新课标下高中英语词汇教学策略谈
新课标下高中英语词汇教学策略谈
一
陈绍敏
（ 南安 市 体 育 学 校 ， 建 南 安 福 ３２ ０ ） ６ ３０
．
新 课 标 下 高 中 英 语 词 汇 教 学 策 略 谈
词 汇 学 习 是 语 言 学 习 中 的 一 个 重要 环 节 。 而高 中生 在 英 语学 习 中常 感 到 头 疼 的 也 正 是 词 汇 的学 习 。词 汇量 输 入 的大 小 直接 影 响 到 听 、 、 、 各 项 能 力 的 发 展 ， 生 不 掌 握 一 定 说 读 写 学 的 词汇 量 就 无 法进 行正 常 的英 语 交 际 ． 以 说 ， 汇 量 的 大 小 可 词 是 衡 量 一 个 人 英语 水平 的标 准之 一 。学 习 和掌 握 词 汇 的 过 程 是 一个 复 杂 的 心理 认 知 过 程 。 生 最 感 到头 疼 的 就 是 记不 住 ， 学 或 是 记 了容 易 忘 ， 不就 是 容 易 和 相 形 词 混淆 。 要 如何 才 能 使 学 生 快 且 牢 固地 记住 并 运 用 单 词 ？本 文 就 高 中词 汇 教 学 的 方 法 策 略 谈 谈 一些 意见 和 建 议 。 鼓 励 学 生成 为词 汇学 习的 主 体 “ 之 以鱼 ” 如 “ 之 以渔 ” 在高 中英 语 词 汇教 学 中 ， 授 不 授 。 教 师 要 转 变 教学 理 念 ，改 变 那 种 我 讲 你 听 、单 向 的 知 识 传 授方 式 ． 该 激 励 学 生全 员 、 程 、 应 全 积极 地 参 加 词 汇 教 学 活 动 ， 通 并 过 学 生 参 与 的过 程 ． 学 生不 但 学 到词 汇 知 识 ， 且 能逐 步掌 让 而 握 学 习方 法 。 比如 ， 让 学 生 学 会 使 用 词 典 ， 中学 生更 要 提 要 高 倡 双 解 词 典 的使 用 。 果 学 生 都会 使 用 词 典 ， 行 课 堂 词 汇教 如 现 学 中 的很 多任 务 就 可 以 由学 生 自 己来 完 成 ．比 如词 语 的英 语 释 义 、 型 例 子 、 配 、 生 词 等 ， 样 ， 师 就 能 从 “ 堂灌 ” 典 搭 派 这 教 满 的 词 汇教 学 中解 放 出 来 ， 教 学 时 间 放 在 答 疑 解 难 上 ， 在 让 把 放 学 生 使用 所 学 词 汇 的 活 动上 。 在教 学 中 ， 师 应 注 意 引导 学 生 教 动 用各 种 器 官 识 记 词 汇 ， 量 做 到 通 过 耳 听 、 尽 口说 、 看 、 写 眼 手 来 学 习词 汇 ， 分 发 挥 听 觉 记 忆 、 觉 记忆 和动 觉 记 忆 相 结 合 充 视 的综 合 记 忆 作 用 。 多媒 体 教 学 的 出现 ，提 高 了 同时 呈 现 词 的 音 、 、 的可 能性 ， 学 生 能 够 在 各 种 感 官 的 协 同 作 用 下 ， 形 义 使 迅 速建 立 词 汇 各 方 面 的联 系 ， 确 掌 握 词 汇 的各 个方 面 ， 而 有 准 从 利 于 理 解 和 记 忆 。 师 在 引 导 学 生 进 行 语 言 的 输 出 时 可 根 据 教 特定 的话 题 材 料 给 出 特 定 的词 汇 ， 学 生 用 这 些 词 汇 进 行 情 让 境对 话 或 书 面 表 达 ： 可 以 要 求 学 生挑 出 与 词 汇 单 上 不 搭 配 也 的词 ． 解 释 为 什 么 要 去 掉 这 些 词 ： 可 以让 学 生 说 出 他 们 能 并 还 记 住 的所 学单 元 中 的单 词 ． 他 们 按 种类 将 词 分组 ， 出 词 汇 让 画 理 解 图。 些 输 出形 式 可 帮 助 学 生 巩 固所 学 词 汇 ， 意 词 与词 这 注 之 间 的关 系 ， 强 词 汇 的搭 配 能 力 ， 固 相 关 的语 义 网 ， 进 增 巩 促
浅谈新课标下的高中英语词汇教学
Ｓ
展的 目的。同时 ， 还可开展异质组互助合作学 习 ， 以 结对子形式 ， 以优带差 ， 为各层次学生提供学习和发 展 的 机会 。 ３ 加强音形义的联系 ． 掌握词 的最佳 途径 之 一是 把 音 、 、 结合 起 形 义 来， 激活具 体的语 言行为 ， 动员学 生动脑 、 动 口、 动手 ， 以保证输入 的信息进入长期产生性 记忆 。要解决音和形 的联系应先培养学生按 字母 、 字母组合 的读 音规则拼读单词 的能力 。 按字母 、 字母组合读音规则拼读拼写单词 ， 是 培养学生见词能读 、 听音 能写 的最佳途径 。 ４ 教 给 学 生记 忆词 汇 的 方法 ． 记忆是智慧 之母 ， 培根 也说过 ：一切 知 “ － 识不过 是记忆 。若记 不 了大量的单词 ， 好 － ” 学 英 语 是 不 可 能 的 。 因 此 ， 忆 在 英 语 学 习 中 记 占有重要地位 ， 记忆方 法直接 关 系到英语 学 习 的成败 。教师 在传授 知识 的同时 ， 应注 意 运用活 泼的语 言 、 生动 的例子 、 洁的图表 、 简 丰富 的联 想等科 学、 象的记忆 方法 、 形 手段 ， 使陌生 、 繁杂 、 枯燥 的英语 知识变得简 明而 生 动 、 体而形象 ， 而加深记忆 的 印迹 ， 成 具 从 形 记忆的积累 ， 使英 语教 学 中的记 忆能 力得 到 训练 、 化 。 强 （） １联想 法 联 想就 是建立 新信 息和 已 知信息的联系。美 国记忆大师哈利罗来 因认 为， 记忆的基本规律 ， 就是把新 的信息 和已知 的事物进行 联想 ， 通过想 象 ， 系得越 新奇 、 联 生动、 有趣 ， 就越能记住知识 。学 习英语要善 于联想 ， 充分发挥联 想的作用 ， 不管想象多 么 古怪 ， 要 有 助 于 记 忆 的 都 可 以 采 用 。 只 （ ） 缩 法 浓 缩 法 就 是 将 大 量 零 碎 的 ２浓 英语 知识加 以整理 、 加工 、 浓缩 ， 使记 忆内容 更概括 、 集 中 、 精炼 。把 学 生 容 易混 淆 更 更 的、 容易张冠李 戴 的知识 经过加 工整理后 传 授给学生 ， 使学 生不 但觉得 这些 知识容 易记 住， 而且觉得有趣味 ， 学生也学的轻松 、 愉快 ， 有利于记忆能力 的培养和训练 。 （） ３ 重复记忆法 重复是记忆之母 ， 根据 艾宾浩斯遗忘 曲线 ， 遗忘 的发展规律是“ 先快 后慢 ”遗忘 的进程是不均衡 的。尽管遗忘的 ， 发展受许多因 素的制 约 ， 重要 的一条是 复 但 习必 须 及 时 。 在 教 学 中教 师 可 根 据 教 学 实 际 和 学 生 特 点， 创造性地设计任务型学 习活动 ， 可能创 尽 造真实 的语言活动情境 ， 激励学生共 同参与 、 共 同交 流、 同学 习， 中学习和掌 握词汇 ， 共 从 并逐步提 高语 言 的综 合 运用 能力 。如 Ｂ ｏ ｏｋ
高中英语新课程标准下的英语词汇教学
浅谈高中英语新课程标准下的英语词汇教学词汇是语言组成的最基本单位，没有词汇也就无所谓语言。
人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的，不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。
一个人掌握的词汇量直接影响着他的语言表达能力的丰富性与准确度。
从这个意义上讲，词汇量的掌握就代表英语水平。
《高中英语新课程标准》加强了高中阶段对词汇的要求，对英语教师的词汇教学及学生的词汇学习也提出了更高的要求。
一随着新课标要求的不断提高，教师对词汇教学有必要进行重新审视，采用新的教学理念，改进教学方法。
在英语学习中，词汇量直接影响学生对英语听、说、读、写基本技能的掌握与运用。
在高中阶段，学生在已积累的初中英语词汇量的基础上，只有继续扩大词汇量，掌握大量的词汇，才能提高英语运用能力，才能在当今高考阅读量越来越大的情况下立于不败之地。
但事实上，有相当一部分学生“为词所累”，如何让学生不再“谈词色变”，是教师教学的重点之一。
而高中英语词汇教学的现状是：耗时多、效率低。
在现实词汇教学中存在着一些不容忽视却又“很传统”的问题。
（一）不少教师每授新课，必然将课本后所附的生词表打开，集中教授生词，引读—讲解—记忆—听写，学生经过被动的一阵风似的练习，而后在进行主体内容（如课文）的教学中，似乎也“顺利”地完成了规定任务，但实际上“得来容易”的东西并不能在脑海中留得长久。
再者，教学中生词的解决方法单调，平铺直叙，学生失去思维的紧张度，兴趣和能力培养不起来。
（二）首先，学生在平时听、说、读、写中依赖性强，每遇生词就查词典，没有养成主动钻研词汇的习惯，缺少方法，能力很弱，导致了学生在独立面对新的语言材料或生词时束手无策。
其次，学生记忆词汇不得法。
凡要记住生词，则必然机械地抄写很多遍生词。
在这种记忆中学生往往不去思考、观察和发现，不讲究方法，这种孤立的、脱离了一定语境的记忆，其效果可想而知。
二通过对以上问题的分析，我们应积极采取对策，进行深入的研究，并改进教学。
高中英语阅读教学中词汇教学的策略
高中英语阅读教学中词汇教学的策略英语是一门全球通用的语言，学好英语对于高中生来说非常重要。
而阅读是学习英语的重要环节，而词汇是阅读的基础。
在高中英语阅读教学中，词汇教学显得尤为重要。
那么，针对高中英语阅读教学中词汇教学的策略有哪些呢？下面将从各个方面给出一些策略，供大家参考。
一、扩大词汇量在教学中，应根据学生的实际情况，制定合理的词汇扩展计划。
根据教材及学生的实际水平，选择合适的词汇进行教学。
可以通过大量的阅读来扩大词汇量，让学生接触各种文体和题材的文章，增加词汇的输入量。
可以适当地引导学生进行课外阅读，培养他们的自主学习能力，进一步提高词汇量。
二、词汇记忆词汇的记忆是词汇教学的重要环节。
在教学中，可以通过多种形式来进行词汇的记忆，如单词卡片记忆、词根词缀记忆、词义搭配记忆等。
可以引导学生进行词汇的分类记忆，将词汇按照词性、语义、用途等方面进行分类，有助于学生记忆和运用。
三、词汇拓展在阅读教学中，不仅要教会学生基础词汇，还要拓展学生的词汇量。
可以通过词义联想、词义搭配、同义词辨析等方式来帮助学生拓展词汇。
还可以教授一些常用的短语、习惯用语和惯用表达，增加学生的语言表达能力。
四、词汇应用在教学中，应该强调词汇的应用能力。
通过给学生提供大量的语境来帮助他们掌握词汇的用法。
可以通过阅读练习、写作练习等方式，让学生在实际语言环境中灵活运用所学的词汇，提高他们的语言表达能力。
五、巩固词汇在词汇教学中，巩固是非常重要的一环。
在学完一定的词汇内容后，应该进行及时的巩固和复习，可以通过词汇测试、默写练习等方式来巩固词汇。
老师还可以精心设计各种复习游戏和活动，激发学生的学习兴趣，增加词汇的巩固效果。
词汇教学是英语阅读教学不可或缺的一部分，其重要性不言而喻。
通过合理的策略和方法，可以有效地提高学生的词汇量和词汇应用能力，进而提高他们的阅读理解能力和语言表达能力。
在高中英语阅读教学中，应该重视词汇教学，不断探索有效的教学策略，为学生提供更加优质的英语学习环境。
新课程视域下高中英语词汇教学的问题与对策研究
新课程视域下高中英语词汇教学的问题与对策研究随着新课标的实施，高中英语教学也迎来了新的机遇和挑战。
在新课程视域下，高中英语词汇教学一直是备受关注和讨论的课题。
传统的词汇教学模式已经不能满足现代学生的需求，怎样在新课标下进行高中英语词汇教学，成为了教师们亟需解决的问题。
本文将对高中英语词汇教学存在的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、问题分析：1. 词汇量和词汇质量不足在传统的英语教学中，学生的词汇量和词汇质量一直是一个比较突出的问题。
学生的词汇量有限，且大多数只是停留在记住单词的层面，对于词义和用法的理解并不深入。
这在一定程度上影响了学生的语言表达和阅读理解能力。
2. 教学内容与实际运用脱节传统的词汇教学往往停留在传授词汇本身的阶段，学生们大多只是死记硬背，却很少有机会将所学的词汇真正运用到实际语境中。
这种单纯的词汇教学模式并不能激发学生学习的兴趣，也不能提高学生的语言运用能力。
3. 缺乏有效的教学方法传统的词汇教学方法单一，缺乏趣味性和互动性，往往难以激发学生的学习兴趣。
而且，教师在词汇教学中也往往局限于词汇书本，缺乏多种媒体和教学资源的应用。
二、对策提出：1. 优化词汇教学计划在新课程视域下，需要根据学生的具体需求和实际情况，制定更加合理的词汇教学计划。
教师可以通过词频分析，结合学生的实际情况，确定学生需要掌握的核心词汇，合理分配词汇教学的时间和重点，避免教学内容的零散和重复。
2. 打破传统的词汇记忆模式传统的词汇记忆模式单一和枯燥，容易让学生失去兴趣。
教师可以通过图片、音频、视频等多种媒体手段，帮助学生进行记忆和理解，激发学生的学习兴趣。
教师也可以通过情景模拟等方式，让学生在实际语境中灵活运用所学词汇，提高词汇的实际运用能力。
3. 引入现代科技手段在词汇教学中，教师可以利用现代科技手段，如电子词典、语言学习软件等，为学生提供更多样化和个性化的学习资源。
通过多媒体教学、网络教学等方式，拓宽学生的词汇获取渠道，提高学生的学习效率。
新课标下高中英语词汇教学策略
新课标下高中英语词汇教学策略《论文摘要》：本文主要针对在新课标下的词汇教和学的现状进行了分析，同时对目前的状况提出了5中解决策略。
《关键词》：词汇现状词汇教与学策略词汇教学的现状随着新课标的实施，高中英语的词汇量不断地扩大，对学生的要求也越来越高。
新课标的词汇目标是：1.运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等。
2.运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等。
3.学会使用3000个单词和400-500个短语。
比起人教版的词汇增加了1000多个词汇。
同时，新教材的采用及教学话题的拓宽要求学生远远不止掌握三千多个词汇。
对学生来说更难掌握，当然对老师也是一大挑战。
我校虽是省级示范高中，但是90%的学生都是来自农村。
所以英语水平参差不齐，学习压力大，学习策略与方法不合理。
通常一些学生在学习英语时，感到词汇太多并且难记，在阅读或考试时根本无法准确理解文章的意思。
因此，词汇量不足或词汇掌握的不准确是大多数学生在习英语过程中遇到的最大的“绊脚石”。
高中生在英语词汇学习中存在的问题主要有：习惯一词一义，音形脱离，死记硬背，学用分离。
同时部分老师过分重视词汇教学，经常把资料和词典上的词条统统搬给学生，以致于误导了学生。
一词一义。
英语词义比较丰富，概念意义只是其中一种。
很多学生往往只重视词汇的概念意义，忽略其他含义。
如果一个词只分配给它一个词义，而且这个词义需要涵盖在不同的上下文中的不同意思，那么，这个词所赋予的意义一定得是笼统和抽象的。
这样，就会出现某单词的某一个语境意义与概念意义相去甚远，甚至南辕北辙。
比如，green 一词，本意为“绿色的”，但在短语“green power”（金钱的力量），其含义大不同。
音形脱离。
一些学生习惯于死记硬背，像记电话号码一样，将字母拼读出来，既不动手多写，也不思考读音与字母或字母组合的关系。
还有的学生则过于依赖国际音标，缺乏必要的指导，离开了音标，便寸步难行。
这也与老师的教法有关。
新课标下高中英语词汇教学策略探析
２ ０ １ ４ 年 第一 ｌ 囊
新课标下高中英语词汇教学策略探析
汤春梅 ’
（ 江苏省灌云县杨集中学
２ ２ ２ ２ ２ １ ）
摘 要： 本 文 分 析 了新 课 标 对 高 中英 语 词 汇 教擘 要 求 ， 从 高 中英语 词 汇 教 学 现 状 分 析 入 手 ， 认 真剖 析 了现 阶 段 高 中 英语 词 汇 教 学 存 在 的 问题 ． 并针 对性 地 给 出 了创 新 高 中 英语 词 汇教 学 的 策 略 和 方 法 。 关键词 ： 新 课 标 高 中 英语
社会对于英语变化 的需求 ，因此无法创造出学生容易理解 和接 受 的语境 ， 从而使得学生无法正确使 用和掌握词汇真正的用法 ，
也不利于学生培养英语词汇学习的爱好和兴趣。
２ ． 词 汇 教 学 方 法 陈旧
在进行 词汇讲解 时 ，高中英语教师往往 都是 进行反复 朗 读 、反复讲解 ，希望学 生通过不断重复 的方 式完成词汇 的词 二、 新 课标 下 高 中 英 语 词 汇 教 学 要 求 根、 词性 、 词义 、 用法的记忆 。但 这样 的教 学方法 ， 往往是一种 根据我 国新课标 的要求 ，高 中阶段 的学生 通过英语课程 过 于机械的记忆方法 ， 对于学生来说 记忆效果并不 是太高 、 也 教 学 ，在 六 个 学 期 中 需 要 正 确 了 解 并 学 会 使 用 接 近 容易造成学生英语词汇学习的厌倦感。 再加之， 教师并没有帮 ３ ３ ０ ０ — ３ ５ ０ ０ 字左 右 的单 词 、 ５ ０ ０ 个左 右 的固定短语 或 习语 ； 并 助学生形成词语使用的语境构造 ，因此在学生实际语境使用 且将单词进行分级 ， 需要根据不 同层级 词汇掌握 的要求 ， 最基 词汇时也往往想不起来什么单词合适、 什么单词不合适了。 考 高 中英语词 汇要求掌握 的数 量也是较大 的， 础 的就是对于生僻 词汇的了解 ，知道词汇本 身的含义和所运 虑到新课标要求 ， 用的一般场合即可；有的需要深入理解并运用该层级的单词 这些单词在教材 中的重复频率并不 高 教师如果无法通 过语 来实 现学 生英语 表述 能力 ， 比如对于 事物功能 、 自 己 或他人 的 境构造帮助学 生记忆 ，而仅仅依靠 重复再重复 的教学方 法的 学生 往往 容易形 成 “ 丢了西 瓜 、 忘 了芝 麻 ” 这 样 的记忆 模 态度等； 有的层级要求高中学生通过相关单词的使用来进行 话 ， 在 遇到学过 的词汇 时经 常出现“ 似曾相识” 的感 觉 ， 却 始终 事物概念说明、 事物特征描述、 事物行为动作描述等 ； 有的层 式 ， 级需要学 生根据不 同情境 的特征 ，来 考虑运用词汇实现交 流 不知道如何使用 。 四 词 汇 教 学 创 新 策 略 及 建 议 的 目的 ， 比如社交场合等 。 新课标下 高中英语词 汇要求 一方 面 高 中英语教 师新课标下在进行词汇教学时 ， 需要重点注意 相对 之前 的教学 目标更加 的详细 具体 ，另一方面新课标也 更 加看重词汇的实用性和学生应用 和掌握水平 ， 基 于以上两点 ， 以下几点 ： 第一 ， 将词汇教学 与英语 教学 中其他部分 的学习进 我们可 以看出新课标下 的高 中英语词 汇教育对 于学生 而言 ， 行有机结合 ， 通过系统教学模 式帮助学 习理解和掌握词汇 的用 其现实意义是十分重大 的 ， 因此 高中英语教师也应 当充分 重 法 ； 第二 ， 强 调词汇学 习应用性 ， 在实 际教 学过程 中， 通过学生 视词汇相关课程准备 、 课程教学策略和方法 的选择等 。 与学生之间 的互动、 学生与教师之间的互动来实现学生对 于词 三、 新 课标 下 高 中 词 汇教 学现 状及 问题 分析 汇应用 的能力１ ． 第三 ， 在授课安排 中将词汇背后的故 事 、 所代表 的文化这类容易激发学生兴趣 的话题 ， 放在课前 引导学生主动 传统高中英语词汇教学模式， 是以教师讲授为主、 学生记 达到通过词汇 的文 化背景 了解词汇 、 理解词 忆为辅 的模式 。一般情 况下 ， 在每个单 元课 文讲解之前 ， 教师 学 习词汇 的意识 ， 通常会运用 １ ５ — ２ ５ 分钟 的时间来进 行整个单元或课 文所涉及 汇 、 掌握词汇 的 目的 ； 第四， 充分考虑 到学生词汇学 习的基础 ， 到 的词汇 的讲解 ， 包 括词性 、 词义 、 用法 等。 但这样的讲解方法 由于高 中 阶 段 的学生 已经具备一定 的语言 理解 力 并且其生 往往容易让学 生抓 不住 重点 、对于词汇学 习主动性和热情都 活 、 学 习的环境都 在迅速变化着 ， 因此教师在进 行词汇教学 时 不高 ， 词汇掌握情况 也不乐观。 应 当充分考虑到学生 的认 知能力 ， 将 词汇教学 内容 、 教学方法 １ ． 教 师 词 汇 数 学 材 料 有 限 与学生喜 闻乐见 的形式结合起来 ， 充分调动学生积极性 。 受传统应试教育压力的影 响，高中英语在学生升学考试 中 五、 总 结 起着至关重要的作用 ，因此高中英语教师在进行词汇部分的教 高 中英语教师应 当在新课标 的指 引下 ， 认 真思考适合 现 学时 ， 通常会参 照教材 的教师用书所 提供 的参考例举 、 范例 、 用 阶段学生情况 的词汇教学策略 ， 并将尽 量多的为学生提 供实 运用实例来进行教学 ， 比如 Ｂ Ｂ Ｃ 、 Ｃ Ｎ Ｎ等所录播 法等来进行讲授， 从而减少在词汇部分所耗费的时间和精力 ， 将 际语言环境， 纪录 片等都 可以运用到词汇教学 中 ， 以激 发学生 更多的教学准备重点放在与高考英语相关重点、 难点的讲授上。 的相关新 闻、 这一做法是无可厚非 的， 但教师没有考虑到教材的教师用书往 词汇学 习热 情和主动性为 主 ，帮 助学生掌握新课标要 求 的词 往都不是每年进行修订 的、 相关范例和用法可能无法跟上当今 汇 ， 培养学生的实际应用能力。
新课程理念下高中英语词汇教学的问题及其相应策略
新课程理念下高中英语词汇教学的问题及其相应策略一、引言词汇是语言学习的基础，词汇教学是英语教学的重要内容。
长期以来，词汇教学既是我国中学英语教学的重点，又是中学英语教学的难点。
目前，在新课程理念下我国英语词汇教学的现状如何？该如何解决？本文将就这些问题进行分析和探讨，并提出相应的对策。
二、目前我国中学英语词汇教学中存在的几个问题（一）单元词汇教学不分主次，平均分配时间，造成学生词汇记忆负担过重，词汇教学效率低下与《中学英语教学大纲》相比，新颁布的英语课程标准提高了对学生词汇量的要求。
八级目标要求高中学生“学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配”，九级目标要求的词汇量达到了4500个。
教材中每个单元的词汇量比较大，这无疑给英语词汇教学提出了新的挑战。
许多教师往往要求学生掌握教材中出现的所有单词。
他们在处理词汇时平均分配力量，重点不突出，造成学生记忆负担过重，从而对词汇学习失去兴趣，词汇教学效率底下。
（二）词汇教学方法单一，缺乏趣味性，缺乏语境，，导致学生学得快，忘得也快这一点正是不少学生英语成绩不好对英语学习失去兴趣的原因之一，教师认为词汇记忆是学生自己的事情，其他人无能为力，在教学中直接告诉学生词义，然后给出例句，让学生记下例句，最后让学生拼写并记忆生词。
这种做法是错误的，即便是最枯燥的内容，只要教师在教学中勤于思考，改变教学理念，就能营造轻松愉快的教学氛围，让词汇学习成为一件乐事。
（三）词汇教学缺乏学习策略指导, 不利于培养学生的独立学习能力新课程理念下的英语教学不仅强调培养学生的语言运用能力，同时也强调培养学生的自主学习能力。
然而，目前不少教师采取知识灌输的方法，很少帮助学生规划词汇，忽视学生的学习和记忆特点，缺乏词汇学习的基本策略指导，教学效果事半功倍。
（四）词汇教学重记忆，轻运用，不利于培养学生的语言运用能力词汇教学的最终目的是为运用，而不是机械储存。
传统的词汇教学往往强调音，形，义三位一体。
新课程标准下高中英语词汇教学的问题与策略
３２０ ６ ６ ０）
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新课 程 中词 汇 教 与 学的 重 要 性
语 言 学 家 Ｗ ｉ ｉｓ 一 句 “ ｉ ｏ ｔ ｏａ ｕａｙ，ｏｈｎ ａ ｌｎ的 ｋ Ｗ ｔ ｕ ｃｂ ｌｒ ｎ ｔｉｇｃ ｎ ｈ ｖ
ｂ ｎ ｅ ｅ ．精辟 地 道 出 了词 汇 在语 言教 学 中 的重 要 地 位 。 ｅ ｏ ｖ ｙｄ ” ｃ 由 此 可 见 ． 汇在 人 们 的 交 际 中 占有 重 要 的 地 位 ， 汇 教 学在 语 词 词 言教 学 中具 有 不容 忽 视 的地 位 ， 穿 于 整 个 英语 教 学 的始 终 ， 贯 是 教 学 中一 项 繁 重 而艰 巨 的任 务 。从 前 后 课 程 标 准 对词 汇 量 的要求 可 以看 出词 汇 在 语 言 学 习 中 的重 要 性 ，也 越来 越 受 到 英 语 教学 者 的 重视 。
义 务 掌握 ８ ０个 左 右单 词 ，０ ０ ２ ０个 五 学会使 用 １０ － １０ ５ ０ ６ ０个单词 教 育 左右 习 惯 用 语 和 固 定 搭 配 ； 级 和 ２ ｏ ｏ ０ 一３ ｏ个 习惯 用语 和 固 ４ ０ ５ ０个认 知词汇 ０－ ０ 定搭配
高 中 累计掌握 １０ ２ ０个 左右单 词 和 八 学 会 使 用 ３０ 个 单 词 和 ００
２ ０－ ３ ０－ ９ １ｑ ￣考 试 周 ｇ 刊
新 课 程 标 准 下 高 中 英 语 词 汇 教 学 的 问 题 与 策 略
郑 银 源
（ 春 县 第二 中学 ， 建 永 春 永 福 摘 要 ：众 所 周 知 ． ； 是 组 成 语 言 的 基 本 要 素 之 一 ， 词 ｒ － 是 表 达 语 言 的基 本 成 分 。 离开 词 汇 ， 言 就 失去 了 实 际意 义 。在 语 学 习英语 时 ， 没有 一 定的 词 汇量 ， 无 法进 行 阅读 ， 力也就 若 就 听 无法 理 解 ． 法 同人 们 进行 交 际 ， 面表 达 就 写不 出通 顺 的语 无 书 句 ． 致 听、 、 、 能 力全 面 受 阻。 何走 出英语 词 汇 教 学的 导 说 读 写 如 误 区 ， 何 创 新英 语词 ； 教 学课 堂 呢？ 本 文就 此进 行 了分析 。 如 ｒ － 关 键词 ： 课程 标 准 高 中英语 词 汇教 学 问题 与 策略 新
新课标下高中英语词汇学习策略
小议新课标下高中英语词汇学习策略[摘要] 本文通过分析高中生英语词汇学习现状，对英语词汇知识相关内容进行了阐述。
为了扩大高中生的词汇量及提高他们的词汇运用能力，提出了五点词汇教学策略。
[关键词] 高中词汇学习策略词汇教学策略学习性任务自主学习一、新课程标准下词汇学习的意义与现状词汇教学是语言教学的有机组成部分，正如语言学家wilkins所说：“没有语法，表达甚少；而没有词汇，表达为零。
”词汇是语言的建筑材料，掌握尽可能多的词汇是学好语言的基穿但目前高中生习得词汇的状况是词汇量偏低。
同时这影响到他们听说读写的能力，尤其给阅读带来了极大的障碍。
《高中英语标准》把语言知识列为构成综合语言运用能力的要素之一。
这说明新课程改革是重视基础知识学习的。
从新课程标准的理念出发，无论是语言知识还是语言技能的教学，都要为发展学生综合语言运用能力服务，要对学生的终身发展有用。
既然词汇学习是语言学习的重要组成部分，我们也必须重视词汇的教学与学习。
然而，随着新课程的实施，高中英语的课文难度加大，生词量增多，这对传统的词汇教学提出了挑战。
尽管单词的学习不是语言知识学习的全部，但学生对英语学习产生的所谓“恐惧感”逐渐归罪于单词、词汇的学习与记忆上来，普遍认为英语难，难在记单词，单词难记，难于上青天。
作为教学的组织者，我们该多思考我们的学生究竟应该学什么词汇、学到什么程度、用什么方法学。
在新课改实施过程中，笔者深深体会到新课程改革给高中英语词汇教学带来的一系列困惑。
二、培养学生词汇学习策略的重要性笔者在平时实施词汇教学的过程中，通过定期有意识地对学生自身的词汇学习状况进行了调查发现，学生在英语词汇学习方面欠缺适当、适时的词汇学习策略指导。
要增强学生学习词汇的积极性，促进自主学习，提高词汇学习效果，这就需要教师通过“如何学词汇”的训练，帮助学生形成有效的词汇学习策略，并能适时地调整自己的词汇学习策略。
三、新课程标准下高中词汇教学策略1、记忆策略。
新课程、新高考背景下高中英语词汇教学策略
新课程、新高考背景下高中英语词汇教学策略词汇之于语言，如砖瓦之于建筑，必不可少，是学生进行英语思维和交际的重要工具。
新课标要求学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等综合性、关联性以及实践性的活动提高英语综合能力。
因此，在新教材、新高考、新课程的背景下，高效科学地进行英语词汇教学是一线高中英语教师的必修课。
本文基于高中英语词汇教学的实际情况，结合新课程、新高考对高中英语词汇教学的启示和新要求，以一堂词汇课为例，探究基于主题语境的词汇教学策略。
关键词：主题语境词汇教学策略一、当下高中英语词汇教学困境（一）教师方法陈旧，收效甚微很多高中英语教师进行词汇教学时，存在以下问题：（1）以教材和教辅书词汇为范围，而非对照课标词汇进行教学，致多劳而无功；（2）过早对重点词汇进行拓展，一次性地对一个词的搭配和多种用法进行扩展，以为学生收获颇丰，实质脱离文本和语境，导致学生对所学词易混淆、难掌握、难运用，劳而低效；（3）缺乏方法指导和词汇分类意识，碎片化和机械化地进行词汇操练使得学生未能构建词汇的语义网，速背速忘，难以正确迁移运用词汇。
（二）学生被动记忆，学用分离由于教师教学方法指导的缺失，大部分学生对词汇的掌握局限于音、形、义，对于词的语用比较陌生，学生掌握的大都是接受性词汇，能恰当产出运用的词汇量较少，以致于经常在书面表达一类的输出活动中词汇贫乏、提取受限、使用不当。
二、新课程、新高考对高中英语词汇教学的启示随着考试大纲的退出和试题形式的创新，高考试题愈发注重其育人功能和积极导向作用，新高考、新课程以及新教材对教师的教和学生的学均提出更高要求。
就英语而言，新高考以篇的形式，综合考查学生语言技能上的听说读写、语言知识上的结构分析和意义理解以及涵盖思维品质和文化品格的语言素养，这就要求我们在教学中读透课标和教材，全面涵盖主题语境和语篇类型，助力学生扎实主题词汇根基，提高语用能力。
三、新课程、新高考背景下高中英语词汇教学策略语篇是承载词汇知识和表达意义的语言单位，教师进行词汇教学时，应基于语篇主题意义，创设学习情境，整体探究词汇的形式、功能和意义，增强学生的词汇学习效果。
新课标下高中英语词汇教学策略探讨
培养学 生的思维 品质 、陶冶学生 的道德情感等方 面的 目标 ，
也应作出确 切的规定。毫无疑 问。 只有 高度 明确 的教学 目标
、
才有现实的可操作性 和可评价性 。 其次 ， 要有一定的层次。 即 根据学生认 知结构 、 习水平 、 学 动机意志等的差异ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ， 制定 不同
层 次的教学 目标 。在实践 中 ， 如能按照“ 最近发展区” 理论把 获得某种知识 所需时 间和认 知发展水平大体相 当的学生进
课 改 前 沿
Ｗ Ｎ Ｕ Ｄ ０Ｈ Ｎ Ｅ Ａ Ａ Ｇ
种 兴之 所至 的 即兴 发挥极 不利 于课堂教 学有效性 的提 高 ， “ 任它千瓢水 ， 我只取一瓢饮 ” 的就是这个道理。 说 我们教师
应该遵循语 文学科的内在规律 ， 语文课程标准》 从《 这一总要
求 出发 ， 结合学生身心发展规律 ， 紧密联 系生活实际 ， 明确课
层递进教学 目标 ， 教学效率 即可大幅度提高。 因此 ， 有效的语 文教学 ， 不能搞“ 决 一刀切” 让全 体学 生接受同一水平 的教 ，
育。
利用读音规则来记忆单词可 以使学生在英语 ２创设课堂环境 激 ． 的主要 新课 标， 发学生兴趣 。激发学生情感词汇教学 策 、 、 下高 中英 语 、 单词 的音 形 义之间建立 较强 的联 系 ， 强 增 途径有 ： 角色朗读 、 音乐渲染 、 情境再现 、 艺术性描述 联系学
生 自身 生 活 经 历 等 等 。教 师 要 深入 研 读 教 材 ． 重课 堂语 言 注 表 达 ， 掘文本情感之 美 ． 挖 通过音 乐让学生沉浸 于文本 营造 词 汇 记 忆 的 效 果 ． 高 拼 写 的 正 确率 。 提
的 氛嗣中 ； 过朗读让 学生体味作者 内心情 感的进 发 ， 通 引起
新课标下高中英语词汇学习策略研究的开题报告
新课标下高中英语词汇学习策略研究的开题报告一、研究背景与问题随着新课标的实施，英语教学在高中阶段也进行了全面改革。
与以往针对语法、阅读理解为主要教学内容不同，新课标注重培养学生的语言运用能力。
而词汇是语言运用的基础，掌握丰富的词汇量是学生能否运用英语进行有效交流的重要因素之一。
然而，词汇学习一直以来都是学生感受最为枯燥、讨厌的学习内容之一。
因此，如何提高学生的词汇积累能力，激发他们的学习兴趣，是当前英语教学面临的关键问题之一。
本研究将从词汇学习策略的角度出发，探讨如何帮助学生提高词汇积累效率，让他们在学习中获得乐趣和收获，从而更好地掌握英语词汇。
二、研究目的和意义本研究的主要目的是探讨新课标下高中英语词汇学习策略，构建一套有效的词汇积累模式。
具体目标包括：1. 了解高中英语词汇学习现状，找出影响词汇积累效率的因素；2. 探究不同词汇学习策略对学生词汇积累的影响；3. 构建一套适合高中生的词汇积累模式，并测试其实际效果。
研究意义：1. 解决当前高中英语教学中词汇积累效率低下的问题，提高学生的英语交际能力和学习成绩；2. 推动英语教学向更加现代化、科学化的方向发展；3. 为词汇学习策略研究提供参考和借鉴。
三、研究内容和方法1. 研究内容本研究主要包括以下内容：（1）调查分析高中生的词汇积累现状，找出影响词汇积累效率的因素。
（2）回顾和总结历史上的词汇学习策略，分析其优缺点，对比不同的词汇学习策略。
（3）实地探访高中英语课堂，了解扩大词汇积累的教学策略，包括听说读写四种技能。
（4）归纳出适合于高中英语词汇积累的有效学习策略，构建一套词汇积累模式。
（5）对模式进行实际测试，在实践中调整和完善。
2. 研究方法本研究采用了以下研究方法：（1）文献资料法：收集相关文献，包括专题研究、调查分析、经验总结等，以分析和比较不同的词汇学习策略。
（2）案例分析法：选取不同类型的高中英语课堂，观察课堂教学情况，了解教师的教学策略，以期发现有效的词汇积累方式。
新课标下的高中英语词汇教学策略
★教 法 研 讨 ★
斯 旒 灼 寓 巾 莫话 词 汇 款 簟略
河南省三 门峡市卢 氏县第 高级中学 刘 颖
【 摘要】 英语 词 汇教 学是 英语 学 习的基 础 ， 其在很 大程 度 上影 响 着 学生的 英语 水 平 ， 同时 对英语 教 学 的质 量也 有 重大 影响， 新 课标 要 求注 重对 学 生英语 听 、 说、 读、 写 能力 的培养 ， 这 些能 力 的提 高都是 建 立在 掌握 大量 的英语 词 汇基 础上 的 。 【 关 键词 】 新课 标 高 中英语 词 汇教 学
高 中英 语教 学 中。 不 断完善 词 汇教 学过 程 能 够帮 助 学 生打好 英 语 学 习基 础 ， 但 在 当前 英 语 教 学过 程 中教 师 往往 不 重 视 对 英语 词 汇 的教 学 ， 这样 就 出现 了很 多 问题 ， 只有 提 出相 应 的解 决策略 ． 才 能不 断提 高学生 的英语 水 平 。 高 中词 汇教 学 中存在 的 问题
针 对 当前 高 中英语 课 堂上 词 汇教 学 出现 的 问题 ， 应 积 极 改善 传 统 的英 语词 汇教 学方 式 ． 不 断培 养 学 生养 成 良好
的词 汇 学 习习惯 以及 词 汇记 忆方 法 。 根 据 遗 忘规 律 ， 在 日
常教 学过 程 中 ．教 师要 给 学 生安 排 相 应 的 学 习方 法 和 步 骤， 并 且 要 让 学 生在 短 时间 内及 时 强化 复 习 ． 巩 固词 汇知 识， 这 样 就 可 以 大 大 降低 学 生 的 遗 忘速 度 。 使 词 汇记 忆 能 够 长久 。 比如 ， 教 师在 上课 前 先 让 学 生就 前 一天 所 学 的 某 个或 某 几个 单 词编 造一 段 话 或者 编 一 个 小故 事 ， 让学生 在记 忆单 词的 过 程 中还 能很 好 地 运 用 ． 这 样 学 生时 词 汇 的 理 解更加 深 刻记 忆也 会更 加 长久 。
浅谈高中英语词汇教学策略
浅谈高中英语词汇教学策略英语词汇是学习英语的基础，也是英语表达的重要组成部分。
高中英语词汇教学是提高学生英语语言能力的关键。
在英语词汇教学中，教师需要选好词汇、制定教学目标、设计教学模式、营造良好的教学氛围、加强词汇巩固训练等，为学生打好英语词汇基础。
一、合理选词英语词汇教学中，教师需要根据学生的年龄、语境、学习需求等因素，选择合适的词汇。
教师可以先从学生熟悉的话题和文本入手，逐渐扩大范围。
同时，教师还需要关注词汇的层次和难易度，适当降低学习难度，避免词汇过于抽象难懂而影响学生的学习兴趣。
二、设置教学目标教师需要明确课程目标，制定教学计划和教学内容。
根据学生的现有词汇量和学科要求，在教学中合理安排词汇量、难度、新旧程度等方面，确立清晰的教学目标。
教师可以设置不同的目标，包括词汇量、词汇范围、词汇应用等，根据学生的需要和自身的特点选择合适的教学策略。
三、灵活运用多种教学模式教师可以灵活运用多种教学模式，包括听说读写、个性化教学、多媒体教学、游戏教学等，让学生在轻松愉悦的气氛中积极学习英语词汇。
例如，教师可以采用有趣的游戏和趣味性的活动，例如口头默写、成语接龙、填词游戏等，让学生对英语学习产生浓厚的兴趣。
四、增强词汇记忆记忆是英语词汇教学中不可或缺的环节。
教师可以多方面刺激学生的记忆，例如通过意象联想、情境还原、造句丰富联想等方式，让学生更深刻地记忆英语单词。
同时，教师要督促学生词汇的复习和巩固，例如引导学生制定合理的复习计划、建立记忆卡。
通过不断提高学生对词汇的熟悉程度，提高词汇的使用效果。
五、营造良好教学氛围高中英语词汇教学需要营造良好的教学氛围，包括激发学生学习兴趣，提高学生的学习主动性，建立良好的学习氛围等。
教师可以通过多种方式鼓励学生积极参与，例如鼓励学生自己发挥，让学生有机会积极发言并给予肯定和奖励。
同时，教师需要热情有耐心地指导学生，并对学生的误区进行正确的解释和引导。
总之，高中英语词汇教学需要教师充分考虑学生的需求，根据学生特点选取合适的教学策略。
新课标下高中英语词汇教学策略
象也只有短时记忆 ， 学生很无奈 地说记住 的单词 回头又忘 了， 严重 影响到 年的高考英语新 的题型语法填空 ， 其中就 有要考生用所给词 的正确形式填 学生学 习英语 的信心 ； 另一方面 ， 传统的词 汇教学 方法只是 讲解生词 表和 空 ， 它涉及到词类 的转化和派 生 ， 它体现 了考生 运用词 汇的能力。记忆单 文章中遇到 的生词 ， 忽视 了词汇 之间的联 系， 使大量 的词汇成 为孤立 的个 词的 目的就是 为了应用 ， 因此帮助 学生掌握 英语构 词法 ， 对于 便于记忆单
于一篇文章来说就像砖块 对于一座房 子一样重 要。学生 的词汇量 大小在
一
因此 ， 在教学 中这类词汇 的教学应 当尽 可能使 词的意 义具体化 ， 把词
定程度上反映了他 （ ） 的英语水 平 。 她 们 也直 接影响 了他 （ ） 她 在听、 、 放到词组 ， 说 句子， 文章 中去教 和记 ， 也就 是说 ， 不离句 ， 不离文 ， 词 句 才能真
◇ ◆
新 课 标 下 高 中英 语 词 汇 教 学 策 略
◆ 古琼 华 （ 广东 Байду номын сангаас梅州市梅江区联 合中学 ）
【 摘要】高中英语词汇教 学是 高中英语教学的重要组成部分 ， 它影响到学生单词的记 忆和 词汇量的扩 大。针对 学生在 学习记忆单词 中存 在的问题和障碍， 本文 旨在通过探讨 高中英语词汇教学的方法和策略 ， 高英语词汇教 学的效率 ， 提 促进 学生的单词记忆和扩大词汇量 ， 从
Ｉｖ ｅｏ ｅｍｏｅｉ ｇ ａｉ ｎｍｙｔａｈｎ ． ’ｅｂｃｍ ｒ ｉ ｔｅｉ ｃｉｇ ｍａ ｎ ｖ ｅ
如英 国语言学家 Ｗｉ ｉ 所说 ： 没有语言 。 多东西 无法表达 ； ｌｎ ｋｓ “ 很 没有词 汇，
浅谈高中英语词汇教学的策略
浅谈高中英语词汇教学的策略
英语词汇是高中英语教学中的重要内容，词汇的量决定学生英语水平的高低。
有效的词汇教学策略可以为学生的英语学习提供有力的帮助。
首先，教师应采取细致的教学计划，选择合适的英语词汇。
根据学生的学习水平，针对性地选取不同类型的词汇教学，借助自然节律、学习新词汇等办法，针对性进行复习词汇和拓展词汇。
此外，要注重帮助学生加强对每个单词的理解和记忆，让学生参与自己喜欢的活动来掌握单词，充分调动学生的积极性。
其次，教师在讲授英语词汇时，要采用多种教学方法，注重与学生的互动和积极参与，如用词形、词义游戏、小组活动、灵活运用多媒体课件等，创设多样化的语言环境，使单词更加容易被记忆和理解，同时也能激发学生的学习兴趣。
此外，通过挖掘利用国内外英语学习资源，让学生参与英语课外活动，学以致用，丰富词汇教学内容，帮助学生掌握有效的词汇学习策略。
同时教师要尽可能多地读英语文章，丰富学生的知识面和词汇量。
总之，想要有效地教学英语词汇，教师应根据不同学生的学习水平，选择合适的策略，采取多种记忆方法，创设多样的环境，同时要多接触英语，在综合的训练中开拓学生的英语思维，让学生轻松进入英语世界。
- 1 -。
新课标下的高中英语词汇教学
广东教育·高中2019年第10期英语胜经allow doing sth 允许做某事allow sb to do sth 允许某人做某事advise doing sth 建议做某事advise sb to do sth 建议某人做某事forbid doing sth 禁止做某事forbid sb to do sth 禁止某人做某事新课标要求教师发展学生的英语学科核心素养，满足学生的个性发展需求，提高学生的应用能力，为学生的未来就业提供更多的机会。
在这样的高要求下，高中英语词汇教学也需要重新做出调整，提高教学质效，增强学生的语言能力。
一、依据学生的思维特征开展词汇教学词汇教学中，教师如将教材中的所有词汇讲解无疑是不现实的，需要找准教学的重点，选取一些具有代表性和特点的词汇，教会学生从意义相关和拼写相似等角度进行联想记忆，从而扩大学生的词汇量。
1.从近义或反义进行联想。
从意义相近或相反进行联想。
如，学习permit (允许)时，从近义可联想到allow ，从反义可联想到forbid /prohibit /ban (禁止)。
2.从用法搭配进行联想。
由permit doing sth (允许做某事)和permit sb to do sth (允许某人做某事)，可联想到：3.通过相关话题进行联想。
学习environment 时，先可从近义联想到circumstance,surroundings 和atmosphere ，然后可以从“环保”这个话题去联想相关的单词，如：pollute (污染)，industry (工业)，agri 鄄culture (农业的)，produce (生产)，fuel (燃料)，gas (汽油)，dioxide (二氧化物)，smog (烟雾)，chimney (烟囱)，smoking (吸烟,冒烟)，plastic (塑料的)，harmful (有害的)，poisonous (有毒的)，radioactive (放射性的,有辐射的)，dirt (污物)，a 鄄bandon (抛弃)，cast (扔)，litter (垃圾，杂物)，garbage (垃圾)，rubbish (垃圾)，dustbin (垃圾箱)，stain (污点)，float (漂浮)，rot (腐败)，radiation (放射物)，waste (浪费)，con 鄄sume (消耗)，reduce (减少)，damage (破坏)，protect (保护)等。
新课标下高中英语词汇教学策略
可少的 ， 下面 就 是 关 于英 语 词 汇 教 学 的 几点 策 略 。
一
种 语 境 中 的猜 并 不 是 毫 无 根据 的猜 。
、
重视读音正确 ， 辅导记忆拼 写
四、 采用记忆策略记忆单词
在记忆的过程中 ， 教 师 可 以指 导 学 生 试着 采 用 不 的记 忆 方
正 确 的读 音 是 学 习 一 门语 言 的 先 决 条 件 ， 更 是 学 好 词 汇 的必
要前提。在教学 中， 教师要重视学生 的拼写培训 ， 首先就必须教会 式来记忆单词 ， 引导学生对单词归类整理 ， 对词汇归类 、 对 比和联 他们有准确 的发音 ， 然后学会划分音 节 ， 标注重音 ， 把握基本 的读 系， 利用关联词群建立词汇 系统 。例如 ， 分类记忆法 、 联想 记忆法 、 音规 则 ，再根据读 音 以及所学 的拼写规则将单 词很快地 拼写 出 多感 官 记 忆法 、 对 比记 忆 法 、 图表 记 忆 法 及 卡 片记 忆 法 等 。 来 。这样的音 、 形、 义相结合能又快 又准地记忆单 词。 二、 掌握构词法 ， 由此及彼记忆 单词 综上所述 ， 英 语词汇 的教学是有很 多方法 的 ， 这 需要我 ｆ ｆ Ｊ 不 断发掘 ， 不断探索 ， 不断创新。
三、 语 境 法 学 单词
教师在进行教学 时应 当尽可能创设一 定的语 言情境 ， 生学习单词 多是 死记硬背 ， 脱离 开语 学生在语境 中学会猜测 词义 ， 熟悉词义 ， 从 而掌 握用 法 ， 深化 对词 境讲单词 ， 教师教得无 聊 ， 学生学得枯燥 ， 这样 的教学不会取得很 汇的理解 。在适当的语境 中学习单词不会使单词学 习显得那么枯
浅谈高中英语词汇教学的策略
浅谈高中英语词汇教学的策略以《浅谈高中英语词汇教学的策略》为标题，写一篇3000字的中文文章高中英语词汇教学是英语学习的重要组成部分，也是英语学习者真正意义上进入英语学习进程的前提条件之一。
英语学习者如何有效地学习并掌握词汇，以提高英语表达能力，掌握语言表达技能，促进英语学习必须掌握和掌握合理的词汇教学策略，使学习者能更好、更快、更准确地巩固掌握词汇知识，实现英语学习的有效性和效能。
一、认识英语词汇的特点首先，了解英语词汇的特点，是学习者掌握词汇教学策略的第一步。
在英语词汇方面，有以下几个显著特点：1.语法类型不同，不同形式单词具有不同的词义。
如果学习者对“go”，“went”，“gone”三个单词不了解其不同的时态，学习者将无法准确理解其用法，也不能解释其具体的意思。
2.有些单词表示完全不同的概念，但是它们的发音和拼写完全一样，这被称为“近音字”。
例如，“compliment”的意思是“称赞”，但“complement”的意思是“补全”，这两个单词的发音和拼写完全一样，学习者有可能会混淆，因此需要特别注意。
3.英语中有许多单词来自拉丁语，并且具有多种义项。
例如，“portable”可以指可移动的，可携带的，或可治愈的，需要学习者了解其具体的上下文，才能正确理解这个单词的意思。
二、合理安排词汇教学内容英语词汇教学的目的在于，让学习者掌握英语词汇，掌握这些词汇的用法，并且正确使用这些词汇，因此需要合理安排教学内容。
1.基础词汇。
首先要教授学生基础词汇，其次要分类教授，例如，以习惯表达为主，把较多出现的表达分类进行教授；其次是按类别学习，如人名、地名、植物名、动物名等。
2.必要的词汇。
在不同的教学情境下，要根据学生的情况，根据学生的需求和学习水平，以及学习任务的要求，教师要根据实际情况，选择合适的词汇，调整词汇的安排。
3.重视联系词汇和语法的训练。
要重视对词汇和语法的结合训练，例如，教师可以举例教授，也可以给学生提供句子练习，让学生在实践中加深理解，增强记忆。
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教学应注意加强其文化学习，把词汇放到一定的文化背景中，注重比较，让学生了解法汉两种文化的差异，以及在语言中的不同表现形式，理解其内涵，以排除自身文化的干扰，不断纠正自己在词汇理解和运用上的偏差和错误。
教师介绍讲法语国家的文化、比较中西文化差异，不仅有助于学生扩大视野，提高领悟法语和正确运用词汇的能力，而且有助于提高他们词汇学习的兴趣。
七、结语总而言之，法语教师必须按照有关教学大纲的要求，认真地分析学生学习法语词汇中存在的问题，因应不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对法语词汇学习感兴趣，才能有法可循、有样可学、积极学习，从而达到提高法语词汇的教学效果。
参考文献：［1］汤昱.英语中法语外来词的来源及演变［J ］.山西广播电视大学学报，2005，（6）：39-41.［2］章兼中.外语教育学［M ］.浙江教育出版社，1993.［3］黄华.法国语言与文化［M ］.北京：生活，读书，新知三联书店，2002.［4］薛建成.拉鲁斯法汉双解词典［M ］.北京：外研教学与研究出版社，2001.词汇学习是语言学习中的一个重要环节。
而高中生在英语学习中常感到头疼的也正是词汇的学习。
词汇量输入的大小直接影响到听、说、读、写各项能力的发展，学生不掌握一定的词汇量就无法进行正常的英语交际，可以说，词汇量的大小是衡量一个人英语水平的标准之一。
学习和掌握词汇的过程是一个复杂的心理认知过程。
学生最感到头疼的就是记不住，或是记了容易忘，要不就是容易和相形词混淆。
如何才能使学生快且牢固地记住并运用单词？本文就高中词汇教学的方法策略谈谈一些意见和建议。
一、鼓励学生成为词汇学习的主体“授之以鱼”不如“授之以渔”。
在高中英语词汇教学中，教师要转变教学理念，改变那种我讲你听、单向的知识传授方式，应该激励学生全员、全程、积极地参加词汇教学活动，并通过学生参与的过程，让学生不但学到词汇知识，而且能逐步掌握学习方法。
比如，要让学生学会使用词典，高中学生更要提倡双解词典的使用。
如果学生都会使用词典，现行课堂词汇教学中的很多任务就可以由学生自己来完成，比如词语的英语释义、典型例子、搭配、派生词等，这样，教师就能从“满堂灌”的词汇教学中解放出来，把教学时间放在答疑解难上，放在让学生使用所学词汇的活动上。
在教学中，教师应注意引导学生动用各种器官识记词汇，尽量做到通过耳听、口说、眼看、手写来学习词汇，充分发挥听觉记忆、视觉记忆和动觉记忆相结合的综合记忆作用。
多媒体教学的出现，提高了同时呈现词的音、形、义的可能性，使学生能够在各种感官的协同作用下，迅速建立词汇各方面的联系，准确掌握词汇的各个方面，从而有利于理解和记忆。
教师在引导学生进行语言的输出时可根据特定的话题材料给出特定的词汇，让学生用这些词汇进行情境对话或书面表达；也可以要求学生挑出与词汇单上不搭配的词，并解释为什么要去掉这些词；还可以让学生说出他们能记住的所学单元中的单词，让他们按种类将词分组，画出词汇理解图。
这些输出形式可帮助学生巩固所学词汇，注意词与词之间的关系，增强词汇的搭配能力，巩固相关的语义网，促进词汇的学习和记忆。
二、运用多种教学形式，让学生积极参与课堂的语言实践英国著名语言学家C.E 埃克利斯说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。
”要使学生在学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，启发感染他们，充分调动他们的积极性。
比如，使用直观教具和电化设备进行词汇教学，能使英语教学过程变得生动形象和直观，加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆。
例如：在教动作性直观的动词短语时，可以借助动作来帮助学生记忆。
如：教smile from ear to ear 时可以大笑，教cover one ’s eyes with hands 时可以用自己的双手遮住自己的眼睛，或者让学生做动作，学生在笑过后会对此短语印象深刻，即使下次忘了的时候也可以用这个动作提醒他们。
教师首先帮助学生根据个人基础和学习能力选择合适的字典，在选择上要因人而宜，程度好的学生推荐英英词典，以此促进学生的英语思维。
不提倡学生使用电子词典。
其次，引导学生正确使用词典，比如在做阅读理解和完型填空时不要碰到生词就查词典，要先学会根据上下文来猜词，或根据构词法等来理解生词。
等题目做完后再把生词查出来记载到生词本上，作为平时的生词积累。
当然，查词典时要指导学生，如果是积极词汇、高频词汇就详查其常用法，如果是消极词汇、低频词汇，简单知道意思就可以了。
三、培养学生的自主学习能力在以往的词汇教学中，有些教师总喜欢一揽到底：从词汇的预习、新授到复习，总是事事巨细，样样关心。
造成的结果是学生丧失了自主学习的能力，学生的词汇学习被动且效率低下。
在英语教学中，我们提出建立学生主动学习机制，倡导在教师适当辅导的情况下，培养学生词汇学习的自我学习能力。
具体的做法是：在授新课之前我们要求学生做好单词学习，告诉学生把课文中出现的词汇按照特点分成四类：1.复习型。
这类词汇和短语可能在以前已经碰到过，学生要做的就是结合本课进行针对性的复习。
2.自主型。
这类词多为一些名词，特别是一些专有名词，这类名词只要认识即可。
3.点到型，指一些简单明了、没什么特殊用法的词汇。
4.深入型。
这类词一般是课文中的重点词汇，学生要做的不仅是要了解该词的本义，还要知道它的隐含意义。
英语词典是英语词汇学习的重要工具。
培养学生根据自己对词的分类正确使用词典是学生迈好词汇自主学习的最重要的一步。
上新课前，要求学生做好单词学习，上课时，让学生交流，教师在旁进行适当的指导、纠正和答疑。
这改变了教师主讲、学生听记的“知识灌输”教学模式，学生“有备而来”，上课成了学生相互交流、教师指导点拨的过程。
这不仅节约了课堂上教师讲、学生记笔记的时间，还让学生成为了课堂的主人，使其有更多的时间和机会用于词汇的练习和实践。
“教是为了不教（to teach in order not to teach ）”，在英语的词汇教学中培养学生的自主学习机制是行之有效的方法。
四、及时复习，及时巩固要掌握词汇就要与遗忘作斗争。
心理学告诉我们，未经复习的内容容易遗忘，遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。
因此，在词汇教学中，教师要组织学生及时复习，以便及时强（南安市体育学校，福建南安362300）新课标下高中英语词汇教学策略谈陈绍敏128化，加深理解，巩固所学单词。
根据遗忘先快后慢的特点，复习要“趁热打铁”，不能延缓复习，去“修补已经倒塌了建筑物”。
其次，复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。
为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，采用听写、单词游戏、单词竞赛、讲故事、唱英语歌曲等形式。
课本中有要求的词汇是教学中的基本词汇。
对于这些基本词汇，不仅要求认识，更要求熟练运用。
因此，教师需要结合语境进行教学，帮助学生熟练掌握它们的用法。
但是应该明白，许多知识（包括词汇）仅靠学习课本是掌握不好的，还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固，进而掌握好它们的用法。
阅读课外书籍除帮助学生巩固课本中的基础词汇外，还能扩大学生的知识面。
总之，词汇教学是英语教学中非常基础、非常重要的环节，教师要与时俱进，不断提高自身的业务素质，不断总结和学习新的词汇教学策略，坚持将词汇教学贯穿于整个英语教学过程中。
摘要：词汇是发展语言能力的必要基础。
本文主要阐述了在中职英语教学中如何进行词汇教学，并提出了词汇记忆的几种方法。
关键词：中职英语词汇教学词汇记忆众所周知，在语言教学过程中一定的词汇是学生发展语言能力的必要基础。
从语音、语法、词汇这三个语言要素的比较来讲，无论是从数量上，还是从意义上和用法上，词汇都是最难掌握的。
词汇量过低不但无助于减轻学生的负担，反而使学生由于可利用单词太少而难以形成一定的语言运用能力。
中职学生英语底子差，词汇薄弱，觉得英语难学，没有浓厚的学习兴趣。
在英语教学过程中，随着词汇量增加，教材容量加大，难度加深，并要求写作，学生愈觉得英语难学，基本的单词记忆成了棘手的问题。
英语单词难读、难记、难写，单词记不住，记住又容易忘，学生渐渐失去学习信心和兴趣，这直接影响了学生学习英语的积极性。
因此，在高职英语的词汇教学中，如何科学指导，提高学生的学习兴趣和信心，帮助学生有效记忆所学词汇，就成为英语教学极为重要的一个环节。
一、词汇教学1.从语音入手，掌握发音规律，进行单词练习。
由于英语是拼音文字，学好语音，对于单词的拼读极为有利。
因此，我要求学生从语音入手，跟着录音正确模仿标准的语音，读准单词的音，学生在独立正确拼读之后，进行反复的发音训练，使该词语音形象的正确舌位在口腔中定位，并在大脑皮质上刻下深刻沟痕直至能不假思索地脱口而出。
然后进行听音辨认物品、听音辨认单词、听音写单词、看图或实物说出单词、读出单词、拼写单词、写出单词，在句子中运用单词。
如教授中职英语第一册Unit 4“Where ’s the Post Office ”中的单词：store ，bank ，church officer ，笔者事先把准备好的图片带进课堂，在学生读准这些单词后，听录音辨认单词，两选一、三选一、多选一和做“写出你所听到的单词”的听力题型，这样形象直观，帮助学生直接理解，有利于培养学生的听说能力。
我还通过绘画让学生学英语：学生根据所听到的单词画出这些名称具体的位置，并在旁边写出各部分的英文名称。
同时我还在词汇教学中渗透语音知识、强化语音教学，着重培养学生的拼读能力，使学生掌握语音规则，过好语音关，为学习记忆和积累词汇奠定基础。
2.教学过程中重视视、听结合。
根据语音学习规律，语言学习应多种感官一起作用，才能收到良好的学习效果。
因而在教学中教师应争取利用多媒体、电教设备，利用图像、文字和声音同时刺激大脑，以便牢固和持久知识在大脑中的记忆痕迹。
根据章兼中编著的《外国教育学》研究表明，视、听结合的方法在记忆效果上远优于单一的听或视。
学习与记忆的关系表随着教学手段的不断发展，多媒体教学的使用日益频繁，课件的使用也日益增多，给素质教育带来可喜的成效。
根据学习与记忆的关系，多媒体用在教学中效果也很好。
例如在上“What ’s your favorite sport ？”这一课中的fly a kite ，ride a bike ，play cards ，play volleyball ，make dumplings 等词组时，可利用多媒体将教材中这些生词静态的插图变为动态的真实画面，给人深刻强烈的印象，增加趣味性，激发学生的兴趣，调动学生主动参与教学过程的积极性。
视听结合也可广泛用在教学中，如将这些生词swim ，jump ，sing ，throw ，run 写在黑板上，并让几位已知其意的学生站在讲台上分别展示，其他同学根据表演动作猜出其意，这样不仅活跃了课堂气氛，而且使学生掌握了单词的词义。