初中生物课堂教学中小组合作学习的策略

初中生物课堂教学中小组合作学习的策略有人曾说：“这许多年来，我们一直失败的一件事情，就是让孩子们安静地坐在桌子旁，而不让他们合作做一件事情。

”随着新课程实施的不断深入，越来越多的有识之士认识到合作学习的重要性。

合作学习的优点是显而易见的：它能激励学生发挥出自己最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助，共同提高，能增进同学间的感情交流，改进人际关系。

合作学习是一种现代的教学理论和教学策略，它冲破了传统教学理论的很多束缚，对教学过程给予了重新的界定。

作为一种新的学习方式，它以其独有的优越性受到广大教师们的青睐。

但与此同时，教师们在实践中，也遇到了许多困惑和问题，即合作学习虽然有利于创造主动学习的情境、有利于培养学生的社交技能、有利于提高学生语言表达能力、分析解决问题能力等，但一节课往往完不成既定的教学任务，仍然存在着优生占位和学困生搭便车的现象，致使无法实现每个学生都能达成学习目标。

而实际上，合作学习在课堂教学中的生命力就在于它的实效性。

在合作学习中，小组合作是最基本的组织形式，但如何有效地进行小组合作学习才能取得最理想的效果，本人结合初中生物课做了一些有益的探讨。

一、科学地构建合作小组。

合作学习的基本单位是合作学习小组，分组是合作学习的外在组织方式。

合理进行分组是开展有效的合作学习的前提。

在日常的课堂教学中，同桌两人合作是十分常见的，这是其他合作方式的基础，每人都是这个小组的“主角”，这种合作也简便易行，但这只是一种最小范围的、随机的合作，也有的按座位将前后两排4人或6人自然组成一个学习小组，这样就扩大了合作交流的范围，增加了信息量，也能够培养学生适应合作的能力，然而这种合作小组的人员组成随意性太强，不利于不同特点、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。

既然合作学习小组构建的好坏会直接影响到合作学习活动开展的成功与否，本人便在研究中进行了多方尝试。

其中最普遍的做法是以组间同质、组内异质为原则，进行固定分组，即由前后邻座的几个学生组成一组。

小组成员以不同的学习水平层次、性格差异等进行搭配，一般是一个优等生、两位中等生和一位学习相对困难的学生组成一组。

在小组组建之后，我们积极鼓励各小组制定本小组的包括学业和个人成长方面近期、中期、远期目标，以及小组公约，以便增强每个学生的责任意识和集体归属感，强化成员之间的积极互赖。

二、既要重合作形式，又要重合作内容尽管合作学习是一种有效的教学组织形式，然而并不是什么内容都适合于合作学习，它与传统的教学形式并不是替代关系，而是互补关系。

教学中，教师一定要准确把握教材，根据教学内容特点和学生实际对所学内容进行筛选、分类。

简单明了的问题，如关于人体生殖系统、消化系统、呼吸系统、泌尿系统、内分泌系统、神经系统的组成这一部分内容，可事先出示一些问题，让学生通过自主学习来解决，有利于学生自主学习能力的培养，对于一些模糊的问题或者具有挑战性、能激发学生探索欲望的问题，如食物中是否含有蛋白质、淀粉和脂肪？小肠地哪些结构与它的消化、吸收功能有关，为什么？呼吸时二氧化碳的体积分数有什么变化？在达尔文地雀的进化过程中起决定作用的因素是什么？猿与人有哪些相似特征？人猿同祖地证据有哪些？像这些复杂的综合的学习任务，则可以采用不同的合作学习方式，从而取得最佳学习效果。

一节课中小组合作学习的次数不宜多，时间也不宜太长，不能将有效的学习时间流于走形式，应该将全班教学、小组合作学习与个人自主学习三种基本的课堂组织方式有机结合，让课堂生动活泼而富有实效。

1.在学习重点、难点内容时可进行合作学习攻克教与学的重点、难点问题，是合作学习所要着力探讨的问题。

在学习的重、难点处，教师如果能够充分利用好合作学习这一教学组织形式，则可以达到事半功倍的效果。

例如正确认识合理膳食对七年级的学生来讲，无论从理性认识上还是从行为改变上都有一定的难度。

为了较好地解决这一问题，本人设计了这样一次小组活动：每人针对青少年的生长发育的特点，结合自己的实际情况，设计一份适合青少年的“一日食谱”并分析其原因。

接着在组内进行交流，并做好记录，以小组为单位讨论、完成一份“一日食谱”，尝试提出一个主题鲜明、类似广告语的食谱名称。

最后采用答辩的形式，小组之间进行交流；通过无记名投票评选全班的最优食谱。

通过这样的活动，学生在不断的反思自己日常的膳食是否合理，是否健康，再通过营养师的建议矫正他们过去不合理、不健康的膳食行为。

真可谓水到渠成。

2.在学习任务较大、需分工协作的时候，可采取合作学习八年级生物课下册第二十二章第二节《保护生物多样性的艰巨使命》第二部分《生物多样性的保护途径》，这部分内容对学生来讲既熟悉又陌生。

因为保护生物多样性的途径很多，如何正确处理保护生物多样性与开发利用生物资源之间的关系更是一个难点。

为了帮助学生理解和掌握这些内容，本人就在南京紫金山开发房地产设计了这样一次小组活动：课前将学生分成七个小组，每组五个人，每组自选一种角色。

角色分为：行政官员（如市长、区长），职业人员（如农、林、渔、牧等业主），研究人员（如科学家），经营者（如房地产开发商），执法者（如环保局、工商局等工作人员），教育工作者（如教师），中学生。

课前各组按照选择的角色搜集资料，就本角色应承担的义务、职责和面临的困难进行演讲。

接着各组之间进行辩论。

最后本人很自然地将其引入到保护生物多样性的三种条途径上。

学生在这种民主、合作、激励的氛围中，学习热情高涨，认真领会教材内容，积极讨论，利用有限的时间实现了学习的优质高效。

三、既要重课上的合作指导，又要重课下的合作延伸要提高合作学习的实效性，教师必须在课上对学生进行积极引导，运用各种手段调动小组成员积极参与小组活动。

例如：探究蚯蚓在什么样的物体表面爬得快？对于刚刚接触探究实验的初一学生而言，这是一个棘手的问题。

为了降低探究的难度，提高合作探究的实效性，本人首先播放有关蚯蚓形态、结构及生活习性的视频，创设合作探究的情境。

接着，指导学生观察蚯蚓的形态、结构，用手指在蚯蚓的体表来回抚摸，感知刚毛的存在。

围绕“蚯蚓在什么样的物体表面爬得快？”的问题，讨论并制定探究计划，设计实验进行探究。

在制定探究计划时，本人先提出这个探究实验的变量是什么？如何设计对照实验？针对初一学生没有学过物理，不知道表示物体运动快慢的物理量是速度，但知道速度=路程÷时间，因而本人提出设计什么样方案表示蚯蚓爬得快慢，有几种方案，哪几种方案？引导学生积极思考，使各小组少走弯路，提高小组合作探究的有效性。

而要提高小组成员参与的有效性，则必须有意识地去培养学生人际交往的技能，帮助他们掌握如何在小组合作中请求发言、澄清观点、称赞他人、提出建议等技能、技巧。

这也是提高合作学习效率的重要保证。

在小组讨论中，为了让学生认识到当自己的意见与别人有分歧时，既要敢于坚持，又要敢于纠正。

例如，本人在学生进行植物呼吸作用产生二氧化碳实验，组织小组讨论为什么要用黑色塑料袋装蔬菜时设计了如下几个问题：你们小组是否找到了解决问题的一种答案？小组内部每个成员是否都持有相同的观点？对于不同的观点，你们小组的看法如何？请自评或相互评价一下你对小组的这次讨论贡献如何？通过这些问题，不仅促进学生间产生更多的交流与合作，而且也使学生逐步认识到自己错了不要羞于承认，而要善于从别人的意见中受到启发而产生新的见解。

有的问题由于思考角度不同，观点不一致时可以先保留意见，或找机会与其他组的同学进行交流，或找老师寻求帮助。

开展合作学习不仅是教给学生一种学习方式，更重要的是教给学生一种社会交往、生活方式。

如果仅凭课堂上的40～45分钟是远远达不到这个目标的。

要实现合作学习的优质高效，根据学习内容，在课下适当地分配给学生一些合作学习的任务尤为必要。

例如，在学习七年级上册第五章第一节“植物种子的萌发”第二部分“种子萌发需要的外界条件”这一内容时，课堂上各小组完成整个探究方案的设计及实验，而对于实验现象的观察则需要课外一周时间观察。

至于深入探究“光、土壤对种子萌发有没有影响？则需要更长的时间。

为了让各小组的合作富有成效，教师让每组上报分工细则—观察、记录、摄像、汇总、补充实验条件等，在组员自愿认领任务的基础上，再做整体协调，并明确要求任何小组成员都要遵守小组的规则，服从小组的领导，严格遵守纪律。

在教师的积极引导下，学生们顺利地完成了学习任务，并对现状问题提出了许多合理化建议。

可见，在合作学习的这种学习方式之下，学生的自主性得到凸显，个性得到表现，创造力得到解放。

生物课本上安排了很多课外探究、课外调查，教师要充分利用这些组织小组进行课外合作学习，培养学生合作学习的能力。

四、既要重视组内的合作，又要重视组间的合作小组合作学习重视合作，但并不意味着否定竞争。

如何正确处理好合作学习中合作与竞争的关系，是开展好合作学习的一项重要任务。

在合作学习中，小组是开展活动的基本单位，小组内部成员之间便发展为合作关系，而且要强化内部的团结。

同时，又要在小组内部合作的基础上，使小组间形成一定的竞争，即形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新的学习格局。

在此氛围下，学生的学习责任心被极大地激发出来。

他们为了给本小组争得荣誉，都在尽自己最大的努力去思考、与同伴协商，以期找出解决问题的最佳答案。

但由于初中学生的生理、心理发育尚不成熟，难于正确处理合作与竞争的关系，如果教师不注意引导和调控，很容易造成在加强小组内部合作的同时，也强化了组间的竞争关系这一问题，表现为出现小集团化的倾向，严重的会影响到班级的团结和集体的发展。

因此，教师在组织合作学习时应注意予以灵活调控。

在组织小组适当竞争的基础上，还应兼顾小组间的合作。

可根据学习内容、学习任务的不同，打破固定小组的组合形式，而采取多种合作方式，如针对相对容易的问题，可采用同位之间的两人合作形式；在对某些知识进行巩固复习时，可将全班分为男生组和女生组进行对抗赛；在开展对某问题的辩论活动时，可将持不同观点的同学分成两大组来各抒已见。

另外，还可通过运用恰当的评价方式进行调适，无论是针对小组集体还是针对小组个人，都从团结合作、文明守纪、积极发言、勇于创新等方面进行全方位评价。

评价是小组合作学习的导向。

一定要全面而有激励性。

首先是过程评价。

新的课程标准特别强调学习过程的评价，小组合作学习更注重学习过程的有效性，因此教师必须对各小组的合作学习进行现场观察和介入，提供及时有效地指导，才能及时、全面地了解学生的学习情况，从而实事求是、全面准确地对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价，使各小组明确自己努力与改进的方向。

其次是学习结果评价。

小组合作学习的成果既要体现个人的智慧，更要体现团队的力量。

因此在评价学习结果时，要让学生个人看到自己的点滴进步，给予充分肯定，又要让小组成员分享到集体成功的喜悦，及时奖励优胜小组，能大大激发学生的集体荣誉感，促进下一阶段合作学习的顺利进行。