案例教学法在党校教学中的运用价值_学习时报
案例教学法在党校教学中的应用探析
案例教学法在党校教学中的应用探析摘要：案例教学具有典型、客观、真实等特点，对启发学生思维和活跃课堂氛围具有非常积极的作用，本文在简要介绍案例教学作用意义的基础上，结合党校教学实践对案例教学的应用展开初步探讨，旨在抛砖引玉，更好促进相关教学工作的开展。
关键词：案例教学党校教学所谓案例教学法，即在教学实践中融入生活、工作实践中的具体案例，用以激发学员的学习兴趣、提升学员学习的积极性与主动性，改善教学效果。
在教学中，紧紧围绕教学目标，以案例为基本素材，将学员带入具体的情境中分析问题、解决问题，着力培养学员应用理论知识解决实际问题的能力[1]。
案例教学法首先应用于20世纪的美国，自引入国内学校教育以来，已得到了非常广泛的应用，借此，本文将结合党校教学实践，对案例教学法的应用作进一步探讨。
一、案例教学应用于党校教学的重要意义作为广大机关干部能力提升的重要场所，为充分发挥领导干部的带头作用，党校的教学与人才培养工作应与时俱进。
在具体教学实践环节，广大教师也应不断优化与改进教学方法，而案例教学法作为一种行之有效的方法，对于党校教学的积极作用主要体现在：首先，提升广大学生的学习兴趣，在传统的教学中，主要沿用“教师讲，学生听”的被动教学方法，学生的主观能动性未能得到充分有效的激发，这种单向的讲授也极易让学生感到沉闷、压抑和疲劳，导致学习的积极性较低，学习的效果大打折扣，而在案例教学中的“实践”环节，老师也常常会自觉的将课堂大主导权交给学员，自己则注重发挥“引导员”的角色，让学员在身临其境的体验中深化对相关理论知识的吸收与理解[2]。
其次，有助于拓展提升学员的实践能力，在案例教学中，教师在提供案例和设置了相应的问题以后，对于问题的解决，往往要靠学员自己去查阅资料，去分组讨论，相互之间的交流互动，也有助于集思广益，有助于拓展提升大家的思维空间和语言表达能力，结合调查、分析、判断、总结等各个具体环节的工作，撰写总结报告，也有助于培养提升学员的写作能力。
党校教学中开展案例式教学的研究
校园专区党校教学中开展案例式教学的研究辛 越【摘 要】运用案例教学法进行党校教学，可以让学员的思想认识更加深刻，能够实现党校的教育目的。
但是案例教学的开展不可随意进行，其需要通过相应的设计和实施得以完成。
因此，在进行党校教学开展过程中要注重对案例进行甄别筛选，提升案例应用效能。
基于此，本文对党校教学中如何更好地开展案例式教学进行分析和研究，希望可以为相关人士提供参考。
【关键词】党校教学 案例应用 案例教学一、前言党校一直都是学员进行思想教育，树立正确价值观、社会观的重要场所，在党校教学中进行案例式教学可以有效提升学员对于所学知识的认识深度，可以提升学员思想意识，对于学员更好地进行学习具有极大的帮助。
目前案例式教学在法学、商学、管理学中应用较为广泛，在党校教学中的应用还需要相关人员进行深入研究。
二、当前党校教学中实施案例教学法的意义首先，利用案例来进行教学能够让学员们的学习兴趣得以提升，使其学习主动性和积极性得到提高。
案例将知识与生活实际相结合，促使教学过程变成有情节的一个个案例故事，这些案例让学员们能够从中获得启发，了解整事件的来龙去脉，促进了学员之间的沟通和交流，让学员们能够充分发挥自己的自主性。
其次，案例教学让学员们对于理论上的知识理解得更加充分，让学员们具有更加丰富的思想创意，能够提升学员的分析理解问题和解决问题的能力。
教师通过案例给学员们带来启发，让学员们通过案例的讨论和分析探究到更好的解决问题的方法，从中寻找到最佳的解决方案，让同学们对于知识予以灵活应用。
第三，案例都是来自于生活的真实事件，这就让理论与实践真正结合在一起，让学员所学习的理论思想真正应用到实践之中，让理论思想在实践中发挥更大的积极促进作用。
三、案例教学的设计和实施（一）案例的选择（1）教学案例应具有真实性。
案例作为案例教学的重要工具之一，其直接源头就是生活中的场景、环境，只有具有真实性的案例，才更加具有说服力，才具有应用效果。
案例教学在党校课堂上的运用
要 抓 手 。 提 升 党校 教 学质 量 的 有 效途 径 。 是 它加 强 了理 论 与 实践 的联 系 ； 动 了教 学相 长 ； 强 了 学 员之 间的 沟通 推 加 与合作 ； 激发 了学 员 的潜 能。 与 传 统 的讲 授 法相 比 ， 案例 教 学法 在 党校 的教 学 中具 有 更 为 重 要 的 运 用价 值 。
关键词 ： 例教 学： 案 党校 课 堂 ； 用 运 中 图分 类 号 ： ２ １ Ｄ６． ４ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： ０ ８ ７ ４ （ ０ ２ — ４ ０ ８ － ２ １ ０ — ５ ０ ２ １ ）ｏ － １ １ ０
案 例 教 学 （ ａｅＳｕｙ 最 早 于 １ ７ Ｃ ｓ ｔｄ ） ８ ０年 由 当 时 担 任 美 国 哈 佛 大 学 法 学 院 院 长 的 克 里 斯 托 弗 ・ 伦 姆 布 斯 ・ 道 尔 哥 朗 （ ｈ ｓ ｐ ｅ Ｃ ｌｍ ｕ Ｌ ｎ ｄ ｌ 教 授 创 立 ． 来 这 一 教 Ｃ ｒ ｔ ｈ ｒ ｏｕ ｂ ｓ ｉｏ ａｇｅ ） １ 后 学 方 法 被 广 泛 应 用 于 哈 佛 大学 的 法 律 教 学 和 工 商 管 理 硕 士 等 专 业 教 育 领 域 的教 学 ， 成 为 举 世 闻 名 的 “ 佛 模 式 ” 并 哈 的 大 特 色和 内涵 。所谓 案 例 教学 法 ， 就是 在 教 学 活 动 的 过 程
是 内化 的 知识 。 ” ３ 加 强 了学 员 之 间 的 沟 通 与 合 作 。党 校 主 体 班 学 员 来 、
实 践 的 结 合 找 到 最 佳 的切 合 点 。坚 持 理 论 联 系 实 际 的 马克 思主义学风 ， 以研 究 重 大 现 实 问 题 为 出发 点 ． 力 提 高 学 员 努 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 ， 党 校 教 育 的重 要 指 导 方 针 。 是 对 于 党 校 的 教 师 来说 ， 校 的 学 员 有 着 丰 富 的实 践 经验 ， 党 因 此 。 师 脱 离 实 践 的讲 授 ， 必 不 能 与学 员 达 到 在 共 识 基 础 教 势
案例教学法在党校教学中应用
案例教学法在党校教学中的应用摘要：案例教学法较好地体现了新时期党校教与学的特点，符合领导干部学习的规律，是素质与能力结合的一个好形式，是党校主体班次教学的重要教学模式。
在党校系统大力倡导并积极推进案例教学法，对提高主体班次教学质量、完成党校培训任务具有重要的理论和实践意义。
关键词：案例教学法；应用中图分类号：d261.41 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2012）09-0060-01案例教学法，是以案例为基本教学材料，将学员引入教育实践的情境中，通过教师与学员及学员之间的多向互动、平等对话和积极研究等形式，提高学员面对复杂情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。
一、案例教学法在党校教学中的必要性（一）案例教学与传统课堂教学的比较1.案例教学强调以学生为中心。
在传统的教学方式中，教师的职责是传道、授业、解惑，灌输知识；而学员是被动的接受者，其教学效果显然不能适应培养现代领导干部的需要，忽视了对学员学习潜能的开发，导致学员理论与实践的脱节。
案例教学中，学员积极地参与讨论、分析或进行角色的模拟，教师不再是课堂的主宰者，而是案例教学的组织者、引导者、案例讨论的参与者。
2.案例教学着眼于知识的运用和能力的培养。
案例教学着眼于学员能力的培养，是一种互动式、讨论式、启发式，开放式的教学方式，通过模拟真实问题，学员被设计身处在特定的情境中，在不充分信息的条件下对复杂多变的形势独立做出判断和决策，在这过程中锻炼了自我综合运用各种理论知识、经验分析和解决问题的能力。
（二）党校教学引入案例教学的必要性1.案例教学符合新时期党校教育培训的特点。
党校干部教育培训必须围绕“全面发展、注重能力”的要求，把能力培养与理论教育结合起来。
中共中央2007年颁布的《干部教育培训工作条例（试行）》中也规定了开展干部教育培训应该根据干部的特点，综合运用讲授式、研究式、案例式等教学方法，提高培训质量。
2.案例教学适应新时期党校学员的特点。
案例教学法在党校教学中的意义与应用
的效 果， 同时存在 一些 问题会 影响到教
法 的 意 义
观 点 、 集 中 点评 和 理 论 提 升 。教 学 导 入 学 效 果 和 案 例 教 学 的 推 广 ，主 要 表 现 以
其 一 、 案 例 教 学 有 效 激 发 学 员 学 习 包 括 导 入 性 问题 及 向学 员介 绍 案 例 教 学 下 几 个 方 面 。 兴趣 ，充 分 带 动 学 员 的 学 习 主 动 性 与积 的步 骤 、 注 意 事 项 等 ；组 织 讨 论 指 教 师 首 先 ，学 员参 与 性 不 强 。案 例 教 学 极 性 。案 例 教 学 将 已有 的 知 识 ，融 合 到 将 提 前 准 备 好 的 案例 ，发 放 到 学 员 手 里 。 若 要 取 得 成 功 ， 除 了 教 师 要 做 更 多 努 力 活 生 生 、有 故 事 情 节 的 案 例 中 ，激 发 了 要 求 学 员 仔 细 阅 读 案 例 的 基 础 上 ，独 立 以外 ， 学 员 的积 极 参 与ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ至 关 重 要 。但 是
在 案 例教 学 中应 引导 与提 示学 员 主动 发 现 解 决 问题 以及 创 造 性 思 维 的 能 力 ， 从 事 鼓 励 学 员 充 分 表 达 自己 的 分 析 与 理 解 。
实分析 中 ，找 出抽 象 的理 论知 识，将理 课 堂结尾教 师进行 总结时，要汲 取好 的 问题、解决问题，起到宏观调控的作用。 论知识运 用到对 实际 问题 的观 察、分析 学 员见解 ，尽量做到逻 辑清 晰、有理有 最后 ，教学时间不足 以及 教学评估 与思考 中。 据 、 层 次 分 明 。 理 论 提 升 部 分 就 是 将 案 存 在 困难 。案 例 教 学 需要 花 费 很 多 的 时
论案例教学在党校课堂中的应用
论案例教学在党校课堂中的应用摘要：案例教学适合党校课堂的需要，符合领导干部的学习心理，是素质教育和能力培养有机结合的教学方式。
案例教学进入党校课堂具有必要性，需要注意与改进的问题是：提高教师素质；处理好案例教学与传统教学之间的关系；关注不活跃的学员。
关键词：案例教学；党校；课堂互动案例教学是通过分析一个或几个真实或虚构的事件，以集体和小组讨论、角色扮演、总结点评等方式增进师生、生生之间的对话互动，引发学员广泛思考，以增强应对实际问题能力的教学方法。
其目的在于使学员从不同角度、以不同身份思考问题，实现从理论知识到实践能力的转化。
在党校主体班次教学中，由于教学对象的特殊性，更需要改变传统的灌输式教学模式，案例教学有助于激发学员的积极性与创造性，更好地完成党校培训的目标。
一、案例教学应用于党校课堂的现实意义党校的职责是宣传党在新时期改革、发展的最新理论成果，提升领导干部的综合素质。
只有激发学员的学习热情，交流互动，才能更好地影响和教育学员，实现党校“三个阵地，一个熔炉”的使命。
1.案例教学实现了教师和学员平等对话、思想碰撞现代教育理念强调以学员为主体，但在目前的党校教学中，更多的还是考虑教师如何教，很少涉及学员如何学，师生互动的机会很少。
为了引导学员自主学习，各级党校都在思考转变教学模式，案例教学就是一种很好的尝试。
在案例教学中，学员唱主角，师生双方地位平等，教师由知识传授者变成学习的组织者、促进者和合作者，课堂变成教学双方互相启发、共同讨论的互动场所，学员可以向教师提出质疑，教师只能以理服人，不能强迫学员接受自己的观点，实现真正的平等对话、思想碰撞。
2.案例教学有利于教师不断充实自我，提高教学能力案例教学要求教师倾听并回应学员的观点，为达到教学目的，提高互动效果，教师必须对授课过程进行总体规划，对要呈现给学员的案例认真挑选、编写和设计。
对教师来说，在课堂上引导学员讨论、分析问题，是将自己置身于复杂的、多变的思维活动中，必须做好充分的准备工作，认真分析案例中不同角色的立场，并根据学员的年龄、职务、职业等特点来预测他们的观点，分析他们的选择可能造成的结果。
案例教学在党校教学中的价值及运用
辩、 道理大家讲 、 办法大家找的浓郁氛围， 在智慧的相 互撞击和经验的相互共享 中，使经验得到了升华 ， 能
・
种没有悬念 、 结果既定 、 以让学员开展讨论的事件 ， 难 不是严格意义 上的教学 案例 。 学事例是教师 为生动 教 阐述 某个观点 和理 论而撰 写或 编辑起来 的原始材料 ， 它不一定 是真 实 的 ， 应该 生 动 、 但 简洁 、 明确 ， 具有说
深化党 校教学改革 的重要抓 手 ， 是提 升教学质 量 的重
要途径 。
一
开 的全 国干部 教育 培训 工作 会议 上 ，习近平 同志 指 出： 要完善 教学方式 ……根据 不 同培训 内容 和培训 对
象 的特点 ， 采取 研究 式 、 动式 、 互 案例 式 、 拟式等 教 模 学方 法 ， 步增 强教学 的吸 引力和感染力 。李源朝 进 同志在讲 话 中强调 ： 尊重 学员 学 习意愿 ， 要 总结推 广
理论优势和学员实践优 势的有效 “ 耦合 ” 通过对 具有 ；
类事物普遍特征 ， 使学习者能举一反三 ， 增强对类似 问题 的洞察 力 、 断力 、 判 理解 力和决 断力 。必 须是复
杂的 ，是工作实践 中经 常碰到 的复杂棘 手的难题 ， 那
启发性和开放性 问题 的设计 ， 教学双方 带入充 满矛 把 盾和两难 困境 的情景 中 ， 成 问题 大家摆 、 非大 家 形 是
这些受干部欢迎的教学方式 ， 使之逐步成为干部教育 培训的主要方式。并提出“ 第三批全 国干部教育培训 教材 要 以案例教材 为主 ” 的要求 。
二、 党校案例教 学 中存在 的主要 问题
（ ） 学案例 和教 学事例概念 不清。 一 教 教学案例作
为 案例教 学 的中 心 ， 须是 真 实的 ， 必 这种真 实可 以是 自己的亲身经历 的真实 ， 可 以是 通过调研 获得的真 也
浅谈党校教学中的案例教学法
一
、
案例教学 法的优势
析 。案 例教 学 通过 学 员讨 论 、 分 析 和教 师评 析 ， 将
有关 知识运 用 到案例 的分析 之 中 ， 可 以有效 提高 学
员分析 问题 、 处理 问题 的能 力 。案例教 学 的 目的不
案 例 教学 是 一种 具 有启 发 性 、 实践 性 、 灵 活 性
会环境之中， 充 分 发挥 学 员 的主体 作 用 ， 让 学员 在 身临 其境 的学 习环 境 中去 自我 体 验 、 互 相学 习 、 共
认知过程。学员不再是间接地接受教师讲解的知 识或 已有 的结论 ， 所学 到 的也不再 是千 篇一 律 的恒
的状 态 ， 他 们 被鼓 励积 极 地参 与 讨 论 、 分析 或 进行
角 色 的模 拟 ； 教 师不 再是 课 堂 的主 宰者 ， 而是 转 变 为教学 的组 织者 、 引导者 以及案 例讨论 的参与者 。
２ ． 案例 教 学 法 着 眼 于知 识 的 运 用和 能力 的 培
性 。党校 的学员 大都 拥有 丰 富的人生 经历 、 扎实 的 实 践经 验 、 开 阔 的思 维 空 间 ， 他 们 到党 校学 习往 往 是带 着 问题 来 的 ， 因此 以纯 理论 为主 的单 向灌输 并 不 能满 足他 们 的实 际需 要 。如 果 教师 采 用案 例 教 学法 ， 学员 可 以在教 师 的引导 、 启 发 与鼓励下 ， 从 听
思考 分 析 问题 、 与 人协 作 的能力 ， 更 注 重培 养 学员
积极创新 的能力 ， 而不是要求 学员必须循 规蹈矩 。
１ ． 案例教 学法强调 以学 员为 中心 。传 统教学 法
的授 课方 式 主 要是 教师 讲 ， 学员听 ， 案 例教 学 则提
案例教学法在党校教学课中的运用
教育管理J IAOY UGUANLI230案例教学法是教师在教学过程中,根据教学目的和培养目标的要求,以案例为基本素材,把学员带入特定的事件情景中进行分析问题和解决问题,从而培养学员运用理论知识并形成技能技巧的一种教学方法。
案例教学法首创于上世纪20年代的美国。
自上世纪80年代，随着大连国际合作项目，在中国，案例教学有超过20年的时间。
目前案例教学法在商学、法学、管理学等教学中被广泛运用。
在党校教学中运用案例教学法,对于学员分析问题和解决问题能力的提升具有重要的意义。
一、案例教学法及其优势案例教学法在中国仍然是一个相对的理解参差不齐的教学方法。
它本意是指为了加深学生对知识的理解和掌握，提高运用理论和实际操作能力，通过对案例的内容和有关材料介绍，引导学生理解和进入特定事件的场景，经过独立思考或集体讨论，识别、分析和解决案例中的具体问题，同时还可以培养学生的团队意识和参与意识。
案例教学法与其它教学方法比较有其独特的优势。
1、真实案例，激发学生的兴趣真实的案例可以把抽象的原理和概念具体化，学生通过阅读和讨论案例，可以了解现实，认识到相关理论在实际中的意义，增进其学习的兴趣和积极性。
2、角色转变，学生的参与性增强在传统课堂教学中，学生是听讲者和知识的接受者，学生处于被动地位。
案例教学是通过案例分析进一步提高学生的理解和使用能力的基本理论。
通常是通过学生认真阅读教师指定的案例资料、仔细分析评价、分组讨论、报告写作等教学环节，学生的参与性强。
学生在参与过程中增长才干，提高学生分析问题、解决问题的能力，增强了团队意识、协作精神等方面的能力。
二、案例教学法在党校教学中的运用1、精心选择教学案例。
教学案例的选择是实施案例教学法的前提,也是能否顺利开展案例教学的基础。
案例质量的高低直接影响教学效果的好坏。
因此,在党校教学案例选择上,应注意以下几个问题:一是案例来源的广泛性。
党校教学中的案例，既可以从报刊杂志、书籍中收集,也可以从网络、电视等媒体上收集。
“案例教学法”在党校教学课中的运用
例 、 计 案 例 问题 、 置 案 例 、 组 讨 论 、 堂 讨 论 以及 案 例 点 评 和 成 绩 评 定 等 步 骤 实 施 的 。案 例 教 学 法 在 运 用 过 设 布 小 课
程 中应 注意 处 理 好 与 传 统 教 学 法 的 关 系 ， 同时 要 加 强 对 教 师 的 培训 。
问题 ， 迫使 学员 至 是提 出创 新 的解 决 方 法 。四是 写 甚 作能 力 。要 准确 地 分析 和解 决案 例 ， 必 须通 过 调 就 查、 分析 、 判断 和处理 等多个 环节 ， 在不 同的环节 中， 就需 要制作 各种 规范 的结案报 告 和案例分 析报告 等
个 身临其 境 的感觉 ， 而 提高学 员学 习的兴趣 。 从 ２ 是 提 高 学 员 能 力 的 重 要 途 径 。学 员 学 习 的 目 ．
结果 发现 案例研 究教 学方法 综合 效果名 列第一 。在
的是掌 握 专业 知识 ， 重 要 的是 提 高 自 己的 能 力 。 更
一
党校 教学课 程 中使 用 案例 教 学 法 ， 同样 能 够将 教 学
同， 因为学 员 要 对 案 例 进 行 认 真 的 阅读 、 析 和 研 分 究， 对案例 相关 知 识 的 印象 和 掌握 是 牢 固 的。根 据 联合 国教科 文组 织 曾对课堂讲 授 、 案例研 究 、 研讨 会
等 几 种 教 学 方 法 进 行 研 究 ， 别 在 知 识 传 授 、 析 能 分 分
《 实事 求 是 》 ２ １ ０ ０年 第 ６期
党 校 工 作
“ 例 教 学 法＂ 案 在党 校 教 学课 中 的运 用
管志刚
（ 中共 吉木 萨 尔县 委 党校 新 疆 吉 木 萨 尔 ８ １ ０ ） ３ ７０
浅谈案例教学法在党校课堂的运用
107神州教育浅谈案例教学法在党校课堂的运用王瑛阳煤集团党校摘要：案例教学法是党校课堂上的常用方法。
对于党校，特别是企业党校，课堂教学理论性较强，内容较抽象，不易理解，只有引用案例，才能帮助学员理解难懂的理论。
党校教师要学会运用案例教学法，案例选取贵在“精”不在“多”，正反面案例要把握好尺度，同时要注意与时俱进，及时更换陈旧的案例，保证教学的时效性。
关键词：答疑解惑；举一反三；时效性案例教学法是党校课堂上的常用方法，在党校教学过程中经常被引用。
对于党校，特别是企业党校，课堂的教学理论性较强，单纯讲理论会比较抽象，只有引用案例，才能帮助学员更加通俗易懂地了解这些内容。
另外，企业党校的课程基本分为两大类，一类是党史党建和政策方针的有关理论，另一类多是涉及企业领导管理能力和素质提升的实用性较强的课程，比如企业管理方面的课程。
不论是哪一类，都不能单纯灌输理论，而必须要用案例教学法加以说明和阐释。
现在，笔者就案例教学法引入党校课堂的实际意义、实际教学中案例教学法的运用上存在的问题和如何更好地在党校教学中运用案例教学法三个方面谈谈感想。
一、案例教学法引入党校课堂的实际意义党校教学与中小学的基础教学有很大差异，讲课内容和方法也不同，基础教学重点是传道授业和解惑，传道为首，也就是要讲明白概念是什么？特点是什么？但党校教学不同，党校课堂针对的是文化素质相对较高的党员领导干部，重点不是传授知识，不是讲“是什么”的问题，而是要讲明白“为什么”和“怎么办”的问题，因此单纯的理论灌输只会让学员感觉到枯燥乏味和不切实际。
党校教学中，提出问题、分析问题和解决问题是常用的方法，重点在分析问题和解决问题，贵在答疑解惑，所以，学员们是带着问题来党校的，老师就要在课堂上充分地答疑解惑，因此，单纯的理论灌输已经不能满足课堂需要，而必须要引入更好的适应党校教学的方法，即案例教学法。
具体来说，案例教学法的引入有如下实际意义。
1.案例引入能够生动地诠释深刻的理论，便于学员理解。
探讨党校案例教学
探讨党校案例教学案例教学就是教师根据教学目的，选择具有典型性、实践性的经验教训，加工形成供分析研究的实例，引导、启发学生分析、讨论这些实例，从而提高学员分析与解决问题的能力。
与传统教学方法相比，案例教学是理论联系实际的有效途径与方法，能将抽象的理论知识寓于案例教学中，从而提高学员的能力。
案例教学适用于成人教育，党校教学注重学员的素质与能力训练，案例教学对提高学员素质与能力很有帮助，已成为党校培养各级党政领导干部的重要教育方式。
本文主要从党校案例教学的作用入手，分析案例教学环节，并探讨党校运用案例教学应把握的重点。
1 案例教学在党校教学中的作用1.1 案例教学能促进理论与实践的结合党校教育坚持理论联系实际，提高学员分析、解决问题的能力，这也是党校教育工作者面临的重要问题。
传统讲授法注重理论知识，但在理论与时间的切合方面做的不够。
而案例教学中，师生共为主体，理论与实践密切联系，教师要事先选择好案例，还要组织、参与课堂讨论，学员不再是被动的接受知识，而是积极的参与其中，通过讨论、分析，找出解决问题的方法。
案例教学最大的优势能调动学员的积极性，张扬教师的理论优势和学员的实践经验，为理论与实践的结合找到最佳途径，从而活跃课堂气氛，加深学生印象。
1.2 案例教学能有效促进学员与教师能力的提升党校教育注重学员素质与能力的培养，特别注重学员综合素质的提升。
案例教学是一种双赢教学方法，通过具有典型意义的工作情景，引导学生置身其中，讨论、分析发生的事件，从而找出解决问题的方法。
这种理论与知识相结合的方法，有助于提高学员分析与解决问题的能力。
对教师来说，在选择案例、描述案例、引导学员分析讨论案例的过程中，自己都要置身于复杂的情境中。
教师在复杂的教学情境中，要深入分析案例中可能会出现的观点，预测可能的结果，才能引导学员达到预定的教学目标。
教师经过这样复杂的教学过程，有助于提升自己教学能力。
1.3 案例教学有助于开发教师与学员潜能案例教学是动态的教学方法，主要是引导学员在具体的情境中分析问题，找出解决問题的方法。
“案例教学法”在企业党校教学中的运用
陈光
郑州铁路局党校 河南 郑州
摘
４ ５ ０ ０ ０ ０
要： 案例 教 学 法符合 新 时期 我 国企 业党校 教 学 的需 求 ， 与我 国企 业党校 学员相 切 合 ， 是 实现我 国企 业党校 教 学课 程 开 展 目的的 重
要 方 式。企 业 党校 课程 教 学人 员要保 证案 例教 学设 计具 有真 实性 和 引导性 ， 在 具体 的教 学课 程 中要 适 当的安 排 企业 党校 培训 人 员的 规模 ， 并且科 学化的对人 员的座位进行安排 ， 创建良好的党校学习氛围， 最终还要对党校案例教 学开展进行相应 的评价 ， 对于受－ Ｏ ｒ １ ． ， ｋ ｆ ｆ 的培训质
量进行评判。本文就是对案例教学法在企业党校教学中的运用进行浅显分析， 希望对相关的教学人 员有所帮助 ， 提升企业党校教学质量和
教 学成 效 。
关键词 ： 案例教学法； 企业党校教学； 实施
０ 引言
２ 案例 教 学设计 和 实施
案例教学方法在企业党校教学中的运用是非常重要 的， 以往企 业党校教学的开展并没有取得 良好的成效 。 其原因之一就是因为党 校教师在实际教学过程 中应用的教学方法太过于老套 ， 只是死板的 讲 述 相关 的知识 ， 培 训人 员 被 动 的接 收 ， 导 致企 业 党 校 教学 课 堂气 氛沉闷 ， 没有将培训人员学 习的主动性激发 出来 。案例教学的运用 能 够 对此 不 良状况 进行 有效 的改善 ， 使 得培 训人 员在 问题 的探 索 中 学 习知 识 ， 理 解 知识并 且懂 得如 何运 用 。
一 一
２ ． １案例的选择 案例的选择是案例教学方法应用的基础。 选择 好 的教 学案 例 ， 对 于案 例教 学法 在企 业 党校教 学 课程 的开展 能 够 起 到事半 功倍 的成效 。选 择 的案 例要 具有 代表 性 ， 同时案 例 涉及 到 的 内容 要十分 的广泛 ， 并且案 例要 具备 高度 的综 合性 ， 使得企 业 党校 学 院能够在 极短 的时 间 内找 到教育知识 的重点 ， 并 且获得 重要 的教学 信 息。教学案例的选择要保证案例具有真实性 ， 将来自现实生活中的情 境转变为企业党校的教学资源， 使得培训人员在学习的过程 中能够进 行 情景 转变 ， 由教学 课堂转 变 为案 例生 活情境 ， 使 得受训 人员 站在 第 角度 去对 问题进 行深 入分 析 ，并 且积 极 的探索 解决 问题 的有效 措 施。 所以， 教 学案例 必须要具备 真实性 ， 教学案 例的选取 要考虑受 训人 员 的实 践 ， 站在学 员的角 度确认教 学案例选 择 的合理 性目 。 ２ ． ２ 案 例教 学实 践 ① 受训人员 的规模 以及座位设计。 受训人员 的 规模和座位设计， 对于案例教学法在企业党校教学中的应用成效有着巨 大 的影响 ， 直接关系到能够将 学员学习的积极性充分 的调动起 来 ， 同时 ， 也关系到党校教师与学员之间的 良好互动性。 受 训人员 的规模 必须要控 制在三十 人 左右 ， 学 员或 多或少都 会影 响教学 课堂问题讨论 的效果 。座 位 的设 计要打破传统党校 教学模式 的限制 ， 可以应用分组 的形 式 ， 也可 以将学 员以 ｕ型ｊ Ｈ ｝ 列， 党校教师可 以与每—个学员实现 良好的互 动 ， 也 能要学员感觉到教师对其的重视 ， 能够加强学员 与教师之间 的沟通 和交 流， 对提升教学成效有着积极的促进作用。 ②创建良好的学习氛围。 党校 教 师是 教学课程开展 的引导人员 ， 要给予 学员更多 的鼓 励和激励 ， 将 学 员学 习的主动性 全面激发 ， 使得学员对于企业党校课程学 习的热 隋一直 得 到保 持。 教师在实际 程开展过程 中要注重每一名学员都能够参与到 教学活动 中去 ， 尊重学 员在党校课程 开展 中的主体 地位 ， 不能 限制 学员 的思维模式。 ③做好教学评价。 教学课程完成后要做好教学评价工作， 党 校教育人员要 明确教 学中存 在的问题 ，找寻导致 问题存 在的根本原 因， 对其进行有效改善， 下次教学课程开展要极力避免。对于学员知识掌握 情况 ， 实践能力 的提升 隋况进行 全面 『 生的了解 ， 对 于其 中的薄 弱环节给 予高度 的重视 ， 将【 Ｈ 作 为后续课程 开展中需要 注重的关 键内容 。
案例教学在党校教学中的价值与应用
案例教学在党校教学中的价值与应用案例教学在党校教学中的价值与应用摘要:案例教学是英美法系国家法学院和MBA最主要的教学方法，是一种开放式的教学方式。
党校主体班教学要实现“由素质培训向素质和能力相结合的培训”转变，应把案例教学作为提高学员综合能力的有效手段。
案例教学传统教学方式教学改革案例教学(Casestudies)，是以案例为基本教学材料，将学员引入教育实践的情境中，通过教师与学员及学员之间的多向互动、平等对话和积极研究等形式，提高学员面对复杂情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。
案例教学是英美法系国家法学院和MBA最主要的教学方法，有着强烈的实践性，它改变了传统教学以教师讲授为主体、从概念到概念的灌输式教学方式，是一种学员作为参与主体，促进学员积极主动学习的开放式教学方式。
案例教学不仅仅是一种教学方法，更主要的是一种教育思想和观念的更新，它的实质是充分利用学员经验的一种研究性学习方式。
一、案例教学在党校教学中的价值中国传统的教育一直存在着重理论轻实践、重宏观轻微观、重传授轻参与的缺陷。
教育方法偏重知识的灌输，以课堂讲授为主。
由于参加党校培训的学员具有良好的专业背景、丰富的实际工作经历和经验，这种教学方法越来越受到党校主体班教学的挑战。
而案例教学正是解决这一问题的有效途径。
(一)案例教学有利于改革传统概念的教学方式在传统的教学方式中，教师的职责是传道、授业、解惑，灌输知识；而学员是被动的接受者，其教学效果显然不能适应培养现代领导干部的需要。
党校的培训不仅要使学员获得新知识，更重要的是培养学员分析能力和应用能力，将知识转化为能力。
案例教学着眼于学员能幼的培养，是—种互动式、讨论式、启发式、开放式的教学方式，通过模拟真实问题，学员被设计身处在特定的晴境中，在不充分信息的条件下对复杂多变的形势独立做出判断和决策，在这过程中锻陈了自我综合运用各种理论理知识、经验分析和解决问题的能力。
案例还可以被用来进行模拟决策和问题解决。
案例式教学在党校培训中的运用
案例式教学在党校培训中的运用案例式教学在党校培训中的运用【摘要】案例式教学是一种比较成熟的培训方式，它比较适应党校的干部培训事业，它能够将学员所需的知识与实践相结合，做到优势互补。
在培训中应大力倡导案例式教学，使教学活动更具体、生动，达到教与学相统一。
【关键词】案例教学；培训Applying dyadic teaching of case is trained to hit the target in Party schoolZhu jianqing【Abstract】Dyadic teaching of case is one kind of relatively mature training way , it adapts to the Party school cadre comparatively train cause , it is able to have complementary advantages combining with achieving each other with knowledge and practice needed by trainee. In the teaching training middle to should propose that case is dyadic energetically,make the teaching activity concrete , vivid , reach religion and learn to look at and appraise an unification.【Key words】Case teaching; Training党校的培训对象来自于各种工作岗位的成年人，而成年人的学习目的是需要什么学什么。
因此，党校培训对象的学习目的就是要在探索和解决工作、生活难题的同时获得新的知识，掌握相关技能，将所学内容用于指导今后的实际工作。
案例教学在党校的作用
案例教学在党校的作用当前案例教学存在的不足之处（一）教师的素质水平有待提高。
事先如果不做深入的探析，课堂上就无法做好案例的点评和总结。
现在有些学员学历较高，本科毕业生和硕士研究生逐渐增多，有真才实学的领导干部也越来越多。
如果老师的学识学历不相应提高，将难以应对挑战。
可见，案例教学对教师素质的要求很高，正所谓“教育着必须先接受教育”，要当好教员首先要当一个好学员。
当教师的必须适应新时期社会发展需要，变压力为动力，认真、虚心地学习有关案例教学的理论知识，积极探索其特点、内容和规律，不断提高教师的理论水平和执教能力。
（二）发言的学员毕竟是少数。
采用对话式或讨论式的教学方法，只适合于部分学员，不只适合于所有学员，常常是那些思维敏捷，口才较好的学员在辩论中出尽风头，而另外一些较内向、保守的学员则常常是一言不发。
涉及地方领导决策失误的，大部分学员也是不敢吭声。
此外，如果老师对案例运用不当，或者学员课前不预习，毫无准备就匆匆来参加小组或全班案例讨论，只听不说，有点“事不关己，高高挂起”的感觉，也难以收到良好的教学效果。
可见，没有任何一种教学方法是万能的。
传统“灌输式”课堂教学方法，老师讲，学生听，教与学“两张皮”，学生“身在曹营，心在汉”，难免一个耳朵进，一个耳朵出。
现代案例教学虽然有其优势，但不利于学员系统地学习理论知识。
它们各有特色，不能强求一律。
应当以传统课堂讲授为主，以案例教学为辅助，中西结合，取长补短。
案例教学法的运用（一）首先,案例应具有典型性。
具有代表性。
达到帮助学生理解理论并能恰当应用理论的教学目的。
而不要选择那些多年不遇或实践中难遇的案例。
其次,案例应具有疑难性和争议性。
案例本身应具有一定的深度和难度,或能够引起争议和冲突,引发不同的观点,以此激发学生的兴趣,拓展学生的思考空间。
最后,案例应具有综合性。
所选的案例不仅局限于一个知识点,应贯穿所学过的多个知识点,实现教学内容的融会贯通。
通过一个案例把多个零散的知识点串联起来,培养学生的综合思维能力,避免法律适用的片面。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
三、案例教学法能充分地开发调动学员与教师的潜能，极大地发挥其主动性、创造性。案例教学法是一种动态式的、开放式的教学方式，它的实质是通过对以往所发生的事件的“回放”，将学员引入到真实的情景中，引导学员用自己的知识、经验来分析问题，判断问题，找出可供选择的答案。在这一分析、判断的过程中，学员为了能提出有异于他人的、不同凡响的答案，就会想方设法置疑释疑，从而会将自身的潜能充分地调动开发出来。而传统讲授方式决定了学员只能听和记，没有环境挖掘他们的实践体验和理论需求，没有机会展示他们的实践经验和理论潜力，不利于调动学员的学习积极性、主动性和创造性。
打印本页
好友推荐
发表观点
相关文章
案例教学法在党校教学中的运用价值_学习时报
2006年11月29日星期三
首 页国家大局思想理论市场经济民主法制学术思潮科学技术中外历史干部教育
当代世界参考文摘社会观察党的建设文化教育军事国防文学艺术特别专题
案例教学法在党校教学中的运用价值刘玉瑛
二、案例教学法不仅能有效地提升学员分析问题、解决问题的能力，还能有效地促进教师教学能力的增长。案例教学法是一种双赢的教学方法。尽管它依然是围绕着相关的理论知识来进行教学，但是它不是传统讲授方式下的从概念到概念，从理论到理论，从宏观到宏观，而是通过描述一个具有典型意义的、真实的具体工作情境，让学员们置身于决策者或处理、解决问题者的境地，并对发生的事件进行探讨、分析，然后找出解决问题的方案，预见可能出现的结果，编制实施的计划等。这种集理论和实践于一身，融经验和才识于一体的教学方式，能有效地提升学员分析问题、解决问题的能力。
总之，案例教学法在党校的教学中是一种具有重要运用价值的教学方法。它缩短了教学情景与实际工作情境的距离，找到了理论与实践的切合点，培养了学员解决实际问题的能力，可以弥补和克服传统讲授法存在的不足。因此，我们应该正视这种教学方法，在教学中有效地运用这种方法，来更好地贯彻党校教育的指导方针。
传统讲授法以教师为主体，以教材为中心，教师根据教材的内容和个人的理解来进行讲授。教师由于工作环境、工作经历的局限，往往是具有一定的理论素养，却缺乏一定的实践经验，这就难免在讲授中理论与实践相脱节。而相对于党校的教师来说，党校的学员有着丰富的实践经验，因此，教师脱离实践的讲授，势必不能与学员达到在共识基础上的融合与互补。而案例教学法，教员与学员共为主体，理论与实践共为中心，教师不仅要选择好典型案例，组织和指导好课堂讨论，还要参与讨论，学员也不再是被动地听讲，而是要真实地将自己置于决策者或解决问题的位置，认真分析各种数据和错综复杂的过程，从中找出解决问题的对策与思路。教师的理论优势和学员的实践优势在案例教学法中都得到了充分的张扬，从而为理论与实践的结合找到了最佳的切合点，并避免了由于纯理论学习而产生空谈。
而对于教师来说，不论是选择案例，描述案例，还是引导学员讨论、探索问题，都是将自己置身于真实的、复杂的教学情境中。在这复杂的教学情景中，教师必须认真分析案例中不同角色的立场、观点，找出其可供选择的解决问题之道，预测其可能的行为结果，这样，才能更好地引导教学。而这一复杂的教学过程，能进一步地促进教师教学能力的增长。正如全国教学法研究会副会长郑金洲博导所说：“教师的教学技能是通过案例学习而来的，教学技能最好的学习方法是案例教学，因为这样学来的才是内化的知识。”
一、案例教学法能为理论与实践的结合找到最佳的切合点。坚持理论联系实际的马克思主义学风，以研究重大现实问题为出发点，努力提高学员分析问题和解决问题的能力，是党校教育的重要指导方针。如何贯彻这一方针，是党校教育工作者一直在探索着的问题。探索的实践证明，传统的讲授法，在系统传授理论知识方面，是功不可没的，但在理论与实践的结合上却有着某些方面的不足。
对于授课的教师来说，案例教学法虽然将他们从“主讲”的身份变换为“主导”的身份，但这种身份的变化，并没有降低对教师能力素质的要求，相反，是提出了更高的要求。传统讲授法，教师只要认真准备好讲稿，讲课时深入浅出，语言表达顺畅，即可。而案例教学法则要求教师在课前要针对讲解的相关理论问题，选择好典型案例，撰写好案例，在课堂上还要引导学员去思考问题，去发现问题，去做出决策和选择。不仅如此，在分析讨论结束后，还要对讨论的全过程进行认真的总结，做出正确的评价，并指出其案例所涉及的理论观点以及讨论过程的优点和不足，进而引导学员对提出的问题进行深入的思考。这一复杂的过程，对教师的素质能力提出了非常高的要求，教师必须全身心地投入，并充分调动开发自身的潜能，才能在课堂上左右逢源，游刃有余。否则，就难能胜任“主导”的身份。
□刘玉瑛
所谓案例教学法，就是在教学活动的过程中，授课教师根据教学目的的需要，通过对具有典型意义的具体工作情境的描述，来引导、启发学员对这些特殊情境进行讨论、分析，从而达到提高学员理论思维能力、分析判断能力、领导工作能力的一种教学方法。与传统的讲授法相比，案例教学法在党校的教学中具有更为重要的运用价值。
版权所有 学习时报社 电子邮件: xxsb@ 电话: 86-10-62805131
经书面授权禁止复制或建立镜像（2004年3月25日）