论儿童文学在小学课外阅读中的定位_王昆建

昆明师范高等专科学校学报 2006,28(1):12～14 C N 53-1131/G 4　I S S N 1008-7958J o u r n a l o f K u n m i n gT e a c h e r s C o l l e g e【儿童文学研究】收稿日期:2006-01-11作者简介:王昆建(1956—),女,云南昆明人,副教授,主要从事写作学、儿童文学教学和理论研究.论儿童文学在小学课外阅读中的定位王昆建(昆明师范高等专科学校初教一系,云南昆明　650031)[摘　要]阅读能力的培养是语文教学的任务之一,而课外阅读又是帮助学生养成阅读习惯、培养阅读能力的重要手段。

从新语文课程标准对小学生的阅读要求入手,探讨小学生课外阅读的文字定位,强调儿童文学在小学生课外阅读中的重要性。

在小学生的各类课外读物中,阅读的文学选择,尤其是对儿童文学的选择应该成为课外阅读的主要内容。

[关键词]小学语文;语文教学;儿童文学;课外阅读;语文课程标准中图分类号:G 624.3;I 207.8 文献标识码:A 文章编号:1008-7958(2006)01-0012-03O nt h e L o c a t i o no f C h i l d r e n ′s L i t e r a t u r e i n t h eO u t s i d e R e a d i n g o f P r i m a r y S c h o o l sW A N GK u n -j i a n(D e p a r t m e n t O n e o f J u n i o r E d u c a t i o n ,K u n m i n g T e a c h e r s C o l l e g e ,Y u n n a nK u n m i n g 650031,C h i n a )A b s t r a c t :T o d e v e l o p s t u d e n t s r e a d i n g a b i l i t y i s o n e o f t h e m a i n t a r g e t s o f C h i n e s e l a n g u a g e c o u r s e s ,a n d o u t s i d er e a d i n g c a nh e l ps t u d e n t s d e v e l o pr e a d i n g h a b i t a n di s t h e i m p o r t a n t m e a n s o f d e v e l o p i n gt h e i r r e a d i n g a b i l i t y .F r o mt h e n e wr e q u i r e m e n t o f t h e C h i n e s e l a n g u a g e c o u r s e t o p u p i l s o f p r i m a r y s c h o o l s ,t h e p a p e r d i s c u s s e s t h e l i t e r -a t e l o c a t i o n i n o u t s i d e r e a d i n g f o r p u p i l s ,e m p h a s i z e s t h e i m p o r t a n c e o f c h i l d r e n ′s l i t e r a t u r e i n s u c h r e a d i n g .O f a l l t h e o u t s i d e r e a d i n g m a t e r i a l s ,t h e c h o i c e o f l i t e r a t u r e i n r e a d i n g ,e s p e c i a l l y c h i l d r e n ′s l i t e r a t u r e s h o u l d b e t h e m a i n c o n t e n t s i n s u c h r e a d i n g .K e y w o r d s :C h i n e s e l a n g u a g e c o u r s e i n p r i m a r y s c h o o l ;C h i n e s e l a n g u a g e t e a c h i n g ;c h i l d r e n ′s l i t e r a t u r e ;o u t s i d er e a d i n g ;r e q u i r e m e n t s o f C h i n e s e l a n g u a g e c o u r s e 儿童文学与少年儿童的生命成长相伴随。

尤其在小学教育阶段,小学生对儿童文学的阅读贯穿于课堂学习和课外阅读乃至一切文学活动中。

小学教育的多种活动也无不渗透着儿童文学因素,因此,如何有效地开展儿童文学的阅读,将世界儿童文学诞生以来中外优秀的儿童文学品镶嵌在孩子们的心灵中,使之成为其美好情感、美好精神品格的精神泉源,是每一个小学教育工作者,尤其是小学语文教师必须引为深思的问题。

本文拟以小学课外阅读的要求和内容为切入点,探讨小学课外阅读中儿童文学的基本定位,以期校正当下小学语文课外阅读内容的盲目性。

一教育部在2001年制定的《全日制语文课程标准》中明确提出:“语文课是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。

工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点”。

[1]新课标对语文课程的性质界定,从语文的应用性着眼,强调了其对人类交际、人类思维乃至对各学科学习的工具性作用,同时也从语文课的内容范畴强调了它的“人文性”特点。

语文课既是工具,其固有的应用性价值功能在于通过学习,使学生学会掌握语言并能应用语言于生活、学习和工作中。

而语文课的人文性,则具体表现为它作为人类文化的重要组成部分,不仅其自身是一种文化存在,而且还以丰富的内容积淀并承传着人类的优秀文化。

因而语文课还义不容辞地承担着帮助学生了解人类文化精髓,获得精神品格的陶冶和心灵历练,提高学生的人文素养的任务。

当然,语文课的工具性和人文性并非互不相干,而是相互包容,相互依存的。

它所承载的有关人类文化的各种内容必须凭借相应的文本形式来体现,而一定的文本形式又势必体现着语言运用的规律和特点。

这种内容与形式的依存关系,便构成了语文课工具性与人文性的统一。

因此,小学语文教学要充分发挥语文课的工具性和人文性的作用,便要求每一位语文教师最大限度地引导并指导学生广泛吸纳人类文化精髓。

居于语文课的工具性与人文性相统一的性质,居于语文教学要实现这种统一所必须的对小学生阅读能力的培养的要求,《语文课程标准》总目标强调:语文教学要致立于提高学生“文化品位和审美情趣”,要“尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养”,通过语文教学,使学生“具有独立阅读的能力”,“学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界”。

[2]这样的规定,实际是把对学生阅读能力的培养与他们吸纳优秀文化、获取丰富知识以及陶冶精神情操和塑造健全人格联系起来。

因为文学品位和审美情趣的提高有赖于对优秀文学作品的阅读和欣赏,而对人类优秀文化的吸取也必须通过阅读的途径来完成。

可以这样说,在语文教学对学生的识字、聆听、说话、阅读和写作等多种能力的培养中,阅读能力的培养无疑居于核心地位,学生阅读能力的高低对新课标的最终实现产生着直接的影响。

儿童文学是文学家族的一个特殊的门类,是站立在成人文学这棵大树旁的另一棵枝叶丰茂的大树,它在人类文化的领地中最能被儿童认可,也最易于被儿童所接受。

小学语文教学所承担的引导学生吸纳人类文化精髓的任务,理应包含帮助学生认识并学会欣赏中外优秀儿童文学作品,使他们在属于自己的文学领地中得到愉快的精神享受,从而丰富自身文化底蕴等内容。

从这个意义上看,在对小学生阅读能力的培养中着重于培养他们对儿童文学作品的感受、阅读和欣赏的能力,当是小学语文教学不可忽视的一项重要任务。

二学生阅读能力的培养小学语文教学中通常有两条途经,其一是课堂阅读教学,即通过自读课、讲读课等方式有意识有目的的加以培养和训练;其二是课外阅读,即利用第二课堂,通过读书活动、故事会、阅读作业等形式拓展文学视野,培养阅读能力。

作为小学语文课本的重要资源,儿童文学的课堂阅读是一种在师生互动状态下的文学活动。

由于有了教师的直接指导和启发,这种阅读足以使学生的思维和想象活动在教师的引导下朝向文本的内涵和意义,这有利于学生正确地解读文本。

但是也由于有了教师的目的性引导,这种在课堂教学中的阅读便难免显出一定的依附性和被动性。

换言之,学生对文本的解读更多地依附于教师的导向,因而是被动的。

而这种依附性和被动性一旦受到片面性指导甚至误导,便会直接影响学生的正确理解,甚至可能导致本可能也可以是多解的文本意义只能获得唯一的解读结果。

这种文学阅读有悖于文学解读规律的现象,不利于学生想象力的发展和思维力的培养。

而这种情况在传统的语文教学,尤其是应试教育下的语文教学中普遍存在,即使是在当前新课改条件下的小学语文教学乃至中学语文教学中也并不少见。

因此,在语文课堂教学中通过阅读儿童文学作品以培养学生阅读能力,不仅要求教师具有一切为了学生的发展的教学理念和以人为本的教学观,具备挖掘学生思维潜能,放飞学生想象力的意识,同时,作为指导者的教师还需具有较高的文学素养、掌握必具的文学基础理论知识,具有审美鉴赏能力和分析评价文学作品的客观态度,惟其如此,才能保证课堂教学中阅读指导的高屋建瓴。

与之相比,小学生的课外阅读,由于不需受制于教师的具体要求和阅读空间的限制,因而带有明显的独立性、随意性和自主性特点。

这有可能带来学生阅读心理的宽松,阅读选择的自由,阅读方法的个性化,并最终实现快乐阅读效果。

因此,这是一种引领学生进入文学领地,帮助学生养成良好阅读习惯,最终提高学生阅读能力和文学感悟能力的有效途经。

从小学语文教学的角度看,它至少具体现出两个方面的意义。

首先,它有利于小学生的个体发展和素质培养,促成小学语文教学目标的最终实现。

新课程理念下的语文教学,其终极目标是一切为了学生的全面发展。

课外阅读是一种开放性阅读,在这一活动中,学生从课堂教学的规定性和课本的限制性中走出,进入到一种自由选择的阅读状态。

阅读选择的自主性要求学生有明确的选择目标和对课外读物的初步价值判断。