化学制药工艺学多媒体互动教学的探索与实践

化学制药工艺学多媒体互动教学的探索与实践魏光涛 张琳叶 李立硕 廖丹葵(广西大学化学化工学院 广西南宁 530004)[摘 要] 化学制药工艺学的知识内容多、跨度范围广、理解难度大,具有较强的专业性、实践性,当今教学中通常采用多媒体教学。

在介绍互动教学及其必要性的基础上,针对化学制药工艺学多媒体教学互动性能差,探索并实践了其互动教学模式。

化学制药工艺学课程的多媒体互动教学措施的实施是一个系统的教学过程,包括课前课件准备、课中具体实施,两部分需要有机结合,且师生双方的参与、互动贯穿整个教学过程始终。

[关键词] 化学制药工艺学;多媒体;课件;互动教学[中图分类号] G642 0 [文献标志码] A [文章编号] 1674-6120(2010)10-0103-03化学制药工艺学是研究化学合成药物的合成路线、工艺原理和工业生产过程,实现生产过程最优化的一门科学。

该课程是制药工程专业本科生必修的一门专业基础课,是专业核心课之一。

它的主要任务是,使学生掌握有关化学制药生产中工艺路线的设计、选择和改革,工艺条件的研究,中试放大及 三废防治等方面的专业知识,培养分析和解决医药工业生产中实际问题的能力。

[1]近几年,随着我国制药行业的发展及对制药高层次人才的需求,国内各高校一线的教学人员针对我国教育现状提出了该课程教学内容、方法等方面的改进。

[2-6]但这些教学建议侧重传统教学方法及内容,未涉及到对具有时代特色的多媒体教学方式的探讨。

化学制药工艺学是一门专业实践性很强的课程,随着多媒体现代化教学设备的普及,该课程的教学中常常采用多媒体教学。

但在该专业课程的授课中,授课教师常常无形中过多依赖多媒体,忽略教学互动性进而影响授课效果,使多媒体辅助教学功效不能至善发挥。

基于此,笔者对该课程多媒体互动教学进行了探索,通过教学实践证实互动措施对授课成效具有极大的提高。

一、互动教学的介绍所谓 互动教学,就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通,把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程,在这个过程中,通过优化 教学互动的方式,即通过调节师生关系及其相互作用,形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动,强化人与环境的交互影响,以产生教学共振,达到提高教学效果的一种教学结构模式。

[7]在多媒体辅助教学过程中,互动教学是以多媒体技术为依托而构建的一种在线式(Online)的学习方式。

这种学习方式以学习者为中心,为学习者提供符合个人需求和特点的实时互动方式,互动课堂将语音、视频、幻灯片、白板、问答等教学活动整合在同一多媒体教学操作界面,整个教学过程中教师和学生能够通过视频、语音、文字等手段实时互动交流。

二、互动教学的必要性所谓教学,是在教师的引导下,学生进行学习和练习,师生共同参与、互相配合的一个双边脑力劳动和外显活动的过程。

在教学中应力求达到师生间的充分互动,恰当使用教学方法和手段,将教和学的优点融合在一起,从而取得良好的教学效果。

[8]目前在我国高等院校,一些基础课程及专业课程常常借助现代化多媒体教学手段。

多媒体教学能够丰富教学内容,吸引学生的注意力,提高学生的积极性,通过Power Point、表格、图片、流程图及声像等多种表现形式,准确、生动、详实地表达授课教师的意图,实现教学目的。

但对化学制药工艺学这门实践性、工程性较强的专业课程,如果授课教师忽略互动教学方式而单一依靠多媒体机械讲解,势必造成学生课堂中如痴如醉,但课后犹如过眼云烟,无法灵活掌握、全面理解教学中的重点、难点,不能达到良好的教学效果。

在化学制药工艺学的多媒体教学中,应恰当使用多媒体互动教学手段,在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性,形成师生之间相互对话、相互讨论、相互交流和相互促进,以取得良好的专业课程教学效果。

三、多媒体互动教学的探索与实践化学制药工艺学的内容以有机化学、分析化学、物理化学、药物合成反应、制药化工过程及设备等课程的知识为基础,知识跨度范围广、理解难度大,具有较强的专业性、!收稿日期∀2010-07-02!作者简介∀魏光涛(1977#),男,广西大学化学化工学院讲师,博士。

研究方向:工艺学教学。

∃103∃实践性及工程性。

基于上述特点,对化学制药工艺学这门专业课的多媒体互动教学措施的实施是一个系统的教学过程,主要包括课前课件准备、课中具体实施,两部分依靠多媒体课件进行有机结合,且师生双方的参与、互动贯穿整个教学过程始终。

完整系统的教学过程如图1所示。

图1 多媒体互动的系统教学过程(一)多媒体互动教学的课前课件准备在宏观上对课程的授课内容整体把握,并在课前按照一定的逻辑思路做好多媒体课件的相关内容。

课程涉及到的一些专业基础知识应该适当地添加到课件中,以便于学生对化学制药工艺学知识的理解。

比如教学内容涉及到的有机物药物的旋光性、苏式结构、赤式结构等概念,由于这类概念在低年级的专业基础课出现,对高年级的课程学习者而言,可能会感觉陌生或者不理解,因此有必要对所涉及到的一些前行课程关键性概念及基础知识进行简短的介绍,引进课程的多媒体课件。

一个好的课件是多媒体辅助教学得以顺利进行并取得优良教学效果的基本条件之一,课件质量直接影响教学的实施效果。

教师对多媒体教学课件的设计在注重逻辑性、系统性的同时也要兼顾审美性,在制造中要灵活运用Authorware 、Flash 、Fronpage 、Powerpoint 、Math Type 等,将图像、声音、文字、动画等多种媒体信息进行综合处理,设计制作出理想的课件。

避免课件由单一文字、图画简单拼凑,避免工艺流程图、药物分子式等内容的 扫描教材 模式。

在课件的设计上要便于实现人机交互,注意界面背景的选择,注意图像、文字出现的先后顺序、效果,做到声音、动画效果的合理搭配等。

对于学生而言,课前要做好预习,带着教师布置的问题去统览即将讲授的章节,对教材中的一些专业基础课程中的生僻概念及知识点,要及时地按教师的要求进行预习,为教师授课时课程知识的顺利消化吸收做好铺垫工作。

例如由乙苯、混酸制备对硝基乙苯,其中教材中提到硫酸的脱水值(Dehydrating Value of Sul furic acid)概念,教师应先对诸如此类的知识点进行预习布置,让学生课前查阅%精细有机合成化学及工艺学&等相关书籍,复习并掌握硫酸脱水值与混酸硝化能力之间的关系,以便于学生在教师授课时易于理解反应条件控制因素对该合成反应的影响。

(二)多媒体互动教学的课中实施在教学过程中,教师要注意多媒体互动教学的应用,切忌一味坐在屏幕前操纵鼠标给学生单一 放电影 ,要充分利用肢体、表情等信息来提示、表达和交流教学信息。

教师讲课的同时,随时向学生提问,学生可自由地表达各自的认识和见解;学生也可以在教师讲课的过程中随时提问;学生与学生之间可以通过讨论区来讨论问题。

比如讲授 工艺研究和中试放大 章节,可采用分组讨论模式,每一小组设置一名组长负责本组一个反应条件及影响因素的探讨,探讨后再由组长代表本组汇报总结。

教师根据讨论的结果,再通过多媒体课件教学向学生展现本章节的结构框架、核心知识点、学习目标,并依据学生汇总的问题引领学生逐步接近最终目标,最终达到学生掌握知识的目的。

在讲授药厂 三废 的防治章节时,可通过多媒体课件展示环境污染问题。

笔者在教学中,结合工程实践及学校环境的一些不良现象,制作了多媒体课件,作为该部分课程内容的引入问题,并在课堂中让学生自己结合经历列举周围的环境问题。

授课发现,学生切实感受到的一些环境问题的展现,引起了学生的极大共鸣,提高了对该部分的学习兴趣,为接受新知识创造了良好的学习氛围。

化学制药工艺学的教材中也有相当的表述性内容,该部分内容专业内涵相对而言浅薄,更适合学生课堂上自己阅读学习,无须教师深入讲解。

涉及到该类相关内容时,笔者将预先准备的一些问题通过多媒体课件展示给学生,然后安排学生带着问题去阅读,并要求学生当堂应答或将解答的问题以作业的形式当堂提交。

比如在盐酸氯丙嗪的生产工艺原理章节,对3-氯-2∋-羧基-二苯胺的制备中加入碱的原因及p H 控制问题、盐酸氯丙嗪制备中氯化氢通入量控制问题进行设问,笔者通过该互动措施的实施,发现既改变了学生敷衍看书、不接纳知识的现象,又活跃了课堂的教学氛围。

此外,在每章节结束时,教师除对本章节总结外,应预先向学生指出下一章节的核心知识点,并提醒学生复习、预习所需要的相关专业基础知识,将这些问题通过多媒体课件展示给学生,以加深印象引起重视。

总之,对化学制药工艺学这门专业课的多媒体互动教学的实施是一个系统的教学过程,包括课前课件的准备形成、课堂中互动教学的实施,这两部分过程需要有机结合,教与学的矛盾双方在整个系统的教学过程中要积极参与,且双方的互动贯穿整个教学过程的始终。

笔者在化学制药工艺学教学过程中,建立了有效的多媒体互动教学过程,将教和学有机融合在一起,取得了良好的教学效果。

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