互相交流、互相学习，从而提高学习效果。
例如，在讲解电路时，教师可以让学生分组进行电路实验，让学生在实验过程中互相合作，共同完成实验任务。
四、多元化评价方式在传统的物理教学中，评价方式往往以考试为主，这种方式容易导致学生只注重分数，而忽视了物理知识的实际应用。
因此，教师应该采用多元化的评价方式，全面评估学生的学习成果。
例如，除了考试外，教师还可以通过观察学生的实验操作、课堂表现、作业完成情况等方式，对学生的学习情况进行综合评价。
五、注重学生个体差异每个学生都有自己的特点和优点，教师应该注重学生的个体差异，因材施教。
在初中物理教学中，教师可以根据学生的兴趣和特长，给予不同的教学内容和教学方式。
例如，对于对物理特别感兴趣的学生，教师可以提供一些拓展性的教学材料，让他们进一步深入研究；对于学习困难的学生，教师可以给予更多的关心和帮助，帮助他们克服学习中的困难。
在物理教学中几种启发式教学法的运用
师要 根据 教学 的 目的要 求 ，结 合教 学 内容 的讲 解 ，指 导 学 生 对 事 物 进 行 有 目的 有 计 划 的 观 察 ， 以 培 养 学 生
的思维 能 力 和观 察 能力 。教 师 应加 强 “ 范 ”效 应 ， 示 引 导 学 生 抢 答 ，有 意 识 地 缩 短 学 生 的 领 悟 时 间 ，使 抽 象 的 概 念 具 体 化 ，深 奥 的 道 理 浅 显 化 ，且 让 学 生 及 时 地 表 达 出 来 。 例 如 ，在 讲 述 “ 泡 的亮 度 取 决 于 ， 教 师 出 示 两 只 分 别 标 有
“ ２ ｖ Ｏ ｗ 和 “ ０ ｖ ０ ” 的 灯 泡 ， 向 学 生 提 出 问 ２ ０ ｌＯ ” ２０４ ｗ
线 ？② 任何 两条 曲线 能否 相交 ？③ 画出 的磁感 线 的疏
密 不 同 反 映 了什 么 ？ 再 由学 生 通 过 讨 论 进 行 归 纳 。 上
常 生 活 中 熟 见 的 现 象 ，学 生 自然 作 出 正 确 的 回答 ， 同
的创造 性 。
时对 “ 际 电功 率 ”也 有 了初 步 的 认 识 和 理 解 。 接 实
着 ，教 师 又 将 两 只 灯 泡 串 联 后 再 接 入 刚 才 的 电 路 中 去 ，让 学 生 重 新 观 察 哪 只 灯 泡 较 亮 ， 哪 只 灯 泡 的 实 际 电 功 率 大 些 。 在 提 出 了 有 目的 的 观 察 任 务 后 ， 学 生 在
维 的深 刻性 。
分组实 际操 作 中将 两 只额定 功率 不 同的小 灯泡 先并联
后 串联 在 同 一 电 池 组 上 ， 然 后 带 着 问 题 有 目的 有 计 划
运 用 设 疑 启 发 式 教 学 法 的 作 用 ，在 于 通 过 将 设 计 好 的 难 易 适 中 的 疑 难 问 题 加 以 发 掘 、深 化 ， 使 学 生 由 此 及 彼 、 由 表 及 里 地 深 入 思 考 ， 以 培 养 学 生 思 维 的 深 刻 性 。 例 如 ，在 讲 授 “ 杆 ” 和 “ 轮 ” 时 ，可 先 指 杠 滑 导 学 生 在 实 际 操 作 中 观 察 、体 会 省 力 与 费 力 的辩 证 关 系 。 然 后 ，教 师 可 用 铁 丝 做 成 费 力 的钳 子 和 省 力 的 钳
初中物理趣味探索启发思维(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中物理趣味探索启发思维第一篇范文教育的真谛在于激发学生的潜能，启迪他们的思维。
初中物理作为自然科学的一门基础学科，不仅要求学生掌握基本的物理知识，更重要的是培养他们的观察能力、思考能力和创新能力。
本文旨在探讨如何通过趣味探索的方式，激发初中生对物理的热爱，培养他们的科学素养。
一、激发兴趣，引发探索欲望兴趣是激发学生学习动机的内在动力。
初中生正处于青春期，好奇心强，求知欲旺盛。
教师应抓住这一特点，通过设置富有启发性的物理问题，让学生在解决问题的过程中感受到物理的趣味性。
例如，在教授光的传播知识时，可以提问：“为什么我们能看见物体？”引导学生思考，从而引出光的传播原理。
二、创设情境，注重实践体验物理是一门以实验为基础的学科。
通过实验，学生可以直观地观察物理现象，从而加深对知识的理解。
教师应充分利用实验资源，创设生动有趣的情境，让学生在实践中感受物理的魅力。
如在教授浮力知识时，可以让学生动手制作简易的浮力实验装置，观察不同物体在液体中的浮沉情况，从而理解浮力的概念。
三、鼓励提问，培养批判性思维批判性思维是创新思维的基础。
教师要鼓励学生勇于提出问题，善于从不同角度思考问题。
在课堂上，教师可以设置一些开放性问题，引导学生进行讨论，培养他们的批判性思维。
例如，在教授力学知识时，可以提问：“为什么同样是跑步，有的人跑得快，有的人跑得慢？”让学生从多个角度分析问题，得出结论。
四、注重个体差异，因材施教每个学生都有自己的特点和优势。
教师要关注学生的个体差异，充分了解他们的需求，给予有针对性的指导。
对于学习困难的学生，教师可以耐心解答他们的疑问，提高他们的自信心；对于学习优秀的学生，教师可以设置更高难度的课题，引导他们深入探究。
五、融入生活，提高应用能力物理知识来源于生活，也应用于生活。
教师要引导学生关注生活，将物理知识与实际生活相结合。
例如，在教授电学知识时，可以让学生分析家庭电路的布局，了解电器的工作原理，从而提高学生的物理应用能力。
掌握初中物理教学的有效辅导和指导方法
掌握初中物理教学的有效辅导和指导方法初中物理教学是学生学习科学知识和培养科学素养的重要环节。
掌握初中物理教学的有效辅导和指导方法对于提高学生的学习兴趣和学习效果至关重要。
本文将从教学方法、学习环境以及评价策略等方面，探讨初中物理教学的有效辅导和指导方法。
一、教学方法在初中物理教学中，教师需要灵活运用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和培养他们的思维能力。
以下是几种常用的教学方法：1.启发式教学法：通过提出问题、引导探究等方式，让学生主动发现问题、解决问题，从而提高他们的学习积极性和自主学习能力。
2.实验教学法：物理是一门实证科学，实验是初中物理教学中重要的一环。
通过进行实验，学生可以直观地感受到物理规律和现象，提高他们对物理知识的理解和应用能力。
3.示范教学法：教师通过展示模型、演示实验等方式，向学生展示物理现象和过程，帮助他们更好地理解抽象的物理概念。
4.讨论教学法：教师引导学生进行小组或全班讨论，鼓励学生表达自己的观点和思考，培养他们的合作能力和思辨能力。
二、学习环境良好的学习环境对于学生的学习效果有着重要的影响。
教师应该创造以下几个方面的学习环境：1.积极的教学氛围：教师应该营造积极、和谐的教学氛围，让学生感受到学习的乐趣和成就感。
教师要充分肯定学生的努力和进步，鼓励他们积极参与课堂活动。
2.合理的教学资源：教师应该合理利用教科书、多媒体设备等教学资源，使学生可以直观地感受到物理现象和内容。
同时，教师还可以利用网络资源、实物模型等多样化的教学资源，增加学习的趣味性和可操作性。
3.安全的实验环境：在进行物理实验时，教师应该重视实验安全教育，确保学生的人身安全。
教师还应该提前准备好实验仪器和材料，并检查其安全性，以防止事故的发生。
三、评价策略评价是促进学生学习的有效手段。
初中物理教学中，教师应该采用多样化的评价策略，从多个方面对学生进行全面的评价。
1.形成性评价：教师在课堂上通过提问、讨论等方式，及时检查学生对知识掌握情况，帮助他们及时纠正错误，进一步巩固所学内容。
初中物理教学的教学方法与技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中物理教学的教学方法与技巧第一篇范文：初中物理教学的教学方法与技巧物理是一门以实验为基础的自然学科，它研究物质、能量、空间和时间等基本概念。
初中物理教学旨在帮助学生建立正确的物理概念，培养学生的观察、思考、实验和解决问题的能力。
在初中物理教学中，教师需要运用多种教学方法和技巧，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
二、教学方法1.启发式教学法启发式教学法是指教师在教学中充分发挥学生的主体作用，引导学生独立思考、积极探索，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
在初中物理教学中，教师可以通过设置疑问、提出问题、组织讨论等方式，激发学生的思维，引导学生主动探究物理规律。
2.实验教学法实验教学法是物理教学的重要组成部分，通过实验教学，可以使学生直观地了解物理现象，培养学生的实验操作能力和科学思维。
在初中物理教学中，教师应充分利用实验设备，让学生亲自动手实验，从而提高学生的实践能力。
3.案例教学法案例教学法是通过分析具体案例，使学生掌握物理知识和方法。
在初中物理教学中，教师可以选取一些与生活密切相关的案例，让学生在分析案例的过程中，掌握物理规律。
4.小组合作学习法小组合作学习法是指学生在小组内进行合作交流，共同完成学习任务。
在初中物理教学中，教师可以将学生分成若干小组，让学生在小组内讨论问题、共同探究，从而提高学生的合作能力和团队精神。
三、教学技巧1.语言表达在物理教学中，教师的语言表达应准确、简练、生动。
教师应尽量避免使用模糊不清或容易引起误解的词语，同时注重语速、语调、语气等，使学生能够更好地理解物理概念。
2.教学设计教师在教学设计中应注重教学内容的逻辑性和连贯性，合理规划教学进程，确保学生能够系统地掌握物理知识。
此外，教师还应根据学生的实际情况，调整教学难度，使教学内容既不过于简单，也不过于复杂。
3.教学评价教师应及时对学生的学习情况进行评价，以了解学生的学习效果。
评价方式可以包括课堂问答、作业批改、测验考试等。
用启发式教学培养学生物理思维能力
用启发式教学培养学生物理思维能力教学模式是在一定的教学理论或教学思想指导下,通过教学实践抽象概括而形成的一种教学策略体系。
教学模式不同于一般具体的教学方式,它强调整体性、程序性,但也并非一成不变的。
培养和提高人的素质是教育教学的目标。
围绕这一目标,人们在教学领域进行了广泛的探索和实践,启发式教学就是其中实践范围最广,影响最大的一种教学模式。
近几年来,我在初中物理教学实践中为全面提高、培养学生的思维能力,实现素质教育的目标,在课堂教学中进行了启发式教学模式的整体实验,取得了良好的效果,大致可分为四个层次,现就一些感悟简述如下:一、兴趣是最好的老师夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。
”教师通过创设一定的学习环境,揭示该课知识的社会实践意义,以唤起学生的学习欲望。
这一阶段可直接作为新课导入,也可以设计在新课导入和进入新知识学习之间的过渡,但它决不等同于导入过程,而是启发式教学必不可少的重要一步,因为它直接牵动着学生发现、探索问题的兴趣。
如果教师通过导课能够创设一种有趣的思维意境,从而刺激学生强烈的好奇心,无疑会使教学事半功倍。
二、以学生为主体老师为主导,精讲多练通过启发式教学模式的第一阶段,学生基本上都能进入有意义学习的心理过程,但千万不要认为直接讲授知识的时机已经成熟,否则,将截断学生的思维和能力发展过程。
教师应当承接第一阶段给学生呈现的与教学重点相关联的内容,通过精要、生动的讲解,由此及彼,由表及里,引导学生逐步接近知识结构。
对于知识的讲授,无须讲求立论、讲解、分析、小结的完美程序。
要知道这种完美的程序,只对教师“完成任务”的自我感觉有用,甚至是一种变相的对学生不负责任。
教师必须把主要的精力放在捕捉学生学习的障碍和思维的灵感方面,并及时开导启发。
激发学生学习动机,让学生沿着思维的阶梯,在教师有效的引导下,自觉地发现、掌握知识,从而调动他们潜在的勇气、胆识,培养他们的能力。
在教学结构上,该阶段表现为通过教师的非定性讲述,勾勒出知识结构的模糊概况。
初中物理教学中的有效技巧及方法(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中物理教学中的有效技巧及方法第一篇范文：初中物理教学中的有效技巧及方法在初中物理教学过程中，教师需要运用一系列有效技巧和方法，以提高学生的学习兴趣、培养学生的实践能力和创新精神。
本文从以下几个方面探讨初中物理教学中的有效技巧及方法。
一、启发式教学法1.创设情境：教师可以通过生活实例、实验现象等引导学生关注物理现象，激发学生的好奇心。
2.提出问题：教师要善于提出富有启发性的问题，引导学生主动思考、探讨，培养学生的思维能力。
3.引导学生自主学习：教师要给予学生充分的自主空间，让学生参与到课堂活动中，提高学生的学习积极性。
二、实验教学法1.利用实验激发兴趣：实验是物理教学的重要手段，教师要善于利用实验现象激发学生的学习兴趣。
2.注重实验操作：教师要引导学生掌握实验基本操作，培养学生的实践能力。
3.分析实验结果：教师要引导学生从实验结果中总结物理规律，提高学生的分析能力。
三、分组合作学习1.分组讨论：教师可以将学生分成若干小组，让学生在小组内讨论问题，培养学生的团队协作能力。
2.小组展示：各小组代表上台展示讨论成果，提高学生的表达能力和自信心。
3.教师点评：教师要对学生的讨论和展示进行点评，给予肯定和指导，促进学生的持续发展。
四、案例分析法1.选取典型案例：教师要选取具有代表性的案例，让学生从中分析物理规律。
2.分析案例：教师引导学生对案例进行深入分析，培养学生的问题解决能力。
3.案例总结：教师带领学生总结案例中的物理规律，提高学生的归纳能力。
五、情感教学法1.关爱学生：教师要关注学生的情感需求，关心学生的成长，建立良好的师生关系。
2.激发学生自信：教师要善于发现学生的优点，给予肯定和鼓励，激发学生的自信心。
3.培养学生的责任感：教师要引导学生认识到学习物理的责任，培养学生的社会责任感。
六、多元化评价体系1.过程性评价：教师要对学生的学习过程进行评价，关注学生的进步和成长。
2.终结性评价：教师要对学生阶段性学习成果进行评价，为学生提供反馈。
浅谈启发式教学在初中物理课堂上的运用
教学 模式 是在 一定 的教学 理 论或 教学思 想指 导 下 ， 过教 学 通 实 践抽 象概 括而 形 成的 一种 教 学策 略体 系。教 学模 式 不 同于 一 般 具体 的教 学 方式 ， 它强 调 整体 性 、 序 性 。 也 并 非一 成 不 变 程 但 的 。培 养 和提 高人 的素质 是教 育教 学 的 目标 。围绕 这一 目标 ， 人 们 在教 学领域 进 行 了广 泛的 探 索和 实践 ，启发 式教 学 就 是其 中 实 践范 围最 广 ， 影响 最 大的 一种 教学 模 式 。近 几年 来 ， 在初 中 我 物 理教 学实 践 中为全 面 提高 、 养学 生 的思 维 能 力 ， 现 素质 教 培 实 育 的 目标 ， 课 堂教 学 中进行 了启发 式 教学 模式 的 整体 实 验 ， 在 取 得 了 良好 的效 果。现 就一 些 感悟简 述 如下 ：
位 。在 这一 教学 阶段 ， 师通过 讲解 ， 教 勾勒 出知 识结 构的 轮廓 ， 教 师处于 主导 角色 的位 置。教 师若 要 成为 “ 主导 ”重点 应放 在如何 ， 启发学 生 的“ ” 那 么 ， 师必 须转 变备课 只 熟悉 教参 和教材 ， 学 上。 教 上课 “ 本宣科 ” 照 的轻备 课 ， 重授课 的教 学思 路 ， 确立 重备课 ， 活课 堂 的教 学思路 。教 学大纲 和教 材所 规定 的教 学 内容 ， 仅为 教师 仅 提 供 了教学 的基 本 线 索 ， 师在 备课 过 程 中 ． 教 不仅 要 熟悉 教 学 内 容 ，而 且要 着重 掌握 教 学大 纲所 规 定 的学 生 的认 知 和 能力 培养 目标 。围绕 这一 目标 ． 泛搜 集 现 实 的材 料 ． 广 设定 使 用 的媒体 和 教 学 方法 ， 并使 之 与 教 学 内容 有 机 结合 。 扎实 、 学 、 科 全面 的备 课， 将会使 课 堂教学 厚积 薄 发 ， 刃有余 。从 这个 意义 上看 ， 游 教师 备课 的工 作量 要远 远超 过上 课 的工作 量 。 三 、 设疑 问—— 思维 性 。 巧 古希 腊教 育家 亚里斯 多德 讲过 “ 思 维 自惊奇 和疑 问开 始 ” 。日本 的课堂 提 问研 究者把 提 问分 为两大 类。 一类是 “ 劳的 提 问”另一 类是 “ 要的提 问” 徒 ； 重 。而 区别两 者 的重 要标 志 ， 是看 提 问是否 有效地 发 展学 生 的思维 能力 。设 疑 就 应 由浅 入 深 ， 由具体 到 抽 象 、 感 知 后概 括 ， 即从 生 活和 实 验 先 亦 事实 入 手 ， 归 纳概 括某 种结 论 或道 理 ， 去 以实现 学 生 由 “ 会 ” 学 到 “ 学” 会 的转 变。 “ 问题 ” 开 启思 维 和发 展思 维 的 源泉 ，一 个 问 是 “ 题 的答 案不 是唯 一 的 ， 是开 放 式 的” 而 已成 为 臼本 教 育家 集 中研 究 的问题 ，他 们认 为 ：这 是 未来 不 断开 发 新技 术 人 才必 须具 备 “ 的思 维模 式 。” 启发 式教 学模 式 以发 展 学 生的 能力 ， 高 学生 的 提 素质 为 目的 ， 授知 识仅 仅是 实现 这一 目标 的一 个过 程。引导 学 传 生观 察 、 现 、 析 、 发 分 解决 问题是 课堂 教 学的 轴心 。 教学 结构 上 ， 在 师生 之 间 、 生之 间 形成 一种 合 作关 系 ， 可 以是 师生 之 间 的个 学 既 别或 群体 讨论 与 对话 ，又可 以表 现 为学 生 之 间的个 别或群 体 讨 论与 对话 。这一 过程 是启 发式 教学 模式 的灵魂 ， 师要尽 可能 地 教 有意 制造 认 知过 程 中的 障碍 ， 如提 供 正反 两 方 面的 立 论 ， 意 误 故 导等 ， 而使 学 生在 迂 回曲 折 、 从 历经 坎 坷 的 多 向思 维 之后 。 取 获 知识 。在教 学技 巧上 ， 师要尊 重持 不 同观点 或者 是错 误观 点的 教 学生 ， 护 好学 生 的积 极性 。例 如 。 学 完 液体 沸腾 后温 度 保 要保 在 持 不 变这 部分 知 识后 ，同学 们讨 论 “ 鸡 蛋 用大 火好 还是 小 火 煮 好 ” ， 的 同学 说 不 能 用大 火 煮 的 原 因是 鸡 蛋会 烧 焦 ， 有 的 时 有 还 说 鸡 蛋会 爆炸 ， 时 我没 有做 任何 结 论 性 的评 价 。 是 把煮 鸡 蛋 这 而 作 为一 个探 究性 的课 题布 置给 学生 在 家做 。 四、 小结精简——逻辑性。在经过前三个阶段的教学过程之 后 ． 师 要抓 住学 生 急于 鉴别 自己探 索结 果 的心 理 ， 教 回到 主导 地 位 中去 ， 析 错漏 ， 纳 、 剖 归 推导 出正 确 的结 论 ， 具体 、 准确 、 系统 地 讲 述知 识 内涵和 构成 。物理课 的小结 ， 也是 启发 式教 学模 式 的一 个 重 要环节 。这 一过程 带有 总 结的 性质 ， 与传统 教 学总 结不 同的 是 ， 师不 是 对 自 己的分段 讲 述进 行 自我 总 结 ， 教 而是 在 学生 自我 发 展 的基 础上 ， 过疏 理 学生 认识 结 果 ， 通 推导 出结论 。 由于 学 生 思 维 主动 性 的贯 穿和 渗 透 ，其教 学结 构 表现 为教 师 的主 导作 用 和 学 生的能 动作 用 实现 了有机 的统 一 。 启 发式教 学模 式 是对 传统 的注入 式教 学 模式 在 目标 、内容 、 形 式 及手 段上 的根 本 否定 和 变革 。但 它 并非 是 一种 机 械式 的课 堂教学模式 ， 而是一种基本的教学思维模式。谈话法、 讨论法、 图 示 法 、 快 教学 法 、 愉 情境 教学 法 等各 种 具体 的教 学方 法 的有 机融 合 ， 这种 教学模 式 更加 充实 和丰 满 。整 个教 学活动 呈现 出 以 将使 学 生 的主体 活动 为主 线 ， 以教 师主导 为辅 线 的动态 构成 。
初中物理课堂教学策略
初中物理课堂教学策略物理作为一门自然科学学科，在初中阶段的教学中扮演着重要的角色。
为了提高学生的学习兴趣和学习效果，教师们需要制定出一套科学而有效的物理课堂教学策略。
本文将探讨一些适用于初中物理课堂的教学策略，并阐述其优势和应用方式。
一、启发式教学策略启发式教学策略是一种基于让学生积极参与、自己探索和发现物理知识的教学方式。
教师在课堂上可以设置一些探究性的问题，引导学生通过实验、讨论和思考去探索物理原理。
这种策略能够激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
例如，在讲解“力”的概念时，教师可以设计一个实验，让学生用线秤来测量不同物体的重力。
然后通过观察和比较，让学生能够自己发现力的概念，并理解力的大小与物体的质量和重力加速度有关。
二、多媒体辅助教学策略多媒体辅助教学策略是指在物理课堂上运用适当的多媒体技术来辅助教学。
通过使用图片、动画、视频等多媒体素材，可以生动形象地展示物理概念和原理，激发学生的视觉感知和兴趣。
例如，在讲解光的折射规律时，教师可以播放一个折射现象的视频，让学生直观地观察到光线经过不同介质时的折射变化。
这样的教学方式能够提高学生对物理知识的理解和记忆，增强他们的学习主动性。
三、实践应用教学策略实践应用教学策略是指通过实际应用和实验来让学生将物理知识应用到现实场景中。
通过实际观察、测量和实验操作，学生能够深入理解物理原理，并将其应用到实际问题的解决中。
例如，在讲解电路连接时，教师可以组织学生进行一次电路实验，让他们亲自操作、观察和测量，从而更好地理解电流的流动规律和电阻的影响因素。
四、差异化教学策略差异化教学策略是指根据学生的不同能力和学习情况，为他们提供个性化的学习资源和学习方式。
通过灵活运用不同的教学方法、教材和教具，教师能够满足不同学生的学习需求，提高他们的学习效果。
例如，在组织小组合作学习时，教师可以根据学生的能力水平和兴趣爱好，采用分层次的教学方式，为学生提供相应难度的学习任务。
略谈启发式教学在初中物理课中妙用论文
略谈启发式教学在初中物理课中的妙用启发式教学的本质就是以学生作为教学活动的主体，以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维的过程。
要求遵循科学合理原理，“启发式”是绝不等同于“提问式”的。
宋代理学大师，名儒朱熹在《四书集注》中如是解释“启发”：“启，谓开其意；发，谓达其辞。
”很显然，“启发”的内容绝非是“打开他的嘴让他说话”，而是“开其意”，而这“意”，应该包括：点燃学生的求知火花，培养学生的学习兴趣；打开学生的思维之门，诱导学生的高尚情操等。
那么，在大力提倡素质教育的今天，如何正确运用启发式教学呢？我结合个人教学实践，谈谈启发式教学在初中物理课中的妙用。
一、激发兴趣、调动思维“兴趣是最好的老师”，学生只有对物理课产生兴趣，才能自发地开动思维的机器，产生强烈的求知欲望，才能受到鼓舞、产生探索知识的动力。
课堂上，教师要根据教材的内容、教学目的以及学生的实际情况，设计生动有趣的实验或列举生活中常见的物理现象，抓住知识的内在联系，以承上启下的方式，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生触景生情。
如在教学《电学》一章时，先告诉同学们我要表演一段气功——隔空取物，即我一发功，手掌就能把桌上的纸片吸起来。
实际上，我手上带着一个透明的塑料手套，刚开始它不带电，所以手掌不吸引纸片，当我说发功前，手掌和旁边藏好的带电物体接触一下，手掌也带电就把纸片吸起来了，在学生的一片掌声中，我结束了自己的表演。
看到同学们疑惑的神情，我随即揭开谜底，顺势引导学生认真学习科学知识。
二、诱导讨论、发展思维启发式教学是启发学生对物理问题的认识、理解、解释的一种物理思想，能使信息同步交流。
启发的过程实际是师生共同参与的双边活动过程。
教师通过信息为学生解疑、辨疑，创造适当的条件进行诱导，通过师生间信息的传递，互相影响，互相促进，收到教学相长、共同提高的教学效果。
启发式教学的诱导，就是让学生在知识的形成过程中，理解知识，并启发学生学会观察，在观察中发展思维，进而提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。
提升初中物理课堂教学效果的6个技巧
提升初中物理课堂教学效果的6个技巧一、设计生动的引入在物理课堂中，引入环节的设计至关重要。
通过巧妙的引入，可以激发学生的兴趣，使他们主动参与到课堂活动中来。
可以引用生活中的例子，或者通过提问、展示实物等方式，引发学生的思考和好奇心。
例如，在讲解光的折射时，可以用一杯水和一把勺子作为教具，向学生展示光在不同介质中的传播规律。
或者讲解牛顿三定律时，可以引导学生观察日常生活中运动的现象，并提出问题让学生自己思考和解答。
二、注重实验教学物理实验是初中物理课堂中必不可少的一环。
通过实际操作，学生可以更直观地感受到物理规律，加深对知识点的理解和记忆。
因此，教师应注重实验教学的设计和指导。
在设计实验时，教师可以设置合适的问题，引导学生进行探究和思考。
同时，让学生亲自动手进行实验操作，并帮助他们观察、记录实验现象和结果。
通过实验过程中产生的互动和讨论，激发学生的学习热情和自主学习能力。
三、灵活运用多媒体技术现代科技的发展为教学提供了丰富的手段和资源。
教师可以在物理课堂中灵活运用多媒体技术，如电子白板、投影仪、视频资料等，来呈现物理现象和实验过程。
通过多媒体技术的运用，可以将抽象的物理概念以形象、直观的方式展示给学生，提升他们的理解和记忆效果。
例如，在讲解力的作用时，通过播放汽车碰撞的实况视频，让学生观察碰撞现象，进而理解力的大小和方向对运动产生的影响。
四、启发式问题导入启发式问题是一种通过提出开放性问题激发学生思考的教学方法。
在物理课堂中，教师可以使用这种方法来引导学生主动思考和探究物理现象和规律。
教师可以提出一个有趣的问题，然后由学生们自己尝试解答。
通过讨论和互动，教师再逐步引导学生逐步探索并找出正确答案。
这种启发式问题导入的方式，能够激发学生的探究兴趣和思维能力，培养他们主动学习的习惯。
五、启发性评价和反馈在物理教学中，评价和反馈是促进学生学习和提高效果的重要环节。
教师应根据学生的学习情况，及时给予鼓励和指导。
初中物理教学过程中的启发式提问(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中物理教学过程中的启发式提问第一篇范文：初中物理教学过程中的启发式提问在初中物理教学过程中，启发式提问是一种重要的教学方法。
它能够激发学生的思维，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
本文将探讨在初中物理教学中如何运用启发式提问，以提高教学效果。
一、启发式提问的定义及作用1.定义：启发式提问是一种以学生为中心，教师为引导者的教学方法。
它通过提出富有启发性和挑战性的问题，激发学生的思维，引导学生主动探究知识，培养学生的自主学习能力。
2.作用：启发式提问在初中物理教学中的作用主要体现在以下几个方面：（1）激发学生的学习兴趣：通过启发式提问，教师能够将学生的注意力吸引到教学内容中，激发他们对物理知识的兴趣。
（2）培养学生的思维能力：启发式提问引导学生主动思考，锻炼他们的思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。
（3）增强学生的合作意识：启发式提问往往需要学生进行讨论和交流，从而培养他们的合作意识和团队精神。
（4）提高学生的自主学习能力：启发式提问鼓励学生自主探究，培养他们独立学习的能力。
二、启发式提问在初中物理教学中的应用1.创设情境，提出问题：在教学过程中，教师应根据学生的认知水平和生活经验，创设情境，提出富有启发性的问题。
例如，在教授“重力”这一课时，教师可以提问：“为什么物体都会掉在地上？”引导学生思考重力的概念。
2.引导学生主动探究：在提出问题后，教师应引导学生进行主动探究，鼓励他们通过实验、观察、讨论等方式，寻找问题的答案。
3.提问要有层次性：启发式提问应具有层次性，从简单到复杂，逐步引导学生深入思考。
例如，在教授“力的作用”时，教师可以先提问：“什么是力？”让学生回答后，再提问：“力是如何作用的？”引导学生进一步思考。
4.及时反馈，引导反思：在学生回答问题后，教师应给予及时的反馈，指出学生的优点和不足，引导他们进行反思，调整学习策略。
5.鼓励学生提出问题：教师应鼓励学生在学习过程中提出问题，培养他们敢于质疑的精神。
“启发式”在初中物理教学中的运用
兰
０ ０瓦 的 灯 泡 比 ２ ５ 例如讲 “ 压强”这个概念 ，可 电 压 不 变 时 ， １
不开教师 的启发 、引导 。例 如 ，做
了 “ 用电压表和电流 表测 电阻”实
验后 ．我 问学 生 ：如果 只有 电 压 表
列 们都知道 。当我们走在海滩沙 面上 时 ，双脚会陷进沙子中 ．如果垫上
用 ．具体做法有 ： １ ． 在 演示 实 验 过 程 中 ，通 过 启发和引导 ，让学生充分参与知识 的获得过程 ，让学生知道科学家发
行 “ 一题 多解 ” 、 “ 一题 多变 ”等
练习 ，引导学生 多渠 道思考 问题 ，
才使衣服 比较快干 ？有 阳光 的地方
温度 高 ，说 明影响蒸发快慢 的第一 个因素是什么？将衣服摊开可增 大 上面水 的表 面积 ，说 明影响蒸发快 慢的第二个因素是什 么？将衣服放
边 教 边 悟
“ 启发式 ＂在初 中物理教学 中的运用
。 刘 秀婵
启发式教学法 以引导 、设 问为 主要方式 ，来 突出教 师在课堂教学 中的主 导地 位 。物 理 是一 门以观 察 、实验为基础 ，以基本概念 和规 律为主要 内容的学科 ．在初中物理 教学 中运用启发式教学法 ．笔者有 自己的做法特色——
木板 ，就不会陷入沙中 ．这个 例子
和一个 已知阻值的电阻 ，没有电流 表 。能 不 能测 电阻 ？如 何设 计 电 路 ，怎样测？如果只有 电流表和一 个 已知阻值 的电阻 ．没有 电压 表 ， 又该如何测未知 电阻？如何设计 电 路？ ３ ． 加强 发 散 性 练 习 。在 物 理
姆定律 的内容 。这里 ，教师的启发 和引导起着十分重要 的作用 。
开发学 生的新思维 。在物理教
初中物理教法与学法指导的几点做法
初中物理教法与学法指导的几点做法初中物理是学生在学习阶段接触到的第一门物理学科。
在这一阶段，教师和学生都需要有相应的教法与学法指导，以便能更好地进行物理学习与教学。
以下是几点关于初中物理教法与学法指导的做法。
一、注重启发式教学初中物理是一门抽象的学科，学生在学习物理知识的过程中往往会遇到较大的困难。
在教学中，教师应该注重启发式教学，培养学生的逻辑思维和观察实验能力，让学生在发现问题、解决问题的过程中获得知识。
教师可以设计一些具体的实验或者案例分析，让学生在实践中理解物理知识，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
二、强调实践与理论相结合在初中物理教学中，实践和理论应该相结合。
教师在教学过程中，可以引导学生进行实验操作，观察实验现象，从实践中得出结论，这样可以增强学生对物理知识的理解和记忆。
教师还可以通过实例和应用解决实际问题的方式，让学生对物理知识有更加深刻的理解和应用能力培养。
三、培养学生独立学习能力在初中物理学习中，教师不应该过分依赖讲述和传授知识，而是应该注重培养学生独立学习的能力。
学生应该在老师的引导下，学会查阅资料，自主学习，培养对物理学习的兴趣和主动性。
教师可以定期组织学生参加物理知识的竞赛、课外活动以及科技实践活动，加强学生的实践操作和独立思考能力。
四、注重生活化教学在初中物理教学中，教师应该注重物理知识与生活实际的结合。
教师可以通过引导学生观察日常生活中的物理现象，比如声光电磁等现象，从而使学生更加深刻地理解和学习物理知识。
一个好的教学方法是结合生活案例进行教学，让学生在学习中发现物理知识的价值和应用，增加学习的乐趣。
五、鼓励学生参与探究活动初中物理学习中，教师应该鼓励学生参与探究活动。
学生可以组织小组进行科学探究实验，培养学生的团队协作和动手实践能力；也可以组织学生提出问题、进行讨论、总结成果，提高学生的问题解决能力和科学研究的兴趣。
六、注重关注学生个体差异在初中物理教学中，教师应该注重关注学生个体差异。
初中物理教学方法及技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中物理教学方法及技巧第一篇范文物理是一门以实验为基础的自然科学，它通过观察、实验和理论分析等方法，研究自然界中各种物质和现象的规律。
在初中阶段，物理教学的主要目的是让学生掌握基本的物理概念和规律，培养学生的观察能力、实验能力和思维能力。
为了实现这一目标，教师需要采用科学的教学方法，运用合理的教学技巧，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
一、教学方法1.启发式教学法：教师通过提问、设疑等方式，引导学生主动思考、探究问题，激发学生的学习兴趣和求知欲。
例如，在讲解力的作用时，教师可以提问：“为什么我们能够行走？”引导学生思考力的作用。
2.实验教学法：通过实验，让学生亲身体验物理现象，增强对物理规律的理解。
例如，在讲解光的折射定律时，教师可以组织学生进行实验，观察光在不同介质中的传播情况。
3.小组合作学习法：将学生分成小组，鼓励学生互相讨论、交流，培养学生的合作精神和团队意识。
例如，在研究某一物理问题时，教师可以让学生分组讨论，共同寻找解决方案。
4.案例教学法：通过分析现实生活中的物理现象，让学生将理论知识与实际生活相结合，提高学生的应用能力。
例如，在讲解摩擦力时，教师可以分析自行车骑行过程中的摩擦力现象。
二、教学技巧1.生动形象的语言：教师应使用生动、形象的语言，将抽象的物理概念具体化，使学生更容易理解和接受。
例如，在讲解电流时，教师可以将电流比喻为水流，帮助学生形象地理解电流的概念。
2.合理的板书设计：板书应简洁明了，突出重点，有利于学生抓住关键信息。
例如，在讲解牛顿运动定律时，教师可以使用图示和公式，清晰地展示定律的内容。
3.积极的课堂反馈：教师应关注学生的学习情况，及时给予反馈，鼓励学生持续进步。
例如，在学生回答问题时，教师可以给予肯定和鼓励，提高学生的自信心。
4.多样化的教学手段：运用多媒体、网络等现代教学手段，丰富教学形式，提高学生的学习兴趣。
例如，在讲解地球的运动时，教师可以播放地球运动的动画，帮助学生更好地理解。
初中物理教学过程中的启发式提问(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中物理教学过程中的启发式提问第一篇范文：初中物理教学过程中的启发式提问摘要：本文以初中物理教学为例，探讨了在教学过程中运用启发式提问的重要性，分析了启发式提问的特点和实施策略，并通过实际教学案例说明了启发式提问在提高学生思维能力、激发学习兴趣和促进知识建构方面的积极作用。
关键词：初中物理；启发式提问；教学策略；思维能力；知识建构在当前的教育改革中，启发式教学作为一种有效的教学方法，越来越受到广泛关注。
启发式提问作为启发式教学的核心环节，不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力，还能促进学生的知识建构。
因此，在初中物理教学中，教师应充分利用启发式提问的优势，提高教学质量，培养学生的综合素质。
二、启发式提问的特点1.具有挑战性：启发式提问要求学生超越已有知识，引导学生思考问题的本质，激发学生的求知欲望。
2.具有开放性：启发式提问没有固定的答案，鼓励学生从不同角度思考问题，培养学生的创新思维。
3.具有引导性：启发式提问能够引导学生关注问题的关键点，帮助学生建立知识间的联系。
4.具有互动性：启发式提问鼓励学生积极参与讨论，加强师生间的交流，提高教学效果。
三、启发式提问的实施策略1.设置疑问情境：教师要善于创设疑问情境，激发学生的求知欲，引导学生主动思考。
2.设计层次性提问：教师应根据学生的认知水平，设计具有梯度的提问，帮助学生逐步解决问题。
3.鼓励学生自主探索：教师要给予学生充分的自主权，让学生在探索中发现问题、解决问题。
4.及时反馈与引导：教师要关注学生的回答，给予及时的反馈，引导学生正确思考。
四、教学案例分析以人教版初中物理《光的传播》一课为例，教师在讲解光在同种均匀介质中沿直线传播的原理时，可以设计以下启发式提问：1.光在空气中是如何传播的？2.光在水中是如何传播的？3.光在玻璃中是如何传播的？4.请举例说明光在同种均匀介质中沿直线传播的现象。
通过以上提问，学生可以结合自己的生活经验，思考光的传播特点，从而更好地理解光的传播原理。
初中物理教学中的素材运用技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中物理教学中的素材运用技巧在初中物理教学中，素材的运用是提高教学质量的关键因素之一。
本文旨在探讨如何在初中物理教学中有效运用素材，以激发学生的学习兴趣，培养其科学素养。
一、引言物理是一门以实验为基础的自然科学，它旨在探究自然界的物质、能量、空间和时间等方面的基本规律。
初中物理教学是学生接触物理学科的起点，对于培养学生的兴趣、启发思维、培养创新能力具有重要意义。
而素材的运用在初中物理教学中起着至关重要的作用。
二、素材的定义及分类素材是指在教学过程中用以支持教学目标实现的各种教学资源。
它可以包括文字、图片、视频、实验设备等。
素材的分类可以从其性质、来源和教学目标等方面进行。
三、素材运用的重要性素材的运用能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
通过丰富的素材，学生可以更加直观地理解物理概念和规律，增强学习的趣味性和实际应用性。
此外，素材的运用还能够拓宽学生的知识视野，培养其科学思维和创新能力。
四、素材运用技巧在初中物理教学中，教师应根据教学目标和学生的实际情况，灵活运用素材，提高教学效果。
以下是一些建议的素材运用技巧：4.1 选取贴近生活的素材选取与学生生活密切相关的素材，可以激发学生的学习兴趣，提高其学习的积极性。
例如，在教授力的概念时，可以引入拉力、重力等生活中的实例，让学生感受到物理与生活的紧密联系。
4.2 注重素材的直观性通过丰富的图片、视频等素材，可以帮助学生更加直观地理解物理概念和规律。
例如，在教授光的传播时，可以利用动画素材展示光线的传播路径，使学生更容易理解。
4.3 运用实验素材实验是物理教学的重要手段。
通过实验素材的运用，可以让学生亲身体验物理现象，提高其动手能力和观察能力。
例如，在教授摩擦力时，可以设计一个简单的实验，让学生观察不同材质间的摩擦力大小。
4.4 结合多媒体技术利用多媒体技术，如PPT、Flash等，可以将物理知识以生动、形象的方式展示给学生，提高教学效果。
例如，在教授声音的产生时，可以使用Flash动画展示声波的传播过程。
初中物理教学技巧的引领与应用(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中物理教学技巧的引领与应用第一篇范文：初中物理教学技巧的引领与应用在当前的教育环境中，初中物理教学已成为教育工作者关注的焦点。
作为一名特级教师，我深知教学技巧在物理教学中的重要性。
本文将结合初中物理教学的实际情况，探讨教学技巧的引领与应用，以期为广大教育工作者提供有益的参考。
二、教学技巧的引领1.启发式教学启发式教学是一种以学生为中心，注重培养学生思维能力的教学方法。
在初中物理教学中，教师可运用提问、设疑、情境教学等手段，引导学生主动探究物理规律，激发学生的学习兴趣和求知欲。
2.实验教学实验教学是物理教学的重要组成部分。
通过引导学生参与实验，让学生亲身体验物理现象，提高学生的实践能力和创新能力。
在实验教学中，教师应注重实验操作的规范性、安全性和科学性，确保实验教学的效果。
3.案例分析案例分析是一种将实际问题引入课堂的教学方法。
教师可选取与生活密切相关的物理案例，引导学生运用物理知识进行分析，提高学生的应用能力和解决实际问题的能力。
4.小组合作学习小组合作学习是一种以学生为主体，注重培养学生合作精神的教学模式。
在初中物理教学中，教师可将学生分成若干小组，让学生在小组内进行讨论、探究，共同完成教学任务。
三、教学技巧的应用1.课堂教学在课堂教学中，教师应根据学生的实际情况，灵活运用各种教学技巧。
如在讲解物理概念时，可通过生动的语言、形象的比喻，让学生易于理解；在讲解物理规律时，可通过举例、演示等手段，让学生深入领会。
2.课外辅导课外辅导是课堂教学的延伸。
教师可针对学生的个性化需求，进行一对一的辅导。
在辅导过程中，教师应关注学生的学习方法，引导学生养成良好的学习习惯。
3.作业批改作业批改是教学过程中重要的一环。
教师在批改作业时，不仅要关注学生的答案，还要关注学生的解题过程。
对于学生的错误，教师应给予及时的指导，让学生在错误中吸取教训。
4.教学评价教学评价是对教学过程的总结和反思。
教师可根据学生的学习成绩、课堂表现等方面，进行全面评价。
巧用启发式教学 构建高效初中物理课堂
巧用启发式教学构建高效初中物理课堂
一、在引入新概念时使用启发式教学
物理学习的基础在于概念的掌握，对于初中学生来说，他们对概念的理解可能较为薄弱。
为了更好的帮助学生掌握新概念，启发式教学可以成为一种有力的工具。
教师可以提
出问题或者案例来引导学生思考，让学生自己去体验，从而更深入地了解概念的内涵。
例如，在介绍速度概念时，可以让学生通过互相观察，来解决两人速度的差异问题。
二、在加强学生掌握知识点时使用启发式教学
在初中物理学习中，涉及的知识点非常多，而且还需要学生掌握的很透彻，这就需要
教师采用一些有效的教学方法来帮助学生更好地掌握。
启发式教学可以通过提出问题或者
案例来加深学生对知识点的理解和掌握。
例如，在学习力、功和功率时，教师可以通过给
学生一些生活中的案例和具体问题，通过讨论强化学生对于知识点的熟练掌握。
三、在提升学生求解问题能力时使用启发式教学
初中物理的学习与解题有着密不可分的关系，因此，提高学生的解题能力也是初中物
理教育的重点。
启发式教学在这一方面有着独特的价值。
教师可以通过小组合作、案例分
析等方式来加强学生对于问题的分析和解决能力，让学生自己发现问题的规律和方法，从
而帮助学生深化对于知识点的理解。
总之，启发式教学是发展探究性教学和提升学生自主学习的重要方法，在初中物理教
育中也可以发挥着独特和重要的作用。
只有在启发式教育的指导下，学生们才能更好地发
掘问题的本质，抓住问题的规律，提高学习效率，提升学习质量，让物理学习更加有意义，更加具有挑战性。
启发式教学在物理教学中的应用
启发式教学在物理教学中的应用摘要：在新的课程改革下，为提高教学质量，培养出适应国家经济和社会发展需要的创新型人才，首要的是要重视调动学生学习的主动性和积极性，贯彻启发式教学法。
现代教学方法的改革，在重视发挥教师主导作用的同时，还十分重视培养学生的主动精神，鼓励学生的创新思维，教学方法常常采用启发式诱导，让学生自己主动地去学习，去发现，使其成为学习的主人、活动的主体。
关键词：启发式课堂教学兴趣创新依据当前初中学生的接受水平，大力改革教学方法，对提高教学质量，培养全面发展的跨世纪的合格人才具有重要的现实意义。
“教有法，无定法，贵在得法”。
近几年，我在物理课堂教学中，一贯推行启发式方法进行授课，收到比较理想的效果。
我所任教班级的物理成绩，在历来市镇两级组织的学业水平检测中，检测成绩总是名列前茅。
现结合本人多年的教学实践，谈谈该方法在初中物理教学中的应用。
一、启发式教学的课前准备“启发式教学”的启发，侧重于抓好两个方面，即它既设法使学生“爱学”，又设法使学生“会学”。
真能“爱学”和“会学”，自然就可以很好地“学会”。
要搞好启发式教学，课前准备工作显得尤为重要，“启”是“发”的前提条件，“发”是“启”的必然结果。
在启发式教学中，教师应根据本节教材的特点、现有学生的接受水平，在教学过程的不同环节，通过安排合理的实验、创设合理的物理情景、运用现代化教学手段、编排难易适度的思考题等方式，适时启发，激发学生学习物理的主动性、积极性，提高课堂教学效果，且不可没有目的、不适时机地随意启发，这样必然会导致启而不发，或发而不透，发而不对，干扰了教学进程的正常运行。
二、如何组织启发式教学1.通过观察和实验进行启发。
物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理实验综合了实验原理、设计思想和方法、实验操作和观察、数据分析处理等多个方面的知识和能力。
同时实验最能引起学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
学生通过观察生动有趣的实验和自己动手实验，物理现象和过程充分暴露在学生面前，很容易激发学生学习物理的兴趣，对启发学生的思维提供科学依据，有利于培养学生的科学素养，养成遵循实验事实进行客观分析的习惯和实事求是的态度。
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“启发式”在初中物理教学中的运用
作者：刘秀婵
来源：《师道》2013年第10期
启发式教学法以引导、设问为主要方式，来突出教师在课堂教学中的主导地位。
物理是一门以观察、实验为基础，以基本概念和规律为主要内容的学科，在初中物理教学中运用启发式教学法，笔者有自己的做法特色——
善用日常生活中的实例进行启发。
学生在日常生活中，观察和接触过许许多多物理现象和应用物理知识的实例，恰当地利用学生已有的生活经验，能创设良好的物理环境，学生在这样的环境下就容易接受新的物理概念和规律。
例如讲“压强”这个概念，可举这样的生活实例来启发学生：我们都知道，当我们走在海滩沙面上时，双脚会陷进沙子中，如果垫上木板，就不会陷入沙中，这个例子说明压力产生的效果与什么因素有关？在压力一定时，受力面积越大，产生的效果是越大还是越小？怎样比较压力产生的效果？通过一系列的引导、设问，就为“压强”概念的得出创设了良好的物理环境。
又如讲“影响蒸发快慢的三个因素”时，我举了晒衣服的生活实例来启发学生：晒衣服时，怎样做才使衣服比较快干？有阳光的地方温度高，说明影响蒸发快慢的第一个因素是什么？将衣服摊开可增大上面水的表面积，说明影响蒸发快慢的第二个因素是什么？将衣服放在通风的地方，空气的流动快，说明影响蒸发快慢的第三个因素是什么？这样启发，学生很快就理解并掌握了影响蒸发快慢的三个因素。
利用实验进行启发。
许多物理概念和规律，单从日常生活实例中只能发现问题，不易有所收获，必须通过实验、运用实验来展示有关的物理现象和过程。
教师创设的情境愈新颖生动，就愈能引起学生的兴趣和积极主动地思考。
例如，在讲授欧姆定律时，我首先引导学生通过生活实例发现问题：在日常生活中我们发现，同一灯泡，电压升高时就亮些，电压降低时就暗些；电压不变时，100瓦的灯泡比25瓦的亮，为什么？是不是电压升高时，通过同一灯泡的电流就较大？电压不变时，100瓦的灯泡与25瓦的电阻不同，引起通过的电流也不同？然后教师跟学生一起通过观察、实验和讨论的结果，总结出欧姆定律的内容。
这里，教师的启发和引导起着十分重要的作用。
开发学生的新思维。
在物理教学过程中，启发式教学法对于开发学生的创新思维有十分重要的作用，具体做法有：
1. 在演示实验过程中，通过启发和引导，让学生充分参与知识的获得过程，让学生知道科学家发现知识的途径，亲身体验科学家发现知识时的喜悦，有利于学生创新思维的培养。
例如讲电磁感应这一现象，我启发学生：我们知道，电流能产生磁场，大家有没有思考过，利用磁场能不能获得电流呢？现在，我们来试一下：先让导体放在磁场中不动，观察电流表指针是否偏转，再换一个强磁体试试，还是没有电流；再让导体左右动一动看看如何？让导体上下运
动，没有电流，再让导体左右运动，这时，电流表的指针发生偏转了……就这样，带领全班学生一起体验法拉第发现电磁感应现象的过程。
在这一过程中，学生的创新思维就能得到有效的激励。
2. 让学生自己设计实验方案，鼓励学生大胆创新，这一过程也离不开教师的启发、引导。
例如，做了“用电压表和电流表测电阻”实验后，我问学生：如果只有电压表和一个已知阻值的电阻，没有电流表，能不能测电阻？如何设计电路，怎样测？如果只有电流表和一个已知阻值的电阻，没有电压表，又该如何测未知电阻？如何设计电路？
3. 加强发散性练习。
在物理教学中，利用典型习题启发学生进行“一题多解”、“一题多变”等练习，引导学生多渠道思考问题，使学生解决问题时能有多种思路，不但会正向思考，也会逆向思考，使学生思维具有广阔性、灵活性和创造性。
（作者单位：广东惠州市第五中学）
责任编辑邹韵文。