高中物理纸笔测试的育人功能探析
纸笔测验的功能及原则
一、纸笔测验的功能（1）验证历史课程教学目标是否达成通过纸笔测试，对学生的历史学习效果做出判断，是衡量历史课程与教学目标是否达成的重要手段。
（2）为历史教学提供反馈信息，改进历史教学、提高历史教学质量对教师来说，通过纸笔测验，了解教学目标是否达到可以知道学生学习历史的情况，把握学生掌握历史知识的程度以及运用历史知识的能力，为历史教学及时反馈信息，帮助教师进行教学决策，同时完善历史教学，使历史教学处于教师的有效控制之中。
没有对学生历史学习效果的及时检查，即使是最有经验的历史教师也难免主观、盲目行事。
通过对纸笔测验成绩进行分析，可以及时地发现学生在历史学习过程中存在的不足和失误，并通过这些不足和失误进一步分析历史教学过程中存在的问题，比如，是教师教的问题，还是学生学的问题；是教学内容处理不当，还是教学方法运用有误；是教学目标有偏差，还是考试测量有失误等等。
进而找出出现问题的原因，研究解决问题的途径和方法，以便不断完善历史教学活动。
（3）促进学生发展：激发学生的学习动机，有效地督促学生的学习编制、运用合理的纸笔测试可以向学生提供有效的反馈信息，对学生的学习也能起到激励作用。
测验和评价可以使学生明白定位学习目标，知道教师对他们的期望。
历史教学实践表明，通过评价证明了的成功学习，给学生带来愉悦的学习体验，这种体验能够增强学生的学习信心，提高他们的学习兴趣。
尤其是在初一年级，对学生更要以激励为主，保护他们的学习兴趣和积极性，并通过试卷，引导学生掌握基本历史知识，提高发现历史问题和解决历史问题的能力，掌握学习历史的基本方法和基本技能。
（4）其他例如：选拔；预测；向课标、教材、课程的编制者提供系统改革的总体建议；向有关方面报告学习结果。
二、纸笔测验的原则(1)科学性纸笔测验从设计、命题、组织与实施、结果分析的全过程都应以科学的考试理论去指导。
例如，纸笔测验必须符合学生的身心发展规律（初一学生、本校学生），命题、组卷等都必须保证学科的科学性。
北格镇中心校.改革纸笔考试试题促进学生综合素质评价实施方案
南格学校“纸笔”测试评价机制建立评价学生全面发展的指标体系。
不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。
要重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生证据的手段。
即关注过程性评价，及时发现学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。
评价机制多元化，通过什么样的评价方式达到提升学生自信心，下面我将我校的初初探索的评价机制如下：1、成立试题改革领导组组长：崔俊利成员：学科教研员2、评定指标的确立，要考虑学生的年龄发展层次。
对小学低、中、高年级的学生素质达标要作不同的规定。
3、南格小学自己制定自己的“纸笔”测试方案，自己命题，（语文口语、语文阅读训练、动手实践操作、音体美的生活运用）灵活应用，通过多元化的评价机制提升学生的素质。
4.每周以一个主题进行评价，以5、4、3分为标准分开等级，记录档案，以备一个学期下来总评价参考。
5、认真记录好一到三年级的成长档案袋。
6、打破以“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系。
7、倡导教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。
8、建立“以学论教”的发展性课堂评价模式。
即课堂教学评价的关注点转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面，而不仅仅是教师在教学过程中的具体表现，使“教师的教”真正服务于“学生的学”。
9、应从德、能、勤、绩上全面评价教师。
①既有教师成绩又有育人成绩。
班队管理，个性发展也纳入考核；②变成绩标准为效益标准；③教学成绩要面向全体。
使学生愿学、勤学、乐学、会学。
为此，教师必须加强自身素质的提高，勤练基本功，并不断加强政治学习和业务学习，努力把素质教育推向纵深发展。
不把分数与智商、质量划等号。
总之，改革评价机制，建立素质教育评价体系是全面实施素质教育的必要条件，为推动新课程改革提供了坚实的基础和保障。
教师资格证推荐图书(高中物理)
中小学和幼儿园教师资格考试教材-高中学科物理（高教版）《中小学和幼儿园教师资格考试学习参考书系列:物理学科知识与教学能力(适用于高级中学教师资格申请者)》是中小学和幼儿园教师资格考试学习参考书系列丛书之一，适用于高级中学教师资格申请者，是一本价值极高的教师考试用书，学习《中小学和幼儿园教师资格考试学习参考书系列:物理学科知识与教学能力(适用于高级中学教师资格申请者)》为教师考试打下坚实的理论基础。
作者简介廖伯琴，西南大学物理科学与技术学院教授，博士生导师，科学教育研究中心主任。
国家中学物理课程标准研制组组长，全国高等物理教育研究会副理事长，全国基础教育领域重要刊物《物理教学探讨》主编。
曾在英国剑桥大学李约瑟研究所学习，与英国女王大学合作科研，曾多次在瑞士、法国、美国等有关高校讲学，多次参加“中美基础教育论坛”，并主持完成多项国家级重点科研课题。
在物理教育、科学教育、科技史等领域发表多项论文、专著、报告。
目录模块一物理学科与教学知识考试目标内容详解第一章物理教师职业素养第一节物理教师专业化第二节物理教师职业素养构成第二章物理学科知识第一节力学第二节电磁学第三节热学第四节光学第五节原子物理学第六节相对论与量子力学初步第三章物理课程与教学基本理论第一节物理课程基本理论第二节物理教学基本理论第三节物理学习基本理论模块自测模块二物理教学设计考试目标内容详解第一章中学物理教学设计概述第一节什么是教学设计第二节教学设计的具体内容和方法第三节教学设计注意事项第二章中学物理教材分析与教学目标设置第一节中学物理教材分析第二节中学物理教学目标设定第三节中学物理教学重难点设定第三章中学物理教学方法及案例剖析第一节中学物理常用教学方法第二节探究式教学法及其案例剖析第三节中学物理教学方法的选择与运用第四节中学物理概念课和规律课的教学第四章中学物理教学设计案例分析第一节教学设计结构第二节教学设计案例分析第三节教学设计的改进模块自测模块三物理教学实施考试目标内容详解第一章中学物理课堂教学组织及学习指导第一节组织课堂教学的主要依据第二节课堂教学的组织第三节高中物理学习指导第二章中学物理实验教学实施第一节演示实验教学实施第二节学生实验教学实施第三章现代教育技术与中学物理教学第一节现代教育技术基础第二节中学物理教学中常见的现代教育技术第四章中学物理课程资源开发及选用第一节中学物理课程资源第二节物理课程资源的主要类型第三节中学物理课程资源开发及选用案例分析第五章中学物理教学实施案例分析第一节确定教学目标第二节设计教学方案第三节从教案到课堂模块自测模块四物理教学评价考试目标内容详解第一章中学物理教学测量与评价第一节中学物理教学测量和评价的基本概念第二节新课程所倡导的评价方式第二章中学物理学习评价第一节根据评价功能进行的分类第二节根据评价标准进行的分类第三节根据评价者进行的分类第三章中学物理评价案例分析第一节纸笔测试案例分析第二节对探究活动评价的案例分析模块自测。
评价学生学业水平的研究
国际评价的动向
韩国：从1994年起选拔学生的根据有3项：
高中生“综合生活记录簿”、大学学习能力考试 成绩、大学单独考试成绩。
日本：高考制度包括：全国共同学力“第一次
考试”和由各大学自行主持进行的“第二次考 试”。根据两次考试的成绩，参考其他一些鉴定 书、记录事项等，择优录取。
芬兰：除国家统一组织的高中生毕业水平考试
(摘自在2001年全国基础教育工作会议上的讲话)
《基础教育课程改革纲要（试行） 》要求：
改变课程评价过分强调甄 别与选拔的功能，发挥评价促 进学生发展，教师提高和改进 教学实践的功能。
国家基础教育课程改革纲要－－
建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅 要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学 生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮 助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育 功能，促进学生在原有水平上的发展。 建立促进教师不断提高的评价体系。 建立促进课程不断发展的评价体系。
（2）运用成长记录袋反映学生多样化的 发展需求、优势和不足，记录学生成长的过 程，促进其自我认识能力的提高。
（3）在特定的任务和真实的情境中观察、 收集和评价学生多方面的表现。
例 对一个环，哪些垃圾不
能被自然降解？ 在家长的帮助下收集和称量每天垃圾的重量。估算一个
课改以来，学生的负担并 没有真正减轻。
课堂教学依然如故。
应试教育主导学校教育的 局面没有改变。
原因之一－－－评价滞后
高考的改革始终滞后于教育教 学改革。
高考的改革还没有形成国家意 志。
对当前的高考改革不要期望太 高。
评价学生的出发点是什么？
办教育的目的是什么？ －－是促进人的发展。
人人有才 人无全才 扬长避短 人人成才
浅谈自制教具在高中物理课堂教学中的有效运用
浅谈自制教具在高中物理课堂教学中的有效运用一、引言自制教具在教学中的运用可以有效地提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，增强学生对知识的理解和记忆。
在高中物理课堂教学中，通过制作一些简单易做又能够有效辅助理解物理知识的教具，对于提高教学效果具有重要意义。
本文将就自制教具在高中物理课堂教学中的有效运用进行一些探讨。
1、激发学生的学习兴趣高中物理课程内容繁杂，学生们常常会觉得枯燥乏味。
自制教具的运用可以活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
通过制作有趣的教具，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习物理知识，从而提高学生的学习积极性。
2、增强学生的学习动力自制教具的制作过程需要学生动手操作，这可以培养学生的实践能力和动手能力。
制作教具也需要对物理知识有一定的理解，这可以促使学生主动学习物理知识，增强他们的学习动力，提高学习效果。
3、辅助理解和记忆通过自制教具，可以将抽象的物理知识具体化，使学生更容易理解和记忆。
通过制作简易的物体模型，可以让学生直观地了解物理规律和现象，帮助他们加深对物理知识的理解和记忆。
三、高中物理课堂中自制教具的应用1、力学方面在力学方面，可以通过制作简易的斜面、重力小车、滑轮等教具，来辅助学生理解滑动摩擦、平衡力、牛顿定律等力学概念。
通过自制的斜面和重力小车，可以让学生亲身体验斜面上物体的运动规律，加深他们对斜面摩擦力、斜面加速度等概念的理解。
在热力学方面，可以通过制作简易的热传导模型、热膨胀模型等教具，来帮助学生理解热传导、热膨胀等热力学概念。
通过自制的热传导模型，可以让学生直观地了解不同材料的热传导特性，帮助他们理解热传导的基本原理。
在电磁学方面，可以通过制作简易的电路模型、磁场模型等教具，来帮助学生理解电路、电磁感应等电磁学概念。
通过自制的电路模型，可以让学生实际操作电路，了解电流、电阻、电压等基本概念，加深对电路原理的理解。
四、自制教具的制作与运用1、选择合适的教具在制作自制教具时，首先需要根据课程内容和教学目标来选择合适的教具。
物理教育测量与评价 第四章
第四章形成性测评的内容和方法第一节形成性测评的目标、作用和存在的问题一、发展性评价构建以促进学生发展为核心的评价体系，是国际教育评价的研究热点和基本走向，也是我国新课程所倡导的。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确将建立促进学生全面发展的评价体系作为课程改革的目标之一，指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
”其实践的目的在于改变传统的学生评价过于强调甄别与选拔功能，回归教育评价作为价值判断所固有的诊断、导向发展和管理功能，实现教育评价的增值探索。
与传统的学生评价相比，发展性评价具有以下特点：1.淡化学生之间的评比，提倡学生进行个体内差异评价，即进行纵向比较，与学生自己的过去比较，与课程标准中的要求比较，看到自己的进步和不足，客观地认识自我，从而发挥评价对学生个体的激励、诊断和发展功能。
2.突出了学生在评价中的主体地位，提倡让教师、学生、同伴、家长都参与到评价中，既有助于更客观、全面地反映学生的发展状况，同时，学生的自我评价和同伴评价过程，也是学习和交流的过程。
3.重视过程性评价，关注学生的个体差异，提倡采用质性的评价方法，运用课堂观察、谈话、提问、成长记录袋等方式，全面、深入地了解学生的发展状况，为学生的进步提供有针对性地指导。
4.主张多元化的评价内容和多样化的评价方法，提倡用积极的眼光，去发现学生的潜能和特质，相信“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。
发展性评价观在本质上是秉持一种“以人为本、以学生为中心、以师生之间互动建构为基础、以促进学生全面发展为根本宗旨”的现代教育评价理念及方法体系。
考评内容要从认知领域转变到涵盖学习结果的更广泛的教育目标领域上来。
教育目标是广泛的、丰富的，但却具有整体性。
课业考评要采用多种方法、多种形式，全面落实教育目标，注重对学生在德、智、体、美、劳等多个方面进行评价。
浅谈自制教具在高中物理课堂教学中的有效运用
浅谈自制教具在高中物理课堂教学中的有效运用自制教具是指教师或学生在课堂教学过程中自主制作的教学辅助工具。
在高中物理教学中，自制教具可以用来解决学生难以理解和记忆的概念、现象和定律，加强学生的实验、观察和研究能力，提高课堂教学的效果和趣味性。
一、自制教具的种类和作用自制教具的种类多种多样，如图表、模型、小实验装置、多媒体软件、PPT等，其具体作用主要体现在以下几个方面：1. 诠释概念自制教具可以用来帮助学生理解和记忆抽象的概念，如时间、速度、力、功等，通过制作小黑板、图表、拼图等教具，呈现概念的定义、特点、公式等，帮助学生了解概念的本质及其应用。
2. 演示实验自制教具可以用来演示专业的实验，如电路实验、光学实验、声学实验等，通过模型、小实验装置等教具，让学生更好地理解实验的目的、原理和步骤，同时也可以避免实验过程中的安全风险和设备损坏等问题。
3. 表现现象自制教具可以用来表现物理现象，如质点运动、振动波动、光学成像等，通过模型、动画、多媒体软件等教具，让学生更直观地感受到物理现象的实际情况及其规律，帮助学生理解和记忆复杂的现象及其规律。
4. 存储资料自制教具可以用来存储教学资料，如PPT、视频、音频等，通过多媒体软件、硬盘存储等教具，让学生更方便地获取和学习相关知识和信息，同时也可以提高教学效率和效果。
自制教具制作和运用是一个相对复杂和细致的过程，需要教师和学生具备一定的技能和经验，同时也需要一些常见工具和材料来支持制作和运用。
1. 制作过程（1）确定制作内容：在教学过程中，根据学生的学习情况和教学目标，确定制作自制教具的内容和类型，如拼图、模型、实验装置等。
（2）设计制作方案：根据制作内容和类型，设计制作自制教具的方案和流程，包括所需工具、材料、图纸、尺寸等。
（3）材料采购：根据制作方案，采购所需的材料和工具，如纸张、塑料、木制品等。
（5）调试和完善：制作完成后，进行教具的调试和完善，验证其实用性和效果。
纸笔测验实作评价
（三）采用多元方法（评无定法）
（四）进行多次评价
（五）重视反应过程
（六）善用评价结果
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第二节 教师自编成就测验：命题
成就测验又称教育测验、学绩测验，是测验实 践和应用中最常见到的。 几乎所有的测验都可用于教育领域，但有些测 验是专门为教育情境而设计的。
一般都是团体测验。
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一、测验编制计划的制定
规划教学活动，调整教学进度
诊断学习困难，激发学习动力 评定学习成就，报告学业成绩
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二、教学评价的种类
（一）从使用的工具和形式来分： 纸笔测验 实作评价 （二）从教学评价的直接目的来分： 配置性评价、 诊断性评价 形成性评价 终结性评价 （三）从教学评价的标准来分： 效标参照评价（有预定目标） 常模参照评价（以平均水平为参照）
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讨论：在自学教材的基础上，对以 下概念进行区别：
（一）实作评价与纸笔测验的区别，教改中实作评价 的重要性。 （二）配置性评价、诊断性评价、形成性评价、终结 性评价的区别和使用举例。 （三）效标参照评价与常模参照评价的区别及实用范 围。
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三、教学评价的基本原则
（一）依据教学目标
（二）兼顾多重目标
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上面五种评价类型，你在 教学中实践过吗？说出它 们各自的应用范围。
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二、实作评价的实施步骤（自学）
（一）确立实作评价的目标 （二）确认实作评价的标准
（三）提供适当的表现情境 （四）选择计分和评定方法
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三、实作评价的方法
（一）系统的观察和轶事记录
（二）检核表（见p237）
（三）评定量表
（四）作品量表
（一）在测量能力方面
（二）在内容取样方面
（三）从编制过程看 （四）从对学习的影响看
怎样通过纸笔测验检测学生知识目标的达成
怎样通过纸笔测验检测学生知识目标的达成瑞金四中吕水林关于纸笔测验，要学习命题技术，积极进行命题实践。
纸笔命题有一般的程序，在命题的时候，首先要明确考试的目的，根据考试的目的，确定考试的范围和要求，在这个基础上，制订命题的蓝图，也就是考核的双向细目表，按照这个命题蓝图，双向细目表来选择考查的试题。
大规模的考试，还要在这个试题的基础上先组织一个小规模的测验，获得一些经验，然后才能够制订这个试卷，组织实施考试。
从命题和评价的角度来讲，实施完考试不是考查的结束，应该是一个新的开始。
所以阅卷、阅卷后的分析，以及对试卷的评价和反馈的报告，也是命题中一个非常重要的程序，纸笔命题应该包含这样一个过程。
我们先从考试的目的来说，考试的目的不同，命题的指导思想和试卷的命制也不同。
目前对于考试来讲，有不同的目的。
为初三级的教育选拔学生，这是一个选拔的考试，如高考，中考中升学目的；认证学生的成就，为学生的学习状况水平进行一个评价，如高中学生学业水平的测试，初中对学业水平的考查，义务教育学生学业水平质量检测；检测成就变化的趋势；评价特定的教育项目和政策；促使学校、学区对学生的成就负责；诊断个体的学习需要。
考查的目的不同，命题也有所不同。
初中生物考试的目的，主要是两个方面，成就测验——测量学生在校学习的结果；性向测验——测量学生的学术潜力(既测量学生的实际心理能力，又测量学生的潜在心理能力)。
测试目的不同，命题要求也不同。
命题要求是以课程标准为依据，主要考察学生对重要知识与技能的掌握情况，重视考查学生在具体的情景中解决问题的能力。
在命题中要求杜绝一些偏题和怪题。
因为试卷的结构是客观和主观的比例是2：3左右，因此要充分挖掘客观试题考查学生分析问题，解决问题的能力。
积极地探索提高主观试题评分标准可靠性的一些途径。
下面是近几年的试卷体现出来的特点：第一个特点，明确考察目标，体现出基础性。
因为这个考查是全体学生要达到的一个基本水平，所以在试题的选择上要体现出和课程标准相符合，具有基础性。
纸笔测试中的试题评析
根据B和D，可以得出：__盐__水__对_分_铁_析_具_比_有_较_腐__蚀，__性思__，维__能_提_加_升_快__铁__生_锈__。___
根据A、B和D,可以得出：不__同__环__境__下__铁__生__锈__速__度__不__一__样__。________
根据C和E，可以得出：__菜__油__和__干__燥__的__环__境__能__防__止__铁__钉__生__锈_。_____
浮力 重力
8．如图，把一个马铃薯放在一杯液体里，它浮在上面。
（1）用箭头线画出受力情况，并标出力的名称。
（2）要让马铃薯沉下去，以下方法是否可行？
用“√”或“×”表示。
①往这杯液体里加足够数量的盐。 （ × ）
②往这杯液体里加较多的水。
（√ ）
③把马铃薯切成小块，放回液体中。 （ × ）
浮力 重力
答：A处特别烫手。
理由：热传递的方式有三 种，热对流、热辐射和热 传导。蜡烛火焰产生的热 量主要是通过对流方式传 递，有部分热量通过辐射 传递，故A处特别烫手。
5.手放在蜡烛火焰的不同位置（如图），每次手放置的位 置与蜡烛火焰的距离都相等。手放在什么位置感觉特别烫 手？为什么？
科学知识和生活经验结合
（2）图中放大倍数较大的是放大镜（B），视野较大的是放 大镜（A）。 （3）如果把这两个放大镜组合起来，经过调节，可以大大提 高放大能力，这就是早期的（显微）镜。
（4）太阳光经过这种透镜时会（汇聚）。（选填汇聚、发散）
修改稿：按从浅到深的难易程度排列原则，调整（1）（2） 题的先后顺序。删除“詹森父子”这一知识点的考察。
（1）用线把北斗七星连起来。 （2）北斗七星是（大熊）座的标志。 （3）利用北斗七星可以方便的找到北极星，请你在右图中圈 出北极星。 （4）下列关于北极星的说法错误的是（C）。 A．北极星是北部天空一颗不太亮的星。 B．夜间观星时，我们所观察到的星星都围绕北极星东升西落。 C．北极星在地轴的延长线上，几万年来位置没有发生变化。
纸笔测试实施方案
纸笔测试实施方案一、背景介绍。
纸笔测试是一种常见的考试形式，它不依赖于电子设备，具有灵活性、安全性和普适性等特点，因此在各种考试场合中被广泛应用。
为了保证纸笔测试的有效性和公平性，需要制定相应的实施方案，以确保测试过程中的规范性和合理性。
二、实施目的。
1. 确保测试的公平性和客观性，保障考生的权益；2. 提高测试的有效性和准确性，确保测试结果的可信度；3. 维护考试秩序，防范作弊行为，保证考试的正常进行。
三、实施步骤。
1. 考场准备。
在考试前，需要对考场进行充分准备，包括检查考场设施和设备是否完好，保证考生的座位有序、整齐，考场环境清洁整洁，保证考试的顺利进行。
2. 考试监督。
考试过程中需要有专门的监考人员进行监督，确保考试的公平性和规范性。
监考人员需要对考生的行为进行严格监督，防止作弊行为的发生，保证考试的正常进行。
3. 试卷发放。
在考试开始前，需要将试卷按照考生的座位顺序进行发放，确保每位考生都能够按时收到试卷，避免出现漏发或错发试卷的情况。
4. 考试时间控制。
考试过程中需要严格控制考试时间，确保每位考生在规定的时间内完成试卷，避免出现时间不足或超时的情况。
5. 试卷收回。
考试结束后，需要及时收回考生的试卷，确保试卷的安全性和完整性，避免试卷的泄露或丢失。
6. 试卷批阅。
在试卷收回后，需要对试卷进行及时批阅，确保考试结果的准确性和可靠性，及时公布考试成绩。
四、实施要求。
1. 考场环境要安静整洁，保证考生的正常考试；2. 监考人员要严格履行监督职责，确保考试的公平性和规范性；3. 考试时间要严格控制，避免出现时间不足或超时的情况；4. 试卷发放和收回要及时有效，确保试卷的安全性和完整性；5. 试卷批阅要及时准确，确保考试结果的可靠性和公正性。
五、实施效果评估。
对纸笔测试实施方案的效果进行评估，包括考试过程中的各项指标和考试结果的准确性等方面进行评估，以确保实施方案的有效性和合理性。
六、总结。
纸笔测试是一种常见的考试形式，通过制定科学合理的实施方案，可以保证测试的公平性和有效性，为考生提供一个公正、公平的考试环境，确保考试结果的客观性和可信度。
从“纸笔测试”到表现性评价
从“纸笔测试”到表现性评价作者：陈红马玉春来源：《江苏教育·教师发展》2019年第05期【摘要】当下，小学语文课堂对学生的评价存在着简单化、平面化、伪情境化、标准化等诸多问题，制约着育人目标的实现。
表现性评价改革站在儿童的立场，从生命成长的高度提出了由“共性化”走向“差别化”与“多元化”的评价主张和具体举措，对于语文教学改革以及促进每一个学生的差异发展有着积极而重要的意义。
【关键词】表现性评价;共性化;差别化;素养评价【中图分类号】G420; 【文献标志码】B; 【文章编号】1005-6009（2019）38-0036-05【作者简介】1.陈红，江苏省连云港师专一附小教育集团（江苏连云港，222006）副校长，正高级教师;2.马玉春，江苏省连云港师专一附小教育集团（江苏连云港，222006）教科处主任，高级教师。
《国家教育事业发展“十三五”规划》明确指出，要在各级各类教育建立“学业水平成绩+综合素质评价”教育质量保障体系，全面提升育人水平。
综合素质评价已引起广大教育工作者的重视，构建与发展学生核心素养相适切的评价模式显得尤为重要。
一、表现性评价：让儿童语文素养评价走向“过程化”美国学者格朗兰德认为评价是行为方式的描述加行为方式的价值判断。
欧盟、美国等国家和地区进行了核心素养的评价实践。
这些理论与实践揭示一个规律，评价应从形式和内容两方面改革。
从语文学科的性质来看，语文是实践性很强的学科，与之相适应的评价也必须是在实践中进行的表现性评价。
1.表现性评价的概念厘定。
语文表现性评价是将评价应用于教学始终的一种评价方式。
具体地讲，就是让学生完成真实性或模拟生活真实的语文任务，由评价者按照一定标准对学生在完成表现性任务中涉及语文的各种因素和现象作出价值判断的一种评价方式。
语文表现性评价关注过程和学生差异，把学生当成一个个鲜活的发展个体来看，突出了师生双方平等的地位，强调了对学生的理解与尊重，期待互动中的生成。
高中物理课堂育人功能的实现途径
高中物理课堂育人功能的实现途径摘要：在课堂教学过程中，融入育人理念，实现育人功能，是高中课堂教学的重要任务。
在开展物理教学的时候，教师不能仅仅关注基础文化知识的渗透，还应该真正地为学生的综合素养发展提供助力，让学生成为勤奋刻苦、积极向上的人。
在此，本文也从三个方面出发，对于高中物理课堂育人功能的实现途径进行了充分的分析，以期能够为广大教师提供参考。
关键词：物理；高中；育人功能；课堂在高中物理教学过程中，教师不能仅仅关注物理知识的讲解，还应该真正地促使学生在品德、性格方面受到良好的引导，真正地实现物理这门学科的育人价值。
对于高中生来说，他们在学习和生活方面都有自己的思想和观点，不像低年级学生那样需要过多的依靠外界的引导和帮助，但是他们的思想也是存在不成熟的地方。
在物理教学的过程中，教师如果只是凭借单纯的物理成绩去看待学生，那么就难以取得良好的育人效果。
在物理教学的过程中，教师还应该真正地加强育人理念的渗透，让学生不仅掌握物理知识，更能够在思想品格方面受到良好的引导。
在此，本文也从以下几个方面出发，对于高中物理课堂育人功能的实现途径进行了充分的分析。
一、融入物理学家的生平故事和主要成就在高中物理教学过程中，教师为了培养出学生勇于探索、坚持不懈的精神，就可以结合教材内容的需要来为学生讲解一些物理学家的生平事迹以及主要成就，发挥物理文化的重要作用。
在一些物理学家的故事中，学生也能够受到精神的感染，他们能够从物理学家身上看到勇于探索、坚持不懈的价值，这样学生学习物理的积极性也可以得到充分的调动。
具体地来说，教师可以在讲到某些物理知识的时候，适当融入一些物理学家的生平故事和主要成就，从而在课堂上实现润物细无声的效果。
例如，在引导学生学习“匀变速运动”的相关内容时，教师就可以从意大利物理学家伽利略的生平出发。
在课堂上，教师可以给学生讲一讲伽利略的一些成就，重点介绍他在实验设备非常落后的情况下，却能够正确地得出匀变速运动的定义，并且通过相关的实验进行了充分的验证。
物理实验操作能力表现性评价技能
孔射出，此实验说明液体的压强与 _______ 有关。
（ 3 ） 将完好的空塑料矿泉水瓶横向固定在水平的桌面上，瓶
口处放一个小纸团，正对着瓶口吹气，小纸团将会 _______ （选填“飞出瓶外”、“原地不动”或“进入瓶中”），判断 的理由是 _______ 。
实验操作能力的表现性评价
2.物理实验操作能力的评价不能脱离实验情境
实验操作能力是实验操作过程中外显的动作技能和手脑协调配合 的能力。实验操作技能的主要特点，一是以具体的客体作为动作对象； 二是操作行为外露，能够观察；三是连续性的动作可展开；四是具体 的动作具有精确性、协调性、规范性和发展性。由此可见，实验操作 能力与思维能力、观察能力是相互联系、互相制约的共同体。实验操 作过程中，需要大脑的思维，离不开眼看、耳听、鼻闻、手摸、舌尝 的观察。一方面实验操作的精确、协调程度通过观察被发现，由思维 进行评价，反馈至肌体得到完善，思维、观察能力的发展能奠定实验 操作能力发展的基础；另一方面思维和观察能力借助实验操作的过程 得到专业化训练，实验操作能力的提高便促进思维、观察能力的发展， 提升思维的品质和观察的敏锐性。
（4）教师必须接受专门培训
物理实验操作能力表现性评价技能
评价的目的不是分出等级，而是激励、唤醒和鼓舞。
____ （ 选填“逐渐升高”、“保持不变” 或“逐渐降低” ） ；停止加热，水不能继续沸腾，说明沸腾过程中水需要继续 ________ 。 时间/min 温度/℃ 0 90 1 92 2 94 3 96 4 97 5 6 99 7 99 8 99 9 99
一、纸笔测试能否评价实验操作能力
4.（淮安2012年中考）如图所示，将一块长木板放在水平桌面 上，用水平力F1向右缓慢推动木板，使其一部分露出桌面（由 图甲到图乙）。推动木板过程中，木板对桌面的压力F、压强 P和摩擦力f的变化情况是
纸笔评价的优缺点
纸笔评价、表现性评价和档案袋评价各自的优缺点评价方式评价的基本方法是教育评价中最核心的内容。
教育评价的方法有多种，对中小学教师来说，最常用的教学评价有三种：纸笔测验（书面考试）、2.表现评价（面试，答辩）、成长档案。
评价方式之一：纸笔测验一、纸笔测验的优点和局限性纸笔测验，又称为书面考试。
指把测试题做成试卷印在纸上，学生根据考试题，在试卷上用笔作书面回答的测量方式。
用纸笔测验需满足的条件是：1.该测量的项目问题（试题）可以用文字、图表、符号等方式在试卷上印刷呈现，并加以说明。
2.该测量的实施可以让被试（学生）用笔在纸上作答，并且对这种答案是可以做出判断的。
（一）纸笔测验的优点由于上述基本特征，纸笔测验具有规模大、效能高、稳定性好、机会均等、可复查、可比较等优点。
1.规模大指一次测量的规模可以无限放大，只需在考卷、考场、阅卷等环节安排好，从理论上讲这种测量可以做到不受规模大小的影响。
大到全国范围内组织同一时间同一试卷的高考。
这是任何其他测量方法无法替代的。
因此纸笔测验效能最高，投入成本只包括试卷编制、印刷、监考、阅卷等环节，是低投入高产出的评价工具。
2.稳定性好、机会均等是指纸笔测验由于试卷的定制性，呈现在每位学生面前的项目问题（试题）都是一样的，表现的机会在形式上人人均等，把人为因素产生测量误差的可能性降到了最低。
3.可复查、可比较则是指纸笔测验的文档一旦做出就不会变化，可以长期保留备查。
由于所有被试的项目问题都是一样的，而答案则取决于每位学生的不同水平，所以可以通过对每位学生不同答案的分析，比较出不同学生水平的高低。
（二）纸笔测验的局限性纸笔测验的最大问题有二：1.容量有限。
2.项目问题（试题）的局限性。
由于纸笔测验需要被试在规定时间完成规定的任务，所以容量受到时间的限制。
大多数纸笔测验的时间在1～2个小时左右，项目问题只能控制在50个以内，这给测量内容的覆盖程度上带来了一定的局限性。
同时，纸笔测验的项目问题和答案都只能用文字、图表、符号等形式来表述，看不到被试的实践操作，所以能检测到内容也是有局限性的。
超越纸笔测试表现性评价的应用
我们认为非纸笔测试是一个积极的发展方向。它不仅更准确地衡量了学生的 语文能力，而且鼓励学生在学习过程中更注重实际应用。尽管目前还存在一些挑 战，但我们相信，通过持续的努力和改进，我们能够建立一个更加完善和有效的 非纸笔测试体系。
参考内容二
基本内容
随着教育评价改革的深入推进，对高阶思维能力的测评越来越受到。本次演 示从理论和实践两个方面，探讨教育评价改革背景下纸笔测试中高阶思维能力测 评的可行性。
一、理论依据
高阶思维能力是指运用高级认知技能，解决复杂问题、生成有效产品或做出 高质量表现的能力。它是信息时代人才的核心竞争力，也是教育评价的重要目标。 纸笔测试作为教育评价的一种重要形式，具有操作简便、易于推广等优势，可以 为高阶思维能力的测评提供有效的平台。
二、实践探索
1、改革测试内容
要实现高阶思维能力的测评，纸笔测试的内容应突出综合性、实践性和创新 性。在命题时，应知识的应用而非单纯的知识记忆，强调对分析、评价、创造等 高阶思维能力的考查。
表现性评价的优势在于其真实性和情境性。它不仅可以评估学生的知识水平， 还可以评估学生的问题解决能力、批判性思维能力和创新思维能力。这种评价方 法对于那些无法通过纸笔测试准确衡量的技能和素质，如团队协作、领导力、时 间管理和项目管理等等，尤其有价值。
表现性评价的应用范围已经远超教育领域。在企业和组织中，表现性评价被 用来评估员工的实际工作能力，预测其在未来工作中的表现，并以此为基础进行 人力资源配置。此外，表现性评价还被应用于项目管理和决策制定等领域，以评 估和提升个人的判断力和问题解决能力。
综上所述，教育评价改革背景下纸笔测试中高阶思维能力测评的可行性是显 著的。通过改革测试内容、创新测评方式、建立评分标准等措施，可以实现对学 生高阶思维能力的有效测评。然而，要真正落实这一举措，还需要在实践中不断 探索测试中高阶思维能力测评的广泛应用和 实践成效。
简述笔纸测验和表现评价各自的特点
简述笔纸测验和表现评价各自的特点笔纸测验认为人的知识结构和认知能力能够分解为一个个最小的单位,测验题目只要能够考查到这些最小的单位,将学生在这些最小单位上的考试成绩相加,就可以得到这个学生的知识结构和认知能力的整体情况通常一个题目只考查一个知识点或一种能力。
表现评价是让学生运用自己的知识和技能完成一个复杂的综合性的任务然后依据学生的各种表现进行评价。
纸笔测验发展出了选择题这一测验形式,使纸笔测验成为一种标准化的、客观化的评价方式。
学校教育在采用这种标准化的评价方法时虽然保证了测验过程与结果的客观性,却忽略了这种方法是对学生的复杂认知过程与能力的简单化处的事实,导致学校中的评价集中于学生较低层次的认知过程,如记忆。
纸笔测验更为致命的弱点是它无法呈现知识问题所由产生的复杂的、真实的生活情境。
例说能力导向的纸笔测试命题与学生发展水平评鉴
纸笔测试是学校学业水平考试的重要形式。
能力是指直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。
在能力导向的纸笔测试命题与学生发展水平评鉴实践中，数学学科能力的操作定义可表述为：学生在运用已有的知识经验解决新的或非常规的数学问题中所表现出来的个性心理特征，它直接影响了解题的活动效率和能否顺利完成。
定义指出了用于测试的问题必须是新的或非常规的，这就把能力测试与通过反复操练所获得的技能的测试区分开来。
同时，定义也指出了能力发展水平评鉴的两个基本视角：一是根据“顺利完成”与否，按所完成的解题进程来评鉴；二是按“效率”高下，根据解答方法的简洁优美与否来评鉴。
为使得能力发展可观察、可测量，需要把学生在解决问题中的行为表现与能力发展的水平层次对应起来———这就是本文所谓的“表现层次”。
本文无意于通过论证给出数学学科能力的严谨完整分类框架，只是从教学实践的实际需要出发，选取六种数学学科能力展开命题与评鉴研究，包括：阅读理解、探索发现、数学抽象、推理论证、建模应用、交流表达。
这样选取，主要是基于如下的学理：人类的学习方式大体可以分为接受式学习和发现式学习两大类，前者涉及阅读理解，后者以探索发现来体现，无论何者，必要的数学交流表达能力不可或缺，这些都是终身学习所需的关键学习能力。
数学抽象、数学推理、数学建模是三种数学基本思想，化为能力表述即是数学抽象、推理论证、建模应用，这些都是个人终身发展和社会发展所需的关键数学能力。
下面拟通过具体的例子（配合第二学段）对这六种能力检测的试题命制与发展水平评鉴作说明。
显然，学生解决一个数学问题必然涉及不止一种数学学科能力，是综合运用各种能力的结果，但这并不妨碍我们在试题的命制过程中有意识地凸显某种能力，在评鉴的过程中进一步聚焦该能力。
另外，本文还将进一步给出每道试题的教学建议，以期更好地发挥检测的导向、促进功能。
一、阅读理解作为接受式学习主要方式之一的“阅读理解”能力检测命题，通常可以采用“即学即用”的方式，即通过阅读理解习得方法，进而运用习得的方法解决问题的方式来进行，即时下所谓的“学评一体”。
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一
学生进行培养 ， 纸笔测试也应如此。首先 ， 从知识与技 能方 面来说 ， 纸笔测 试要让学生正确认识物理与其他学科之间的联系 ， 在生活 和学 习中能够使 用物理相关知识来解释一些 自然现象。其次 ， 从 过程与方法来说 ， 纸笔测 试要加强物理知识与生产和生活实际问题之间的联系 ， 使学生在遇到 问题 的时候能够尝试使 用相应 的知识和 原理来对其进 行有效 的解 决Ｉ ２ Ｊ 。最 后， 从情感态度与价值观方面来说， 纸笔测试要涉及时事 ， 让学生对物理学 科对社会和经济发展的相关贡献进行 了解 ， 对物理学科 的相关热点 问题 给
中酉ｊ 孚轭 辅 导 ２ ０ １ ５ 年１
高 中 物理 纸 笔 测 试 的育 人 功 能 探 析
◎ 李 洪松
摘要 ： 在 素质 教 育 的环 境 下和 新课 程 改 革 的背 景 下， 以教 基 二 ［ ２ ０ １ ４］４号文件为依据 ， 为 了进 一步落实 党的十八 大和十八届 三 中全会 关 于立德 、 树 人的要求， 发挥纸笔测试在人 才培养 中的核 心作用 ， 更好地 促进 学生全 面发展、 健康成长 ， 高 中物理纸 笔测试 必须 要充 分挖掘 自身 的育人功 能。高 中物理必须要在纸笔测试 中更加关 注科学探 究、 学科渗 透、 学 生 发展 以及 学 科 与 社 会 之 间 的 关 系研 究 ， 从 而 使 学 生 的 学 习 变 得 更加 多样 化， 在 日常生活和 学习 中也更加 关心 科技发 展和 社会 发展 ， 关 注 物理 学 相 关 的 热 点 问题 ， 加 强 实 际 问题 中 对 物 理 原 理 和 探 究 方 法 的运 用， 将 物理与生活和社会有机 的联 系起来 ， 从 而真正促 进 学生 的可持续 发 展 。本 文 主 要 阐 述 了纸 笔 测 试 的 相 关 概 念 和 发 展 ， 并 在 此 基 础 上 探 讨 了高中物理纸笔测试的育人功能。 关键词 ： 高 中物 理 ； 纸笔测试 ； 育 人 功 能 随着经 济全球化 的发展和信息网络技术 的突飞猛进 ， 国际上各 个归 家之 间的竞 争 日益激烈 ， 学生的成 长环境 也在不断 的发生变化 。再 加上 我 国颁布实施 了教育规划纲要 ， 教育系统对 中央的有关 精神进行 了认真 的贯彻落实 和探 索实践 ， 对新课程改革起 到了很大 的促进作用 。教 育理 念也开始走 向以德 育、 能力和全 面发展 为核 心 的素质教 育 ， 这与 时代 的 要求相符合 。在这种 情况 下 ， 教 育 的人才 培养 模 式也 开始 变得 具 有 自 主、 合作 、 启 发、 讨论 、 探究等特点 ， 有效增强 了教 书育人 的针对性 和实效 性 。但是从 现阶段 我国教育评价体系来看 ， 其 仍然采用 较为传统 的纸笔 测试方法 ， 这 在短期 内是无法改 变 的， 因此 我们必 须要 对其进 行相 应 的 改革和重新 构建 ， 使 其能够更好的体现教育改革思想 ， 发挥育人功能 。 纸 笔 测 试 的 相 关 概 述 纸笔测试是 考评应聘者学士水平 的重要 工具 ， 它通 过试卷考试 的方 式来对测试 者的基础知识、 专业知识、 分析 能力、 推力能 力 以及文 字表达 能力等方 面进行 综合的考察。纸笔测试 的优 点是考试题 目取样 较多 ， 考 核具有较 高的信 度和效度 ， 规模 可 大可小 ， 费时 少 ， 效 率高 ， 考生心 理压 力小 ， 水平发挥 较好 。不过纸笔 测试也 具有 一定 的缺 点 ， 这 主要表 现在 它不能对被测试 者的品德修养 、 口头表达能力 以及态 度等进行全 面的测 试 。纸笔考试 是 由我 国古 代 的科举 制 度发展 而来 的 ， 从其 整 体性 质来 看， 它在测试 方式上具有客观性 ， 在人才 的衡 量上具有 公正性 ， 是一 种 比 较公平 的人 才选拔方式 － ｌ ｊ 。随着时代的发展 ， 社会的需求也 在不断 的发 展变化 ， 与此 同时 ， 教育 目的、 教育体系也 在不断 的改革和成熟 。古 代 的 科举考试 为读 书人提供了一个施展抱负 的平台 ， 也为 统治者招 贤纳才提 供 了一个 可靠的平台 ， 促进了社会的进步 和稳定发展 。近代考试 中开始 出现学 以致 用的内容 ， 对人才 的 界定标 准也 更加 的专 业和精 细 ， 逐 步形 成 了 比较 系 统 的 考 试 模 式 。 新 中 国 成 立 之 后 ， 我 国 教 育 部 门 对 教 学 大 纲 进 行 了多 次 修 订 ， 并 调整了考试制度 ， 由此 教 学 改 革 不 断 深 入 ， 纸 笔 测 试 理 念 也 发 生 了非 常 大 的 变 化 。 根 据 当 今 时 代 的 要 求 ， 物 理 纸 笔 测 试 开 始 关注减轻学生课业 负担 ， 提高素 质教 育 ， 强 调对知 识 的运用 和能力 的培 养， 帮助学生 构建完 善的知识体系 ， 加强思想 品德教 育等 ， 这就 为物 理教 学 的改革开拓 了一 个新的局面。 二、 加 强 高 中物 理 纸 笔 测 试 育 人 功 能 的 措 施 分 析 １ ． 加强纸笔测试对学生科学素养的培养 现代社会 的发展要求教育 活动要从知识与技能、 过程与方法以及情感态度与价值观这三个方面来对