小学语文课堂教学不能流于形式
当前小学语文教学中存在的问题
当前小学语文教学中存在的问题
1. 教与学脱节：传统的语文教学注重背诵和机械记忆，学生容易流于形式，缺乏对课文内容的深入理解和思考能力。
教师应该注重培养学生的阅读和思辨能力，引导学生主动思考问题。
2. 教材难度过高：现行小学语文教材有些内容难度过高，不太符合小学生的认知水平和兴趣，导致学生学习兴趣不高。
应该根据小学生的认知特点和心理发展规律，设计适合他们的教材内容。
3. 缺乏实践应用环节：语文教学过程中缺乏实践应用环节，学生很难将所学的知识运用到实际生活中。
教师应该注重培养学生的语言运用能力，将课堂教学与实际应用相结合。
6. 教学方法单一：目前的语文教学方法比较单一，主要以讲解和练习为主，缺乏多元化的教学手段和形式。
教师应该灵活运用多种教学方法，例如游戏教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣和积极性。
7. 学生评价过分重视分数：当前小学语文教学中，学生评价体系过于注重课堂表现和考试成绩，忽视了学生综合素质的培养。
应该改变评价体系，注重培养学生的语言表达能力和思辨能力。
8. 缺乏跨学科整合：目前的小学语文教学过于独立，缺乏与其他学科的整合。
教师应该将语文教学与其他学科相结合，促进学科之间的交流与合作。
三环节教学
“三环节”教学法在语文教学上的应用落实教学常规，深化教学改革，促进课堂教学创新，是教学工作永恒的主题。
三环节即“课前预习、课堂实施、限时作业”。
三环节教学法的第一个环节是“预习设计”，设计的思路是根据问题引领、任务驱动、活动构建的原则，把预习的目标转化为预习问题，把预习问题转化为预习任务，把预习任务转化为预习活动，让学生在活动中感受知识的形成过程。
预习是一种良好的学习习惯。
通过预习，不但可以提前了解学习内容，降低课堂学习难度，促进课堂参与学习的积极性主动性，提高学习效率，而且可以培养学生自主学习的能力。
在预习中我们要设计科学的有层次的题目，注重检查，防止预习走过场，流于形式，切实发挥预习的真正功效。
可以采用课上反馈，也可利用课余检查。
在“课堂实施”中要：1、突出学生的主体地位。
要充分尊重并发挥学生的主体性，突出学生在学习活动中的主体地位，培养学生的专业技能和综合素质，这是职业教育发展的必然要求。
同时要落实师生之间的合作和同学之间的合作，尤其是凸显同学之间的合作。
2、强化教师的主导作用。
优质高效课堂，教师的主导是关键，要发挥好导师的作用。
要提高课堂教学效益，就要创建优质高效课堂。
“优质，应该理解为教师的引导是优质的、教师组织的活动是优质的、学生的学习活动是优质的、布置的作业是优质的等。
高效，应该理解为课堂组织没有无效环节，教师的点拨准确，让学生产生了心灵上的震撼。
但是，所谓的高效又不能机械地为一堂课赋予太多的任务，企图毕其功于一役。
这样就应该本着伤其十指，不如断其一指的基本原则，课堂实际环节和设计问题不要多，要简练而又突出落实，活动要充分，力求一课一得” 。
3、要面向全体学生。
教师要提高服务意识，要真心热爱每个学生，要公正、平等地对待每一个学生，尤其是对待部分学困生和学厌生，要有耐心、有爱心、有信心、一视同仁，不偏袒、不偏心，要满怀热忱地关心每个学生，要全心全意地为每一个学生服好务。
“限时作业”环节就是在学习过程中学生通过自我监控、自我测试、自我检查等活动，判断或检测学习行为是否有效或是否达到预期的效果，实现较大表、学达标、教学当堂都要达标。
新课标背景下小学语文课堂提质增效的几点做法
新课标背景下小学语文课堂提质增效的几点做法发布时间：2022-10-27T00:53:19.785Z 来源：《时代教育》2022年12期作者：孙正琴[导读] 小学语文课堂教学的效率是提升小学语文教学质量的关键，《义务教育语文课程标准（2022年版）》对小学语文的学习提出了新的更高的要求，而“双减”政策的落地则要求教师紧抓课堂40分钟，提高课堂效率。
孙正琴（成都市二仙桥学校，四川成都，610051）摘要：小学语文课堂教学的效率是提升小学语文教学质量的关键，《义务教育语文课程标准（2022年版）》对小学语文的学习提出了新的更高的要求，而“双减”政策的落地则要求教师紧抓课堂40分钟，提高课堂效率。
因此，各方的要求都指向了“课堂效率”一词，小学语文教师在课堂上提质增效则刻不容缓。
基于此，文章分析了现在小学语文课堂存在的一些问题，以及就如何使小学语文课堂提质增效提出了对策。
关键词：小学语文；提质增效；新课标；任务群；师生关系随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）落地，我们对语文课堂有着更高的要求，其中，课堂教学效率一直是我们思考的重点。
“效率”一词通常解释为有用功对驱动效率的比值，引申到课堂教学上则为有效教学时间与实际教学时间的比值，比值越大课堂教学效率就越高，反之亦然。
本文从当前小学语文课堂所遇到的效率问题和提高小学语文课堂效率的方法两个方面提出看法，使小学语文课堂教学真正朝着提质增效的目标前进。
一、当前小学语文课堂效率存在的问题（一）课前缺乏有效、合理的教学设计，教研流于形式李秉德认为：“教学就是指教的人指导学的人进行学习活动。
进一步说，指导是教和学相结合或相统一的活动[1]。
”教师只有具备了相应的知识储备和准备才能开展相应的教学活动，学生只有学懂学透了才能称之为学习，小学语文教师在进行教学活动设计时要注重指导性、统合性、预演性、凸显性等特征。
在现实的教学设计中，很多教师依赖于教学经验，存在泛设计的问题，每堂课不论文体、学情都习惯于自己比较熟悉和放松的教学模式，每个环节也比较随心所欲，因此在课堂上很容易出现教学时间遗失的情况，降低教学效率。
新学习理念下小学语文课堂教学的反思
新学习理念下小学语文课堂教学的反思【摘要】面对新学习理念下的小学语文课堂教学实践，作者在追寻语文教学的本真意义和核心价值时，反思这样的课是否就属于真正的好课，这样的课堂是否启迪了学生的心智。
那么教师必须用全新的理念和方法教学，才能适应教学的要求，从而达到教学目标。
【关键词】新学习理念小学语文课堂教学反思“新学习”理念是正在开展的重庆市农村中小学“领雁工程”实施过程中提出的一种新的学习理念，主要内容是“以学活教，动感课堂，心随课动，课随心动”。
其内涵实质是教师与学生都是课堂的主体，要通过撬动教法变革，改变传统的讲授型课堂为合作型课堂，改变学生的被动学习方式和教师满堂灌的教学方式向自主学习、合作学习、探究学习转变，充分释放生的潜能，让学生在本该属于自己的舞台上活起来，有激情地参与课堂，成为课堂的主人，从而提高课堂教学效率。
新学习理念为我们语文教学提供了正确导向，我校作为“领雁工程”项目学校之一，新教改势在必行，教师必须用全新的理念和方法教学，才能适应教学的要求，从而达到教学目标。
走进新学习理念小学语文教学课堂，教师“满堂讲”、“频繁问”，把学生当作知识容器的现象少了，学生主动参与、主动探索的现象多了；信奉语文作业标准答案的少了，重视学生读书独特感悟的多了。
面对这样的课堂教学实践，当我们在追寻语文教学的本真意义和核心价值时，也在不断地寻思：这样的课是否就属于真正的好课？这样的课堂是否启迪了学生的心智？这样的语文课堂教学从“生态”角度看是否也有失调的现象？我们该做出怎样的冷静思考与评判，让我们逐渐成熟，从而进入更优化的教学状态。
有如下反思。
1．课堂上，教师如何关注和爱护学生著名教育家李镇西在《做最好的老师》中指出：一个真诚的教育者同时必须又是一位真诚的人道主义者。
素质教育，首先是充满人情、人道、人性的教育。
一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位最富有人情味的人。
只有童心能够唤醒爱心，只有爱心能够滋润童心。
小学语文课堂中的几点困惑
小学语文课堂中的几点困惑府城镇东江小学覃桂娥近年来，我积极走进新课程，领悟新课标，同时也遇到一些困惑，现将我在教学实践中的几点困惑及策略和大家交流一下。
困惑一:我们倡导新课程下的新型学习方式，鼓励学生自主、合作、探究性的学习，但是，低段学生在合作、探究上常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，有的小组是好学生一统“天下”，而学困生则“袖手旁观”；有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作……对策:(1)在讨论前，或先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务；或先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。
(2)精心选择合作学习的内容。
选择的内容要考虑学生之间可能会有不同的认识，有不同的发现等，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的。
这样，才能把学生的个体差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。
(3)加强对合作学习的指导。
小组合作学习时，教师不能袖手旁观，要真正关注学生，深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。
教师还应考虑学生需要什么，如何去引导他们，从而灵活地组织安排下一个活动。
困惑二:传统观念下的课堂环节观与真实课堂教学的矛盾。
以往的教学，考虑环节是否完美，是否紧凑。
而真实的教学中以学生的体验、探索为主，由此产生许多预料之外的新情境、新因素、新问题，教师要改变固定课堂环节观，做到以学定教，最大限度地满足学生的学习愿望，让师生产生积极的交流，产生互动。
然而在实际教学中，学生的表现欲强烈，从而往往出现拖堂现象，完不成教学任务，甚至降低课堂效益的现象。
对策:我们尝试引导学生共同将最感兴趣的话题或文中的重点问题提出来讨论，而其他的问题可放在课后与学生单独交流，或将自己的想法写在纸上再交与老师，对于较为精彩的话语可展览在语文学习园地内。
困惑三:教材将“基础训练”改为“积累·运用”，它使语文的人文性体现得更为充分，而在语文的工具性方面，则显得导向欠明，这样让教师难以准确把握工具性训练的度，尤其针对青年教师来说，就显得难度更大，这便成为一线教师的一大困惑。
如何提高小学语文课堂教学的有效性
如何提高小学语文课堂教学的有效性摘要随着新课改的实施与深化，小学语文课堂的教学要求越来越高；教师的教学观念和方式开始发生实质的变化，合作性学习、探究性学习、创新性学习等现代教学方式亦运用于小学语文课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。
但是，在实施新课程的今天，如何提高小学语文教学的有效性仍是亟待解决的问题。
关键词小学语文课堂教学有效性余文森教授说：“教师要在相对短的时间让学生得到更多、更深的知识和能力，获得更加丰富、积极的情感体验。
”但是，在对语文课堂教学调查分析中发现，常态教学中，“教师苦教，学生苦学”的现状依然普遍存在着。
其表现为：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、预设与生成的冲突等等。
造成学生学习状态低迷，学习兴趣渐失，学习能力低下。
怎样提高小学语文教学的有效性呢?一、创设和谐的课堂教学环境教师在课堂中要做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。
从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。
教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。
努力做到：凡是能让学生自己学会的，教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不替代；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。
二、培养学生的自主意识教育心理学称：学生在自主阅读中，不自觉地就会调动多种感知和已有的经验去感受作品，领悟内涵，发现真理。
在课堂教学中，学生是学习的主体，教师只是学生学习的指导者，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，对学生遇到的个别问题进行个别解决，促进学生的学习进程。
语文的外延是宽广的、深奥的，我们不能以个人的价值取向来约束学生的四维空间。
语文教学是以人为本的教育，学生的阅读兴趣、阅读能力、阅读取向是多层次的，有差异的。
因此，要把阅读真正交给学生，给他们尽可能多的自主阅读的时间和空间，让他们与文本直接对话，用心交流，产生共鸣，真正体现学生在阅读教学中的自主意识。
浅析农村小学语文课堂教学之现状及对策
讲唐诗 、 宋词 、 讲 讲现代诗 ， 的确 ， 走近诗歌的殿堂让学生 了解我 国 根据学生身心发展和语文学习的特点 ，关注学生的个 体差异和不 诗 歌的博大精深是没错， 但你知道 吗？我们 面对 的是小学生 ， 这样 同的学 习需求 ， 爱护学生 的好奇心 、 求知 欲， 充分激发学生 的主动 海 阔天空地讲 ， 孩子能接受吗？能接受多少 呢？而课本编辑这个单 意识和进取精神 ， 倡导 自主、 合作 、 探究 的学 习方式。” 么怎样才 那
随着教育的不断发展 ， 基础教育课程改革已实施 了很多年 ， 如有位教师上《 但 两小儿辩 日 ， 》关于早晨 中午太阳大小 问题 的讨论 ，
笔者 目睹了农村小学语文课堂教学的一些 现状 ，则与新课标 理念 有 的说早上的太 阳大 ， 的说 中午 的太 阳大 ， 的说早上 中午 的太 有 有
对社会 的损失。 ２专家讲 座型 ．
什么性呢？ 只是把孩子教成 了会做作业 的机器 ， 岂不是教育的 这
悲哀？ 二 、 对 农 村 小 学语 文课 堂 教 学 现 状 采取 的 对 策 针
有 的教师给学生上课 ，好似显示 自己知识渊博 ，讲 课洋洋洒 洒、 漫无边 际 ， 上课到下课都是教师讲述 ， 从 好似专家教授办讲座 。
培养……针对这些 弊端 ， 自己在教学 中做 了一些尝试 ， 也寻求 了一 给抑制 了， 把学生动脑的机会给抹杀 了。 我是个爱看战斗故事节 日
些对策 ， 同行参考 。 供
一
和武打故事节 目的人 ，我认 为打战时，战场上 的情况是瞬息万变 的， 么我们 的作战计划 呢？也要一成不变地按 照原计划进行 吗？ 那 两人在格斗时 ， 别人所用 的套路是不是就是你所设计练习的呢？ 总
、
小 学语 文 课 堂 教 学存 在 的不 良课 型
小学语文课堂教学的几点做法
小学语文课堂教学的几点做法宁陕县饶丰婷时光如白驹过隙，耕耘于三尺讲台之上，一晃已过十几个年头，十载春秋，十载风雨，一路跋涉，一路艰辛，我把平日里在小学语文教学过程中三个方面的做法和大家探讨交流。
一、科学设疑，民主提问课堂提问是开展师生双边活动、培养学生思维能力，口头表达能力的重要手段。
但在具体教学中，课堂提问容易流于形式，出现许多问题：如过于繁琐，主次不分；过于空泛，不着边际；过于晦涩，无从思考；过于含混，模糊不清……要防止这些毛病，就必须做到：科学设疑，民主提问。
首先，课堂提问要有针对性。
一是针对学生，学生是学习的主体，根据新课程标准“让学生全体发展，全面发展，个性发展，主动发展”的要求，教师的提问要面向全班，不能只顾张三，不管李四；看中优生，冷落差生。
这就要求教师设计的问题要有梯度性，因材而问，因人而异。
也许所谓的“高级题”也未必是差生的禁区，优生的专利。
课堂上的教师应善于观察，因势利导，灵活机动。
二是针对教材，教材是知识的“源头活水”，教师的设疑要分清主次，突出重点、难点。
如果眉毛、胡子一把抓，满篇问，必将造成教学的无序和随意。
这里，我们不妨借鉴一下叶圣陶先生的做法：“于学生所不易领会处发问”。
其次，提问应讲究方法。
另外，教师应努力创设一种民主、和谐的课堂氛围，让学生敢问敢答。
对学生独到的见解、新颖的观点，应热情鼓励，不能“一刀切”，用所谓的“标准答案”一锤定音。
二、活动求知，动中益智要改变由教师单向灌输，学生被动接受知识的状况，为学生禀赋和潜能充分开发创造宽松环境，语文活动课不失为一种行之有效的好课型。
我的一些做法是：1、开展课前一分钟演讲和专题辩论赛。
学生的听、说、读、写能力明显提高。
2、编题、编谜。
一篇课文、一个单元、一册课本上完后，让学生编题互测，编谜猜字、成语、篇目名、作家名等等。
在互测互猜中知识得到了巩固。
3、作文自改互改。
教师教给学生方法，提出要求后，让学生自改或互改作文。
这样，既节约了教师时间，又能使学生互相学习，取长补短。
小学语文课堂教学艺术浅谈
小学语文课堂教学艺术浅谈语文是学好各类学科的基础。
语文教学的任务在于帮助学生培养与提高运用语言的能力。
这种能力概括起来有三种:吸收(读、听、看)、表述(说、写)和思考。
当然还有其他能力,如观察力、想象力等。
这一切能力培养的关键,是调动学生的思维,引导他们好奇探幽,并将此自觉转化为独立的探索和追求。
一个语文老师,如能调动学生的思维,把课教“活”,达到课堂艺术的佳境,那就是一位出色的教师。
因此我认为教师应当从如下几个方面努力。
第一、讲课要不拘一格,一切从实际出发,灵活运用。
语文教学不可能限于一种模式,一种方法。
应根据语文的不同类型,不同内容、不同文体,采用不同的教学方法。
当代语文教学法正处在变革发展中,各类教学方法形式繁多。
诸如讲读法、分析法、串讲法、比较法、直观法、畅想法、带读法、读议结合法、八字教学法、一次多文教学法、线索法、评点法等。
根据不同教材,不同教学对象运用不同教学方法。
教学中有的应重于欣赏、如:文学作品中的精品、有的应重于知识的传授或基本技能的训练、有的应重于思想的开启,有的应引导学生寻根究底、有的以讲为主、有的以练为中心、有的以导读为重点。
总之要从实际出发,善于变通。
否则,即使运用最先进的教学法,亦不免流于形式。
搞花架子教学,表面热热闹闹,其实空空荡荡,决不会取得良好效果。
第二、课堂艺术还反映在组织课堂教学中。
教师的课堂教学,应该向市场管理那样,“放而不乱,管而不死”。
所谓“放”。
一、放下老师架子,以平等态度对待学生,讲究课堂民主,不搞一言堂。
我们有些老师,往往习惯于传统教育师道尊严,习惯于用训斥口吻而不是用“导游”口吻,对于“俯身侧耳以听”,训斥后“色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复”的学生,表示欣赏。
二、放开学生思路,让其思路畅开而不凝滞,联想滔滔而不漫流,这里有两个方面的问题,后面再谈。
至于“管”,一要管住自己,不烧野火,不随心所欲,不损害学生自尊心;二管课堂纪律,不能听之任之,让学生任意喧哗吵闹;三管学生视听,有的学生上课,身在教室,神却游于江河之上。
小学六年级语文课堂教学方法有哪些_小学六年级语文教学策略
小学六年级语文课堂教学方法有哪些_小学六年级语文教学策略语文课程应指导学生正确解和运用祖国语言文字，丰富语言积累。
小课堂教学，教师要注重培养学生的阅读能力，要注重学生对文本语言的理解、积累和运用。
下面是小编为大家整理的小学六年级语文课堂教学方法，希望对你们有帮助。
小学六年级语文课堂教学方法一、营造讲文明，守纪律，敬老师，爱同学的学习氛围环境对于人的影响力是非常大的，它不仅能改变一个人的行为举止，而且对人的思维方式也会有着一定的影响。
举例来说，一个在家教严谨的书香门第里长大的小孩与一个在单亲、贫苦的家庭长大的孩子相比他们的想法以及生活习惯肯定是有很大的区别的。
作为小学六年级的学生来说，他们对外界的认知以及对事物的是非善恶辨别的能力是非常薄弱的。
所以除了家长就是老师对他们的价值观，世界观以及人生观的影响是最大的。
不但如此，让小学生执行讲文明，树学风这一行为是很容易得到实现的。
他们有着不足的自主思考还有从众的心理趋向，一旦老师在课堂上一再强调讲文明，尊敬老师，团结同学，热于助人的重要性和必要性，就会一个个的朝着这个方向改变。
有些同学或许并不想遵循这些，但在这样一种氛围下，不讲文明就会成为别人眼中的“异类”。
可以说营造文明，和谐的气氛对学生的学习效果和身心发展都有着非常积极的影响。
二、课堂畅所欲言与题目练习相互结合六年级的学生都是处于天真活泼，积极好动的孩子们，如果一堂课下来都是强调练习题目的重要性，并强逼学生们不断的做练习，这样会让学生产生一种对语文学习厌恶的情绪，小学语文正是语文学习的伊始阶段，如果没有为语文的学习打开一个良好的开端，那么不但对学生现有的成绩产生消极的影响，最重要的是让学生在以后的学习生活中留下阴影。
所以一味的题海战术对大多数学生来说是毫无作用的。
相反的单纯地对学生的要求放低，只注重兴趣的开发和身心的发展这样也是不可为的。
小学毕业考试后毕竟要为自己的六年学习生活交上一份满意的答卷。
六年级也是学习生涯一个有一定分量的转折点，它是六年学习的节点，同时也是初中生活开始的起点。
新课改背景下我对小学语文课堂教学的认识
新课改背景下我对小学语文课堂教学的认识摘要：人文性与工具性历来是语文学科争论已久的问题。
“工具性与人文性的统一”已得到广大语文教师的认可。
尤其是在纠正语文教学中的只重视工具性，忽视人文性方面效果显著。
关键词：语文教学认识随着课程改革的不断深入，新的课程观念不断地深入人心，广大教师自学地将先进的教学理念转化为教学行为，课堂教学出现了前所未有的新局面：教师自己滔滔不绝的讲解，分析少了，学生朗朗的读书声多了；教师一味对学生挑毛病，找错误的少了，课堂上的鼓励、赞扬多了；教师理性化的解析少了，学生个性化的感悟多了；课堂上死气沉沉的局面少了，学生生动活泼的学习场景多了……但是，冷静地审视当前语文课堂教学“繁荣”、“热闹”的场面，我们也不能不感到一丝隐忧，有必要对其中的一些重要问题进行重新思考。
一、对语文的人文性与工具性的认识人文性与工具性历来是语文学科争论已久的问题。
“工具性与人文性的统一”已得到广大语文教师的认可。
尤其是在纠正语文教学中的只重视工具性，忽视人文性方面效果显著。
如果仅仅把语文教学的“人文性”理解为深入挖掘文章的思想，内涵，有效地对学生进行思想教育，未免有失偏颇。
其实，教育中的人文性体现无时不在，渗透在语文教育的每个环节中。
课堂中的语文学习应引导学生品味语言，学习表达方式，以使学生达到具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
在对有价值的语言现象的品析、揣摩、玩味的过程中，学生逐渐积累语言材料，获得良好的语感能力。
在小学生接触的语言材料中，究竟哪些语言现象最值得感悟呢？一是含义比较深刻的句子，例如：《荔枝》一文结尾“而今荔枝依旧年年红》，作者不仅仅想到的是荔枝，而是作者借荔枝心忆母亲曾经对自己的无私的爱，其中渗透着作者对母亲的浓浓的思念。
二是从语法角度讲突破常规的句子。
三是语音上有节奏感、韵律感的句子。
只有将文本内涵的理解与对语言的感悟结合起来，才真正达到了语文教学中人文性与工具性的统一。
当前小学阅读教学中存在问题及对策
小学语文阅读教学中存在问题及对策阅读教学是小学语文教学活动的重点内容之一，它既是写作教学的基础，又可以带动听说教学。
在小学语文教学实践中，阅读教学所占的课时多，教师花费心血大，然而，教学的实际结果却不尽人意。
所以我们有必要分析小学语文阅读教学中存在的问题，对以往的经验进行总结，找出合适的对策解决小学阅读教学中存在的这些问题，这对小学语文教学质量的提高具有很现实的意义。
本课题重点即在探讨小学语文阅读教学目前存在的问题及相应的教育对策。
一、小学语文阅读教学中存在的问题及影响（一）阅读教学存在的问题1、课堂中，师生的交流比较肤浅，停留在表面上，往往是教师提出一个问题，然后指名回答。
这样，使交流局限于师生的单项交流，不够深入，不够全面，教师往往关注学生是否能说出自己心中的预想答案，而容易忽视学生的的表达中是否有自己独到的见解。
从而，使课堂上许多精彩的生成被扼杀在摇篮之中。
其二，频繁的提问。
教师在课堂中频繁的提问，不等学生思考，教师又开始提问了，而提出的问题有的大而不当，有的过于琐碎，有的则毫无意义。
部分教师虽注重提问，但问题基本上都侧重于“怎么样”，很少问“为什么”，多侧重于课文内容，很少顾及语言形式。
一堂课下来，学生的收获微乎甚微。
其三是繁琐的解说。
不少教师唯恐学生对课文或课本理解不深入，在课堂上不厌其烦地对课文内容进行详细的讲解和说明，把课堂教学变成了枯燥的叙述和说明，即“变相的知识灌输。
”2、在教学活动方式、教学过程上，仍然存在着语文实践活动不够丰富的问题。
教师在组织学生进行自主合作学习时容易存在走两个极端：一是教师放任自流，教师只管提出问题，对于学生如何讨论，如何合作则不管不问；二是教师收得太紧，课堂气氛过于紧张、严肃，缺少合作讨论的氛围。
由此，合作学习就只能流于形式，无法取得预期的效果，有时候还可能影响到学习效果。
3、过程机械小学语文课堂教学中，教师不管教什么体裁和什么风格的课文，不管课文的难易程度和语言表达方式如何，都按照第一课时教学生字新词，分段概括段落大意，第二、三课时逐段讲读课文，然后概括中心思想和写作特点，最后进行课后练习的教学步骤。
新课标下语文课堂教学一些误区
试析新课标下语文课堂教学的一些误区近几年来，随着新课程的不断推进，小学语文课堂教学的模式出现了很大的变化。
学生的主体地位得到了体现，多媒体被充分地用进课堂，人文性得到了强化，教学评价不再唯知识而论，等等，语文课堂呈现了生态化和开放性特点，从总体上看，旧有的教学氛围和呆板的教学方式不见了，语文课堂教学变得多彩而灵活。
然而，从一个极端走向另一个极端的现象也明显出现，如果用“科学发展观”来看，在新课程语文课堂教学的实践中，确实还存在几个误区，这必须引起语文教师的注意。
一、过分强调人文性一直以来，我们认为：就语文学科来讲，人文性与工具性是统一的。
但在目前，一部分教师在新课程的实施中，却出现了过分强调人文性而忽视工具性的现象。
在教学中，一些教师忽视学生对字、词、句、段、篇语文基础知识的学习和掌握，一味地空洞说教，诱导学生，在连文章的词句都不甚理解的情况下谈感受、讲体会。
这实质上是违背了语文学科的特点。
我们知道，语文教育的基本属性决定了语文教学的任务就是培养学生实际运用语言文字的能力，即教学中教师要依据教材和学生年龄特点，引导学生识字读文，品词析句，感悟语言，受到情感、态度、价值观的熏陶和感染。
忽视基础知识的学习和掌握，对课文内容匆匆带过，字词难点都没理解清楚，就跨过课文做了许多引申和发挥，把目光只聚焦于“情感态度与价值观”的方面。
二、课堂气氛的“虚假繁荣”新课标给语文教学带来了新鲜的活力。
课堂上，老师不必拘泥于“教参”上的标准答案，也不必受考试内容的拘束，手脚放开，自然就有了一份潇洒，课堂形式也随之多样起来—演讲、小品表演、辩论会……层出不穷的授课方式，让语文课堂生机盎然。
然而，热闹的课堂不一定就等于丰硕收获？在一些语文课堂上，常看见教师们花费大量精力来设计活动，师生之间热热闹闹，但是课文被搁置一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣。
而且，课堂上教师的随机点拨欠缺，不能有效引导学生的思维方向，结果，这样的课堂只是让人感觉“热闹得空洞”。
追问,成就小学语文课堂的精彩
追问，成就小学语文课堂的精彩摘要：追问是指课堂上为了使学生弄懂某一内容，在一问之后追根究底地继续发问。
有效的追问源于正确的教学理念、明确的教学目标、灵活的教学机智和准确的语言表达，是课前精心设计与课堂动态生成的有机结合。
巧妙设计追问问题，抓住追问时机，适时实施追问策略，让追问真正成为师生互动的平台，能更好地促进学生的发展，提高课堂教学的有效性。
关键词：追问；问题；时机；思维一、小学语文课堂中追问的误区1.流于形式，徒劳无功目前许多小学语文课堂中，浅白直露、毫无思维价值的问题充斥着课堂。
一些问题学生不用思考就能回答。
比如，有的教师经常问：对不对？好了吗？对吗？全体学生不假思索马上回答，表面上看很热闹，但这些问题对发展学生的思维能力没有太大的帮助，不能加深学生的理解，促进有效的生成。
问题流于形式，久而久之，学生容易养成课堂上不动脑筋的习惯。
2.舍本逐末，丢失主线不少教师更多关注零散片段的课堂高潮、热闹的课堂氛围、学生学习的积极性，却忽视了用一个话题主线将教学内容串联起来，使得整个教学过程支离破碎。
3.违背规律，机械重复不少教师习惯于重复学生的回答，原因是怕其他学生听不清。
机械地重复学生的回答只会使互动流于表面，无法深入，学生的思维也难以被激活。
二、有效追问的价值和策略追问有两种重要的价值取向：一是指向学生的思维深度，要求不仅知其一，还要能知其二；二是指向学生的思维过程，不仅要知其然，还要知其所以然。
追问运用得当，对于学生提高思维活动的完整性和准确度，以及建立自己的认知结构具有独特的价值。
1.追问于导入——水到渠成导入环节的设计是课堂教学成败的关键。
提问式导入是在学习新内容之前教师以问答形式与学生交流，其作用在于找到新旧知识的结合点，巧妙而自然地导入新课内容。
在提问式导入中有针对性的追问往往会自然导入新知，引起学生对新知的好奇心和兴趣，激发学生主动参与学习活动。
例如，我在教学《要下雨了》一课时，是这样导入的：师：蚂蚁们为什么要搬东西？生1：因为他们的洞里太冷了。
小学语文教学改革与学生创新能力的培养
小学语文教学改革与学生创新能力的培养一、更新教学理念，重视小学语文教学进入21世纪后，教育部加快了教学改革的步伐，尤其是小学语文教学引导下的语言和创新能力的培养逐渐引起专家及教育工作者的注意，它在人们心目中的地位越来越高，在某些版本的教材中将一些语言文化知识渗透在语文课本内容中，并且在课后练习题中也适当的增加了对语言能力的考查。
近年的高考题中都出现考查学生语言能力的题目，这些都说明了小学语文开始备受人们关注。
但是在实际的教学过程中很多学校的教师还是固守陈旧的教学观念，只注重学生分数的提高而忽略了学生语言创新能力的培养。
出现这种尴尬局面也不能全怪教师，它受到多种因素的影响，比如考试只采用笔试来测试学生的能力，缺乏口语技能和创新能力的测试。
现代教学辅助手段迅速发展，幻灯片、投影仪、多媒体技术在教学中受到普遍欢迎，尤其是多媒体技术以其操作简便、视频形象逼真、易于帮助学生理解等优点在教学中广受欢迎，并且能节省教学时间与物力，但是有些多媒体课堂设计的不恰当，导致学习语言的效率不高，因此学生逐渐由说演变成了被动的听，还有就是受到客观条件的限制，学校缺乏创新教育的氛围，这些都是造成学生创新能力低下的原因。
二、改变教学模式，培养学生创新能力传统的教学模式倾向于建立以老师为主的课堂，重视教师对学生讲解，这样容易导致学生硬性的接受知识，而不能很好的激发他们自身的能动性，更不能激起他们主动创新的积极性，因而改变教学模式也是培养学生创新能力的重要举措。
改变教学模式，开展以学生为主的课堂，让学生积极的参与进来，主动的思考，鼓励学生多提问多思考，激发学生的创新意识。
创新有一个显著的特点就是语言的多样性，这能激发学生的发散思维，而实际上除了语言的练习之外，教学模式也可以有所不同，甚至是利用同一个话题进行多种方式的训练，这就需要教师的点拨指导与学生的思考创新。
只有学生主动提问思考语言的运用了，思维上才能有所突破，学生多思考了必定会有新的发现和创新，因此在提问和思考的过程中学生无意识地实现创新，从而激发和实现了学生创新意识的形成和发展。
当下小学语文课堂教学的几个误区漫谈
当下小学语文课堂教学的几个误区漫谈不知不觉间，我们实施新程改革已经有很多年了。
虽然我现在只是一个普通基层教育工作者，但是，通过几番不停地学习、实践、研讨、观摩……窃以为：虽然现在的小学语文课堂中教师的角色变了、虽然学生的学习地位变了、虽然教育教学方法变了、虽然评价方式和模式也变了……但是，我也慢慢发现，有的教师（当然也一度包括曾经的我）在课改过程中只是学到了新课改的表面“动作”，而对新课改的内在精髓很少揣摩，并且在认识上往往时有偏颇，致使课堂教学出现这样或那样的“美丽”的误区。
现在，请允许我对这些误区说——“不”！误区一：只注重学生的主体地位，而轻视教师的主导作用就理论而言，新的课程标准主张把课堂还给学生，让学生“动”起来，倡导师生在教学中的平等对话，鼓励学生在走进文本的过程中尝试个性化的独特感受和体验，激励学生独立思考并发表独到见解。
这种认识无疑是正确的，但是有一些教师在课堂教学中只是少数尖子生“垄断”课堂，没有以全班学生是否都参与作为标尺；发言踊跃，但质疑、创新的成分少；讨论热烈而得出的正确结论少；分组“合作学习”多，学生独立思考少。
课堂上看起来“动”得热闹，似主体性的表现，其实是课堂的无效教学，无法实现课堂学习目标。
许多教师误把师生在人格上的平等看成专业上的平等，从而使“一言堂”走向另一个极端：不敢过多讲解，不敢过多分析，不敢定性评判，不敢频繁纠错……课堂上只有学生的活动，教师成了看客、成了旁观者，没有起到“引导者”的主导作用，丧失了教师“传道、授业、解惑”的职责。
由此看来，课堂教学中，该讲的地方教师还应该精讲，该“细嚼”的地方还应该“细嚼”。
要从教学规律和学情出发，精心选择和设计好自己的“讲解点”，使教师的讲解更好地激发学生合作探究的兴趣，更利于学生创新意识和实践能力的培养，更能把学生的思维引向深入，使教师真正成为学生学习的组织者、引导者、促进者，真正起到主导作用。
误区二：只重视人文素养的培养，而轻视基本目标的达成我相信每一位参加过新课改培训的教师都能随口说出目前我们所流行的“三维目标”——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
四年级语文教学中存在的困惑和反思
四年级语文教学中存在的困惑和反思喜古小学李生妹回顾一学年的工作，发现教学在存在许多困惑。
例如：1、时间不够用。
新课程下的课堂教学，是培养学生掌握学习的方法，通过学方法，让学生勇于探索，对新事物产生兴趣。
本班人数56人的情况下有一大部分学生还没有真正动起来一节课的时间就到了，学生发言的时间少，老师的个别指导难以开展。
2、怎样落实自主、探究、合作的学习方式？鼓励学生自主、合作、探究地学习，但常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，在课堂中只有少部分同学能参与，其他同学仍是被动，没有表现的机会。
有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作。
成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。
3、语文教师转变教学理念，但把握不住语文课该教什么。
谈到语文教学时，特别强调“要重视学生的学习过程和方法”不少人感慨，“耗时多，收益少”。
语文的人文性和工具性怎样渗透到具体的课堂教学中？4、期末检测的形式单一。
我们的朗读训练、字词句段篇的训最后以什么样的方式来评价学生是最合适的？5、口语交际课上，学生在老师创设的情景中却没有在日常生中交谈得好。
一大部分学生不想发言，发言的学生也没有创新，好像被一个模式固定了。
这些困惑有待于，在今后的工作努力进取。
教学中的反思：让学生的自主学习不断走向深入，是当前小学语文教学解决的一个问题。
我认为当前教师应进一步转变教学观念，切实做到以下两点：1、要加强自主学习的指导。
在小学语文教学中，要充分发挥师生双方的主动性和创造性，绝对不能因为提倡学生的自主学习而削弱教师的主导作用。
教师应当是学生自主学习活动的组织者、引导者和促进者，为学生创设自主学习的情境，激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的习惯，指导学生自主学习的方法，提高学生自主学习的速度。
教师要指导学生在自主学习时，学会感知课文的主要内容，体会课文表达的思想感情，品味、揣摩语言文字，理解语言文字的内涵，领悟语言文字的表达方法和技巧。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
、
催 泪煽 情
是 所有 的课 都 必 须 使 用 多媒 体 ， 把 需 要 学生 抽 象 思 维 的东 西 过 看代 替 了 自己的读 与思 。 因此 ， 形 象 直 观 的教 学工 具 不是 不 用 ，
四 、游 离 文 本
有 的 教学 《 荔枝 》 一课 ， 在 总结 课 文 时 ， 播放 着 满 文军 的 《 懂 多地 变 为 形 象 思 维 ， 会 阻 碍 学 生 语文 能 力 的 形成 ， 因为 学 生 以 你》 这首歌， 教 师 满 怀 激 情 地 描述 到 ：“ 作家 肖复 兴 是幸 运 的 ， 爱， 对 自己没 能 在 母 亲 生 前 理 解 她 而深 深 内疚 。 母 爱 是 人 间 最
伟 大 最 无 私 的一种 情感 遗 憾 的是 许 多人在 拥 有 它时 没有 发觉 。 我 们 生 活 中的点 点 滴 滴 都来 自这 种 爱 ， 也 许 是 下 雨天 送 来 的一 缩 在 里 面 了。表 面上 看 ， 这 样 的教 学 情 意浓 浓 ， 教 师文 采 飞扬 ，
沐 浴 着 幸 福 的母 爱 ； 肖复 兴 又 是 遗 憾 的 ， 他 感 激母 亲 对 自己的 而是 要 用得 恰 如 其分 ， 精妙得当， 切忌 摆 花 架子 或 画蛇 添 足 。
课堂 ， 让 学 生在 活动 、游戏 中学会 知 识 ， 增 强 能力 ，这确 实是 我 求 课 件 的高 、 新、 奇， 课 前 耗 费 大量 的 时 间 、 精 力 去制 作 课 件 。 们 每 位 教 师 都 应该 去 实践 的。但 什么 都 要有 个 “ 度 ”， 有个 正确 到 位 ，对 学 生 的实 际情 况 不 了解 ， 盲 目的模 仿 和 追 求 ，只能 适 得 其反 。
Байду номын сангаас
城 的小桥 流 水 的图片 、 文字、 数据等， 让 学 生分 组 合作 学 习， 借
学 生可 能 暂 时 也会 被 教 师 的煽 情 和 音 乐渲 染 所 感 染 。 但是 ， 教 助 这 些 资料 来 和威 尼 斯 进 行 对 比 ， 体会 威 尼 斯 这 座城 市 的 独特 师 在 大段 煽 情 ， 尽情 挥 洒 ， 学 生 只 是在 当 听众 ， 并 没有 达 到 训 风 情 。本 课 讲 的是 威 尼 斯 小 艇 的特 点 、船 夫 驾 驶 技 术 的 娴 熟 、
一
一
节课 从 开始 到 结 课始 终 都 在 使 用课 件 ， 整 堂 课 成 了课 件 的演 到教 师 的引 导，看 不 到 学 生 的思 维 ， 本 应 是 教 师 和 学 生 的活 动 也 由课 件 包 办 代 替 了。多 媒 体 只是 一种 教学 的辅 助 手 段 ，并 不
的理 解 。如 果 “ 度 ”把 握 不 好 ， 理解不到位， 对 教材 理 解 把 握不 示 课 ，整 节课 看 到 的只 是声 像 音 画 的不 断变 换 和 展 示 ，而 看不
魏 宗蕊
【 摘要 】 ｉ 爿 ｌ 改的春 风 ， 为传统的语文教学注入了鲜活的生命力， 使语文教学改 革不 断走 向深入 。 ｛ 垦 是， 我们也不难发现， 由于个人素质的差异 ， 解读新“ 课标 ” 的能力不同， 致使钻研出来的各种语文课堂的呈现也是令人眩 目， 亦令 陇从心来。 笔者从 ‘ 催泪 煽惰” “ 闹剧表演” “ 滥用多媒体” “ 游离文本” 四个方 面浅谈 了自己的看法 ， 从而呼唤在课改— Ｆ ， Ｊ 、 学语文课堂教学不要流于形式， 要回归本色教学。 【 关键词 】 语文 教学 不能 流 于形式 近几 年 ， 各 地 学 校 都 在 轰 轰 烈 烈 开 展 课 改研 究 ， 在不 少 公 是 在 多媒 体 课 件 的开发 和 使 用 中也 反 映 出了一 些 问题 ： 是 对 多 开课上， 大 家 比较 热 衷 的事 多媒 体 教 学 、 快乐教学、 自主学 习 、 媒 体 课 件 的期 望 太 高 、 太重 ， 而过 分 依 赖课 件 。 部 分 教 师 认 为 自由讨 论 、 动手 实践 等 教 学 方 法 。 这些教学方法好不好呢？ 确 没 有课 件就 上 不 出好课 ， 于 是将 课 件 作 为 提升 授 课 水平 和 效 果 实好， 是课 改 教学 研 究 所 提 倡 的。 把 生 动 活 泼 的 教学 形 式 引进 的亮 点 为 自己增 色 出彩 。 为 了增 加 课 件 的 技 术 含 量 ， 单 纯 地 追
有 的 教学 《 威 尼 斯 的小 艇 》一课 ， 在 学 习课 文 的过 程 中 ， 教
师 提 供了大 量有关 威 尼斯 这 座城 市 的建 筑 、 河道、 桥梁 等 图 片、
把伞， 也 许 是 一 次次 上学 前 的 叮咛 … …这 首歌 就把 这 种 感受 浓 文 字 、数 据 等 。不 仅 如 此 ，教 师 还 为 学 生 提 供 了一 些有 关 苏 州
所以我们说语文教育有其自身的特点和学科教育规律我们要在开拓创新的同时注意避免走向新的极端要回归文本让学生在文质兼美的教材文本中发现理解掌握更多的语文知识和技能同时受到情感的陶语文教学的根本就是培养学生的语言能力也就是听说读写的能力一切教学活动都要围绕这个根本去开展
－ Ｉ ｌ
ｌ ＇
小学语文课 堂教学 不能流于形式
练 和发 展 。 而且 教 师 大段 的描 述 煽情 ， 挤 占了学生 发 展 的 空间 。 如果 不是 这 样 ’ 而是让 学 生 自己进行 总结 加 敷 师 提供 一 种范 式 ， “ 肖复 兴 是 幸 运 的。他 幸 运 的 是 … 唱独 角 戏 。
二 、闹 剧 表 演
小 艇 与威 尼 斯人 的密 切 关 系 ；教学 的重 点 是 在了解 异 域 风 情 的 基 础上 ， 揣 摩 作 者 是 怎样 写 出风情 特 点 的 。如 果 全 然 不 顾课 文 内容 ， 无 视教材规定 ， 另起炉灶 ． 把 教 学 的着 力 点 集 中 在各 种 成 揣 摩 写法 的主 要 任 务。这 样 的 教学 ， 与 编 者 意 图背 道 而 驰 。
一 一 。”让 学 生根 据 对 课 文
的感 悟 填 写 、 表达 。 这样， 学 生 得 到 了训 练 和发 展 ， 而 不是 教 师 资 料 的 对 比 学 习上 ，最 多 是 了解 了威 尼 斯 的风 情 特 点 ，没 有 完 语文 教 育 的 目的就 难 以实现 或 说 目的 是 残 缺 不全 的。所 以我 们