浅议小组合作学习的几个不良倾向及应对策略
浅谈小组合作学习中存在的问题及对策
浅谈小组合作学习中存在的问题及对策小组合作学习在帮助学生掌握科学知识，培养学生的探究能力、团队意识和合作能力，促进学生个体全面发展等方面具有其他教学组织形式无法比拟的优势。
但很多教师在采用小组合作学习时的操作过程中还存在一些问题，归纳起来主要有以下几点：1、学生的参与度不均衡小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但实际上是好学生参与的机会往往很多，扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会总是很多，代表小组汇报的现象也多。
笔者还发现在小组合作学习时，有的组会为谁记录谁发言而争吵；有的组学生却静悄悄地讨论不起来；有的组虽讨论起来了，但说的却是别的话题；而且，几乎每次分组学习，总有人做“话霸”，也总有人一声不吭。
产生这些现象的原因很多，如教师上公开课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而没顾得上关心小组成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确，等等。
笔者认为导致学生参与度不均衡的主要原因是学生的个人职责不明确，以及老师只关注小组的学习结果，不注意学习过程和个人的学习情况。
这就造成一些能力低的学生有时会把任务留给他人去做，2、缺乏相处技巧，影响学习的实效性在开展小组合作学习时，我们常发现学生并不知道怎样才能与其他人进行有效的合作。
例如，怎样建立信任?如何正确清晰地与其他成员交流?如何解决冲突?出现这种状况，一来是现在的学生大多是独生子女，普遍缺乏合作意识和机会；二来是学校不重视社会交际技能的训练；三是受传统思想的影响，一些人关注的焦点主要是达到竞争取胜。
这时学生相互之间就显得生疏，他们不会意识到合作学习将带给他们的好处，所以就不会主动学习社交的技巧了。
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策小组合作学习是一种非常重要的学习方式，通过小组合作学习，学生可以在互相合作的过程中更好地理解和掌握知识，培养良好的团队合作意识，促进学习效果的提高。
在小组合作学习中也存在着一些问题，这些问题如果不及时解决，会影响学生的学习效果和合作学习的质量。
本文将分析小组合作学习中存在的问题，并提出相应的对策。
一、小组内部分工不明确在小组合作学习中，往往会出现小组成员内部的分工不明确的情况。
有些成员可能会在合作学习中躲避责任，不愿意承担自己的分工，导致其他成员需要承担更多的工作量，影响了小组合作学习的效果。
解决对策：1. 明确分工：在进行小组合作学习之前，可以让组员们商讨并制定出各自的工作任务，明确分工，确保每个成员都能够承担相应的责任，这样可以避免分工不明确的问题。
2. 建立奖惩机制：为了鼓励小组成员积极参与合作学习，可以建立奖惩机制，对于完成任务的成员进行奖励，而对于不愿意承担责任的成员进行惩罚，这样可以提高成员的积极性和责任感。
二、沟通不畅在小组合作学习中，沟通是非常重要的，但是有时小组成员之间的沟通可能不够畅通，导致信息传递不及时，影响了合作学习的效果。
解决对策：1. 建立交流平台：可以建立一个专门的交流平台，比如微信群、QQ群等，使得小组成员之间可以随时随地进行交流和沟通，确保信息的及时传递。
2. 定期开会：可以在小组合作学习的过程中定期召开小组会议，讨论和总结学习的进展和问题，以及制定下一步的学习计划，这样可以加强成员之间的沟通和协调。
三、分歧不断在小组合作学习中，不同成员之间的观点和想法可能会产生分歧，这可能会导致小组学习的效果不佳。
解决对策：1. 尊重多元意见：尊重每个成员的观点和想法，允许不同的声音存在，通过探讨和协商来解决分歧，这样可以促进小组合作学习的效果。
2. 寻求共识：在产生分歧的时候，可以通过多方协商和讨论，寻求共同的解决方案，这样可以避免分歧对小组合作学习的不利影响。
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策
在小组合作学习中，存在着许多问题，如沟通不畅、分工不明、合作冲突等，这些问题往往会影响小组的学习效果和成果。
针对这些问题，需要采取一些对策来解决，具体如下：
一、沟通不畅的问题
在小组合作学习中，沟通是十分重要的一个环节。
沟通不畅很容易引起误解和矛盾，影响小组的合作效果。
为了解决这个问题，小组可以采取以下对策：
1.建立有效的沟通机制
小组成员可以通过建立有效的沟通机制，促进信息的及时交流和交流质量的提升。
具体可以采取定期开会、使用社交软件、设置电子邮件等方式。
2.促进成员间的交流
小组成员可以促进彼此间的交流，为了互相了解彼此的学习情况和工作动态，可以选择在一定的时间范围内进行电话或在线的交流。
二、分工不明的问题
在小组合作学习中，分工不明会导致工作重复、工作量过大等不良后果，为了解决这个问题，小组可以采取以下对策：
1.明确任务分工
小组成员应该明确任务分工，通过任务分配和时间规划来减少负担，避免重复工作。
2.提高职责意识
小组成员应该提高职责意识，保证工作效率和工作结果符合小组成员的要求。
三、合作冲突的问题
1.寻求第三方的帮助
如果小组成员之间发生了冲突，可以寻求第三方的帮助，通过中间人的介入来化解冲突。
2.通过方法论解决冲突
小组成员可以通过各种方法论来解决冲突，如妥协、合作、竞争和回避等，选择相应的方法来解决。
综上所述，小组合作学习中存在的问题及对策是多种多样的，小组成员应该灵活运用各种方式来解决问题，以达到最终的学习目标。
浅议小组合作学习的几个不良倾向及应对策略
浅议小组合作学习的几个不良倾向及应对策略最近,参加了市教研室组织的学科教研活动,听了几节课,其中一节是以小组合作学习的形式开展的教学活动。
结合学校正在开展的小组合作学习课堂教学改革,觉得现在不少小组合作学习课堂存在着一些不良倾向,这些不良倾向如不及时加以改进或纠正,将会严重制约小组合作学习教学模式的发展。
1.小组合作塞满堂,教师知识无总结:有的老师一堂课都是学生在活动,学生看书、讨论、提出问题,学生解决问题,老师只是偶尔点拨一下,一节课过去了,老师没有对知识作任何总结。
这样的一节课虽然给了学生充分的讨论和合作机会,但是教学的效果却不会最佳,因为同学们的知识学习在没有老师总结的情况下即使自己能够总结也很难全面,知识理解很难到位。
2.小组合作太单一,难点知识难突破:高中教学中有些知识难度比较大,小组合作学习时就不能像简单知识学习那样只靠学生的合作。
老师对难点知识的学习要合理设计,在课前布置一些问题,用于课前预习准备。
通过查阅资料、看书等形式储备一些相关知识,有了知识储备才能在课堂上进行有效合作学习,课堂教学活动中老师还要不断的加以点拨和引导,这些难点教学内容才能由同学们有限度的一定范围内的合作交流。
而我们不少老师无论知识难还是容易,千篇一律,组织同一形式小组合作学习,导致有些知识学生根本无法学习,有些即使能够学习也是半生不熟,还会导致后面相关的知识也无法掌握,最终只能是问题越积越多。
3.小组合作无计划,课堂目标难达成:即使是小组合作学习,也要在课前对课堂作很好的设计,把课堂时间进行合理的安排,组织紧凑,才能使得课堂教学取得良好的效果。
而一节课如果安排过于松散,随意性很强,脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里,那么这节课的效率肯定不会高,教学任务也无法完成。
我们教师的主导作用体现在哪儿呢?学生的收获又能有多少呢?很可能任何一节课下来,我们心里都没有底。
4.教师知识缺储备,问题解决有隐患:有的老师认为,小组合作学习彻底将老师从备课中解脱出来,课堂让学生合作讨论,让学生自己相互解决问题,老师只要在必要时点拨一下就行,不需要付出太多了。
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策小组合作学习是一种重要的学习方式，可以帮助学生培养团队合作能力和问题解决能力。
在实践中，不可避免地会遇到一些问题。
以下是小组合作学习中存在的问题及对策。
分工不均衡是小组合作学习中常见的问题之一。
有些组员可能投入较少的精力和时间，而其他组员则承担了大部分的工作。
这会导致组内合作氛围的不和谐，也会降低整个小组的学习效果。
解决这个问题的对策包括明确分工和设立共同目标。
在开始合作之前，小组成员应该坐下来讨论并确定每个人的任务和责任。
设立共同目标能够让每个组员对结果负责，并提高整个小组的合作效率。
第二，沟通不畅是小组合作学习中常见的问题之一。
没有良好的沟通机制和方式，会导致团队内部信息共享不足，难以保持合作的默契和效率。
解决这个问题的对策包括建立良好的沟通渠道和文化。
小组成员可以选择使用各种沟通工具，如在线平台、视频会议、即时消息等，以便在需要时进行及时的交流和协商。
建立一个开放和尊重的沟通文化也至关重要，每个组员都应该被鼓励参与讨论和提出自己的意见。
决策困难是小组合作学习中常见的问题之一。
当小组成员在某个问题上意见不一致时，很难达成共识，进而影响合作的进行。
解决这个问题的对策包括建立民主决策机制和促进妥协。
在面临决策时，小组成员应该充分讨论并听取每个人的意见。
如果没有共识，可以通过投票或其他方式来进行决策。
促进妥协也很重要，每个组员都应该为整个小组的利益考虑，并愿意做出一定的妥协。
第四，时间管理不当是小组合作学习中常见的问题之一。
每个小组成员的时间分配可能不同，一些组员可能因为其他事务而影响到合作的进度。
解决这个问题的对策包括制定合理的时间表和增强时间管理意识。
在开始合作之前，小组成员应该共同制定一个时间表，明确每个任务的截止日期和负责人。
每个组员都应该学会合理地安排自己的学习和工作时间，确保能够有效地完成合作任务。
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策1. 引言1.1 背景介绍小组合作学习是现代教育中一种重要的教学方式，它通过团队合作和协作，促进学生的交流、学习和成长。
随着社会的进步和教育理念的不断更新，小组合作学习在教育中扮演着越来越重要的角色。
在实际的小组合作学习中，也存在着一些问题和挑战。
学生之间的沟通困难是一个普遍存在的问题。
由于各种原因，学生在小组学习中可能会出现沟通不畅、信息传递不准确等情况，导致团队合作效率低下。
任务分工不明确也是一个常见的问题。
有时候学生在小组中没有清晰地分配任务和责任，导致工作重复、效率低下。
个人主观意识强、缺乏团队精神也是小组合作学习中常见的问题，这种情况下可能会导致协作困难、目标不明确等情况发生。
研究小组合作学习中存在的问题并提出对策建议是十分必要和重要的。
通过深入分析问题所在并提出有效的解决方案，可以提升小组合作学习的效果，促进学生共同成长。
在接下来的我们将进一步探讨以上问题，并提出解决方案。
1.2 问题概述小组合作学习中的问题主要集中在沟通困难、任务分工不明确、个人主观意识强、缺乏团队精神等方面，这些问题既影响着小组合作学习的效果，也影响着学生个体能力和共同进步的可能性。
我们需要认真思考和解决这些问题，以提高学生的学习效果和团队合作能力。
通过本文对小组合作学习中存在的问题进行全面的梳理和分析，可以帮助我们更深入地理解问题的本质，提出有效的对策和建议。
希望通过我们的努力和探索，可以为小组合作学习的改进和提升做出贡献，为学生的全面发展和提高学习质量提供支持和帮助。
1.3 研究意义小组合作学习是当今教育教学领域中被广泛应用的一种教学模式，通过小组合作学习，学生可以在与他人合作的过程中互相交流、互相学习，提高学习效果。
在小组合作学习中，也经常存在着各种问题，如果这些问题得不到有效的解决，将影响到学生的学习效果和教学质量。
研究小组合作学习中存在的问题及对策具有重要的研究意义。
研究小组合作学习中存在的问题及对策具有重要的研究意义，对于促进教育教学改革，提高教学质量，培养学生的合作精神和团队意识具有重要的现实意义。
小组合作学习中存在的常见问题和解决策略
小组合作学习中存在的常见问题和解决策略合作学习是通过小组或团队进行学习的策略，通过小组的合作分工、沟通、辩论等形式使学生获取新知识，吸纳各方优点，获得了的学习效果，同时也提高其团队合作和沟通技能。
合作学习有许多独立学习所不具备的优点，但是在我的课堂合作学习中我发现还存在很多问题需要解决。
存在的问题一、合作学习的组织者（教师）1、合作主题没有探讨价值。
教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成：（1）、由于没有根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标。
同样由于单一方式方法的刺激，学生逐渐感到厌倦。
（2）、一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。
2、合作主题不切合学生的知识水平。
由于学生基础较差，无法准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。
3、合作前不引导学生认真读书，深入思考。
学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成份修正自我观点。
这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。
4、合作中缺乏对学生的观察指导和对问题进展的关注。
老师把问题抛出来以后，常常成为了旁观者，虽然也巡视课堂但缺乏对学生细致的关注，尤其体现在公开课上，是老师把自己置于旁观者的位置，这样的合作只是形式。
5、课堂秩序混乱。
学生发言七嘴八舍，探讨的问题甚至与课堂无关。
教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能。
当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。
二、合作学习的实施者（学生）1、学生合作不够主动。
小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，学生不知道怎样与他人进行有效的互动。
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策小组合作学习一直被认为是一种有效的学习方式，可以帮助学生提高自己的学习效果和社交能力。
在实际操作中，很多小组合作学习却面临各种问题。
本文将探讨小组合作学习中存在的问题，并提出相应的对策。
组员之间的不合作是小组合作学习中常见的问题之一。
在小组合作学习中，每个组员都应该有明确的学习目标和任务，但是有些组员可能没有充分的动力去完成任务，导致整个小组学习的效果不理想。
为了解决这个问题，可以实施以下对策：1.明确角色和责任：小组成员应该明确自己的角色和责任，有明确的任务分工。
建议制定小组合作的规则和机制，确保每个组员都有明确的任务，并监督和鼓励彼此完成。
2.建立有效的沟通渠道：小组成员之间应该建立起有效的沟通渠道，定期分享自己的进展、困难和建议。
这样能够帮助组员之间更好地了解彼此的需求，及时调整学习策略，提高学习效果。
1.倾听和尊重：每个组员都应该倾听其他组员的意见，尊重他们的观点。
鼓励组员之间进行积极的讨论和辩论，以促进思维碰撞和认识的更新。
2.寻求共识：在组内产生冲突时，组员应该努力寻求共识，而不是强行维护自己的意见。
可以采用投票、讨论等方式，最终达成一致的意见。
小组合作学习中还可能面临的问题是组员之间的不平等分工。
有些组员可能承担了更多的工作，而有些组员可能在任务完成上不负责任。
为了解决这个问题，可以尝试以下对策：1.公平分工：在分工任务时，要求每个组员都有相同的机会承担任务。
可以采用抽签或轮流分工的方式，确保分工的公平性。
2.奖惩机制：建立奖惩机制，鼓励组员承担自己的责任并完成任务。
对于任务完成优秀的组员，可以给予奖励，而对于不负责任的组员，可以进行惩罚或提醒。
1.明确学习目标：在开始小组合作学习之前，组员应该共同商讨和明确学习目标。
通过共同协商和讨论，确保每个组员对学习目标有清晰的认识。
2.灵活调整学习策略：在小组合作学习中，组员之间学习风格和方法可能不同。
建议每个组员都能够尊重和接受其他组员的学习方式，并灵活调整自己的学习策略，以提高整个小组的学习效果。
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策小组合作学习是一种常见的教学方式，可以促进学生的交流与合作，启发学生思维，提高学习效果。
然而，在实践中，小组合作学习也存在一些问题。
本文将分别从小组内部和小组之间两个方面探讨这些问题，并提出对策，以期提高小组合作学习的效果。
1.领导者过分强势在小组合作学习中，领导者可能会过分强势，导致其他成员无法发挥自己的能力，甚至出现排挤和冲突等问题。
对策：①让每位成员都有机会发表意见和建议，领导者不宜一压到底。
②鼓励成员间相互支持、协作，尊重彼此的想法。
③若领导强势且该问题不能自行解决，则考虑更换领导者，让其他成员有机会尝试领导。
2.个人勉强参与在小组合作学习中，个别成员可能会因个人原因不愿或勉强参与，导致小组学习效果不佳。
对策：①了解成员为何不参与，如果是缺乏信心或技能，则给予适当的鼓励和指导。
②针对学习任务，注重培养每个成员的兴趣和潜能，在相对合理考虑所有成员的实力和能力的基础上，设计任务分工，不仅要遵循平衡原则，而且要在平衡的基础上提高组内成员分工的灵活性和适应性。
③及时发现个人问题，找个人谈话，协商解决方案。
3.任务分配不当在小组合作学习中，任务分配不当可能导致某些成员的贡献过大或过小，影响小组内部合作氛围。
对策：①制定科学的任务分配方案，充分考虑每个成员的能力和兴趣，实现任务分配的平衡和合理性。
②鼓励成员之间互相协助、学习，共同完成任务。
③及时收集学生对任务分配的意见和建议，根据情况进行调整。
1.资源共享不均小组间存在资源共享不均的问题，比如配备的电脑数量不足等，可能导致学生受阻。
对策：① 制定严密的计划，规划好资源调配的方案，发现问题立即调整。
② 如有条件，可以寻求校方的协助，增加所需资源。
2.任务重叠小组间的任务难免会出现重叠，导致任务完成质量下降。
对策：① 尽可能完善科学的协调机制，及时发现任务重叠问题，对任务进行适当的转移和调整，有效避免资源浪费及后效降低的情况发生。
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策小组合作学习是一种促进学生主动学习和互动交流的有效方式，但在实践过程中也会遇到一些问题。
本文将从小组成员分工不均衡、意见不统一和沟通不畅等方面探讨小组合作学习存在的问题，并提出相应的对策。
小组成员分工不均衡是小组合作学习中常见的问题之一。
有些成员可能负责的任务更多，而另一些成员则相对较少。
这种不均衡会导致部分成员过度负责，在学习过程中感到压力过大，而其他成员则可能缺乏参与感和责任感。
为解决这个问题，小组可以事先明确分工，并将任务分配得合理、均衡。
在分工过程中可以根据每个成员的特长和兴趣来确定任务，确保每个成员都能参与到学习中。
小组成员可以相互协助，共同完成任务。
一方面，成员之间可以进行及时的沟通和协商，合理调整任务分配；小组可以建立一个集体学习的平台，成员可以分享自己的学习成果和经验，共同学习、进步。
意见不统一也是小组合作学习中经常遇到的问题。
每个成员都有自己的思考方式和观点，可能会出现在学习过程中对某个问题存在不同的看法或意见。
这种不统一有时会导致小组讨论的困难，增加了学习的复杂性。
为解决这个问题，小组成员可以通过有效的沟通和协商来达成共识。
成员们可以通过彼此询问和倾听，了解对方的观点和理由。
成员们可以分析和评估各种观点的优缺点，形成一个共同的认识。
小组成员可以通过辩论或讨论的方式，寻求问题的解决方法。
通过这样的方式，小组成员可以相互借鉴、协调和调整彼此的观点，最终达成共识。
沟通不畅也是小组合作学习中常见的问题之一。
沟通不畅可能是因为成员之间的语言障碍、交流方式的不同或者是相互之间不够信任。
为解决这个问题，小组成员可以采取以下对策。
成员们可以选择合适的沟通方式，如面对面交流、在线讨论或者是书面交流等。
根据问题的性质和成员之间的关系，选择适合的交流方式会有助于沟通的顺利进行。
成员们可以积极倾听对方的意见和观点，尊重他人的发言权。
成员们可以提供一些积极的反馈和鼓励，增加对方参与沟通的动力。
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策小组合作学习是一种重要的学习方式，在现代教育教学中得到了广泛应用。
通过小组合作学习，学生可以互相交流学习，彼此合作完成任务。
然而在实际的小组合作学习中，也存在着一些问题，这些问题不仅影响了学生的学习效果，还影响了小组合作学习的效果。
本文将针对小组合作学习中存在的问题进行分析，并提出对策，以期改善小组合作学习的质量。
一、小组组建不合理小组合作学习中的一个常见问题是小组组建不合理。
在教师安排小组时，有时候是根据学生的成绩来分组，有时候是根据学生的性格来分组，但这种分组方式并不一定能够确保小组成员之间的互补性和合作性。
如果小组成员之间在学习态度、学习风格、学习目标等方面存在较大差异，就会出现分歧，从而影响小组合作学习的效果。
在实际教学中，教师可以考虑采取多种因素综合考虑的方法来进行小组组建，例如可以根据学生的学习兴趣、学习方式、学习目标等方面进行搭配，以确保小组成员之间的互补性和合作性。
教师还可以在小组学习过程中进行及时调整，对不合理的小组进行重新组合，以确保每个小组都能够充分发挥其合作学习的效果。
二、学生角色不明确在小组合作学习中，学生的角色不明确也是一个比较常见的问题。
有的学生可能会表现得比较被动，不愿意在小组中发言，对任务也缺乏积极性；有的学生可能会表现得比较主动，但往往会主导整个小组的学习进程，而其他组员则处于被动地接受任务的状态。
这样一来，小组合作学习的效果就会大打折扣。
为了解决学生角色不明确的问题，教师可以在小组合作学习开始之前，向学生明确小组合作学习的目标和任务，并对小组成员的分工进行细化，明确每个人的责任。
在小组合作学习中，教师也可以通过定期组织小组成员之间的交流，及时了解小组内部的合作情况，对学生的角色进行引导和调整，以确保每个学生在小组中都能够发挥其应有的作用。
三、缺乏有效沟通在小组合作学习中，学生之间的有效沟通是非常重要的，但是在实际的学习过程中，往往会出现学生之间的沟通不畅、信息传递不准确等问题。
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策小组合作学习是一种有效的学习方式，通过小组成员之间的互助和协作，可以促进知识的共享和深入理解。
在实际的小组合作学习过程中，也会存在一些问题，影响学习效果。
本文将探讨小组合作学习中存在的问题，并提出相应的对策。
一、沟通不畅小组成员之间沟通不畅是小组合作学习的常见问题之一。
沟通不畅主要表现在以下几个方面：语言表达不清楚、沟通方式单一、信息传递不及时等。
解决沟通不畅问题的对策主要包括：1.提升语言表达能力：小组成员可以通过多读书、多听讲座、多模仿优秀演讲者等方式提升自己的语言表达能力。
可以参加一些口才培训班，提高语言表达的技巧。
2.多样化沟通方式：小组成员可以通过使用手机、电脑等现代科技手段进行沟通，如微信群、QQ群、Skype等。
还可以组织定期的线下交流会议，面对面交流，提高沟通效果。
3.及时传递信息：小组成员应该养成查看各种通讯工具的习惯，及时回复消息，保证信息的及时传递。
二、分工不明确小组合作学习中，分工不明确是一个常见的问题。
分工不明确主要表现在以下几个方面：任务分配不合理、各自为政、工作重复等。
解决分工不明确问题的对策主要包括：1.明确任务：小组成员在开始工作之前，应该明确任务的目标和具体要求，并制定详细的工作计划，明确每个人的职责和分工。
2.合理分配：任务分配应该根据每个人的兴趣和能力进行合理分配，可以通过讨论、问询等方式了解每个人的意愿和特长，从而更好地分配任务。
3.建立沟通渠道：小组成员之间应该建立良好的沟通渠道，及时沟通工作进展和问题，避免出现重复劳动和工作漏洞。
三、个人主义态度小组合作学习中，个人主义态度是一个常见的问题，指的是小组成员以个人的利益为先，缺乏合作精神，工作缺乏团队意识。
解决个人主义态度问题的对策主要包括：1.培养合作意识：小组成员应该认识到合作的重要性，明白合作能够提高工作效率和质量，从而转变个人主义态度。
2.建立团队意识：小组成员应该培养团队意识，明白只有整个团队做得好，个人才能取得成功。
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策学生在小组合作学习中的主要困难有：1、没有很好地完成教学目标。
小组合作中，许多小组各自完成自己的任务，有些小组合作之前缺乏必要的准备而急于讨论，小组合作顺序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心。
2、规则不明。
在课堂中，提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。
但稍加注意发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。
究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”。
3、评价不全。
教师倾向于“好”、“不错”、“真棒”等简短的正面评价，这种正面评价无法深入学生的内心，失去了其对个体的激励与发展功能。
克服以上问题，增强小组合作学习的实效性。
我认为可以采取以下策略：（1）合理分工，明确职责。
小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。
小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。
小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。
记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。
汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。
教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
（2）培养良好的合作学习习惯。
一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。
营造宽松的学习环境（3）采用多样化的评价和奖励方式。
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。
有效的交流评价，教师应该善于捕捉交流过程中的火花，及时反馈评价。
例如，在四人小组交流过程中教师给予及时的鼓励评价，可以说“噢，这是一种有道理的思路，还有其他想法吗？”、你们能想到这点真是太棒了，但还有没有其他想法呢？”、“这个想法不错，我们还能补充点什么？”、“我非常相信你们小组还能想出让其他小组刮目相看的方法，加油！！”等，这些鼓励性评价的及时出现，让我们学生的交流变得更加丰富多彩，同时也能促使其他成员对某种想法，作出必要的补充和一定的评价。
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习是现代教育中一个重要的学习方法，它能够促进学生的互动与合作能力
的发展，提高学习效果。
小组合作学习中也存在一些问题，如沟通不畅、分工不均、个人
主义等，下面我们来一一分析并提出对策。
沟通不畅是小组合作学习中常见的问题。
由于学生个体差异较大，沟通的方式与效果
也不同，造成沟通困难。
为了解决这个问题，我们可以采取以下措施：
老师应该在组建小组时根据学生的特点进行分组，将表达能力较强的学生与较弱的学
生分在一组，这样有助于更好地促进沟通。
老师可以在教学中提供更多的沟通机会，例如组内讨论、问题解答等。
学生在实践中
不断练习沟通技巧，提高表达能力。
老师应该提前规划好小组任务，并根据学生的能力和兴趣合理分配工作。
避免工作负
担过重或过轻。
老师可以设置小组合作的规则，鼓励学生互相帮助和合作。
可以采取轮流担任组长或
按照任务进行分工等方式，确保组内成员的贡献均衡。
老师应该在教学中注重培养学生的合作精神和团队意识。
可以通过课堂讨论、案例分
析等方式，引导学生学会互相尊重和信任。
老师可以设置小组评分机制，根据组内合作的表现给予相应的奖惩。
这样可以鼓励学
生积极参与合作，增强集体荣誉感。
小组合作学习中存在的问题有很多，但是只要学生和老师共同努力，制定合理的对策，就能够克服这些问题，使小组合作学习发挥出最大的效果。
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策小组合作学习是一种促进学生合作、分享知识和共同解决问题的有效方法。
在实践中，小组合作学习也会面临一些问题。
本文将讨论小组合作学习中存在的问题，并提出相应的对策。
1. 缺乏有效的组织和规划在小组合作学习中，由于缺乏有效的组织和规划，很容易导致学习过程混乱。
小组成员可能不知道如何分工合作、跟踪进度或者集中精力解决问题。
对策：建立明确的学习目标，并制定详细的学习计划。
明确每个成员的角色和责任，并建立有效的沟通渠道。
设定时间表，及时进行进度跟踪和评估。
2. 沟通不畅沟通是小组合作学习的基本要素，而不畅的沟通会导致信息传递不清晰、团队成员无法有效合作等问题。
对策：设定明确的沟通方式和规则，鼓励成员积极参与讨论和交流。
利用在线平台或工具来促进信息共享，确保每个成员都能获取到必要的信息。
定期组织会议或交流活动，提供一个面对面的沟通机会。
3. 公平分工问题小组成员之间分工不均衡的问题常常出现。
有些成员可能过于依赖他人，不承担自己应有的责任，而有些成员则承担了过多的工作量。
对策：设立明确的分工规则和责任制度，确保每个成员都有机会参与到学习过程中并承担相应的责任。
鼓励和培养成员之间的互相支持和合作。
定期评估和调整分工，确保公平性和效率。
4. 个人差异和冲突小组成员之间的个人差异和冲突可能导致学习氛围不佳，影响学习效果。
对策：建立良好的团队氛围，鼓励互相尊重和理解。
培养团队合作和解决冲突的能力，提供必要的培训和指导。
在产生冲突时，及时采取措施解决，避免问题的进一步升级。
5. 总结和评估不足在小组合作学习中，经常会出现学习过程未完全被总结和评估的现象，导致学习成果得不到充分的利用。
对策：在学习过程结束时，组织成员对学习过程进行评估和反思，总结经验教训，及时调整学习策略和方法。
鼓励成员分享学习成果和经验，提高学习效果。
小组合作学习中存在的问题有缺乏有效的组织和规划、沟通不畅、公平分工问题、个人差异和冲突以及总结和评估不足等。
小组合作学习几个不良倾向及应对策略论文
浅议小组合作学习的几个不良倾向及应对策略最近，参加了县教研室组织的学科教研活动，听了几节课，其中一节是以小组合作学习的形式开展的教学活动。
结合我校正在开展的小组合作学习课堂教学改革，觉得现在不少小组合作学习课堂存在着一些不良倾向，这些不良倾向如不及时加以改进或纠正，将会严重制约小组合作学习教学模式的发展。
1.小组合作塞满堂，教师知识无总结有的老师一堂课都是学生在活动，学生看书、讨论、提出问题，学生解决问题，老师只是偶尔点拨一下，一节课过去了，老师没有对知识作任何总结。
这样的一节课虽然给了学生充分的讨论和合作机会，但是教学的效果却不会最佳，因为同学们的知识学习在没有老师总结的情况下即使自己能够总结也很难全面，知识理解很难到位。
2.小组合作太单一，难点知识难突破初中教学中有些知识难度比较大，小组合作学习时就不能像简单知识学习那样只靠学生的合作。
老师对难点知识的学习要合理设计，在课前布置一些问题，用于课前预习准备。
通过查阅资料、看书等形式储备一些相关知识，有了知识储备才能在课堂上进行有效合作学习，课堂教学活动中老师还要不断的加以点拨和引导，这些难点教学内容才能由同学们有限度的一定范围内的合作交流。
而我们不少老师无论知识难还是容易，千篇一律，组织同一形式小组合作学习，导致有些知识学生根本无法学习，有些即使能够学习也是半生不熟，还会导致后面相关的知识也无法掌握，最终只能是问题越积越多。
3.小组合作无计划，课堂目标难达成即使是小组合作学习，也要在课前对课堂作很好的设计，把课堂时间进行合理的安排，组织紧凑，才能使得课堂教学取得良好的效果。
而一节课如果安排过于松散，随意性很强，脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里，那么这节课的效率肯定不会高，教学任务也无法完成。
我们教师的主导作用体现在哪儿呢？学生的收获又能有多少呢？很可能任何一节课下来，我们心里都没有底。
4.教师知识缺储备，问题解决有隐患有的老师认为，小组合作学习彻底将老师从备课中解脱出来，课堂让学生合作讨论，让学生自己相互解决问题，老师只要在必要时点拨一下就行，不需要付出太多了。
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策小组合作学习可以促进学生之间的相互交流和合作，增强学习效果。
在实际的学习过程中，也会存在一些问题。
本文将探讨小组合作学习中可能存在的问题，并提出相应的对策。
一、问题：不平等的贡献有时候，小组成员的工作分配不均，导致其中一些成员承担更多的工作量，而另一些成员则较少参与。
这种不平等的贡献会影响学习效果和小组的凝聚力。
对策：1. 公平的工作分配：在小组合作学习开始前，可以让成员表达自己的意愿和能力，然后进行合理的工作分配，确保每个成员都能有机会参与，并根据实际情况进行调整。
2. 监督和评估机制：设立监督和评估机制，及时发现不平等的贡献问题，并采取相应的措施解决，例如通过小组成员之间的互评、教师的观察等方式，鼓励每个成员发挥自己的能力和潜力。
二、问题：沟通不畅小组成员之间的沟通不畅，无法有效地交流和合作。
这会导致信息不对称、任务不清晰和意见不一致等问题。
对策：1. 建立沟通渠道：为小组成员提供多种多样的沟通渠道，如面对面交流、在线讨论等，充分利用现代科技手段提高沟通的便利性和效率。
2. 培养良好的沟通氛围：鼓励小组成员积极表达自己的观点和建议，尊重每个成员的想法，并倾听其他成员的意见。
可以通过设立专门的时间和空间进行团队建设活动，提高沟通技巧和沟通效果。
三、问题：个人主义有时候，小组成员之间存在个人主义的心态，只关注自己的利益和成就，忽视了整个小组的共同目标和合作精神。
对策：1. 设立共同目标：确立小组的共同学习目标，并让每个成员意识到他们的个人努力和贡献对于整个小组的成功是至关重要的。
2. 强化合作意识：通过开展合作性强的任务和项目，培养小组成员的合作意识和团队精神。
四、问题：冲突与分歧小组成员之间可能会出现冲突和分歧，这会干扰小组学习过程，甚至影响到成员之间的关系。
对策：1. 善于解决冲突：引导小组成员学会解决冲突的方法和技巧，如倾听对方的意见、尊重他人的观点、有效沟通等。
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策小组合作学习是指在团队合作的环境中，通过互相协作、分享知识和经验来达到共同目标的学习方式。
在小组合作学习中，往往会出现一些问题，影响着学习的效果和团队的凝聚力。
本文将探讨在小组合作学习中存在的问题，并提出相应的对策。
一、沟通不畅沟通不畅是小组合作学习中常见的问题之一。
由于团队成员之间的信息交流不顺畅，导致理解出现偏差，从而影响学习的效果和团队的合作。
对策：1.建立良好的沟通渠道：建立一个有效的沟通平台，可以使用学习管理系统、社交媒体或即时通讯工具等，方便团队成员之间的信息交流和沟通。
2.明确沟通目标：在沟通前明确沟通的目标，确保团队成员知道自己在沟通中应该做些什么，有了具体的目标，可以更好地进行有效的沟通。
3.及时反馈信息：在接受到信息后，及时给出反馈，保持有效的信息流动。
及时的反馈可以解决沟通过程中的误解和不明确的问题，使得沟通效果更好。
二、个人利益矛盾在小组合作学习中，不同的团队成员往往有不同的目标和利益，这可能导致个人利益和团队的利益产生矛盾。
对策：1.形成共同的目标：团队成员之间应该明确团队的共同目标，并让每个人意识到个人的利益和团队的利益有着密切的关系，共同努力实现团队目标。
2.制定明确的角色和责任：明确每个成员在团队中的角色和责任，避免各成员之间的工作重叠和冲突。
3.建立良好的团队氛围：建立一个互相信任、相互尊重的团队氛围，减少个人利益矛盾的发生。
三、分工不均在小组合作学习过程中，由于团队成员的能力差异和分工不均，可能导致一些团队成员负荷过重，而另一些团队成员负荷过轻。
对策：1.根据成员特长分工：根据团队成员的特长和能力，合理分配任务，让每个人能够发挥自己的优势，提高工作效率。
2.合理安排学习时间：根据团队成员的学习进度和能力，可适当调整学习时间，以达到适应各成员的学习节奏。
3.提供支持和帮助：对于不能完成自己任务的团队成员，其他成员可以提供支持和帮助，共同解决问题，保持团队的协作和凝聚力。
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策小组合作学习是指在学习过程中，小组成员共同合作、交流、讨论、实践，共同完成学习任务。
小组合作学习可以有效地提高学习者的学习效果，培养学习者的解决问题能力和团队协作能力。
在小组合作学习中也存在着一些问题，如沟通不畅、任务分配不均、合作氛围不佳等。
本文将探讨小组合作学习中存在的问题，并提出对策。
一、沟通不畅小组合作学习中，成员之间的沟通是非常重要的。
很多时候，小组成员之间的沟通存在着不畅的情况。
这可能是因为成员之间缺乏有效的沟通技巧，或者是因为成员之间存在着不和谐的关系，导致沟通受阻。
针对沟通不畅的问题，小组成员可以采取以下对策：1.建立良好的沟通氛围。
小组成员可以通过团队建设活动、交流分享会等方式，建立良好的沟通氛围，增进成员之间的了解和信任。
2.提高沟通技巧。
小组成员可以积极学习和提高自己的沟通技巧，包括倾听能力、表达能力、谈判能力等，以提高与他人的沟通效果。
3.加强沟通培训。
学校和老师可以加强对小组成员的沟通培训，帮助他们提高沟通技巧，从而更好地进行合作学习。
二、任务分配不均在小组合作学习中，任务分配不均往往会导致一些成员付出较多，而另一些成员却付出较少，造成了合作学习的不公平。
1.公平分配任务。
小组成员在开始合作学习时，可以通过讨论、协商，公平分配任务，确保每个成员都承担了适当的任务。
2.监督和督促。
小组成员可以相互监督和督促，确保每个成员都按时完成自己的任务，避免出现任务分配不均的情况。
3.老师的指导。
老师可以对小组合作学习的任务分配进行指导，帮助小组成员合理分配任务，确保每个成员都能够有所贡献。
三、合作氛围不佳在小组合作学习中，合作氛围不佳会影响小组成员之间的合作效果，甚至引发矛盾和冲突，影响学习效果。
1.建立良好的团队文化。
小组成员可以共同制定团队文化规范，包括相互尊重、相互支持、积极合作等，建立良好的合作氛围。
2.及时解决矛盾。
一旦出现矛盾和冲突，小组成员应该及时进行沟通，尝试解决矛盾，避免矛盾进一步恶化。
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浅议小组合作学习的几个不良倾向及应对策略最近,参加了市教研室组织的学科教研活动,听了几节课,其中一节是以小组合作学习的形式开展的教学活动。
结合学校正在开展的小组合作学习课堂教学改革,觉得现在不少小组合作学习课堂存在着一些不良倾向,这些不良倾向如不及时加以改进或纠正,将会严重制约小组合作学习教学模式的发展。
1.小组合作塞满堂,教师知识无总结:有的老师一堂课都是学生在活动,学生看书、讨论、提出问题,学生解决问题,老师只是偶尔点拨一下,一节课过去了,老师没有对知识作任何总结。
这样的一节课虽然给了学生充分的讨论和合作机会,但是教学的效果却不会最佳,因为同学们的知识学习在没有老师总结的情况下即使自己能够总结也很难全面,知识理解很难到位。
2.小组合作太单一,难点知识难突破:高中教学中有些知识难度比较大,小组合作学习时就不能像简单知识学习那样只靠学生的合作。
老师对难点知识的学习要合理设计,在课前布置一些问题,用于课前预习准备。
通过查阅资料、看书等形式储备一些相关知识,有了知识储备才能在课堂上进行有效合作学习,课堂教学活动中老师还要不断的加以点拨和引导,这些难点教学内容才能由同学们有限度的一定范围内的合作交流。
而我们不少老师无论知识难还是容易,千篇一律,组织同一形式小组合作学习,导致有些知识学生根本无法学习,有些即使能够学习也是半生不熟,还会导致后面相关的知识也无法掌握,最终只能是问题越积越多。
3.小组合作无计划,课堂目标难达成:即使是小组合作学习,也要在课前对课堂作很好的设计,把课堂时间进行合理的安排,组织紧凑,才能使得课堂教学取得良好的效果。
而一节课如果安排过于松散,随意性很强,脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里,那么这节课的效率肯定不会高,教学任务也无法完成。
我们教师的主导作用体现在哪儿呢?学生的收获又能有多少呢?很可能任何一节课下来,我们心里都没有底。
4.教师知识缺储备,问题解决有隐患:有的老师认为,小组合作学习彻底将老师从备课中解脱出来,课堂让学生合作讨论,让学生自己相互解决问题,老师只要在必要时点拨一下就行,不需要付出太多了。
这样的看法是严重错误的。
小组合作学习对老师要求不是降低了,而是提出了更高的要求。
在小组合作学习过程中,学生可能会提出很多的问题,有些问题同学之间是根本无法通过讨论解决的,这个时候老师就要引导、提示,甚至是直接讲解。
在听课时我们发现,有些问题学生提出后,老师有点措手不及,无法正面回答,只能以这个问题我们课后讨论或这个问题目前我们还不需要掌握等来搪塞学生。
这样一来,一次、两次还可以,时间长了,同学们对我们的信任度就会急剧下降。
在小组合作学习推广的初期,从促进的角度来看,我们可以允许存在着这些问题,随着时间的延伸,我们就应该提高对自己的要求,要对小组合作学习的课堂进行有效设计,认真组织,保证小组合作学习收到更好的效果。
我认为,小组合作学习课堂教学形式要避免上述不良现象的发生,我们应该按照以下几个步骤做好教学相关工作:制定课堂计划→课前充分准备→课堂分步实施→教师总结评价1.制定课堂计划:对每一节课都要进行合理的设计,合理计划分配好时间,针对本节课的教学内容提前设计安排小组合作的形式,不能把小组合作学习又变成一种形式主义。
这节课我们将采取的合作形式如何去分工,同学们要采取什么样的形式去交流,课堂的计划也不能划分的太细,因为课堂是活动的,有可能发生变化。
2.课前准备充分:课前备课时,老师的备课一定要充分,不能太随意。
而且针对不同的教学内容的准备也要有不同。
这节课教学内容比较容易,教学如何去设计,教学内容较难,又该如何设计等。
课堂教学中我们可能会遇到什么样的问题,课堂教学的最后总结我们总结什么,如何总结,本节课采取什么样的形式评价学生等等。
在备课时,还要认真熟悉教材、教参,查阅辅导资料、其他参考用书(包括大学教材)等,增加知识积累,防止可能出现一些意外问题,即使没有意外问题,对自己也是一个提高。
如果真的遇到了有解决不了的问题,我们该如何去应对等等,这些我们也要有所准备。
3.课堂分步实施:进入课堂后,要按照课前的设计,分布实施教学计划。
一节课总体可以分为复习回顾,问题引入,小组合作学习、讨论、解决问题等,教师总结评价等四个阶段,要有计划按步骤的逐渐实施。
复习回顾是对上一节课学习内容的回顾,可以让学生回顾,老师适当补充即可;问题引入可以通过一个事例,也可以通过上一节课留下的思考问题引入;小组合作学习、讨论、解决问题是一节课的主体,老师要做好保驾护航的作用,主体是同学们;最后的总结和评价要精炼、合理和准确。
4.教师总结评价:每节课结束之前,老师应该留下3~5分钟进行知识总结,给同学们构建知识体系,对知识的认识可以得到升华。
总结之后还可以布置下一节课的教学内容(课后同学们需要做哪些准备等)。
总结也可以先由同学们总结,老师加以串联或评述。
最后还要对这一节课各个学习小组的表现作一个评价。
评价是必要的,合理的评价可以提高同学们学习的积极性,提高课堂教学效率,有利于小组合作学习的进一步实施。
评价应该贯穿于课堂之中,最后作评价小结,这样的效果更好。
使课堂教学活起来的浅议文章来源www.3 e 面对新课改,大家都很迷茫,但无论怎么上课都离不开课堂教学,因为课堂教学是教育教学的基本形式。
应试教育只重视结果,而忽视过程,只重视死的知识传授,而忽视活的人才培养。
素质教育则强调既要重视结果,更要重视过程。
课堂教学有明显的时空性、过程性和可持续性。
那么怎样发挥课堂教学的空间作用,为学生提供一个训练、提高、发展,展示自我的轻松、和谐、积极、向上的学习环境和氛围,这是我们施教者应该积极探讨的问题。
同时在这样一个相对有限的时间内,怎样高效率地充分利用,使学生学会学习,学会做事,学会共同生活,学会发展,在知识、智力、思维、情感、品质等方面获得持续的提高,使其个性才能潜质最大限度地被发掘、被激活,这也是我们施教者应力争探讨的问题。
针对课堂教学的特点,如何让课堂教学活起来,教活,学活,培养出鲜活的、有时代特色的现代化人才,是创新课堂教学的最终追求。
基于此,通过查阅各种资料和我在课堂教学中的实践有以下一些不成熟的构想。
主要精神有:1.情景学习:根据所学内容,为教和学设定一个学习环境和情景,调动所有学生的学习兴趣,调动所有学生对所学知识的真正感情,调动所有学生的求索热情,活跃思维、培养能力、开发智力、挖掘潜能,使其全部情绪融入到有关的学习中去。
2.团队学习:借鉴企业营销的“团队精神”,运用集体的智慧解决问题,培养训练学生的协同能力,团结合作精神。
3.自主学习:一改应试教育的被动接受的学习模式,提倡自主学习,发挥学生学习主体的主观能动性,自己动手,提出问题,分析问题,解决问题。
主动求索,培养独立性和创造性学习的良好习惯。
具备了上述三种精神后,要想使课堂活起来,我认为课堂教学应具备以下三个阶段;一、释疑:是课堂学习的进行阶段。
实际上课堂学习就是:提出问题、分析问题、解决问题的过程。
高质量的课堂学习应该是在过程中温故知新,学以致用。
知识、能力、智力、情感、品质等方面都能得到不同程度的训练、指导、提高、发展。
在这一学习过程中,应该充分发挥学生的学习主体作用,提倡自主学习、发扬团队精神、强化竞争意识、鼓励个性发展、激励创新。
具体操作原则为:一点、二放、三收。
一点:以所学内容为中心点,以学生为中心,以培养现代化人才为中心目的。
二放:在释疑的过程中,为学生提供一个自由驰骋的思维空间和任意飞翔的想象空间,鼓励学生各抒己见,各执一词,允许“标新立异”、“异想天开”、“奇谈怪论”,激活、培养学生的发散思维。
充分调动学生学习的积极性,使其把全部情绪融入到所学内容之中。
为每个学生提供展示才能、训练能力的机会,挖掘每个学生的学习潜能,使其个性潜能得到全面发展。
为他们营造一种自由发挥的学习环境,奋发向上、积极参与、竞争进取的学习氛围。
给他们提供适宜成长的“土壤和温度”,再加上轻松、和谐、愉悦的课堂人际关系的“阳光雨露”的滋养,这些“未来人才”的种子会健康地发芽、成长、成才的。
每个学生的认识、理解、分析、判断、感受能力各不相同,思维方式和角度、解决问题的方式方法千差万别,那么用大家的智慧、团队的能量,以彼此为镜,互相借鉴、取长补短、共同提高。
三收:在课堂教学的过程中,教师的主导地位形象化为主持人、教练、导演,具体化为一位顾问、一位交换意见的参与者,一位帮助发现矛盾问题而不是拿出现成“真理”的人。
教师的主导作用表现在:疏、导、引上。
知识盲点、思维盲点、情感盲点需要疏导,学习方法、学习途径、做人之道需要引导。
在实施教学中,教师应采用启发式、体验式,发现法、讨论法等有利于个性发展的教学方式、方法组织教学活动,科学地引导学生去讨论、去争论、去发现、去发掘、去操作、去演示、去识别,让学生主动求索、学会学习。
充分肯定、适时得当评价,激发其创新思维。
具体的知识,教师可以在学生自我表达、展示和发挥的基础上给以合理的矫正,正确地引导学生将知识内化为自身的能力。
在课堂教学过程中围绕教学内容和育人这一基点,教师要像一个高超的放风筝者,既能放得开,做到“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”,又能收的拢,目的明确,一切从“人才”培养的规律和需要出发,教之有方、导之有径、与之以景、染之以情,做到“形散而神不散”。
这种度的把握,需要老师内功功底深厚,棋高一筹方能游刃有余、左右逢源。
这种情景化、团队化、自主化的课堂学习,学生之间、师生之间互相鼓励、互相支持、互相帮助、互相学习,这种齐动互动的充满勃勃生机的学习情境,使学生思维活跃,视野开阔,让学生懂得、学会用集体的智慧来研究和解决学习中的问题,强化了学生的协作意识。
突出了知识获取过程的训练,教给学生获取知识的方法和途径,使其不仅学会知识,而且学会学习,这是终生受益的。
在这样的学习过程中,让学生明白:学习是自己的事情,不是教师一个人的事。
自己不是只能张嘴被填的鸭子,而应该是一个如饥似渴的求知者,需要在知识的海洋里积极汲取、在求知的道路上摸爬滚打,掌握足够的知识,练就过硬的本领,才有可能在未来高速发展的、竞争激烈的社会中立足、生存、大展宏图。
让学生感到:学习是一种需要,一种终生的需要。
学习是一种高级的游戏,是一种生存的快乐。
如果能达到这样的效果,就是我们教育的成功。
二、收获:是课堂学习的深化阶段。
每堂课下来,让每个学生都有成就感,这是至关重要的。
在知识、技能、思维、情感、审美、品德等方面都有不同程度的甚至明显的收获。
包括一点感悟,一次心动,一星灵感的火花……点点滴滴都是收获。
一点点的进步,对学生的成长都是巨大的激励和鼓舞。
经常处在这种积极的学习状态中,学生的学习欲望会不断增强,自主学习的能力也会不断提高。
同样,每堂课下来,每个学生都必须找出自己的不足。