《计算机应用基础》教学策略探究
新时期计算机基础教学研究
新时期计算机基础教学研究为紧跟新时期信息时代快速迈进的步伐，高职院校许多专业均已开设《计算机应用基础》课程。
对于刚刚接触该专业的学生来说，在时间短、难度高的情况下要求达到相对熟练的程度，并且要取得相关计算机证书，就必须提高计算机基础这门课的综合教学质量，提高学生的计算机基础水平，这是计算机应用基础教师们首先要考虑的问题。
下面，将对这门课程教学中存在的问题和改进策略进行分析。
一、当前教学教学现状现在，许多高职院校在计算机基础课程的教学上模式类似，通常是先讲解理论再进行联系。
对于这种传统的教学方式，资源相对单一且思路有所限制。
固然先讲解理论后进行练习的模式有助于学生逐渐吸收新知然后加强动手练习，但此种教学模式会让学生疲于应对，教学效果不甚理想。
此种教学通常是先灌输知识点，但对于学科的系统性上着力点不足，学生解决具体问题的能力也有待提高。
二、计算机基础教学中存在的问题（一）千篇一律，无差异教学。
通常所采用的“千篇一律”的教学模式喂不饱基础好、吸收快的学生，又使基础薄弱、理解缓慢的学生消化不良。
不同学科、不同应用需求的学生对该门课程的兴趣是不一样的，可是通常计算机基础教学往往采用统一授课，虽然课本中的知识点灌输给了学生，但学生对于如何利用这些知识点来辅助专业学习和如何解决实际问题还是有所欠缺的。
（二）理论讲解深，实践练习少。
重视理论讲解，轻视实践练习，无法达到高职教育中所要求的具备一定理论基础、具有熟练动手能力的目标，形成这种情况的原因有两种：一是学生时间时间不足，机房基础条件建设无法满足广大学生熟练操作的要求，许多课时在无上机环境中开展，加之新生开学晚、军训时间长等因素，学生的上机时间达不到应有的程度，训练的结果不尽如人意；二是老师与学生思想重视程度不够，通常采用惯常的教学模式，重视理实践不足，学生无法从思想上对操作技能形成足够的重视。
但是也要避免走极端，只注重练习技能而压缩必要的理论知识也是不足取的。
中职《计算机应用基础》教学策略的探索
Ｎｏ． ７
Ｔ ＭＥ Ｄ Ｃ Ｔ ０ Ｉ Ｅ Ｕ Ａ １ Ｎ
Ｊ ｌ ｕ
Байду номын сангаас
中职《 计算机应用基础》 教学策 略的探索
杨琳
摘要 ：计算机应 用基础》 《 作为一 门文化基础课 程 ， 已成 为中等职业学校各个专业的必修课 ， 本文主要通过教学 中进 行的对比试验 ，
探 索如 何 更 好 地 开展 计 算 机课 程 的教 学 。 关键词 ： 中职 计算机 基础 教 学策略 中 图分 类 号 ： 图分 类 号 ： ７ ２ 中 Ｇ １ 文献标识码 ： ｃ
一
在对 乙组 的授课 中， 教师是起 主导作用 的， 问题 的创设 、 从 分 析 和必 备知识 的讲解 ， 都是 以教师为主体 的 ， 学生是被动 的接 收 者， 学习积极性 差 ； 甲组的机房教学模 式中 ， 在 教师更像是一位 引 导 员 、 助者 ， 出问题后引导学生探 索思考 ， 辅 提 跟随教师的演示 ， 学生可 以直接在 自己的电脑上进行操作 ， 同时学生针对 自己操作 中出现的问题可 以及 时提问 ， 学生积极参 与学 习 ， 师生之 间交 流 多， 互动多 ， 教学环境轻松 ， 习氛 围浓 ， 学 教学重难点很 容易解决 。 例如在 “ 创建新文件” 这个知识点 中， 学生们最容易 出现的错 误 是更 改 了扩展名 。在教室授课模式 中 ， 虽然 教师反复强调 ， 并 演示错 误实例 ， 可是在上机 时 ， 生仍 会出现错误 。一类情况 是 学 系统不显示扩展名 的情况下仍输入扩展名 ， 另一类情况是给文件 命 名时删 除 了扩展 名 ， 导致 文件类 型不正确 ， 图标 显示不 正确 。 在 机房授课模式 中 ， 教师让 学生先模仿创建 文件的操作 ， 引导 学 生 自己发现 问题 ， 再有针对性演示 正确操作 ， 并及时增加“ 文件夹 属性 ” 设置这一内容 ， 让学生清楚 自己电脑的设置情况 ， 辨别系统 是 否显示扩展名 ， 学生如同醍醐灌 顶 ， 教学难点很容易就突破 了。 此外机房里 学生之间互相 比谁先 发现问题 ， 谁先完成任务 ， 形 成一 种竞争 的气氛 ， 这有利于增强学生的 自信 心。不少在其他 课 程上 学习有 困难 的学生 ， 都在计算机课上 展示 了 自己的才能 。 这一系列的变化 也带来 了教学效果 的改变 ， 甲组学生 明显完 成课堂 任务速 度 比乙组 的学 生快 ， 学生参 与教学 活动 的积极 性 高， 课堂气氛活跃 。但是通过多次教学实践 ， 笔者也发现 ， 要想组 织好机 房教学教 师必须做好充分 的准备 。 ３１ 备 教材 ． 机房授 课的教学 内容往往通过实例操作演示来传授 ， 以实 所 例的多少 、 难度 以及能否吸引学生的注意力 都是要考虑 的。精彩 新颖而又体现教学内容的实例课件 能够激发学生们的兴趣 ， 调动 他们的 内驱力 ， 促进大脑处于积极活动状态 ， 从而促进观察力 、 注 意力 、 思维力等智力因素的高效率活动。教师在备课 的时候必须 先吃透教材 ， 还要参 考相关实例合理 的整合教学 内容 ， 使教学过 程具有 逻辑性 。另外 ， 中等职业 学校 的学生更 注重技术 的实用 性， 因此教师教师 的操作演示一定要熟练并且速度适 中。如果 出
关于远程教育中《计算机应用基础》课程的教学探讨
作 者 简 介 ：周 晓 雯 （ ９３） １ ７一 ，女 ，福 建 古 田人 ， 宁德 业 余 大 学 讲 师
２ １ 年 ４月 ００
周 晓雯 ：关 于 远 程 教 育 中 《 算 机 应 用 基 础 》课 程 的 教 学探 讨 计
第２ 期
会文化 背景 即 隋境 ”相联 系 的 ，在实 际情境 下进 行学 习 ，可 以使 学习者 能利用 自已原有 的认知结 构 中的
第 ２ 卷 第 ２期 ６ ≥１ Ｏｂ年 ４月
阿 方学阮学霖 （然 学 ） 自科 版
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＨｅ ｅ Ｎｏ ｔ ｉｅ ｓｔ （ ｔｒ ｌ ｃｅ ｃ ｉｉｎ ｏ ｒ ａ ｂ ｉ ｒｈＵｎｖ ｒｉｙ Ｎａ ｕ ａ Ｓ ｉｎ ｅＥｄｔ ） ｏ ｏ
ＶｏＬ ２ ．２ ６ ＮＯ
Ａ ｐｒ ２０１ ． ０
关于远程教 育中 《 计算机 应用基础》课程 的教学探讨
周 晓 雯
（ 德 业 余 大 学 ，福 建 宁 德 ３ 目标 和 学 习 者 的学 习 特 征 ，教 师采 用 任 务 驱 动 法 、分 层 法 、探 究 式 学 习 等 教 学 策 略 ，运 用 集 体 授课 、个 别 化 学 习 、小组 学 习这 三 种 教 学 式 ，对 学 生 的学 习 效 果进 行 多元 化 、情 景 化 的 教学 评价 ．
学 内容时 ，务 必遵循 “ 而精” 的原则 ，以便 满足他 们 “ 少 实用性 、功利性 ” 的心理要 求 ；其 次在设 计教学
任务 时应创设 与 当前 学 习内容和 实际工作 相关 ，尽 可能真 实的情景 ．建构 主义认 为 ，学 习总是与一 定 的社
来 稿 日期 ：２ ０ —１ １ ０ ９ １— ７
息加工过 程产生 影响． 而远程 网络教 育 的学 生来 自各行 各业 ，年 龄跨 度 很大 ，此 前 的学 历 背景 差异 很 大 ， 且很多学 生对信 息技术 的重要 性缺 乏认识 ，学习这 一 门课 程很 大程度仅 仅 只是为 了通过考 试 ，而没有认 识 到掌握信 息技术 能提 高 自已适 应时代 的竞 争力．所 以说远 程教 育学 习者 无论 在基础 知识 、接受 能力还是 学 习意识都存 在极 大 的区别 ．
基于建构主义计算机应用基础课程教学策略
基于建构主义计算机应用基础课程教学策略的探讨摘要:文章建构主义的教学理论,提出了中职计算机应用基础课程以能力培养为导向的课程设计思路,以学生为中心,改进教学模式,培养学生的创新与实践能力。
关键词:建构主义理论计算机基础课程教学策略创新与实践计算机应用基础课程作为中职学校开设的公共基础课,是一门基础性、实践性和拓展性较强的课程。
传统的教学方法无法充分调动学生的学习积极性,不利于学生实践能力和创新能力的培养,已不能满足中职教育以能力培养为核心,着重培养应用型技能人才的教学要求。
用建构主义教学思想进行教学改革的尝试已经取得了比较满意的教学效果。
下面就从理论和实践相结合的角度,探讨中职学校《计算机应用基础》课程教学改革的一些策略,并求教于大家。
一、建构主义教学理论近十多年来,国际学习和教学研究领域对许多问题的看法都发生了重大改变,其中最明显的变化是学习理论的发展,即从认知主义到建构主义。
以往我们把学生比作信息加工者,从信息的输入、存储、提取和应用的角度来解释学习;而今,建构主义者把学生看成是知识经验的建构者以及主动的活动在其不断进化的经验世界中的主体,学习不仅仅是信息从外到内的单向输入,而是通过新信息与学习者原有知识经验的双向相互作用而实现的。
1.以学生为中心在教学设计上,建构主义强调要以学习者为中心,而不是以教师为中心。
学习者是自己知识的建构者,他们的知识建构活动直接决定着教学的效果。
教师的核心作用不在于给学生传递知识,而在于如何引发和促进学生的知识建构活动,教学应该从学生的经验出发,达到新经验的建构。
2.教学具体化、情境化传统的教学往往把知识简单化,以便让学生更容易地掌握抽象、概括的知识,而这常常会使教学脱离实际生活情境,使学生所形成的知识教条、僵化而无法灵活迁移。
建构主义者提倡情境性学习,主张学习应在真实的任务中进行,让学生解决具有一定复杂性的真实问题。
二、建构主义教学策略在计算机应用基础课程中的应用1.抛锚式”教学策略中职学校计算机应用基础课堂互动教学策略旨在使教学双方主动地发挥自身主观能动性并主动激发对方主观能动性,从而达到相互促动、教学相长、和谐发展。
全国网络统考《计算机应用基础》课程教学探究
少走 弯路 ， 轻 松应考． 根据 电大远程教育学生考 试的结果 来
看， 通过考前辅导 ， 既可使学过的知识得到充分 的巩 固和提
操作题题型及分值分 配 ：一是 Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ 操作系统及其
应用共 １ 题， ８分 ； 二是 Ｗｏ ｒ ｄ文字处 理基本操作共 ２题 ， １ ６ 分 ；三 是 Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 电子 表格 的基 本 操作 共 １题 ， ６分 ；四是 Ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ Ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ 的基 本 操作 １ 题， ６分 ；五是 Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ｅ ｔ 的应 用 ２ 题， １ ２分 ； 六是 Ｏ ｕ ｔ ｌ ｏ ｏ ｋ基本操 作 １ 题， ６分 ； 七 是多媒 体操 作题 １ 题， ６分．
Ｖｏ １ ． ２ ９Ｎｏ ． １ Ｏ
Ｏｃ ｔ ． ２ ０１ ３
全 国网络统考《 计算机应用基 础》 课程教学探究
彭 泽伟
（ 黔 东南 广播 电视 大 学 ，贵 州 凯里 ５ ５ ６ ０ ０ ０ ）
摘 要 ：《 计 算机 应 用基 础 》 是 高校 网络 教 育 专升 本 学 生 的 统 考课 程 之 一 ， 统 考 通 过 与 否 直接 关 系到 学 生 能 否如 期 毕 业 ．
此， 本文结合笔者 的课 程培训经验和考试应试 技巧 ， 总结 出
一
些课 程培训的方法及考生考试策 略、注意事项 、考试 要
少的特点 ， 在进行全真模拟考试前 ， 笔者从考试界 面的登录 开始 ， 一步步演示给学 生看 ， 直到做 完整套题 为止． 在演示 的
过程 中 ， 笔者 除了讲解如何做题外 ， 还讲解做题 的技 巧以及 往届 学生在做此类题时 出现的一些问题 ，最后应 如何解决 等． 对 于学 生平 时接触较少的 ｗ ｏ ｒ ｄ表格中用公 式求和 、 Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ
项目化教学在《计算机应用基础》课程的应用与探索
项目化教学在《计算机应用基础》课程的应用与探索摘要：随着社会经济的高速发展，目前信息技术也得到了飞速的发展，并且在现代取得了卓越的发展成绩。
因此，伴随信息技术的发展，职业院校也逐渐将计算机应用基础知识作为一门必修专业课程，帮助现代学生计算机水平的全面提升。
而计算机应用基础则是一门以项目化教学为主的课程，它不仅可以使学生掌握基本的应用技能，而且可以使他们能够顺利地通过全国计算机一级的测试，并且能够更好地适应未来的工作，从而为以后的社会发展打下良好的基础。
本文将通过项目化教学在计算机应用基础课程中的应用展开讨论，并对其应用策略进行进一步的研究。
关键词：项目化教学；计算机应用基础；应用引言职业技术教育20条实施细则实施后，职业技术技能传承和人才培养的任务日益突出。
怎样才能使学生更好地适应时代的发展。
我们采用了项目化教学的方法，将教学内容设计为各种不同的项目，并将其划分为不同的单元，在具体的设计中，与企业的实际工作需要相结合。
这种方式既可以促进产、学的结合，又可以进一步深化校企之间的深入合作。
通过实施专案教学，使学生的学习积极性、自主性，并且对学生探究意识的形成也有着显著的提高，同时，他们的实践技能也有所提高。
一、项目化教学的特点（一）定义项目化教学，是指教师在教学设计中，引入具有综合性知识内容与岗位需要相结合的课题，将工作流程分解成若干单元，按单元进行细分，从而促进学生在较短的时间内完成任务讨论、实验等活动，从而使学生在学习和掌握相关知识的同时，获得更好的效果。
项目教学模式的实施是一种互反的过程，使学生能在一定程度上实现学以致用的目的，从而使学生的职业素质和专业能力得到极大的提升。
项目化教学尤其适用于在计算机应用基础课中，针对计算机应用的各个大知识点，设计16门综合知识的内容，并按实际需要将其分解为多个子单元。
（二）与传统教学间的区别传统的教学方式是教师在上，学生在下，教师主导，学生辅助。
项目化教学的目的在于使学生与企业的就业紧密结合，并根据工作的需要，采用模拟的方式组织学习。
谈电大开放教育《计算机应用基础》课程教学的特点和讲授策略
、
去 学 习兴趣 。 了适 应各 层 次学 员 的学 习需求 ， 要提 升教 学 内容 为 需 层次， 激发 他们 的学 习兴趣 。 ， 如 在讲 解微 型机 技 术指 标这 一传 统 内容 时 ， 合 Ｉｔ 微处 理器 上 市的 消息 发布 涉及 到 的名 词术语 ， 结 ｎｌ ｅ 分 别讲 解 什么 是 主频 、 外频 、 频 、 倍 生产 工艺 、 作 电压等 名词 术语 ， 工 有些 概念在 低速Ｃ Ｕ Ｐ 中是没 有 的 ， 通过扩充 这些 内容 ， 学员对 Ｃ Ｕ 使 Ｐ 以及 目前 的高档 机又 有 了深度 的了解 。 如 ， 么是 新 型标 准接 口 又 什 Ｕ Ｂ 什么是闪存盘 ， Ｓ， 以及移动存储器的使用方法及特点 。 诸如这些 新技 术 、 知 识 ， 新 是教 材 中没有 的内容 ， 过组 织扩 充 内容 ， 目 通 把 前微机 最新 的技 术展 现给大 家 ， 能很好 的激 发学 员的学 习兴趣 。 （ 腿 化 阶段 目标教 学 内容设计 。 算机 应用基 础是一 门实践 二 计 性很 强 的课 程 。 在课 堂 上既 不能 连续 讲解 理论 知识 ， 不能 放 任不 也 管 ，自由操 作 。 首先 ， 在教学 过程 中 ， 我们首 先要有 计划 的制定 阶段教学 目标 。
教 学 对 象 的 现 状 分 析 近年 来 ， 由于信 息技 术教 育 发展 不平 衡 ， 人 学 的学生 ， 新 计算 机知 识水平 大致 可分 为 以下 三个层 次 １少 数学生 已经熟 练掌握计 算机基 本操 作技能 ， 的还 获得过 、 有 不 同级 别 的计算 机 知识竞 赛奖 或计算 机等 级考试 合格 证书 ， 们对 他 这 门课 的学 习没 有压 力． ２大 多数学 生在入学 前仅 限于文档 的简单 编辑 ， 算机 网络 的 、 计 初步应用 ， 即收发电子邮件和网上聊天， 但是基础知识仍然未达到 大学计 算机 教学 的 目标 ， 们很 容 易满 足现 状 ， 为 自己游戏 玩 但他 认 的不 错 ， 是 电脑 学 的好； 就 ３还有 少数 来 自农村 的学 生 ， 算机 知识 几 乎是 一片 空 白 ， 、 计 认 为计算 机很神 密 ， 学但 又有 畏惧 心理 和 自卑感 。 想 新生一 入学计算 机知识 水平呈 求 、 度 自然也 不 同 。 对 目前这 种教 学对 象 的现 状 和计算 机基 程 针 础课 程 自身 的特点 和规 律 ， 对教 学方法 与课 程实验 进行 了深入 我们 的探 讨 和改进 ， 取得 了较 好 的教 学效 果 。 二 、教学 方 法探 讨 （ 服 化 课 堂教学 内容 设计 。 堂教学 内容 设计 ， 根据教 学 一 课 是 大纲 ， 学 目的和对 象 的特点 ， 合课 程 特点 和学 生实 际情 况 ， 教 结 运 用系 统观点 与方法 ， 把所有 教学 要素组 合到 一个优 化 的教学结 构之 中， 以实现 教学 内容 与教 学结 果最 优化 。 《 算机应 用基 础 教 学 内容 ， 了计 算机 基本 知识 之外 ， 计 除 它 的突出特点在于不断跟踪计算机发展的最新技术、 发展动态以及相 关 的新 知识 ， 贯穿 于整 个 教学 内容 中 。 因此 ， 要精 心 设计 每一 堂 需 课 的教学 内容 。 是要 确立本 次课 的教 学 目标 。 教学 目标应建 立在教 学 目的的 基 础上 ， 具体 的 、 操作 的语 言来 加 以表 述 ， 教 学 目标具 体化 、 用 可 使 有 序化 和明确化 。 微型计 算机 的组 成及发 展是本 课程 不可 缺少 的内 容 ， 清传 统 内容 的基础 上 ， 要 的是让 学 生进 一步 了解 当前 在讲 更重 微 处理 器 的最 新技 术 和发 展趋 势 。 因此 ， 解 这堂 课时 加入 了这 在讲 样 的新 内容 首先 是迅 驰微 处理 器 的特 点介 绍 ， 由移动 式处 理器 它 （ Ｐ 、 关 芯片组 、０ ．１ 线 网络功 能模 块 （ 内嵌无 线 网卡 ） Ｃ Ｕ）相 ８２１无 即 三部 分组 成 ， 用安 装 迅驰 的笔 记本 电脑 ， 户 可在安 装 了无 线连 利 用 接点 的地方 无线上 网 。 次是介 绍 目 较 为流行 的酷 睿双核处 理器 其 前 的相 关新 技术 。 这些 内容 可 以引起 大 家 的兴趣 ， 课后 ， 下 不断 有人 咨询 有关 知识 ， 时 ， 这 建议 他 们上 网查 阅有 关 资料 ， 了解 目前计 对 算 机技 术 的最新 发 展趋 势 ， 到 了很 好 的引导 作 用 ， 到 了本次 课 起 达 教学 目标 。 二是 要确 定本 次课 的教 学 内容 。 学 内容是 教学 设计 的核 心 ， 教 要 抓纲 务本 ， 因材施 教 ， 扣 目标 ， 出重点 。 紧 突 由于学 生计 算机 知
中职《计算机应用基础》课程思政教学的研究和实践
中职《计算机应用基础》课程思政教学的研究和实践发布时间：2022-08-26T08:37:08.533Z 来源：《科技新时代》2022年1月2期作者：杨永信[导读] 中职学生正处于个人成长和发展的关键时期，杨永信紫金县职业技术学校广东紫金517400摘要：中职学生正处于个人成长和发展的关键时期，是世界观、人生观和价值观形成的阶段，是思想政治教育的重要阶段。
《计算机应用基础》课程作为中职学校一年级学生必学的公共基础课程，实施课程思政，在其教学实践中深入挖掘内隐的思政教育资源，重点把思政元素和内容融入到课程体系，自然融入到课堂教学的各个环节，实现思政教育贯穿课堂，实现“知识传授”和“价值引领”的同向同行，达到潜移默化、润物细无声的育人效果，提升中职学生思想政治教育实效。
关键词：中职；课程思政；计算机应用基础；教学实践；一、课程思政的的概念“课程思政”[ [6] 课程思政在《计算机应用基础》课程中的实践探索[J]. 顾玮. 办公自动化.2019(11)]是一种以立德树人为根本任务的整体课程观，是指发挥广大教师在课堂教学中的育人责任，发挥各门课程的育人功能，在各类非思政课教学中根据课程自身的特性深入挖掘内隐的思政教育资源，自然地融入到课堂教学的各个环节的一种间接、隐性的思想政治教育方式。
二、中职学校实施课程思政的现状据调查发现，学校层面，中职学校实施各专业课的课程思政尚未形成共识、引起重视，大部份中职学校并未全面推进课程思政，没有形成思政育人的教育理念和工作体系，没有一整套的规划和设计，方向性不明确，制度保障欠缺。
即使实施也是浅尝辄止，没有真正把思政教育贯彻落实。
教师层面，专业教师特别是工科类教师如计算机专业教师理论研究水平较薄弱，同比政治课教师知识结构不完整，缺乏理论支撑，无法找到专业教学与思政教育的平衡点和关系，“课程思政”开展能力不足导致专业老师在思想上否定了思政教育的重要性和必要性。
计算机课堂无法从“知识课堂”升华至“精神课堂”，不利于中职学生思想进步和发展。
计算机应用基础的教学策略
计算机应用基础的教学策略引言计算机应用基础是一门旨在培养学生计算机应用技能的课程。
为了提高教学效果，教师需要采用适当的教学策略。
本文将探讨几种有效的计算机应用基础教学策略，包括项目驱动教学法、互动学习、实践操作和评估方法。
项目驱动教学法项目驱动教学法是一种促使学生通过实际项目完成任务的教学方法。
在计算机应用基础课堂上，教师可以设计一系列与实际应用相关的项目，让学生通过实际操作来掌握知识和技能。
这种教学方法能够激发学生的兴趣，并且使学生能够将所学的知识应用到实际情境中。
项目驱动教学法的实施步骤如下：1.确定项目目标：教师要明确项目的目标和要求，使学生清楚知道需要达到的目标和完成的任务。
2.分组合作：将学生分为小组，每个小组负责一个项目。
小组成员之间可以相互合作，分享经验和资源。
3.项目设计：教师可以提供一些项目的设计方案，让学生在此基础上进行进一步的创新和拓展。
4.实施项目：学生按照项目要求进行实施，包括文档编写、代码编程等。
5.展示成果：学生完成项目后，可以进行成果展示，与其他小组进行经验交流和评估。
互动学习互动学习是一种鼓励学生参与讨论和交流的教学方法。
在计算机应用基础课堂上，教师可以通过提问、讨论和小组活动等方式来促进学生之间的交流和互动。
互动学习的好处包括：1.激发学生的学习兴趣：通过互动学习，学生能够积极参与课堂，提出问题和观点，增加学习的主动性。
2.提高学习效果：学生通过与其他同学的讨论和交流，能够加深对知识的理解和应用。
3.培养团队合作能力：通过小组活动，学生能够培养团队合作、分工合作的能力。
实践操作在计算机应用基础课堂上，实践操作是非常重要的一环。
学生通过实际操作来巩固所学的知识和技能。
教师可以设计一系列的实践操作，让学生在计算机上进行实际操作，例如编程、模拟操作等。
实践操作的好处包括：1.实际应用：通过实践操作，学生能够将所学的知识应用到实际情境中，增加学习的实用性。
2.训练技能：实践操作能够促使学生实际动手操作，提高他们的技能水平。
高职《计算机应用基础》教学策略研究
一
的 ． 要 涉 及 的 智 能 有 语 言 智 能 、 际 交 往 智 能 和 主 人
自我 认 知 智 能 等 。借 鉴 多 元 智 能 理 论 ，在 学 习 过 程
巾 ． 师 始 终 作 为 指 导 者 、 助 者 ， 予 学 生 及 时 的 教 帮 给
办公软 件处理 办公 事务 的能力 。
创 建 电 子 表 格 文 件 、 入 数 据 等 。ｘ－ 主 文 档 的 操 作 ． 录 １ ．于 涉 及 的３ Ｅ要 操 作 有 建 立 主 文 档 、 计 主 文 档 的 版 面 、 设
的 创 建 ， 学 生 带 着 真 实 的 任 务 在 探 索 中 学 习 。它 将 使
学生 学 习 的 内容 融入 学 生 感 兴趣 的真 实任 务 中 ． 在 学 生 完 成 真 实 任 务 的 过 程 中 ， 不 断 激 发 学 生 的 内 在
一
指 导 和帮助 ， 展 和提高 学生 的语 言智 能 、 际交往 发 人 智 能 和 自 我 认 知 智 能 。在 教 学 过 程 中 ， 成 不 同 的 小 分 组 ． 学 生 在 学 习 巾 培 养 良 好 的 人 际 交 往 智 能 。完 成 让
任 务 进 行 总 结 时 ， 学 生 展 示 自 己 的 成 果 ， 流 学 习 让 交
能 。 现意义 建构 。 实 多 元 智 能 理 论 主 张 ： 类 的 智 能 是 多 元 化 而 非 单 人
面 设 置 。 的 知 识 点 是 打 开 数 据 源 、 入 域 、 入 Ｗ ｏＲＤ 新 插 插
动探 索 、 动 发 现和对 所 学知 识 意 义的 主动 建 构（ 主 而 不 是 像 传 统 教 学 那 样 ， 只 是 把 知 识 从 教 师 头 脑 中 传 送 到 学 生 的 笔 记 本 上 ）学 生 在 教 师 帮 助 下 ， 动 建 构 ； 主
《计算机应用基础》教学方法和教学手段
计算机应用基础是现代教育中非常重要的一门课程，它对于学生的专业素养和就业能力有着至关重要的作用。
如何有效地教授计算机应用基础课程成为了许多教育工作者和教学研究者关注的焦点之一。
本文将从教学方法和教学手段两个方面来探讨如何更好地教授《计算机应用基础》这门课程。
一、教学方法1、理论通联实际在教学《计算机应用基础》课程时，要注重理论通联实际。
理论是知识的根基，实际是知识的运用，二者缺一不可。
教师在授课的过程中应该注重理论知识的讲解，同时结合实际案例，让学生更好地理解和运用所学知识。
2、因材施教学生的学习能力和背景各不相同，教师在教学过程中应该因材施教，结合学生的实际情况，灵活调整教学方法和节奏。
对于学习能力较强的学生，可以适当加快进度，对于学习能力较弱的学生，则需要更加耐心地讲解和指导。
3、互动式教学互动式教学可以激发学生的学习兴趣，增强学生的参与感。
在教学《计算机应用基础》课程时，教师可以采用讨论、案例分析、小组合作等方式，引导学生积极参与讨论和思考，提高课堂教学的互动性。
二、教学手段1、多媒体辅助在教学《计算机应用基础》课程时，可以运用多媒体辅助教学手段，如投影仪、电子白板、教学PPT等，通过图片、视瓶等多种形式展示知识点，使得抽象的知识具体化，增强学生的理解和记忆。
2、实验教学实验教学是教学《计算机应用基础》课程的重要手段。
通过实验教学，学生可以将课堂上学到的理论知识应用到实际操作中，从而加深对知识的理解。
教师可以通过搭建实验评台，设计有趣的实验项目，引导学生动手操作，提高学生的动手能力和实际应用能力。
3、案例教学案例教学是一种具体、生动的教学方法，可以帮助学生将抽象的理论知识与实际情况相结合。
在教学《计算机应用基础》课程时，教师可以选取一些典型的案例，结合实际应用场景，让学生通过分析案例，学习和掌握知识，并且可以激发学生的学习兴趣。
教学《计算机应用基础》课程需要注重教学方法和教学手段的灵活运用，增强课堂教学的互动性和实践性，提高教学效果，培养学生的实际操作能力和创新能力。
浅谈中职《计算机应用基础》教学
、
中职 学 校 学 生 的 特 点
１ ． 基 础 知 识 水 平偏 低
中职学校 的学生 ， 文化基础 知识水平 偏低 。有 的初 中没 毕业 就选择 了职校 ， 有 的虽 读完 了初 中， 但 是基 础 知识差 ， 对英 语 ２ ６ 个 字母 都记 不全 。中职 学校 为 了保
证生源， 通常来者不拒 ， 客观上造成了生源质量差的现状 。
分层教学 即根 据学 生 的 实 际情 况 ， 将 学 生 分 成几 组， 布置课程基础较好 的学生担任小组长 ， 指 导和帮助该 组基础 薄
弱 的学 生 。在 任 务 的驱 动 下 ， 教 师 引 导 学 生 进 行 自主 探
究 和小组 合作 学 习， 充 分 发挥 小 组合 作 学 习 的互 帮 互 学、 相互促 进作 用 ， 既调 动学 习基 础好 的学生 的学 习积
比如网页设计课 程 ， 它需要 学会 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ以及 ｊ ３ ｖ ａ 等 编程语言 ， 这样可以先让学 生学会 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ ， 完成 这个
的初 中学校 由于条件 限制 ， 没有 足够 的设备或 因为其他 原因， 计算机没有正 常开课 ， 学生缺乏计 算机基 础知识 ，
的计算机基础知识 ， 计算机基 本操作也 比较熟 练。而有
着任务去学 习思考 ， 计算机教师把课 堂教学 目标 分解 为 个个“ 任务 ” （ 这些 “ 任 务” 具 有可 操作 性） 。如 办公 自 动化 软件 的使用 、 网站建设 、 网页设计 、 平 面设计等 。在
一
这些课程 的教学 中， 可 以恰 当地把 教学 内容 分解为若 干 任务 ， 让学生通过完成任务 ， 达 到学 习某一 知识 的 目的。
中职《计算机应用基础》课程的线上线下混合式教学研究
一、概述
中职计算机基础课程线上线下混合式教学是指利用线上和线下两种教学资源， 通过混合式的教学方式，实现教学目标的一种教学模式。这种教学模式既可以提 供便捷的学习方式，又可以保证学生的学习效果，具有很强的实用性和针对性。
二、目标设定
在开展线上线下混合式教学时，需要明确教学目标。针对中职计算机基础课 程的特点，我们可以设定以下目标：
实验结果表明，线上线下混合式教学在中职课程中的应用具有显著优势。实 验组学生的平均成绩高于对照组，且实验组学生在学习参与度和满意度方面也表 现出较高的水平。具体来说，《计算机基础》课程中，实验组学生能够更好地掌 握基础知识，同时具备较高的实际操作能力，而对照组学生在面对一些较难的问 题时则显得力不从心。
文献综述
线上线下混合式教学是一种将传统的课堂教学与互联网在线教学相结合的教 学模式。这种教学模式可以为学生提供更加灵活、便捷的学习方式，同时也可以 提高教学效率和学生的学习效果。在中职《计算机应用基础》课程中，线上线下 混合式教学的应用可以从以下几个方面进行展开：
1、理论教学：通过线上视频、PPT等教学资源，让学生在课前预习并掌握相 关理论知识，为课堂实践教学打下基础；
随着科技的不断发展，教学方式也在不断演变。线上线下混合式教学是一种 新型的教学方式，它将传统课堂教学与现代网络教学相结合，旨在提高教学质量 和学生的综合素质。本次演示以《计算机基础》课程为例，探讨线上线下混合式 教学在中职课程中的应用。
线上线下混合式教学是将传统的课堂教学与网络教学相结合的一种教学方式。 传统课堂教学由教师主导，能够引导学生系统地学习知识，但受到时间、地点和 教师水平的限制。网络教学具有灵活性和开放性，能够弥补传统课堂教学的不足， 但无法完全替代面对面的交流和互动。因此，线上线下混合式教学成为了一种趋 势。
“生活化”的教与学——中职《计算机应用基础》教学设计策略研究与实践
１口
教 学研 究
教 科学 育
２１年第３ ０２ 期
用基 础 》课 在 教材 内容 上 实践 性很 强 ，在 实施 时有 得天 独 厚 的优 （ ）师 生关 系发 展 的需要 ３ 《 算 机应 用 基 础》 教 学 中实施 “ 归生 活 ”的教 学 设计 有 势・ 对 同一 个 内容可 以设置 不 同的任 务 ，任 务 的难 易程 度很 好 计 回 ，针 。 助 于 改 善教 师 和学 生 的关 系 。教 学 中不 可避 免 地会 安排 上 机操 作 控 制 。这样 的任务 设置 刺 激 了学生 的求 异 心理 ，为学 生创 造性 思
一
关系 不和 谐 。而 “ 归生 活 ” 的教 学设 计 充分 考虑 到 了学 生 学 习 这 样使 每个 学 生都 有所 收 获 。如在 讲 图文 混排 这一 内容 时在第 一 回 方 式 的差 异 ，让不 同的学 生有 不 同 的尝 试机 会 ，设 计 的 问题相 对 课 时布 置 了三 个任 务 。任 务一 ：对 教师 演 示操 作 的插入 形 状和 文 对 宏 观 并贴 近 学 生实 际 ，在 完成 时允许 改 变 并适 时做 出调 整 。这 样 本 框 的设 置 还 不熟 悉 的 同学 可 以 继续 模 仿练 习 。任务 二 ： 上 述
学 生 的这种 状 态又 和 中学生 日常行 为准 则相 违 ，教师 在 管理 过程 在操 作 实践 中只会 对 照课 本完 成 ，稍 微更 改素 材或 要 求就 不 能实 中很 容 易和 学 生产 生摩擦 ， 由此 教师 与 学生 的关 系变 得很 紧 张 。 现 操 作 。另一 方面 ，通过 和学 生家 长 的接触 ，我经 常 听到 家长 这 为什 么 会 出现这 些现 象 呢 ？究其 原 因是我 们 的教 学脱 离 了学 生 的 样 的抱怨 ： “ 儿子 在 学校 里学 习 的是计 算机 专 业 ，回家 来 让他 用 生 活实 际 ，有些 学 生不 是不 参与 学 习 ，而 是 不知 道该 怎 么参加 。 电子 表格 将工 人 的工 资计 算一 下 ，他 都不会 ，这学 上 的还 有什 么 职 高学 生普 遍存 在 文化 基础 差 、基础 行 为习惯 不 良、心理 问题 凸 意思 呀 ？ ”家 长 的苦 恼也 正是 说 明 了我 们 的教 学要 以对 人才 培 养 现 等 问题 ， 反映 到课 堂学 习上 就 是文 化课 不要 听 ，操作 实 践课 凭 目标 为准 则 ，使教 学 实践 回归 生活 为 目的 ，否 则学 了不 能用 ，不 自己的 兴趣 。但 是他 们走 进职 高 主要 目的是想 学 习一些 技 能 ，为 会 用 ，脱 离现 实 ，这样 的 教育 教学 是空 的 。而 “ 归生 活 ”的 教 回 其终 身 学习和 发 展奠 定基 础 。计 算机 应用 基础 课程 本 身是 中等 职 学 设 计将 教学 的 内容和 学 生的 生活 实 际紧密 联 系起 来 ，让学 生 的
浅议中职《计算机应用基础》理实一体化教学-最新教育资料
浅议中职《计算机应用基础》理实一体化教学《计算机应用基础》是中职学校开设的一门集理论、技能、实操为一体的公共基础必修课程，它不仅要求教师在教学中传授给学生相关的计算机基本知识，还要重视培养学生的基本操作技能，掌握获取和交流信息的能力，为学生后续课程的专业学习打下坚实基础。
所以，采用一体化教学能避免传统教学模式中将知识和技能的分隔，“做中学、做中教”能大大激发学生的学习热忱，增强学生的学习兴趣，学生边学边练边积极总结，达到事半功倍的教学效果。
一、理实一体化教学的含义理实一体化教学法即理论实践一体化教学法。
突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。
它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。
二、理实一体化教学在中职《计算机应用基础》课程中应用的必要性传统的《计算机应用基础》教学模式是将理论、实践教学分开进行，一般是在教室上理论课后再到机房上机或是整节课都在多媒体教室进行，这种重理论，轻实践的教学模式导致了学生应用实践能力薄弱，限制了学生思维的发展和创造，降低了学生的学习兴趣，另外也导致了重复教学和资源浪费。
在《计算机应用基础》课程中应用理实一体化教学，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。
真正提高和强化了学生动手能力和专业技能的培养，以学生为中心，充分调动和激发学生学习兴趣。
三、理实一体化在课程教学中的实施策略1、设计模块化项目式的一体化教学案例理实一体化教学要求有与专业相吻合的课程设置，根据《计算机应用基础》课程的结构和内容，应当分模块采取项目式的教学，即每个章节内容均根据真实的职业岗位项目和任务及其工作过程为依据设计一至两个以上的一体化项目教学案例，这些案例要求既能涵盖基本知识点，又能保证学生综合运用，融会贯通，最后举一反三，深化知识。
《计算机应用基础》课程教学特点及讲授策略
关 键 词 ：中职 学校 非计 算机 专 业
学 方 法
Hale Waihona Puke 《 算机 应 用 基 础》 教 计
教 学对 象 的现 状 分 析 近年来 ． 由于 各 地 区信 息 技 术 教 育 发 展 不 平 衡 ， 人 学 的 新 学 生 ， 算 机 知 识 水 平 大 致 可 分 为 三 个 层 次 ： 数 学 生 已 经 熟 计 少 练 掌 握 计 算 机 基本 操作 技 能 ， 们 对 这 门课 的学 习没 有 压 力 ； 他 大 多 数 学 生 在 入 学 前 仅 限 于 文 档 的 简 单 编 辑 ，计 算 机 网 络 的 初 步 应 用 即 收 发 电 子 邮 件 和 网 上 聊 天 ，但 是 基 础 知 识 仍 然 未 达 到 计 算 机 教 学 的 目标 ， 他 们 很 容 易 满 足 现 状 ， 为 自己 游 但 认 戏 玩 得 不 错 ， 是 电脑 学 得 好 ： 有 少 数 来 自边 远 山 区 的 学 就 还 生 ． 算 机 知 识 几乎 是 一 片 空 白 ． 为 计 算 机 很 神 秘 ， 学 但 计 认 想 又 有 畏 惧 心 理 和 自卑感 。 新 生入 学 时 的 计 算 机 知 识 水 平 就呈 现 了很 大 的差 异 ， 们 想 获 取 知 识 的要 求 、 度 自然 也 不 同 。 他 程 针 对 这种 现状 和计 算 机 基 础 课 程 自身 的特 点 和 规律 ．我 们 对 教 学 方 法 与课 程 实 验 进 行 了深 入 的探 讨 和 改进 ，取 得 了 较好 的教学效果。 二 、 学 方 法 探 讨 教 （ ） 一 强化 课 堂教 学 内容 设 计 课 堂 教学 内容 设 计 ， 根 据 教 学 大 纲 、 是 教学 目的 和对 象 的
论职业学校《计算机应用基础》课程的教学策略与方法
、
节 ，要 使 较落 后 的小 组能 够尽 快 的掌 握 学 习 内容 ，从 而使 他们 有 较 明显 的进 步 。 在 实 施 教 学过 程 中 ，教 师 的 工 件 量加 大 了 ，如 备 课 环 节 内 容加大 ，教学时要照顾到所有的学生 ，虽然难度增加 了，但学生 学习起来更方便更有效了。避免了以前 “ 一刀切”教学所造成的 “ 优生 吃不饱 、中等生 吃不好 、学 困生吃 不 了” 的结 果
３ 分 类指导 、
分 类 指 导 是 实 施 分 层 次 教 学 的 关 键 。 教 师 在 教 学 过 程 中对
不 同层 次 的学 生采 取 不 同方法 进 行有 效 的 帮助 和指 导 。在 这个 环
摸 清学 生情 况 。因材 施教 俗 话 说 “ 己知 彼 ，百 战不 殆 ” ，在 教学 中这 一原 则 也是 适 知 用的 ，只有对学生情 况有一个深入细致的 了解 ，才能在教学 中做 到有的放矢 ，否则学生学不好，老师上课又非常辛苦 ，事倍而功 半 ，得 不偿 失 。 个 班 级 的学 生 ，素质 不 同 ，学 习 能力 不 同 ，有 的学 生 有一 定 的计 算 机 操 作 水平 ，有 的学 生 也许 以前从 来 没有 摸 过计 算 机 ， 这些 情 况 都 是有 的 。那 么首 先 就要 摸 清楚 一 个 班级 的学生 情况 ， 从 而确 定 自 己的教 学 方 法与 策 略 。如 果班 级 学 生 明显 水平 参差 不 齐 ，就 考 虑 采用 分 层 次教 学 法 ，如 果 班级 学 生水 平 比较 接 近 ，则 进 行 同步 教学 。 分 层 教 学 法 的理 论 依 据 古 已有 之 ，如 “ 材 施 教 ” 、 “ 因 量 体裁衣”等 ，在 国外也有一些代表性的学者 ，如著名心理学家、 教 育 家 布卢 姆 提 出 的 “ 握 学习 理 论 ” ，他 主张 “ 掌 给学生 足 够 的 学 习 时 间 ， 同时 使他 们 获得 科 学 的学 习方 法 ，通 过他 们 自己的努 力 ，应该 都 可 以 掌握 学 习 内容 ” “ 同的 学生 需要 用 不 同 的方法 不 去教 ，不 同 的 学生 对 不 同 的教 学 内容 能 持久 地 保持 注 意力 ” ，为 了实 现 这 个 目标 ，就 应 该采 取 分层 教 学 的方 法 。我 的具体 做 法是 先 对学 生 进 行 分 组 ，根 据 学 生 的知 识 基 础 、思 维 水 平 及 心 理 因 素 ，在 调 查 分析 的基 础上 将 学生 分 成 若 干个 组 ，每 个组 具 有不 同 的 教 学 内容 和教 学 目标 。随 着教 学 情况 的完 成情 况 ，分 组也 不是 固 定 不 变 的 ，要 及 时进 行 调 整 ，最 后尽 量 使 整个 班级 步 调一 致 ， 最终 完成 教学 任务 。
计算机应用基础教学策略探讨
计算机应用基础教学策略探讨计算机应用基础是现代社会中不可或缺的一门课程，它涉及到计算机的基本原理、操作系统、网络应用、办公软件等方面的知识。
如何提高学生的学习效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的实际应用能力是计算机应用基础教学中需要重点探讨的问题。
本文将从课程目标、教学方法和评价方式等方面展开论述，旨在为计算机应用基础教学提供一些可行的教学策略。
第一，明确课程目标计算机应用基础课程的教学目标应该是培养学生的计算机基础知识和实际应用能力。
首先，要求学生掌握计算机基本原理、操作系统、网络应用等知识，了解计算机的组成结构和工作原理；其次，要求学生掌握常见的办公软件的使用方法，能够熟练操作Word、Excel、PowerPoint等办公软件，实现日常办公需求；最后，要求学生具备计算机网络的基本应用能力，能够进行网络资源的浏览和，并了解网络安全的基本知识。
第二，采用多元化的教学方法在计算机应用基础教学中，教师可以采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
首先，可以采用理论与实践相结合的方式，将理论知识与实际应用相结合，通过实际案例的讲解和操作演示来加深学生对知识的理解。
其次，可以采用项目驱动的教学方式，将学习内容与实际项目结合起来，让学生在实际项目中应用所学知识，提高学习的针对性和实际效果。
第三，可以通过小组合作学习的方式，让学生在小组中共同合作完成课程设计和实践任务，培养学生的团队合作和沟通能力。
第三，采用多样化的评价方式在计算机应用基础教学中，教师可以采用多样化的评价方式，全面评价学生的学习成果。
首先，可以采用作业和实验报告的形式，评价学生在实际操作和应用中的能力；其次，可以采用考试的形式，评价学生对理论知识的掌握程度；最后，可以采用课堂讨论和小组展示的形式，评价学生的沟通能力和团队合作能力。
通过多种评价方式的结合，可以全面了解学生的学习情况，及时发现问题，调整教学策略，进一步提高教学效果。
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《计算机应用基础》教学策略探究
【摘要】本文从中职学校计算机专业毕业生的专业能力存在的一些问题分析后，对提高计算机应用基础这门课程的教学教学质量提出了几个方面的教学策略，一是要在教学设计方面进行有效构思，二是要在教学过程中使用有效教学方法，三是要重视课外对学生进行各方面的指导。
这校才能激发学生学的兴趣，让学生掌握计算机应用课程的基础能力，从而为学习计算机应用专业课奠定基础。
【关键词】计算用应用基础；教学策略；探究
计算机作为现代职业教育的必修课，随着经济社会的发展，已逐渐深入到人们工作与生活的方方面面。
目前，中职学校计算机专业毕业生的专业能力还是存在着一些问题，要想使不同层次的学生在每一节信息课中都有所收获，绝不能照搬教材，而要结合教材进行挖掘，尝试运用各种方法，努力构建有效的课堂教学模式，激发学生学的兴趣，从而提高课堂教学质量。
1 设计教学，有效构思
1.1 研究教材，设计好课堂教学内容，做到因材施教。
好的构思能激发学生强烈的学习兴趣，计算机课的教学设计要像别的科目一样做到因材施教、详略得当。
例如：上“word”内容中的对”文本框设置”这一节，在上课之前，我先编了一张”报纸”，其报纸的格式中有：文本框、自选图形、表格、剪贴画、字体设置等多方面内容，并且这些内容都用不同的颜色和线条突现出来。
但在上课时，设置文本框前先要进行文字的输入，让学生利用以前学过的“复
制、粘贴”把这段文字放到文本框里。
这样既复习了前面的内容，又合理地把这一节时间充分利用好。
学生可以明显地看到文本框的线条和颜色还不够完美。
学生就在上课时带着问题，认真听讲”文本框的设置”。
1.2 研究学生，设计课堂内容，做到因人施教。
中职学生之间的差异明显，因此在计算机课堂教学中，教师要调节学生的间接学习兴趣，更需要因人施教。
为了调动每一位学生的学习兴趣，计算机课教学更需要因人施教。
教师布置每个学生都可以做的开放性任务，每个学生都能够尽自己最大努力，尽管结果可能会有很大差异。
另外，每节课设计几套任务，要针对不同层次的学生制订最基本任务。
例如上面的例子：如“文本框的设置”这一内容，对于没学过计算机的学生只要求他们会插入文本框，能够填充颜色的设置线条就可以了，而对于基础较好的学生则要求他们学会版式的设计，以及与其他图形的组合。
当然在课堂过程中教师应随时适当调配，如有时间，可让后进生把下面的几个步骤也操作一下。
这样既能顾全学生的个性差异，又能促进学生的有序发展。
2 注重教学策略，使用有效教学方法
计算机教师不仅在备课上，更要在教学策略上讲究好的学习方法。
计算机教学中有区别于其它的教学个性。
怎样才能结合计算机的特点，开展有效的课堂教学呢？这也是值得计算机教师积极探讨的，在教学中我作了以下几方面的尝试。
2.1 利用形象的“比喻”用语教学方法。
计算机的有些概念比较
抽象，教师用专业的术语去分析学生可能会感到很模糊，如果用最贴切的事物进行比喻，会让他们感觉到学计算机原来很简单。
举个例子：“网页浏览”中的“添加收藏夹和整理收藏夹”这一节类似于学生利用讲义夹对试卷的处理，所以事先我先带了一个试卷夹——“多格”的和各门功课的试卷。
我先问学生：上次我们上网通过许多好的网页可以查到自己想要的资料，而这些好的网页希望下次来可以快速地打开，有什么好的操作方法呢？网页的网址收藏有点类似我们试卷的收藏，我们考试考了以后各门功课的试卷都有，为了便于下次能快速找到试卷，我们通常放到试卷夹里。
而收藏夹就是把要浏览的网址放到收藏夹里面。
试卷不会只有一张，会有很多，那怎么样可以更快地找到它们呢？那就需要整理一下，把相同的科目放在一起（同一格内），同类的收藏夹中也可把同类的网页放在一起，而有些试卷类型相似的或者今后用不到的整理后扔掉。
同样，有些网页我们不再光顾了，可以把它删掉。
这样学生对于学习收藏夹感到轻松、明了、好理解。
2.2 采用“故错”分析教学法。
心理学家鲁斯坦说过：”思维通常是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑，开始于矛盾。
“故错”是置疑，激疑，制造矛盾达到引思的一种方式，以此启迪学生的思维，达到预期的教学效果。
如在学习“word”时，输入文章时我特意漏了好几个字，这时学生说：“这个句子不通，是不是错了？”我就引出：“怎样把文字插进去呢？”接着讲解文字的插入。
把整篇文章只输成一段，怎样分段？就这样，学生在找错误中不知不觉
地学会了文字的处理。
2.3 利用学生自主教学法及时实施应用能力评价。
一节课上完之后，教师确定题目，由学生收集素材并创作作品，教师组织学生进行总评价，作为他们过程学习的成绩。
我们可以在课堂上抽几个学生，让他们也来当一回“老师”，站到讲台上演示操作给全班同学看，让学生自己去评价他们的同学，这样学生会感到在计算机课中体现了自身的价值，也提高了计算机综合运用能力，提高了创新能力，提高了信息素养能力和应用软件操作水平。
3 重视课外对学生进行各方面的指导
在课堂上，学生的计算机知识学习往往只能让学生有一定的概念，而真正要想达到我们的教学目的，必须充分重视和利用课外活动时间，引导鼓励学生，培养学生善观察、勤思考的习惯，学习和探索计算机应用学科的知识。
总之，在计算机教学中采用更好的教学构思、策略，正确对待学生在学习上的问题是一件非常重要的事。
计算机教师应努力去挖掘一切可以挖掘的信息，以真正发挥计算机课在学校教育中的积极作用，从而促进素质教育的深入开展。
参考文献
[1]张丰主编，初中计算机教育课程建设与教学改革研究.
[2]傅德荣，教育信息化的目的、内容与意义.。