高中生物实验论文-生物学经典实验在高中生物实验教学中的作用
高中生物实验教学中能力培养论文
浅谈高中生物实验教学中的能力培养生物学是一门实验性科学。
对高中学生来说，生物实验教学主要包括常见的仪器、器具、药品的使用能力，还有对实验程序的理解能力，对实验结果的分析能力，对实验中出现的异常情况的处理能力等。
一、让学生明确仪器的原理和药品的特性，是培养学生使用它们的能力的基础“知其然，应该知其所以然”。
对仪器的原理、药品的特性不了解，使用起来就会带有盲目性，就不可能形成使用能力。
例如，学生对低倍镜和高倍镜的选择上，经常不能根据观察对象的特点和观察目的进行合理的选择来使用，学生常常由于好奇心的驱使和对低倍镜、高倍镜特点的无知，总是一上来就用高倍镜，认为高倍镜总比低倍镜观察清楚。
这种盲目性，是由于学生不了解显微镜的基本原理，不了解高倍镜放大倍数大，分辨率高，但所看到的实际面积小，即视野小。
而且倍数越高，看到材料的厚度就越薄，高倍镜适宜观察局部和细节。
低倍镜所看到的面积大，适宜观察材料的整体结构，以及寻找观察目标。
在明确学生实验中药品的使用能力方面：例如，在观察植物细胞的有丝分裂实验中，应让学生了解龙胆紫或洋红是与染色体结合的碱性染料，碱性染料是指有色离子是阳离子的染料，而不是染液的ph呈碱性。
这样就引出了一个问题，醋酸起什么作用？应让学生了解2 ％醋酸是染料的溶剂，在染色时增加了细胞的通透性，而不引起细胞膨胀，利于染液的离子进入细胞而使细胞核内的染色体着色。
在观察根对矿质元素离子的交换吸附现象时，要让学生了解自来水中有许多阳离子，可以将已交换吸附在根细胞表面的亚甲基蓝阳离子交换下来，使蓝色的根变浅，而影响实验效果，从而使学生明确为什么用蒸馏水冲洗根上的浮色，并且知道整个过程中所用的蒸馏水不能被污染。
在提取叶绿体色素中，要让学生了解叶绿体色素是有机物，可以溶于有机溶剂。
了解在叶绿素中的mg 易被叶子的细胞液内的有些有机酸的h取代而转变成去mg 的叶绿素，影响对色素的观察，从而使学生明确为什么要用丙酮作提取剂，为什么一定不要让层析液没及滤纸上的滤液细线，为什么在研磨前要加入碱性盐——少量的碳酸钙。
高中生物实验课的重要性与实施策略
高中生物实验课的重要性与实施策略随着教育教学的不断改革，生物实验课在高中教育中变得越来越重要。
生物实验课不仅可以丰富学生的知识，提高学生的动手能力和观察能力，更重要的是可以培养学生的科学思维和实验精神，为学生将来的科学研究打下坚实的基础。
本文将从高中生物实验课的重要性以及实施策略方面进行探讨。
一、高中生物实验课的重要性1.培养学生的动手能力和观察能力生物实验课作为生物学学科的一部分，通过学生亲自动手进行实验，观察实验现象，探究生物科学规律，可以培养学生的动手能力和观察能力。
这种锻炼可以促进学生的思维活跃，提高学生的动手能力和观察能力，为学生今后投身科研工作打下坚实的基础。
2.提高学生的科学素养生物实验课有助于提高学生的科学素养。
在实验过程中，学生需要遵守实验的步骤和原则，理清实验的目的和方法，进行数据的收集和分析，最终得到实验结论。
这一系列过程可以培养学生的科学思维，提高学生的科学素养。
3.激发学生的科学兴趣生物实验课可以激发学生的科学兴趣。
通过实际操作，学生可以深入了解生物学的基本概念和原理，感受科学的魅力，从而激发对生物学的浓厚兴趣。
而兴趣是学习的最好动力，只有通过实验课，学生才能更好地理解生物学的知识，从而更好地激发学生的兴趣。
1.提供优质的实验设备和实验环境高中生物实验课的实施需要提供优质的实验设备和实验环境。
学校应该加强实验室的建设，配备先进的实验设备，确保实验设备的完好，学生可以在良好的实验环境中进行实验，提高实验的效果和学生的安全性。
2.设计富有启发性的实验内容高中生物实验课的实验内容应该设计富有启发性，符合学生的认知规律和发展需求。
实验内容应该贴近生活，贴近学生的兴趣，才能引起学生的兴趣和好奇心。
实验内容要能够引导学生主动思考，激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性。
3.引导学生从实验中得到思考和体会在实验课中，教师应该引导学生从实验中得到思考和体会。
学生不仅要重视实验结果，更要重视实验过程，提高学生的观察能力和动手能力，培养学生的实验态度和实验精神。
浅谈高中生物实验的探究与实践
究 获 取 ，有 些 基 础 知 识 是需 要 教 师讲 授 给 学 生 的，例如 “ 遗传信 息的携带者——核酸”
容。希望本文 的研 究能够为 高中生物 实验教 学提 供 一 些 参 考 和 借 鉴 ， 同 时对 于相 关领 域
青春 岁月 ，２ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ １ ３ （ ８ ）
【 摘 要】 本文 以新课 程背景下 高中生 物 实验教 学为研 究对 象，针对相关 问题展 开 了讨 论 。 文 章 主要 介 绍 了向 学 习型教 师转 变 、 转 变教 学观念、注重培养 学生个性 化学 习、 要给 学生健 康丰富的思想 营养、要 注意学科 间 的联 系、要 学会 充 分 利 用 网络 学 习 资 源 和
的理 论研 究也 能起 到抛 砖 引 玉的 作 用 。
【 关键词 】新课 程；高 中生物 实验 ；思
想
传 统的生物实验教 学主要以传授知识 为 主要 目的，过多的重视结果 ，教学方式单一 ， 教学评价体 系僵 化，与新课 程实验教学理念 背道而驰 ，制约 了生物实验教学 的发展，不 利 于学 生 生 物 科 学 素 养 的养 成 。 因此 ，生 物 实验教学 改革成为新一轮课程改 革的重点。 在新一轮 的生物课程改革 的背景下 ，作 为一 门强调实 验的基础学科高生物来说 ，生物 实 验教学 的改革逐 渐成为了大家关注 的焦点之 本 文 也 正 是 基 于 此 ， 针 对 新 课 改 背 景 下 的化学 实验教学问题进行 了阐述。近年来 ， 几乎所有 的普 通高中一年级都进入 了新课程 实验。作为一线 生物教师 ，新课改 后，必须 调 整 自己 的教 学 方 法 ，才 能 适 应 新 的教 学 要 求， 有效提高教学效率。 向学习型教师转变 高中生物实验新课 程比传统生物课程有 了很大 的不同 ，其综合性 ，新颖性 ，主题性 都得到 了很 大的提高 ，而作 为一线教师就必 须改变观 念，调整 自己的知识结 构，才 能尽 快适应新课 改的要求 ，真正实施 素质教育 ， 使学生获 得更多的能力。然而在 现实中，有 些教师学 的知识 只停留在表象上 ，对一些探 究 实 验 ，教 师 自己 就 迷 迷 糊 糊 ，搞 不 清 楚 ， 那么就很难 驾驭课堂 ，无 法引领学生到达更 高 的境 界，解答 学生的问题 ，给学 生指导 ， 在 教 学 中 常 常 感 觉 捉 襟 见 肘 。 因此 ，只 有 教 师更新 自己的教育观念 ，认真解读 ，领悟新 课程体 系中蕴 涵的思想 ，提高 自身 的素质 ， 加强 自己的专业 知识学习 ，注重相互合作 与 交流 ，增强科研 意识 和团队意识 ，增强对新 课程 的适 应能力，才能适应新 的教学要 求 ， 有效提高教学效率。 二、转变教学观 念 新课程强调 ， 教师是学生学 习的合作者， 引导者 与参 与者 ，在教学过程 中，师生 的交 往 ，教 与 学 是 一 种 “ 互 动”过程。传统意义 上 的教 师 教 与学 生学 ，其 实 是 以学 生 为主体 ， 教师为 引道者 。现实 中的教与学将是互 学， 共同发展的 “ 学习共同体”。 新课 程的显著特 点，就是 使受教育者能 主 动 地 学 习 ， 主 动地 潜 意 识 发 展 。 这 就 要 求 学生积极参与 到知识 的获取过程 中去 ，从生 物现象 的展示 ，实验 现象的特征 ，去探究生 物的本质 ，它是 一系列的思 维活 动。然后 ， 如何引导学生对 观察到的现象 ，结合 自己的 生 活经 验 展开 广 泛讨 论 ，看 能否 透 过 “ 现象” 抓住事物 的本 质，在讨 论中形成知识 ，方法 的 结 论 ，从 而 极 大 地 调 动学 生 对 生 物 学 的 探 究性 ，激发学生 的参 与热情。但是 ，新课程 倡 导 探 究 性 学 习 ，并 不 是 对 传 统 的 接 受 式 学 习的完全否定 ，不是所有知识 都需要通过探
高中生物实验教学论文6篇
高中生物实验教学论文6篇第一篇一、发挥生物教师的主导作用，做好实验指导与实验教学组织工作“眼见为实，耳听为虚”，这是对实验教学或者动手能力培养的最有力的描述，也是做好高中生物实验教学的基本准则。
做好生物实验教学，就是要让学生看到什么，闻到什么，分析与研究到什么，需要如何去做，实验的探究目的是什么，等等。
因此，在做好生物实验教学时，必须充分发挥生物指导教师的主导作用，通过生物实验教师的专业性指导，达到让学生亲临其境的研究效果。
每次的生物实验教学前，生物实验指导教师都对每个实验的实验环节、实验器材、实验目的和实验中将会发生的事情，做好全面的准备与分析，特别是对于实验的环节，做到逐一实验验证、逐项查排，为指导学生的实验而做好理论、实践和技能等方面的准备。
比如，要做一个动物性的观察实验，为防止学生对实验产生逆反心理，特别是惧怕现象，影响到生物实验的顺利进行，先组织学生观看网络影视片段，观看已有的生物实验教育资源片，并结合生理、心理等诸多方面的内容，进行综合教育，让学生树立良好的生物实验观。
然后，实验时，生物实验教师边对各个小组进行实验技能指导，边结合生物观察要点进行点评，边对个别学生不正确的操作做好指导。
这样，一方面为学生全面做好生物实验奠定了强有力的技术指导，另一方面又为全面实施实验教学、拓展实验教育能力进行了实时的实验教学改革。
二、针对生物研究目标和特点，反复强化训练，以取得实验最佳效果心理教育学家广泛认为，重复是研究之母，练是研究强化之路。
通过多年的生物教学深深体会到：要把生物理论及生物尝试结果应用到研究中去，也必须走反复训练、强化训练之路，这对于全面实现生物尝试教学，获取生物尝试的最佳效果，提升生物尝试教学的可信度和时效性具有极其紧张的意义。
在生物尝试教学中，生物尝试教师在尝试讲解与示范之后，都及时发放与学生尝试相配套和对应的尝试材料，其中包括尝试目的、尝试名称、尝试器材、尝试步骤、尝试过程分析、尝试结果等，对于特定的尝试步骤和过程，都做出重点的指导，以取得尝试的最好效果。
高中生物实验教学的重要性及开展策略
高中生物实验教学的重要性及开展策略生物实验教学是高中生物课程的重要组成部分，它不仅是理论知识的延伸和应用，更是学生培养实验精神和动手能力的重要途径。
通过生物实验教学，学生能够深入理解生物学知识，培养科学思维和实验技能，提高综合素质，为今后的学习和工作奠定坚实基础。
开展高中生物实验教学具有重要的意义。
本文将探讨高中生物实验教学的重要性，并提出一些开展策略，旨在提高生物实验教学的有效性和质量。
1. 激发学生学习兴趣。
生物实验教学能够使学生在实践中感受到生物学知识的神奇和有趣之处，激发他们对生物学的兴趣，增强学习的主动性和积极性。
2. 促进学生全面发展。
生物实验教学注重培养学生的实验技能、观察能力、分析推理能力和动手能力，有利于促进学生的全面发展，提高学生的实践能力和综合素质。
3. 培养学生实验精神和科学思维。
生物实验教学能够帮助学生认识到科学是一种追求真理的精神活动，要求学生遵循科学实验的基本原则，培养学生的实验精神和科学思维。
4. 提高学生的创新能力。
生物实验教学要求学生进行实验设计、操作和数据处理等，能够培养学生的创新思维和创新能力，为将来的科学研究和工程技术打下基础。
5. 让学生更加深入地理解生物学知识。
通过实验，学生能够亲自动手操作，亲眼观察生物现象，提高对生物学知识的理解和记忆，加深对抽象概念的认识。
6. 增强学生的安全意识和团队合作精神。
生物实验教学要求学生严格遵守实验守则，增强学生的安全意识，同时还能够培养学生的团队合作精神，加强学生的团队协作能力。
7. 为学生未来的学习和就业打下基础。
生物实验教学能够为学生未来的学习和工作打下坚实的基础，提高学生的实践能力和动手能力，为学生未来的学习和就业做好准备。
以上就是高中生物实验教学的重要性，可以看出生物实验教学对学生的综合素质培养和人才培养起着积极的作用。
为了提高生物实验教学的有效性和质量，我们可以采取一些科学的教学策略。
1. 选取合适的实验内容。
高中生物实验教学的重要性及开展策略
高中生物实验教学的重要性及开展策略1. 引言1.1 高中生物实验教学的重要性高中生物实验教学的重要性在学生学习生物知识的过程中扮演着至关重要的角色。
实验教学不仅可以提升学生的动手能力，培养他们的科学思维能力，而且还能加深他们对生物知识的理解。
通过实验，学生能够亲身参与到科学探究的过程中，从而更加直观地领悟到生物学原理。
实验教学还可以激发学生学习生物的兴趣，让他们更加主动地去探索和学习生物知识。
开展生物实验教学对于高中生的学习和成长具有非常重要的意义。
通过实验，学生可以在实践中掌握知识，在实践中培养能力，在实践中激发潜能。
高中生物实验教学不仅是传授知识，更是培养学生综合能力和创新精神的重要途径。
通过实践探究，学生才能真正理解生物学的奥秘，才能在未来的学习和生活中运用所学知识解决实际问题。
2. 正文2.1 实验教学能够增强学生动手能力实验教学能够增强学生动手能力，是因为通过实际操作，学生可以提高他们的手眼协调能力和操作技能。
在进行实验的过程中，学生需要亲自动手操作实验器材、调配试剂以及观察实验现象，这些活动都需要学生进行细致的动作控制和操作技巧。
通过实验，学生可以逐渐培养自己的动手能力，提高对实验操作的熟练度和灵活性。
实验教学也可以帮助学生建立起解决问题的实际能力。
在实验中，学生通常需要根据实验步骤和结果，进行数据分析和问题解决。
通过这样的过程，学生可以培养自己的实际动手解决问题的技能，提高自己的综合能力和实践能力。
实验教学的这种特点，有利于培养学生的创新意识和实践能力，使他们在今后的学习和工作中具备更好的综合素质和实际能力。
实验教学能够增强学生的动手能力，培养他们的操作技能和实际解决问题的能力，从而为他们今后的学习和工作打下良好的基础。
高中生物实验教学对于学生的成长和发展具有非常重要的意义。
2.2 实验教学有利于培养学生的科学思维能力实验教学有利于培养学生的科学思维能力，这是因为在实验过程中，学生需要通过观察、实验、推理等方式，思考问题、提出假设、验证实验结果。
高中生物实验课的重要性与实施策略
高中生物实验课的重要性与实施策略1. 引言1.1 实验课的重要性高中生物实验课是学习生物学知识不可或缺的一部分，其重要性不言而喻。
通过实验课，学生能够亲自动手进行实验操作，从而增强对生物科学理论的理解和掌握。
实验课不仅有助于培养学生的实践能力和动手能力，还能够激发学生对生物学科的兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
在实验课中，学生可以通过观察实验现象和实验结果，巩固课堂学习内容，加深对生物学知识的理解。
实验课还能够培养学生的团队合作精神和实验技能，提高他们的分析和问题解决能力。
高中生物实验课的重要性不言而喻，对学生的学业发展和综合素质提升起着至关重要的作用。
1.2 实验课对高中生的意义实验课在高中生物学教学中具有非常重要的意义。
实验课能够帮助学生将课堂所学的理论知识转化为实际操作，加深对生物学知识的理解。
通过亲身动手操作，学生可以更深入地体会生物学原理，加强记忆和理解。
实验课培养了学生的观察力、实验技能和动手能力，提高了学生的实践能力。
在实验过程中，学生需要仔细观察实验现象、提出假设、设计实验步骤，并进行实验操作，培养了学生的探究能力和解决问题的能力。
实验课还能够激发学生对生物学科的兴趣。
通过实验，学生可以亲自感受生物学的魅力，激发对生物学科的热爱和探索欲望。
实验课对于高中生的学习和成长具有重要的促进作用，不仅能够帮助他们更好地理解和掌握生物知识，还能够培养他们探究精神和实践能力。
2. 正文2.1 实验课的设施与装备实验课的设施与装备对于高中生物实验课的进行至关重要。
一方面，良好的实验设施能够提供学生进行实验所需的基础条件，保障实验的顺利进行；恰当选择的实验装备则可以有效提升实验效果，增加实验的趣味性和教育性。
在实验课的设施方面，实验室是必不可少的场所。
实验室应当具备通风良好、光线充足、安全可靠的基本条件，以保障实验的安全性和有效性。
实验室中的仪器设备也需要齐全，如显微镜、试管架、电子天平等，以满足不同实验的需要。
高中生物实验教学的重要性
高中生物实验教学的重要性【摘要】：生物是高中理科教学中的一项重要教学科目，在历届高考中都占有很大的比重。
同时高中生物对于学生的逻辑思维能力培养、动手能力培养以及知识面的拓展也有着十分重要的积极意义。
特别是生物教学中的实验教学，对于学生高中时段的学习、生活也有着深远的影响，在生物教学中有着很大的促进作用。
【关键词】：高中；生物；实验；教学；积极意义；重要性；论述一、生物实验教学能够激发学生的学习兴趣俗话说“兴趣是最好的老师”，学习兴趣对于学生的学习意义重大，也是很多专家、学者、教师毕生都在研究的课题。
笔者认为，在高中时期，正是学生动手能力、实践能力发展的高峰期，但是由于受传统的应试教育的影响，学生由于学习压力较大，同时学习生活也比较单调，往往是在课本与学习资料之间徘徊，长此以往，也会使学生对于学习产生厌恶情绪，对于课堂教学也容易产生审美疲劳，导致学生学习兴趣不佳，影响教学效果。
实验教学则有着丰富多彩的实践素材，可以让学生进行动手操作，这种研究型的课堂往往会很好的激发学生的学习积极性，也能够激发他们的学习兴趣，值得教师们的重视。
笔者在教学的过程中也经常会有这样的体会：学生在进行实验学习的过程中的学习热情比单纯的课本学习要好的多，所以只要教师在教学的过程中充分的予以重视，并且在日常的课堂教学中适当的进行穿插教学，就能够使学生对于生物有着浓厚的学习兴趣，收到很好的教学效果。
二、生物实验能够培养学生的动手能力以及生物意识笔者认为，任何科目的教学都不仅仅是教会学生一定的理论知识，而是要注重学生学习意识、学习效果的探究。
特别是在理科的科目教学中，教师应该认识到我们教学的目的是培养未来研究型人才，在这个过程中，培养他们良好的动手能力以及科目的学习意识，其实就是在帮助他们打好研究基础，而实验教学就刚好能够实现这个目的。
生物科目的知识不仅仅是学生的文化课的教育，而且还有学生实践能力的教育。
探究实验的一般步骤即提出问题→做出假设→设计实验→完成实验→分析现象→得出结论。
高中生物实验教学的意义
浅谈高中生物实验教学的意义生物学是以实验为基础的自然科学。
在全面推进素质教育的今天,生物实验高考无论从形式到内容都发生了深刻的变化,更加注重对学生应用生物学原理分析问题、解决实际问题能力的培养。
从历年的高考来看,实验往往是学生答题的一个瓶颈,是决定学生得分高低的关键,因此加强对实验教学的研究,不但有利于培养学生掌握知识的能力,更有利于应对高考。
通过实验教学可以帮助学生形成生物概念,理解和巩固生物知识,通过探索性实验可以使学生主动获取感性知识,进行积极思维,把观察到的感性材料进行分析、综合、概括、归纳,上升为理性认识,从而提高分析问题、解决问题的能力,同时也培养了学生的观察能力。
因此,抓好实验教学对生物教学具有很大的推进作用。
一、加强演示实验,培养学生观察能力和活跃的思维方式教师作为知识的传授者,在新课程中要改变过去片面强调知识传授的方式,形成学生积极主动的学习态度。
使学生获得基础知识、基本技能的过程,成为学生学会学习,形成正确价值观的过程。
由重传授向重发展转变,由只注重个别人的发展向重视全面的人转变,由重“教”向重“学”转变,由重结果向重过程转变。
有关学习心理研究结果表明,在学习活动中,通过视觉收获的知识占83%,听觉获得的占11%,嗅觉获得的占3.5%,触觉获得的占1.5%,味觉获得的占1%。
这说明视觉在学习活动中起主要的作用。
观察是生物教学中的重要环节,是学生学习生物学的基本能力,对培养学生创造能力有独到作用。
因此凡是应该让学生看到的,要尽量让他们看到,激发学生的求知欲。
而另外有关注意比率的心理学研究表明,人们在学习时,使用视觉媒体,起注意力集中的比率为81.7%;而使用听觉媒体,其注意力集中的比率为54.6%。
例如:讲人教版高中生物第一册“渗透作用两个具备条件”之前,在长颈漏斗口密封上一层玻璃纸(半透),往漏斗内注入蔗糖溶液,然后将漏斗放入盛有清水的烧杯中,使漏斗管内外液面的高度相等。
实验开始后,漏斗管内液面逐渐上升。
生物科学史在高中生物教学中的运用
生物科学史在高中生物教学中的运用随着新课程改革的推进，高中生物教学也在不断探索新的教学方法和手段。
其中，生物科学史以其独特的魅力和教育价值，逐渐受到广大教师和学生的欢迎。
本文将从生物科学史的概念、教育价值、应用策略等方面进行探讨，以期为高中生物教学提供一些参考。
一、生物科学史的概念生物科学史是生物学发展历程的历史记录，涉及生物学各个领域的发展过程、重要发现和基本理论。
它反映了人类对生命科学的认识不断深入的过程，同时也展现了科学方法、科学精神和科学哲学的运用和发展。
二、生物科学史的教育价值1、激发学习兴趣：通过引入生物科学史，可以让学生了解生物学知识的起源、发展和应用过程，从而增强对生物学的兴趣和好奇心。
2、培养科学精神：生物科学史上的众多发现都是科学家通过观察、实验、推理和创新得到的。
通过学习这些发现，可以培养学生的科学精神，提高他们的科学素养。
3、增强实践能力：生物科学史中蕴含了许多实验方法和观察手段，通过学习和模拟这些实验，可以提高学生的实践能力和动手能力。
4、理解生物科学本质：通过学习生物科学史，可以让学生了解生物科学的本质和规律，认识到生物科学的重要性及其在人类社会发展中的地位。
三、生物科学史在高中生物教学中的运用策略1、结合教材内容，合理引入生物科学史：教师可以在教学过程中，根据教材内容和学生实际情况，合理引入相关的生物科学史知识。
例如，在学习细胞膜的结构时，可以引入19世纪末期罗伯特·布朗和欧内斯特·布朗通过实验发现细胞膜结构的历程。
2、利用科学故事，增强课堂趣味性：通过讲述有趣的科学故事，可以增强课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣。
例如，在学习基因的概念时，可以引入摩尔根通过果蝇实验发现基因的历程。
3、借助多媒体技术，呈现历史场景：通过多媒体技术，可以呈现历史场景，让学生更加直观地了解历史事件和科学发现的过程。
例如，在学习DNA双螺旋结构时，可以播放克里克和沃森在剑桥大学发现DNA双螺旋结构的视频资料。
高中生物实验教学论文
高中生物实验教学论文(共5篇)第一篇一、激发学生的积极性，提升实验课的效率实验课程往往能引发学生的极大兴趣，教师能够利用实验来引入新知识。
俗话说得好“：良好的开端就是成功的一半”，利用实验实施课堂导入能够吸引学生的注意力，牵动学生的学习情绪，激发学生的求知欲望，从而影响实验课程的教学效果。
例如，在实行“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验中，教师能够创设如下情境，以激发学生的学习兴趣：“某地曾出现过一些大头娃娃，这是他们长期食用劣质奶粉的结果，那么你怎样证明奶粉是劣质奶粉呢？“”某地市面上曾出现过一些假鸡蛋，你应该通过怎样的手段实行检测？“”市面上出现很多糖尿病人专用的无糖食品，你应该利用怎样的实验来验证是否真的无糖？”通过以上贴近学生日常生活的问题引导，能够有效激发学生的好奇心与求知欲，激发学生的探究欲望。
所以，教师要善于设计巧妙问题，以激发学生的学习兴趣。
又如，在实行“绿叶中色素的提取和分离”这个实验时，教师能够设计这样的问题：“为什么要剪去滤纸下端的两个角？”从学生茫然的思考状态来看，教师需要继续引导：“如果不剪去会出现怎样的情况？”如果学生还没有想到问题的本质，教师要进一步引导“：为什么不动手操作一下，看看到底会发生什么？”于是学生纷纷动手实践，结果他们发现的问题的本质“：层析液沿滤纸两边扩散较快”。
通过以上启发和引导，能够使学生牢牢掌握知识，并明白了“实践出真知”的真谛。
二、掌握仪器药品原理特性，提升学生实验水平（1）让学生准确掌握实验仪器的用法教学中我们发现，很多学生缺乏对低倍镜和高倍镜的准确理解。
在选择时，往往不能根据观察对象的特点选择合适的显微镜，都认为高倍镜总比低倍镜观察清楚，所以一上来就使用高倍镜实行观察。
造成这种盲目性的主要原因是学生不了解显微镜的准确原理，不知道高倍镜虽然具有较大的放大倍数，分辨率也比较高，但是所观察到的实际面积较小，所以高倍镜适用于观察局部和细节；而使用低倍镜能够看到观察对象的较大面积，所以适用于观察实验对象的整体结构，以及寻找观察目标；由低倍镜换成高倍镜时，如果图像不太清楚，能够适当调节细准焦螺旋。
浅议高中生物实验教学
高 中生 物 实 验 教 学 可 以 使 学 生初 步掌 握 科 学 研 究 的基本过程和方法。 例如 ， 让学生明确实验仪器 的 原 理 和 药 品 的 特性 ， 掌握选择实验仪器 、 实 验 材 料 的 方法 ， 是培养学生使用它们 的能力的基础 。 对仪器的 原理 、药品的特性 不了解 ，使用起来就会带有盲 目 性， 就不 可能提高其使用能力 。 学生在对低倍镜和高 倍镜的选 择上 ，经 常不 能根据观察对象的特点和观 察 目的 进行 合 理 的选 择 ，学 生 常 常 出于 好 奇 心 和 对 低倍镜 、 高 倍 镜 特 点 的 不 了解 ， 总 是 一 开 始 就 用 高倍 镜 ，认 为 高倍 镜 总 比低 倍 镜 观 察 得 清 楚 。 这 种 盲 目 性， 是 由于 学 生 不 了解 显 微 镜 的基 本 原 理 ， 不 了解 高 倍镜放大倍数高 ， 分辨率高 ， 但所看到的视野较小 这 些特点 。因此 ， 高倍镜 只适宜观察局部和细节。 低倍 镜放 大倍数低 ， 但看 到的细胞多 ， 适 宜观察材料 的整 体结构 ， 以及 寻找 观察 目标 。 只 有 学 生 了 解 了这 些 基 本原理 ， 才 能 正确 选 择 和使 用 低 倍 镜 、 高倍 镜 。
园丁沙龙
①
一 买保证
科学教育的主要 目的是 提高全体学生 的科学素 养 。生 物 科 学 作 为 由众 多生 物 学 事 实 和 理 论 组 成 的 知 识 体 系 ，是 在 人 们 不 断探 究 的过 程 中逐 步 发 展 起 来的。 生物课程是 自然科 学课 程 ， 在培养学生科学素 养方面有着重要任 务。生物学又是一 门以实验为基 础的实践性与理论性都很强 的学科 ，因此高中生物 教学 必 须 重 视 实 验 教 学 ，实 验 教 学 对 高 中 生 的生 物 学 习有 至 关 重 要 的 作 用 。开 展 实 验课 程 既 能让 学 生 更加 深刻 地 理 解 和 掌 握 生 物 科 学 的 基 础 知识 ，又 能 提高学生 的观察能力 、 动手操作能力和思考能力 ， 从 而提高学生的综合素质和科 学素养 ，达到素质教育 的 目的。下面就谈谈 我对高中生物实验教学的认识 与实 践 。
论高中生物实验能力的培养
论高中生物实验能力的培养1.前言生物学是一门以实验为基础的自然科学。
随着生物学不断发展进步，实验的重要性日益突出。
在高中生物新课程标准中，生物实验作为最重要的课堂教学形式，贯穿了高中生物课程的整个过程，生物实验教学是提高学生生物科学素养的最有效途径[1]。
生物老师要重视实验的作用，在课堂教学中注重培养学生的实验能力。
2.高中生物实验教学的新要求《普通高中生物课程标准》提出了“提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习和注重与现实生活的联系”的基本理念[2]。
以往的生物实验教学，可能存在以下问题：老师机械地讲课，学生机械地操作。
实验在老师的命令指挥下按部就班当成任务完成，没有真正理解实验的意义所在，也没有更深层次地把所学的书本知识与实践结合起来。
在新课程标准要求下，老师要打破这种僵化的思维方式，解放思想，坚持让学生发挥他们的主观能动性，变被动为主动，增强学生的自主学习能力。
在保证学生安全的前提下，让学生自己钻研实验所需的相关材料，选择合适的方法来操作，保证学生学习的兴趣、教学的效率、动手的能力。
3.高中生物需要培养的能力和有效方法3.1引导学生的实验思维想要培养学生的实验能力，老师首先要有意识的去引导学生养成实验思维。
只有有了正确的思维，才能正确的指导实验。
3.2正确认识、使用仪器、药品仪器、药品是进行实验的必需品。
学生在进行任何一个实验之前，尤其刚刚开始接触实验，都应该使学生充分地熟悉实验要用到的仪器、药品，让学生了解各种仪器的使用原理和操作方法，弄清楚药品的特性。
如果对这些没有了解便盲目开始实验，就不可能养成正确的使用能力，且影响实验的进程和结果。
比如在观察实验中，学生经常陷入一个误区，就是想当然地认为高倍镜比低倍镜倍数高，清晰度高。
所以，大部分学生在观察时会先尝试使用高倍镜，锁定目标之后改换低倍镜，这时发现目标不见了，显然是学生对显微镜的使用原理不够了解。
因此老师要适时地帮助学生分析、讲解原理，让学生明白，高倍镜放大倍数高但所能观察到的实际面积会很小，适合观察细节和局部；而低倍镜虽然分辨率相对较低，但观察到的实际面积大，适合观察整体，也容易寻找观察目标。
高中生物实验教学的重要性及开展策略
高中生物实验教学的重要性及开展策略高中生物实验教学是培养学生成为创新型人才、提高生物素质的重要环节，具有非常重要的地位和意义。
高中生物实验教学在很大程度上能够培养学生的实验动手能力、创新能力和团队协作能力，有助于提高学生的思维能力、创新精神和学习兴趣，增强学生对生物科学的兴趣和热爱，同时也为学生未来的学习和科研奠定坚实的基础。
高中生物实验教学应该采取多样化的方式，注重实验操作和思考，采用灵活多变的方法进行实验操作，使学生能够在实验中积极参与，灵活思考，多方互动，积极探究生物科学的奥秘，真正掌握生物科学的本质。
开展高中生物实验教学应具体实施以下策略：一、注重理论剖析在实验之前，应该先对实验的基本原理进行理论剖析，讲解实验的目的、原理、意义、方法等相关知识，使学生对实验的目的和方法有初步的了解和认识，为下一步的实验指导奠定良好的基础。
二、加强实验指导在实验操作中，应该对学生进行实验指导，详细讲解实验步骤、注意事项和实验过程中需要采取的安全措施，使学生能够真正掌握实验的方法，提高实验的准确性和安全性。
三、提高操作能力在实验操作过程中，应该注重培养学生的操作能力，帮助学生熟练掌握实验器材的使用方法，提高学生操作器材的技能和操作水平，增强学生的实际动手能力。
四、注重团队协作在实验操作中，应该注重团队协作，建立良好的团队精神和合作意识，让学生体验团队的力量，感悟合作的魅力，对个人和集体都有很好的促进作用。
六、加强安全意识在开展高中生物实验教学中，应该注重安全意识，提高学生的安全意识，增强学生的安全意识和自我保护意识，规范学生的操作行为，确保实验的安全性。
高中生物实验教学的开展策略是多方位、多方面的，在实践实验操作时应通过注重科学教育，注重团队协作，增强思维能力等多种方式来实现高中生物实验教学的目标。
在教学实践中，应该注重引导学生发掘生物科学的真谛，激发学生对生物科学的学习兴趣，培养学生创新意识和实验思维能力，为学生更好地掌握生物科学探究方法，为未来的学习和科研奠定坚实的基础。
新课程背景下高中生物实验教学[论文]
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刍议新课程背景下高中生物实验教学高中生物属于科学学科范畴，实验是其基础教学内容。
随着新课改的深入发展，高中生物实验教学提出了新的要求，即要注重知识的产生、形成、创新等发展过程。
这对于高中生物教师来说，是机遇，也是挑战。
因此，教师应运用有效的教学时间，以学生为中心，采取多元化的教育形式来促使课堂教学取得最大成效。
在此，笔者结合自己多年的教学经验，谈一下新课程背景下的高中生物实验教学。
一、生物实验教学的探究性新课程提倡学生自主探究，而探究是引导学生自主学习的最佳途径，能够有效调动学生学习的积极性。
探究是高中生物实验教学中最为常见的教学形式，对学生的科学素养目标落实有着决定性的作用。
探究教育在教学中开展的基本思路是：提出问题-假设-实验准备-实施实验-观察、总结现象。
在学习“植物的向性运动”实验教学时，笔者首先提出问题：见光和不见光的植物生长状况一样吗？其次，引导学生假设：假设两者生长的状况不一样，那分别会是什么状况呢？再次，引导学生开展实验准备，即将两株幼苗（自主选择植物）分别放在营养液相同的两个瓶子里，并做上标记a、b，将其中一个不遮光，将另一个用黑纸罩上遮光，并将黑纸罩的一侧开一点进光孔，同时将两个瓶子放在光线下，数日后，观察二者不同。
最后，取出幼苗，将他们放在玻璃板上，24小时后观察它们根与茎的生长状况，并总结现象。
以问题来做探究的线索，引导学生自主探究，总结知识，了解植物的根尖或茎尖受到单方向的刺激（光、地心引力等）可以产生相应的向性运动。
二、生物实验教学的实践性生物实验教学的目标之一，即强化学生的实践能力。
其教学的总目标在于引导学生掌握生物知识并运用生物知识，而实现总目标所必须的即是实践。
我们这里说的实践不单单是动手操作，主要指的是以学生为中心，教师结合生物实验教学内容引导学生自己进行实验，进而教师引导学生交流、探讨、整合实验资源，在实践中强化每位学生对生物知识的认知和运用。
高中生物新课程标准注重课堂教学的动态生成，而实践性在生物实验教学开展的过程就属于动态的过程，能够有效锻炼学生的实践能力、科学探究能力等等，强化学生对知识的深入了解。
浅谈对高中生物实验教学的认识
３ 对高 中生 物实验教学 的几点建议
投 入一定 的经 费购买必要 的设备 、 仪器 、 药 品等。 ３ ． ５ 设计新 颖的探 究实验 ， 培 养学生 的创新思维 。创新思 维
３ ． １ 更新 思想观念 ， 提 高 自觉执 行新课 程实验 的意识 。能 否 是整个创新 活动的关键 ， 实验教 学 中， 必 须着 力培 养这种 可贵 将 高 中生物 实验教学摆在应 有的位置 ，建立起 与新课程标 准 的思维 品质 。 实验操作 既能锻炼学生 的动手能 力 ，又能培 养他们 对该 相 适应 的实 验教 学模式 ， 更新观 念是关键 。 由于多种 原因 ， 在 依据 中学生物新 课标要求 ， 结合 传统教育模式下，实验教学在整个教育活动中一直没有给予 学科 学 习的浓 厚兴趣 。因此 ， 借助实验 教学来创 设教学情境 ， 激发 学生的学 习兴 足 够重 视 ， 长期被 摆在 教学辅 助地 位 ， 许 多教 师认 为 “ 实验 教 学生实际 ，
１ 主 观 原 因
导学生实 验操作 的专 职生物实验 员是保证开 展好生物 实验教
然而 ， 生物 课一 向被大 家认为是“ 副课” 而不被 真 正促 进和改善生 物实验教学 ， 首先 ， 生 物教师应 不断地 学的必要 条件 。 重视 ， 生物实验 课更不受 重视 。 上实验课 时 ， 在 实验小组 中， 有 加强课 改的理论学 习 ， 不 断提高对实验教 学的认识 ， 使教 师开
２ 客 观 原 因
先采集 、 培养 ， 花 费精 力 ， 这就要 求生 物实验 员具 有更强 的责 任心和敬业精 神 以及 良好 的专业素 养 ， 与生物 教师相 互配合 ，
使 实验得到落 实。 首先， 课 时紧教学 任务重 ， 教 学 内容难 以完成 ， 是影 响实 充分创造 条件 ， ３ ． ４ 完善实验教 学设施 。随着生物教 学 目标和教学 内容的不 验开 出的原 因之一 ； 其次 ， 探 索研究 实验 大多难 以落 实 ， 这是 造成现 有实验条件不 能满足实验教 学的状况 （ 尤 其是 实验开 出率 低的原 因之 一 ； 再次 ， 生 物实验 室 的设施 等条件 、 断改革 ， 选修课 的实验 。 因此 ， 一方 面应争取教 育主管部 门和 学校领导 实验员的缺乏以及实验经费是否充足也都直接影响着生物实 理解和 支持 ， 在管 好 、 用好现有实 验设备 的基础 上 ， 能 验 的开 出率 ； 最后 ， 评价 方式 的改革 没有跟 上 ， 是影 响教师 开 的重视 、
浅谈高中生物学中经典实验的教学
介 绍 １０ ９２年英 国科 学 家 斯他 林 和 贝 利斯 的 实 验 的 ： “ 他们 剪下一段狗的小 肠 ， 下黏膜 ， 刮 将黏 膜与稀 盐酸 混合加 砂子磨碎 ， 制成提 取液 。将 提取 液注 射到 同一 条狗 的静脉 中， 现能促 进胰 腺分泌 胰液 。这证 明他 发 们 的假设是 正确 的。 教师这 时可提 出这样 一些问题让 ” 学生思考 ： 斯他 林 和贝利斯 的假设 是 什 么？只凭 上述 课本的实验描 述 ， 证 明他 们 的假 设是 正确 的 吗？这 能 个实验能否排除盐酸能促进胰腺分泌 的可能性 呢？斯 他林和贝利斯 的这一 实验 中的一些 经典 实 验 的教学 ， 教师可 以试着 用 “ 假设 反 问” 来启 发 学 生思 考 。例 法 如 ： Ｄ Ａ是 主要 的遗传物 质 ” 节 中的 证 明Ｄ Ａ是 “Ｎ 一 Ｎ
为光合 作用速率小 于细胞 呼吸速率 （ 有 机物合 成 速 或
率小 于有机物分解速 率 ） 有机 物没 有积 累（ ， 结论及 阐
验， 在教学 中如何深 入挖掘 这些 经典 实验 中所 蕴 含的 掌握有关实验 。 例如 ， 通 过 激 素的 调节 ” 课 本 是 这样 简 略 在“ 中，
知识 和智慧 ，激发 学生 的求知 欲 ， 养学 生的 创新 精 培
神、 创新能力呢？下面介绍笔者 的一些探索 。
１ “ 六问提纲” 法
定位于 ｘ染色体上 的工作 。这是 教 学的重 点 和难 点 ，
教学 中教师可 引导 学生仔 细分 析 ， 理解 摩尔 根是 应用 了“ 假说一演绎法 ” 科研 方法 ， 后再把 课本 描述 的摩 然
尔根的有关 操作 与 “ 说一 演绎 法 ” 一般 步 骤进 行 假 的
对照 ， 以发现课 本省 略 了摩 尔根 对假说 的具 体检 验 可
高中生物必修一教材经典实验分析
例；图1是科学家进行的蝾螈受精卵横缢实验。你认 为该图说明了什么？
A.细胞质控制着细胞的代谢 B.细胞核控制着细胞的代谢 c.细胞质是细胞遗传特性的控制中心 D.细胞核是细胞遗传特性的控制中心
实验组二 伞形帽伞藻 菊花形帽伞藻 菊花形帽
对照组二 伞形帽伞藻 伞形帽伞藻
伞形帽
伞藻实验分析有细胞质，伞藻的 “帽"的形状到底主要由谁来决定呢？
细
胞
伞 藻
核
核
移
的
植
功
实
验
能
菊伞花形形帽帽伞伞藻藻
菊伞花形形帽帽伞伞藻藻
结论：伞藻顶帽的形状 是细胞核控制的。
1、植物细胞的质壁分离和质壁分离自 动复原现象 2、利用含叶绿体的细胞观察植物细胞 的吸 水和失水现象
2、实验步骤及预期结果：三次观察、两次对照
制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片
有紫色液泡 1、显微镜观察表皮细胞
原生质层紧贴细胞壁
0.3g/mL 蔗糖溶液 液泡体积变小、紫色变深
2、显微镜观察 原生质层与细胞壁逐渐分离
配置一系列浓度 梯度的蔗糖溶液
同一鳞片叶上取 材制作多个装片 ，分别浸润各种 浓度溶液中
观察质壁 分离情况
重复前三步， 浓度梯度变窄 ，进行多组平 行重复实验
预实验
正式实验
实验注意事项 1、实验材料的选择：必须选择有大液泡并有颜色的植 物细胞，便于在显微镜下观察现象。
2、不用高浓度蔗糖溶液(如0.5g/ml）做实验。虽然能 发生质壁分离但不能复原，因细胞过度失水而死亡。
细 胞 核 的 功 能
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高中生物实验论文:生物学经典实验在高中生物实验教学中
的作用-生物论文
高中生物实验论文:生物学经典实验在高中生物实验教学中的作用探究性学习理念已成为当下所倡导的最为重要的学习理念之一，探究性思想已被广大师生所接受。
现行高中生物课本（必修）介绍了大量的经典实验，它不仅提供了科学史实，更重要的是展示了科学理论、科学理念的形成过程。
它们所蕴含的探究性理念应该成为实验教学、尤其是探究性实验教学的重要素材。
近年高考越来越重视对书本主干知识的考查，遵循源于课本、高于课本的原则，而作为书本的经典实验连年被高考所采用。
因此，充分利用好教材中的经典实验是高中生物实验教学的重要内容。
1 经典实验在实验教学中的作用
（1）教材中的经典实验是对学生进行生物科学史教育的良好素材，科学家为科学献身的精神是对学生进行科学素养和科学精神教育的生动教材。
科学每前进一步，都凝聚着无数科学家的辛勤汗水。
例如沃森和克里克这两位年轻的科学家在总结前人已有成果的基础上，提出了DNA分子双螺旋结构模型，可以说这两位科学家的合作精神是科学研究中的典范。
奥地利遗传学家孟德尔身为传道士，却对自然科学充满兴趣，经过无数次实验总结出两大遗传定律，在当时不能被众人所接受的情况下仍能坚持真理。
这里所体现出的合作精神，坚持真理的精神都是从事科研工作必须具备的品质。
（2）经典实验中体现出的探究性实验设计原则、步骤、思路为学生进行探究性实验设计提供了范本。
教师可以此为素材进行分析，指导学生进行实验设计。
在探究性实验设计中为研究某一因素对某一生理过程的影响，要遵循对照原则和
单一变量原则，教材中许多经典实验很好地体现了这些原则。
教师指导学生对这些实验进行分析，可加深其对探究性实验设计思路的理解。
例如：光合作用一节中有关萨克斯验证光合作用需光的实验，为了尽量消除无关变量的影响，采用同一叶片的遮光部分和曝光部分进行对照，体现了实验设计的原则。
而且此实验提供了一类实验，即需通過验证光合产物（或产物部位）来研究光合作用条件（或是判断C3、C4植物）的基本步骤：饥饿处理设置对照光照取叶酒精褪绿碘处理观察是否产生蓝色或产生蓝色部位。
教学实践表明，教师指导学生对这些实验认真分析，书写步骤、结果、结论，可大大提高学生的实验设计能力。
（3）经典实验中体现出的科学思路、科学思想是人类智慧的精华，通过对这些实验设计思路的分析，可以拓展学生思维，启迪智慧。
例如，恩格尔曼验证光合作用条件和场所的实验可以称为高中显微实验的经典。
教师引导学生认真分析此实验，体会其中的绝妙之处：① 选用水绵作实验材料，水绵不仅具有细而长的带状叶绿体，而且螺旋状地分布于细胞中，便于观察和分析研究；② 将临时装片放在黑暗并且无空气的环境中，排除了环境中光和氧的影响，确保实验能正常进行；③ 选用极细的光束照射，并且用好氧细菌进行检测，从而能准确判断出水绵细胞中释放氧的部位；④ 进行黑暗和曝光的对比实验，从而明确实验结果完全由光照引起。
又如，在证明DNA是主要的遗传物质的2个经典实验中，均是采用把蛋白质和核酸分开然后单独观察它们在遗传中所起作用这一思想。
艾弗里采用的是化学提取和分离并鉴定S型细菌中的各物质，而后与R型细菌单独培养；而赫尔希和蔡斯则采用放射性35S和32P分别标记T2噬菌体蛋白外壳和核酸，去研
究它们在遗传中的作用。
不同时代采用不同技术，也说明了技术对科学研究的巨大推动作用。
（4）经典实验中初步涉及到一些生物研究的技术方法。
生物学有一套完整的学科研究方法，如植物生理中经常用到的溶液培养法、放射自显影技术、环割法（研究植物体内有机物运输的途径），在动物分泌研究中经常用到的摘除、移植法，在各学科普遍应用的同位素标记法等。
在高中生物的经典实验中，同位素标记法是一种常用的实验技术。
如鲁宾、卡门验证光合作用产物O2中O原子来源的实验、噬菌体侵染细菌实验、研究分泌蛋白合成和分泌过程中涉及的细胞结构实验等。
因此，在习题中也经常遇到用同位素标记法来研究某一生理过程的实验设计和分析题。
例：Grimtone曾观察到：饥饿的原生动物逐渐停止形成高尔基体，同时粗面内质网也减少或几乎完全消失，由于这些细胞于实验期间还继续形成分泌小泡，所以每一个高尔基体的囊的数目减少了；但当给动物重新喂食后，形成了新的粗面内质网，同时产生新的高尔基体，囊的能力也恢复了。
高尔基体的构建和数目变化为什么与内质网一致呢？
假设：。
进行实验：用含有14C的亮氨酸和含有14C的甘油（合成生物膜的原料）同时培养原生动物，然后用放射自显影技术观察放射性出现的先后顺序。
结果：放射性出现的先后顺序是内质网高尔基体细胞膜。
结论：高尔基体膜是由内质网膜转化的。
根据上述探索过程，请回答下列问题：
（1）作为这一实验的假设，下列说法最为恰当的是（）
A. 细胞内的膜结构可以互相转化
B. 高尔基体膜可以转化为内质网膜
C. 高尔基体膜是由内质网膜转化的
D. 高尔基体的形成需要原料
答案：C。
（2）上述实验存在一个不当之处，请指出并改正。
答案：含有14C的亮氨酸和含有14C的甘油不应同时培养原生动物，应分别培养，再用放射自显影技术分别观察放射性出现的先后顺序。
可见，同位素标记法主要是用放射性同位素标记某物质以研究该物质或该物质构成的结构在生物体或细胞中的转移情况。
2 教材中的经典实验在高考试题中的出现形式
以教材中的经典实验为背景进行再组合成为高考实验题组题的重要形式。
如肺炎双球菌转化实验、噬菌体侵染细菌实验、性腺的切除和移植实验、生长素发现、豌豆的杂交实验等，均可成为高考命题的知识来源。
下面以2道全国理综卷实验题加以说明。
（1）证明生长素在植物体内只能进行极性运输的实验。
本实验的情境学生并不陌生，它正是采用了教材中温特证明胚芽鞘尖端含有生长物质的实验方法，均以空白琼脂块为载体，将空白琼脂块放上胚芽鞘尖端一段时间后，能使去尖的胚芽鞘弯向一侧，说明胚芽鞘尖端含生长物质；本实验则说明含IAA的琼脂块能从形态学上端向下端运输，使空白琼脂块含IAA。
根据实验目的再设置一个对照实验即可。
（2）验证镁是植物生活的必需元素是一个实验分析评价题，主要要求考生
指出实验错误并加以改正。
而考查的知识正是经典实验中验证必需元素的溶液培养法以及对溶液培养法的技术要求，此外注意到对照原则和控制好单一变量即可。
3 教学措施
从以上分析可以看出，教材中的经典实验应成为高中生物实验教学的重要部分，围绕经典实验进行复习应成为实验备考的一项重要内容。
围绕教材中的经典实验，笔者在教学中主要采取了以下措施。
3.1 指导学生对经典实验认真分析，书写步骤、结果、结论
教师要求学生按实验设计的要求对教材中的经典实验重新组织步骤，得出结果、结论，这不仅能加深学生对这些实验的理解，体会其设计思路，关键能提高学生的语言组织能力。
这种做法对提高学生的实验设计能力是大有益处的。
3.2 介绍一些高校教材中的经典实验，开拓学生视野
高校教材，特别是高校教材中的实验成为高考试卷组题的重要来源。
因此，教师给学生介绍一些高校教材中的经典实验，能极大开拓学生视野，如巴甫洛夫证明狗的胃液分泌受神经和激素控制、巴斯德的免疫实验、光周期实验、农药对害虫是进行选择而不是使其发生变异的原因、密码子所代表的氨基酸的确定等。
3.3 围绕经典实验，进行适当训练
每套复习资料中都有关于相应章节中经典实验的练习题目，这些题目多是围绕对经典实验的分析。
通过训练，可以大大加深学生对教材中经典实验的理解。
另外，教师还可以录制一些高质量的经典实验微课程，充分利用数字化校园和其他平台，供学生自主学习和同学科教师选用，实现优质资源的共享。
总之，实验教学注重的是培养学生科学的思维方法和解决问题的能力，养成
科学探究的精神。
如何合理的、科学的、高效地使用生物学经典实验是每一位生物教师所面临的一个问题。
以上是我校在教学实践中对教材经典实验的一些認识和做法，希望能对生物界的教学同仁有所帮助，以共同提高生物学的教育教学质量。
高中生物实验论文。