语文教科研刘俊艳
小学语文课堂富有“语文味”的策略
120神州教育小学语文课堂富有“语文味”的策略柳红艳河北省保定市满城区市头村学校摘要：随着教育改革的不断进行，现阶段的小学语文教学侧重在教学过程中培养小学生的综合素质，在教学过程中更加注重“语文味”。
让小学语文课堂富有“语文味”是现阶段小学语文课堂教学的要求，作为小学语文教师需要尊重学生意愿，在提高小学生学习兴趣的基础上，营造语文教学环境，以此来提高小学语文课堂教学效率。
关键词：小学语文；课文；写作；情感激发小学语文教学主要为了培养小学生运用语言的能力以及锻炼学生运用知识解决实际问题的能力。
在传统的语文教学过程中，大部分语文教师会按照自身的意愿进行教学，在这一过程中难免会忽略了小学生的感受。
严重影响了语文课堂的“语文味”。
所以，为了提高课堂教学效率，营造良好的语文味，教师应从以下几点出发。
一、品析文章，诠释课文中的“语文味”而且大部分的语文教师在教学过程中侧重培养小学生的答题能力，忽视了对小学生综合能力的培养，以及审美能力的培养，导致学生逐渐成为答题的机器，严重影响了学生的学习效率。
为了让小学语文课堂富有“语文味”，语文教师首先需要指导学生对课文中的句子以及段落进行赏析，从中诠释课文中的“语文味”。
学生只有认真阅读课文内容，品味文章中作者表达的思想感情，才能真正的体会到“语文味”。
教师在课堂教学过程中需要示范朗读，把自己感情和课文内容融入在一起，让学生感受到文字的魅力。
当然，学习的主体是学生，教师在其中只是起到辅导的作用，最主要的还是要让学生跟着教师朗读，让学生真正置身到具体的语文课文营造的情境当中，从中领略课程语言带来的独特魅力，感受朗读带来的乐趣，从而激发自身学习语文知识的兴趣，提高自身的学习效率。
例如，第八册语文课文《沙漠中的绿洲》中有一段介绍沙漠的文字“从飞机上往下看，阿联酋到处都是白茫茫的一片。
这不是白雪，而是沙漠。
在这白茫茫的沙漠中，有着星罗棋布的绿洲——那是城市。
”这是这篇课文的一开头，作者用这段文字作为整个篇章的开头宣誓了这段文字的重要性。
广州市第十三届中学语文教学研究会年会成果
广州市第十三届中学语文教学研究会年会成果广州市第十三届中学语文教学研究会年会成果获奖名单为了总结2009—2012年广州市中学语文教学研究与实践的成果，广州市第十三届中学语文教学研究会自2011年11月起，向全市语文教师发出了征集内容为“写作、阅读、活动”的教研成果的通知，至2012年3月止，共收到教研论文、活动型写作教学方案设计及学生作品、“以写促读、读写结合”研究报告等成果1403 篇。
各区（市）中语会于2012年2月前分别组织了成果交流会，并对本区教师提交的成果进行了初评。
2012年4月，由广州市中学语文教学研究会和广州市教育局教学研究室语文科联合组成了年会成果评审委员会，对各区提交的初评成果进行了复核，评出一等奖15篇，二等奖102篇，三等奖223篇。
具体获奖名单如下：一等奖区属学校姓名成果名称海珠区广州市第六中学郭子健建构“交流-读者”式的写作课型海珠区广州市第四十一中学郭美贤“量化任务驱动教学法”在语文“写作、阅读、活动”教学中的应用初探荔湾区广州广雅实验学校杨瀛瀛初中记叙文写作教学的过程优化研究越秀区广州市第三中学何晓敏语文教学的新模式广州市广州市教育局教学研究室陈坪任务分析理论在中学语文教学中的运用花都区花都区教育局教研室汤淑华品读语言：实现中学语文阅读有效教学的核心越秀区广州市第十三中学潘玉珊初高中文言文阅读教学有效衔接初探荔湾区广州市第一中学俞涛《西关，这里风景独好》写作活动系列教学谭华瑛设计海珠区广州市第五中学陈智基于“以写促读，以读带写”理念的教学实践番禺区洛溪新城中学赖利明高中语文以写促读、读写结合有效教学模式初探越秀区广州市第十七中学林健以写带读，培养学生的言语创造力海珠区广州市海珠实验中学徐瑛洁文言文教学的“以写促读”有效策略萝岗区广州市第二中学石敏高中语文古典诗歌意境的审美策略荔湾区广州市西关外国语学校冼笑明浅谈高中语文古典诗词教学的有效策略白云区白云区神山中学李春梅农村初中语文“以写促读，读写结合”的实践研究二等奖（排名不分先后）区属学校姓名成果名称越秀区广州市第十三中学刘宇立浅谈教材资源在写作教学中的活用越秀区广州市恒福中学胡镇阅读与写作并进思维与表达共长越秀区广州大学附属中学陈文学浅谈综合活动在语文新课程中的有效运用越秀区广州市华侨外国语学校黄娟浅谈语文教学中的“厚积薄发”越秀区广州市第三中学张慧敏曲径通幽处，禅房花木深越秀区广州市第二中学李曼婷在《学业评价》下探索作文教学途径越秀区广州市培正中学黄映云《培正校园处处有语文》活动型写作系列设计越秀区广州市第十六中学刘虹“以写促读、读写结合”过程研究的报告越秀区广州市铁一中学陈玉芬浅谈阅读教学中独立阅读能力的培养越秀区广州市第二中学冯健用“同题异写”训练提高学生的读写能力荔湾区荔湾中学张晓红浅谈初中作文评改教学的有序化荔湾区广州市真光中学刘伟斯略论高中作文的思辨性——以广东高考近五考场作文为例荔湾区广州市真光中学李宏发运用教学案提高高中议论文写作教学的有效性荔湾区广东广雅中学刘文岩“善思明辨”才能下笔有神——试论在语文教学中培养学生的思辨力荔湾区广州市协和中学戴宏辉时事辩论析事理激扬文字任评说——粤教版高中语文必修四第一单元“关注社会”（活动单元）教学设计荔湾区广州市美华中学何穗湘《中考作文备考系列化探究》验收结题报告荔湾区广州市协和中学唐秀清根实而丰厚、守正而多元——高中古诗文教学渗透传统文化教育之策略荔湾区广州市第一中学商利民论在高中古诗文阅读教学中开展活动课程的实践研究荔湾区广州市协和中学晏丽萍粤教版必修二活动单元读写综合活动方案设计荔湾区广州市第四中学黄小燕“以写促读”活动型写作培养学生的自主探究能力荔湾区广东广雅中学王玲关注社会活动单元设计海珠区广州市第五中学黄蕴怡夕阳芳草寻常物，解用都是绝妙词——作文教学与阅读教学相结合的实践初探海珠区广州市第五中学程炤亚我为“导语”进一言海珠区广州市晓园中学凌艳秋中学语文教学中学生创造性思维的有效培养海珠区广州市第五十二中学黎颍瑜发自真情，都是天籁海珠区广州市海珠实验中学曾俊健阅读与写作比翼，兴趣共高效齐飞——浅谈读写结合法在高中语文教学中的海珠区绿翠中学陈婉柔采零琼碎玉，筑读写厚基海珠区广州市第四十一中学李奕浅论如何在高中语文阅读教学中培养学生的思考意识海珠区广州市第六中学刘秋菊教材，我们该拿你怎么办呢？——活用教材，有效教学天河区华南师范大学附属中学黄胜多向拓展空间，快乐自主作文天河区华南师范大学附属中学曾一鸣课外自主作文天河区广州市第四十七中学宋慧琼从课文出发，享受读写乐趣天河区广州市第七十五中学李梅芳不动笔墨不读书天河区广州市第七十五中学易整容当感情的洪流与散文相遇天河区广州市第四十四中学陈嫦课堂小练笔，阅读大精彩天河区广州市第七十五中学兰燕萍架起沟通阅读教学和作文教学的桥梁天河区华颖中学丁卫兵采得尘土铸蔷薇天河区天河中学麦著来浅谈如何在教学中落实以写促读白云区彭加木纪念中学招健君以写促读的有效教学探究白云区彭加木纪念中学柯丹找准读写契合点以写促读显成效白云区白云中学李梓云以写促读，强化学生的能动参与白云区石井中学梁延娟读写结合，比翼双飞——以读助写、以写促读课堂教学浅探白云区广州市第六十五中学沈在连发现·探究·表达——高中语文探究式教学的构想、实践与反思白云区白云区三元里中学朱剑英以读助写，以写促读，读写结合白云区广州市培英中学余莹精明一篇文章事，只欠清香不欠花——谈高三作文素材积累的有效教学白云区彭加木纪念中学曾翠影语文教学“以写带读”落实读写——语文“以写带读”读写结合有效教学策略浅探白云区广州市培英中学李红让阅读成为活水，让写作成为习惯——关于中学生提高阅读和写作能力的做法探究白云区培英中学太和校区符海燕高中作文序列化教学的有效实施策略白云区广州市广外附设外语学校陈莲构建“以赏促写、赏写互动”教学模式的思考与实践黄埔区广州市第八十四中学邱卫芳初中“读写结合，写读互动”有效教学实践黄埔区广州市第一二三中学梁鹏姬李炜仪关注自我——作文与主题活动一体化教学设计黄埔区双沙中学欧阳丽洁基于教材阅读的作文教学探讨黄埔区新港中学许绍武“潜写作”同步提升初中学生作文素养训练策略探径黄埔区广州市第八十七中学何宝珍活动型写作教学初探黄浦区广州市第一二三中学李炜仪关于“假话”作文的几点思考黄浦区广州市石化中学杨春燕寻找打开写作之门的钥匙——在广州市第五组生源学校开展“以读促写”教学活动的尝试萝岗区广州市玉岩中学林婉生作文教学应具有过程意识萝岗区广州科学城中学熊厚兰读评天下时事——时评写作教学活动方案设计萝岗区广州市玉岩中学肖亮琪落实以写促读，提升语文素养萝岗区萝岗区九佛二中马泽同写作教学探索与启示萝岗区广州科学城中学江力桑“写作本位”理念开辟高中语文教学新天地南沙区广州外国语学校熊芳芳孝·爱：中西方文化的核心差异南沙区广州市南沙第一中学王永杰以写促读在高中语文教学中的有效运用番禺区广东仲元中学彭真健关于“以写促读”教学策略的认知与实践番禺区广东番禺中学蔡灵丹让学生作文更有“味”——高中语文散文化笔法教学浅探番禺区象贤中学魏运海“写”为中心，读写结合，设计科学的课型支撑课题——关于“以写促读，读写结合”有效语文教学的课型分析与设计案例番禺区广州市洛溪新城中学邬红以写促读——语文写作教学的有效性尝试番禺区广州市洛溪新城中学丘晓晖粤教版高中语文必修二活动型写作单元体验情感教学设计及学生作品番禺区广州市洛溪新城中学詹纯丽活动型写作——实践“以写促读”理念的有效途径番禺区番禺区石北中学田小颖对高中语文阅读教学的几点思考番禺区番禺区市桥桥城中学王焯凌诉说真情突出实感——谈如何有效指导学生写出真情之作番禺区番禺区市桥桥城中学王芳名著导读教学，既要“导”又要“读”番禺区广州市番禺区化龙中学龚杰文初中活动型写作教学有效性的实践和探究番禺区广州市番禺区钟村中学张丽群中学语文课外阅读课程化案例研究番禺区番禺市桥东风中学梁月云《番禺的四季》教学设计番禺区广东省第二师范学院番禺附属中学吴继缘番禺区农村高中有效阅读教学策略的探索与实践番禺区广东省第二师范学院番禺附属中学何洪漫寻校园春色，开写作新源----活动写作教学探索番禺区番禺区鱼窝头中学段新立基础教育中文学审美教育的虚假性批判番禺区象贤中学王芳用知识分类学习论指导作文教学花都区广州市花都区秀全中学张玲荣感悟自然、情注笔端——必修3感悟自然活动设计、教学实录、学生作文花都区花都区新华中学梁淑君因读而丰富因写而深刻——浅谈《传记选读》阅读与作文序列化片断训练的有机结合花都区新华培新初级中学江莲姬让语文学科双翼齐飞——浅谈“以读带写，以写促读”的教学策略花都区花都区教育局教研室黄丽娴阅读教学不能混淆的两组思维从化市从化中学彭亚燕读古典诗词，说人间爱情——“读写互动，以写促读”活动课从化市从化河东中学叶治平读写结合，提高初中作文教学实效从化市从化龙潭中学陆凤珍做一个稻田守望者—谈谈如何有效积累农村地区写作素材从化市从化太平二中禤倩敏“场面描写”活动型写作教学案例从化市从化太平二中韩玉梅开展综合实践活动，提高学生写作能力从化市从化河东中学冯满卿大阅读，勤积累，促写作——“以读促写”课题的研究从化市从化六中钟丽娴整合语文教材写作教学资源的方法与实践增城市增城市新塘中学严泳洁关注现实，激活思维，使作文彰显思想的深度增城市增城市增城中学黄蔼北借文本形式，写潇洒作文——粤教版必修1第一单元“以写促读”释例增城市增城市郑中钧中学肖丽娜探求读写新路径——对读写关系的再认识增城市增城市新塘中学赵永中从片段训练着手，多维度提高学生的写作能力增城市增城市荔城中学吴天学理正读写观念，提高语文实效增城市增城市派潭中学陈志芳搭建活动的平台，焕发作文的魅力——“活动型”作文写作教学方案设计增城市仙村中学徐秋红《与好人牵手》活动型写作教学方案设计增城市福和中学邓海球在读书笔记中实现读与写的结合增城市福和中学郑敏清“初中语文‘以写促读、读写结合’模式”研究报告增城市实验中学钟共梅生本教育在初中语文教学中的运用的策略增城市永新中学吴年有浅谈农村中学作文教学选材策略三等奖（排名不分先后）越秀区广州市第七中学赵方勋构建学习型课堂引导个性化阅读越秀区广州市育才中学肖铭华以写促读，语文教学新活力越秀区广州市第十中学钟志雄对新课标下语文阅读教学的思考越秀区越秀外国语学校（南）唐亮谈谈“以写促读，读写结合”背景下，学生读者意识的培养越秀区广州市知用中学廖嘉亮目标为帅胸有成竹越秀区广州市执信中学沈晓芬创设活动平台，激发写作兴趣，彰显理性思考越秀区广州市第三中学周嘉怡小文章·大视野越秀区广州市第七中学黄新恺以写促读，催生阅读写作教学的春天越秀区广州市第十六中学张晓燕谈语文教学新范式：以写促读、读写结合——以七上语文课堂教学为例越秀区广州市第二十一中学徐建平初中语文教学与岭南传统文化的契合策略初探越秀区恒福中学麻元凤“以写促读，读写结合”在语文阅读教学中的妙用越秀区广州市铁一中学胡仁真写尽尘埃，读出境界越秀区广州大学附属中学梁苏健初中语文课堂个性化阅读教学策略的实践与探索越秀区广州市第二中学柳英慧笔述——阅读教学中“以写促读”的有效方式越秀区广州市第七中学李海燕关注多元注解激发阅读兴趣越秀区广州市第十六中学潘建敏谈《香菱学诗》对写作教学的启示越秀区广州市第十六中学吴薇寻觅诗情写中品读越秀区广州市第十六中学梁秋燕以写带读，任务驱动越秀区广州市第十三中学梅卓君“以写促读”的策略与思考越秀区广州大学附属中学袁伟军知言·明象·见意越秀区广州市第三中学简艺蕾以问题搭建阅读和写作的桥梁越秀区广州市第三中学李丽通过探究性语文学习培养自觉能动主体越秀区广州市第三中学李春霞言而有文，读而有径越秀区广州市第七中学郑丹丹以写促读，采花成蜜——论“以写促读，读写结合的教学原理及策略越秀区广州市第十三中学欧秀东在作文教学中如何引导学生抒写个性感悟越秀区广州市华侨外国语学校张蓉活动化设计激扬语文课堂越秀区梅花中学黄文俊让语文学困生也养成读、写习惯越秀区矿泉中学卢少毅以写促读，给学生一双隐形的翅膀越秀区东环中学徐宇琦以写促读，提高学生语文能力——以写促读教学策略初探越秀区育才实验陈淑仪浅谈语文综合性学习活动中教师的作为越秀区广州市铁一中学汪介文尊重孩子阅读的自主权和阅读兴趣，让孩子兴致盎然去读书越秀区广州市铁一中学祖春华改革语文教学观念，从阅读本位走向写作本位越秀区广东华侨中学汪萍新课程背景下初中有效作文教学的探究与实践越秀区广州大学附属中学欧雪仪细节描写让文章充满活力越秀区广州市第三中学卢霭仪浅谈“以写促读，读写结合”的初中写作教学策略越秀区广州市第三中学郭燕青“天使的微笑”写作活动课荔湾区广州广雅实验学校向连以写促读——语文教材二次利用的好策略荔湾区广东广雅中学邬明燕另辟蹊径觅佳作——关于高中记叙文写作教学有效性的初探荔湾区广州市真光中学钟翠婷最是阅读能近人——新课标下中学语文阅读的有效性初探荔湾区美华中学谢燕豪综合性学习活动《莲塘清韵——品读莲的魅力》荔湾区广州市美华中学梁静涛廖志华“初一学生克服写作恐惧心理的探究”课题研究报告荔湾区广州市四中聚贤中学叶芬芳“以写促读”在古诗词鉴赏中的运用探究荔湾区广州市第九十三中学黄艳红主动学习自主探究——以写促读在初中文言文教学中的运用荔湾区广州广雅实验学校温景祥阐释意象，体悟诗情——探寻初中古诗词教学的“以写促读”荔湾区广东广雅中学郑莉新课标下高中语文小说教学教法探究荔湾区广州市真光中学赵香甜呼唤真情作文荔湾区广州市西关外国语学校黎建蓉少年情怀总是诗荔湾区荔湾区汾水中学梁锦华《我理想的居住家园设计》活动型写作教学方案设计荔湾区东漖中学刘燕清《初中语文读写结合有效策略的研究》课题研究报告海珠区广州市第五中学李建明读写结合，互为促进海珠区广州市第五中学沈顺葵巧借课文，读写结合，提高水平海珠区广州市第五中学曾国辉借助读书论坛，促进学生写作海珠区海珠区六中珠江中学陈方芳借用教材巧写片断作文实现阅读教学与写作教学的对接海珠区海珠区六中珠江中学吕善珊浅谈语文阅读教学中如何有效切入问题海珠区广州市海珠区劬劳中学卫雾珠以写促读，读写生辉──读写结合的一种有效方法海珠区广州市第四十一中学胡艳丽《唐宋散文选读》有效教学策略初探海珠区广州市第四十一中学莫劲红他山之石可以攻玉——运用元认知理论提高高中学生诗歌鉴赏能力海珠区广州市培才高级中学江伟嫦以写促读，读写结合海珠区广州市培才高级中学蔡绮虹“巧读新闻素材，以写促读”研究报告海珠区广州市第九十七中学麦滢滢高中生态化作文教学初探海珠区广州市第六中学肖刚“片段作文”高效课堂教学建构浅探海珠区海珠区六中珠江中学刘妙青初中课本写作素材开发与运用教学策略海珠区南武中学陈碧宇读写结合，培养语文学科思维能力海珠区绿翠中学宋津让作文不再成为我们心中的“痛”——关于作文的“学”与“教”海珠区广州市第五中学吴学慈为有“课堂”活水来海珠区广州市南武中学梁璟瑜以写为读之墩，共筑读写之桥——“以写促读，读写结合”语文有效教学海珠区广州市南武中学曹志伟浅谈生活素材与中学生记叙文写作教学海珠区海珠区六中珠江中学杨文秀初探读写一体化教学模式激活学生的写作思维海珠区广州市第七十八中学陆燕在语文活动中生成阅读能力海珠区广州市第五十二中学周群欲生花妙笔须巧妇有米天河区广州市第四十七中学佘云高中学生记叙文写作困境及对策初探天河区广州市第四十七中学陈碧蓉一缕书香伴我行天河区聋人学校朱锐江聋高中生语文元认知阅读策略与训练研究天河区东圃中学李美芳初中起始年级读写实践浅谈天河区天秀中学余敏基于问题学习理论下的以写促读的教学实践的探究天河区南国学校方晖眼明手快有心意天河区广州市第八十九中学钟志婷初三学生中考材料作文审题困境及应对策略天河区天河中学张晓峰运用教材文本，指导提高记叙文写作教学效果天河区广州市第一一三中学李颖宜Moodle环境下语文综合性学习活动的实践天河区华南师范大学附属中学盖英俊在诗歌鉴赏教学课堂合作活动中发挥教师核心能力天河区广州市第四十四中学谭颖通过时评提高高中“学困生”的写作能力天河区广州市第四十四中学陈香玲让阅读的根结出写作的果天河区天河中学陈伟红如何实现“以写促读”的目标天河区广州市第一一三中学王文辉我的“以写促读”的实践操作天河区聋人学校方蕾全沟通教学法在口语交际课中的实践研究天河区广州市第十八中学李美丽以写促读，写作本位，开启写作教学新理念天河区东圃中学谭湛霞以写促读提高课堂教学效率白云区白云中学周晓波读写互动回归语文本位白云区白云区石井中学岑玉池立足文本，巧练读写白云区白云区一一五中学郭梅芳与阅读同行，让作文生色——浅谈在阅读教学中渗透写作白云区竹料一中吴璧瑜以读带写，以写促读，读写结合——小议读的过程与写的过程的运思白云区广州市第七十中学沈玉连浅谈以写促读，轻松作文白云区白云区太和中学周学南确立“写作本位”观，将写作教学落到实处白云区石井中学刘婉娴读写结合，“实”化七年级语文（上）作文教学白云区培英实验学校杨剑锋让学生徜徉在鲜活的素材世界---初中学生作文素材问题的调查和思考白云区白云区太和中学郑松云问渠那得清如许，为有源头活水来-----让以写促读的理念给语文课堂注入新的活力白云区白云区江高二中沈葵菘读中学写以写促读读写有效结合白云区白云区人和第三中学刘月兴以写促读，提升语文能力白云区广园中学郭丽琼诗意尽显文章魅力白云区广州市第六十五中学孟庆波“以写促读，读写结合”语文有效教学白云区广州市第七十一中学沈桂兰素材——技巧——展示——谈谈如何有效培养高三学生的作文能力白云区广州市第七十一中学郑景“以读促写，读写结合”教学初探白云区广州市第八十中学曾丽琴“以写促读”语文导学案变式问题探讨白云区广州市第八十一中学陈焱以语文活动为载体，提高学生的写作能力白云区广州市第七十一中学谢燕琳《以写促读——让阅读教学走向生本》白云区白云区西洲中学袁玉萍写作让阅读增强“多一点”意识——以写促读，读写结合，有效提高学生读写的综合素养黄埔区广州市第一二三中学杨艳城乡结合部初中作文有效教学策略初探黄埔区港湾中学黄晖激趣、释疑、探究、创新、成长——体验情感综合性学习活动教学设计黄埔区广州市第八十六中学徐丽雪加强写作思维训练张扬学生的言语生命黄浦区广州市八十四中学谭芬罗青七年级上“感受自然”综合性学习活动设计黄浦区广州市第八十六中学分。
初中语文科研课题结硕果
初中语文科研课题结硕果
由龙泉驿区教培中心初中语文教研员吴佳祥组织十所学校（外实初、同安中学、双槐中学、柏合中学、大面中学、经开中学、洪安中学、洪河中学、十陵中学、华川中学）参与的中国教育学会中学语文专业委员会的“十一五”重点研究项目“创新写作教学研究与实验论”课题。
经过两年的研究，已取得突出的成绩。
一、两年来老师共写出研究文章160余篇获奖，其中40篇获一等奖；学生作品200余篇获奖。
二、柏合中学牟利老师7月在宁波举行的全国语文课堂大赛中荣获二等奖。
语文教研员吴佳祥被聘为本届评委，评课得到高度评价。
三、我区有同安中学、外实初等学校评为先进实验学校，李燕、牟慧霞等评为优秀实验教师。
同安中学还被评为校园文化建设先进学校。
四、课题研究提高了我区初中语文的教学质量，在近三年的全市中考中语文科成绩均在前三名行列。
五、课题做把阅读与写作结合起来的研究方向得到总课题组的肯定，总课题组希望我区研究加大力度，总结经验，早出成果。
龙泉驿区“创新写作教学研究与实验”课题组。
语文教研交流材料
语文教研交流材料材料一：古诗文鉴赏交流我们在本周的语文教研活动中进行了一次关于古诗文鉴赏的交流。
在交流中，我们学习了古代诗人李白的《静夜思》。
交流活动以小组合作的形式展开。
首先，我们在小组内共同阅读了《静夜思》这首诗。
然后，每个小组成员都分享了自己对这首诗的理解和感受。
我们注意到这首诗通过描写一个人在静夜中的心情，营造出一种宁静、深邃的氛围，同时抒发了诗人对故乡的思念之情。
在讨论中，大家发现诗中运用了寓情于景的手法，通过描绘月亮、床前的凉风等细节，表达了诗人内心深处的情感。
接着，我们进行了一个诗歌解读的游戏。
每个小组选择了另外一首古代诗歌，并尝试解读其中的意义。
通过互相分享和探讨，我们不仅更加深入地理解了古代诗歌的魅力，还学习了如何运用合适的文言词汇和修辞手法来解读和鉴赏古代诗歌。
通过这次交流活动，我们不仅增进了对古代诗文的理解和鉴赏能力，还提高了团队合作和思辨能力。
我们相信这样的交流活动将有助于提升学生对课文的理解和鉴赏，并培养他们对文学的热爱和兴趣。
材料二：修辞手法在古文阅读中的运用在本周的语文教研活动中，我们就古文阅读中的修辞手法进行了一次交流。
首先，我们回顾了古文中常见的修辞手法，如比喻、夸张、对偶等。
通过分析一些经典句子，我们进一步理解了这些修辞手法的运用和意义。
我们发现，修辞手法不仅丰富了古文的语言形式，更能够准确地表达思想感情，给读者留下深刻的印象。
随后，我们进行了一个小组活动，每个小组选取了一篇古文，并找出其中运用到的修辞手法。
通过小组成员的合作和讨论，我们彼此分享了各自选取的句子和解读，进一步拓展了对修辞手法的理解和认识。
在交流中，我们意识到修辞手法不仅存在于古文中，也广泛应用于现代文学作品中。
因此，我们决定将修辞手法的学习融入到我们的教学中，让学生能够更好地理解和运用修辞手法，培养他们的文学素养和表达能力。
通过这次交流活动，我们不仅增进了对修辞手法的认识和理解，还激发了教师之间的创新思维和探索精神。
3月27日语文教研组在多功能教室举行教研活动
3月27日语文教研组在多功能教室举行教研活动。
本次活动由我校吴安娟老师和刘荣艳同课异构执教五年级下册第5课《宿新市徐公店》一课。
吴安娟老师在教学过程中，教态自然、沉稳。
在课堂上吴老师放课件、教课文，课堂教学技能成熟巧妙。
课堂上，孩子们回答问题积极踊跃。
刘老师则侧重语文知识的教学，教学过程扎实、朴实。
在课后的教研活动中，全体语文教师对两位老师的公开课展开了研讨。
大家认为吴安娟老师播放的教学视频非常精美适合学生学习，教学精彩多变，教学过程深入浅出。
刘老师教学准备认真周到，教学中语文知识的教学非常全面、踏实。
站在“人”字上享受语文
那高兴 、 满足 、 得意 的神情 又让我们 感受 到玛蒂尔德 守护 自身人格 尊严后表 现 出 富有个性魅 力的形象—— 玛蒂尔德 。
等知识 。每篇课 文都是一 个完 整的有机 的豁达、 率直 、 自豪。至此 ， 我们看到一个
课 堂上 ， 正 因为 凸显 了学 生 处 理 玛 蒂 藤 萝的繁 密花朵 的光辉 中对 生命 活力的
“ 月有 阴晴 圆缺 ， 人有悲欢离合。” 我
运 的基石 ， 将刹那的幻觉当作生命现 象之 们 曾被古文人墨客笔下多情的明月打动 ，
于是确立话题“ 素月幽情” 。 无论是那西楼
命运 。 可这虚荣为什 么几乎无处不在地渗 满月 、 小 楼凄月 、 柳岸残 月、 扬 州冷月 ， 还 回头 的路 。” 人的生命 只有一 次 ， 要在 人
以名之 的敬 畏” ， 这是张 晓风对 生命 “ 豪华 的奢侈 的不计成本 的投 资”由衷的感动。 生命不仅给 生物 以形 质 ， 还赋予 了它无可 比拟的华彩 、 无比充盈 的活 力、 无 可言喻 的精神 ， 因而理 应受到膜 拜、 尊崇 、 感激 、
、
关注“ 独特 体 验 ” ， 发 展 智 能
课 堂 教 学 要 凸显 学 生 “ 独特体验 ” 得 以形 成 和 深 化 的 学 习过 程 。 在 这 个 过 程
根据 语文学 科的特 点可 以从确 定研
中，学生的知识技能得 以最有效 的积累 ， 心灵和精神得以最有效 的充 实。
究性课题入 手调 动学生的参与意识 。 教师 珍 惜。 海伦 ・ 凯勒看到了生命的一袭华美 ， 和学 生一 起从 自身知识 、 课本 知识 、 社会 所 以 坚 强地 活 着 ， 也 活 出 了美 丽 。司 马迁 天人之际， 通古今之变” 的不朽 著作 。 这种 种强烈 的生命意识 能激 发学生们 去思考 生命、 感悟生命 ， 从而善待生命 。 有人说 ： “ 人 生就是 单程车 票 ，没有 生路上 少走弯路 ，在有 限的 时间里活 出 重视 阅读 ，汲取 前人 的智慧和 经验 。因
天河中学语文教研组
在我国教育事业的蓬勃发展下，天河中学语文教研组作为学校教育教学的重要组成部分，始终秉承“传承与创新”的理念，致力于培养学生的文学素养，培育文学新苗。
本文将从教研组的基本情况、工作理念、教研活动、成果展示等方面进行详细介绍。
一、基本情况天河中学语文教研组现有教师20人，其中高级教师8人，一级教师12人。
教研组师资力量雄厚，教师们具有丰富的教学经验和扎实的学术功底。
教研组下设备课组、教研活动组、课程建设组等三个小组，分工明确，各司其职。
二、工作理念1. 以学生为本，关注学生全面发展。
教研组始终将学生放在教育教学的核心位置，关注学生的个性差异，注重培养学生的文学素养和审美能力。
2. 传承与创新并重，推动语文教学发展。
教研组既传承我国优秀的传统文化，又积极创新教学方法，不断探索适应时代发展的语文教学新路径。
3. 注重团队合作，共同提升教学质量。
教研组鼓励教师之间相互学习、相互借鉴，共同提高教育教学水平。
三、教研活动1. 专题讲座：教研组定期邀请专家学者举办专题讲座，为教师提供学术交流平台，拓宽教师视野。
2. 教学研讨：教研组定期组织教学研讨活动，教师们针对教学中的热点、难点问题进行深入探讨，共同提高教学水平。
3. 教学观摩：教研组组织教师参加各类教学观摩活动，学习先进的教学经验，提高自身教学能力。
4. 教学比赛：教研组组织教师参加各级各类教学比赛，以赛促教，激发教师教学热情。
5. 教材编写：教研组参与教材编写工作，结合学校实际情况，为教师提供适合的教学资源。
四、成果展示1. 学生文学素养显著提高：通过教研组组织的各类活动，学生的文学素养得到显著提高，在全国中学生作文比赛中屡获佳绩。
2. 教师教育教学水平不断提高：教研组教师积极参与各类教育教学研究，教育教学水平不断提高，多篇论文在省级以上刊物发表。
3. 学校语文教学质量稳步提升：在教研组的共同努力下，天河中学语文教学质量逐年稳步提升，学生在各级各类考试中成绩优异。
刘俊艳论文细节决定成败
细节决定成败——科学课堂教学之我见张鲁本斋小学刘俊艳随着课改的深入，课堂教学要“以学生为主体”、“让学生在探究中学习”等新课程理念已深入人心。
我认为，不管提出哪一种观点或理念，对课堂细节的把握，是提升科学课堂教学有效性的关键所在。
常言道“兴趣是最好的老师”，要提升课堂教学的有效性，首先要重视学生学习兴趣的激发和培养。
小学生的好奇心一般都较强，对新事物都比较感兴趣。
这一点对我们科学教师来说是优势。
我们要做的是如何激发孩子的兴趣，如何保持孩子的学习兴趣，并最终引导孩子形成科学志趣。
例如，我在上《磁铁》一课时，发现很多孩子都知道磁铁能够吸铁，因为他们都有玩磁铁（吸铁石）的经历，所以根据经验知道磁铁能够吸铁。
那么如何激发他们的学习兴趣，调动孩子们的学习积极性呢？我就问学生“磁铁能吸引铁，那么铁能否吸引磁铁呢？”孩子们的兴趣一下子被激发了，接下来的学习效果出奇的好。
教学从某种程度上来说是一种师生之间的交流和沟通，只不过这种交流带有明显的目标趋向。
保证这种交流的顺畅有效才能提高课堂教学的有效性。
在课堂教学中首先要建立平等的师生关系；其次，教师的语言要准确、凝练。
同时，对课堂上学生一些不寻常的举动和发现，要及时捕捉，筛选那些充满灵性、富有创造性的问题。
如我在执教《冷水与热水》一课时，其中有这样一个片段：师：现在我们有一杯冷水和热水，再倒出冷热不同的两杯水，那该怎么办啊（讨论片刻）？生：在第一只空杯中，拿热水杯倒一点，再拿冷水杯倒得少一点。
这样就有冷热不同的四杯水了（学生上台来边演示边说，倒完后在杯壁上触摸感受了一番）。
师：呃，对他的倒法有意见吗？生：我觉得四个杯子里应该倒得一样多！师：对呀，倒得差不多的话，就便于我们观察。
师：老师有一个问题，（边做边倒）你们说我先拿冷水杯还是先拿热水杯（学生有不同的回答），但是老师还是习惯于先拿冷水杯。
你们想想为什么呢？先拿哪个杯的问题，旨在引起学生注意“拿哪个杯其实是有讲究的”，因为刚倒下去的热水很热。
语文教研课总体评价语句
一、教学目标明确，重难点突出本次语文教研课，教师能够准确把握教学目标，将教学重点、难点明确地呈现在课堂上。
通过精心设计的课堂环节，引导学生深入理解课文内容，提高学生的语文素养。
同时，教师注重培养学生的阅读兴趣，激发学生的学习热情，使学生在轻松愉快的氛围中学习语文。
二、教学方法多样，注重学生主体地位本次教研课，教师采用了多种教学方法，如情景教学、小组合作、讨论交流等，充分调动了学生的学习积极性。
在课堂教学中，教师尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与，勇于表达自己的观点。
通过师生互动、生生互动，使学生在合作中学习，在交流中提高。
三、课堂氛围活跃，学生参与度高本次教研课，课堂氛围活跃，师生互动频繁。
教师善于运用幽默风趣的语言，拉近与学生之间的距离，使学生愿意与教师分享自己的学习心得。
在课堂上，学生积极参与，敢于提问、敢于发表意见，形成了良好的课堂氛围。
教师通过及时点评、鼓励，使学生在课堂上充满自信，勇于展示自己。
四、教学手段先进，信息技术应用得当本次教研课，教师充分利用多媒体技术，将图片、音频、视频等多种教学资源融入课堂，使教学内容更加生动形象。
同时，教师善于运用信息技术手段，如投影仪、白板等，提高课堂效率。
在课堂教学中，教师注重信息技术与学科教学的有机结合，使学生在轻松愉快的氛围中学习语文。
五、教学评价客观，关注学生个体差异本次教研课，教师对学生的学习情况进行客观评价，关注学生的个体差异。
在课堂教学中，教师通过观察、提问、作业等形式，了解学生的学习状况，针对性地进行辅导。
在评价过程中，教师既关注学生的成绩，又关注学生的品德、能力等方面的发展，使评价更加全面、客观。
六、教师素质较高，教学态度认真本次教研课，教师具备较高的教学素养，教学态度认真。
在课前，教师认真备课，精心设计教学方案；在课中，教师关注学生需求，灵活调整教学策略；在课后，教师及时反思，总结教学经验。
教师的专业素养和敬业精神，为本次教研课的成功奠定了基础。
《苹果里的五角星》第二课时教学设计一等奖
《苹果里的五角星》第二课时教学设计一等奖1、《苹果里的五角星》第二课时教学设计一等奖教学目标：1、解课文内容，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、使学生得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。
教学重、难点：启迪、教育学生创造力来源于打破常规的思维方式。
教学过程：一、回顾旧知课文告诉我们什么？二、学课文（一）、学习1-4自然段1、是怎么知道苹果里有“五角星”的？小男孩是个怎样的孩子？默读第一自然段，找有关描写小男孩的句子想想。
2、学生反馈。
（抓住“差不多每天”“报告新闻”“显示显示”等词）3、小男孩神秘兮兮的，可“我”态度怎样？为什么“我”不以为然？4、当“我”开始知道苹果里有“秘密”后，心情如何？默读课文，找一找，画一画，品一品，说一说。
5、指导朗读第4自然段，读出惊奇感。
6、为什么“我”先前没发现这个“秘密”？小男孩是怎么切苹果的？自由读第3自然段，然后说说。
7、小组里切苹果，不要一齐切，先切一个，观察后再切，再观察后接着切，然后汇报情况：怎样才能切出“五角星”？8、讨论：一般人为什么不拦腰切苹果？9、指导感情朗读1-4自然段。
（二）、学习第5自然段1、这件事，的'收获仅仅是知道了苹果里有“五角星”吗？自由读第5自然段。
2、学生反馈，重点理解：（1）、为什么说这个图案有魅力？（2）、什么是创造力？1、联系历史故事或身边的事，说说创造力来源于打破常规的思维方式？例子：（1）、大禹治水。
（2）、三星集团创始人李秉哲卖报，不是卖一份收一份的钱，而是给候车室的人每人塞一份，回头再收钱。
（3）、霍英东搞房地产，改变常规思维，先定房，收预金，再建房。
（4）、一场篮球赛，保加利亚对捷克斯洛伐克，球赛采用的是循环制，保加利亚至少需赢5分才不输球，可比赛仅剩8秒，保加利亚仅领先2分。
这时，保加利亚队员没有攻对方篮下，而是直奔己方篮下，将球扣进，平局！从而赢得加时赛，最后赢得比赛。
三、总结四、布置作业板书设计：一般人小男孩切苹果顶部切到底部横切创造力思维方式循规蹈矩打破常规2、《苹果里的五角星》第二课时教学设计一等奖教学目标1、在学生预习的基础上，掌握文中生字新词。
语文教研活动通讯稿：书墨尽染时,更待满园香
语文教研活动通讯稿：书墨尽染时，更待满园香双减”背景下，为进一步激发全校师生的阅读兴趣，营造浓厚的读书氛围，建设书香校园，使学生养成良好的读书习惯，3月22日，xx小学语文教研组开展了以“书墨尽染时，更待满园香”为主题的班级阅读指导经验分享研讨会。
活动的第一个环节，由不同年级的五位教师带来班级阅读指导经验交流分享。
xx老师做了《趣味导读，学读并举》的经验交流，提出“文学教育应该是先由阅读产生兴趣，再由兴趣深入去理解其中的韵味”，结合班级“课外阅读分享会”的活动，明确了兴趣在学生阅读中起到的重要作用。
xx老师带来《沐浴书海，香溢校园》的分享，利用晨午间诵读、课前五分钟分享、师生共读一本书等形式激发低段学生的阅读兴趣，并定期在班级群中推荐好书，让孩子们养成读好书、好读书的好习惯。
xx老师的《兴趣引领，有序推进，浅品书香》则从四个维度进行阅读培养。
首先“催生兴趣，引领孩子主动阅读”，接着“任务布置，牵引孩子规律阅读”，然后“后测奖励，助推孩子持续阅读”，最后“推荐书单，鼓励孩子海量阅读”。
xx老师结合班级阅读打卡进行了“悦读”分享，从一开始班级群中的阅读汇报登记，到采用在线编辑形式让孩子家长主动打卡，班级学生阅读量大幅度提升，为方便孩子进行阅读登记，如今采用了纸质打卡与网络打卡“并肩前行”的方式，极大激发了学生的课外阅读热情。
最后由xx老师带来《持续阅读的点滴做法》，章老师从班级的小古文阅读入手，搭建了“班级阅读分享会”、“课前两分钟展示”、“每晚半小时阅读坚持”等平台进行监督评价，学生利用思维导图、读后感等形式定期进行阅读分享。
活动的第二个环节，全体语文教师在听取了五位老师的经验分享后，针对学生阅读方式方法的改进提出了自己的想法，助推学生提升阅读能力。
最后，xx副校长充分肯定各位老师在提高学生阅读兴趣的举措，希望老师们在日常教学中，结合课堂教学和学生特点，持之以恒，激发学生阅读兴趣，促进学生阅读习惯的养成。
麻城三中语文教研组
一、引言麻城三中语文教研组，作为一所百年名校的重要组成部分，承载着传承中华优秀传统文化、弘扬民族精神、培养优秀人才的历史使命。
多年来，该教研组始终坚持“以人为本，以德立校，以质强校”的办学理念，致力于打造一支高素质、专业化的语文教师队伍，为学生的全面发展提供坚实的语文教育保障。
本文将从教研组的历史沿革、教学特色、科研成果等方面，对麻城三中语文教研组进行深入剖析。
二、历史沿革1. 创建初期麻城三中语文教研组成立于上世纪50年代，当时正值新中国成立之初，国家百废待兴，教育事业尤为关键。
教研组秉承“教书育人，服务社会”的宗旨，致力于提高语文教学质量，培养一代又一代的优秀人才。
2. 发展历程随着教育事业的不断发展，麻城三中语文教研组逐步形成了以下特点：（1）注重师资队伍建设。
教研组始终坚持“人才强校”战略，通过选拔优秀人才、开展教师培训、组织教学研讨等活动，不断提升教师队伍的整体素质。
（2）关注学生全面发展。
教研组注重培养学生的语文素养，通过开展丰富多彩的课外活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。
（3）加强课程改革。
教研组紧跟教育改革步伐，积极探索语文课程改革的新思路、新方法，以适应新时代教育发展的需求。
三、教学特色1. 传承与创新相结合麻城三中语文教研组在教学中，既传承中华优秀传统文化，又注重培养学生的创新精神。
教师们通过讲解经典文学作品、组织学生参与实践活动，让学生在传承中创新，在创新中传承。
2. 注重学生个性化发展教研组根据学生的个体差异，实施分层教学，关注每个学生的成长。
教师们关注学生的兴趣、特长，因材施教，激发学生的学习潜力。
3. 课堂互动与课外实践相结合教研组注重课堂互动，鼓励学生积极参与讨论、展示自我。
同时，组织学生参加各类语文实践活动，如诗歌朗诵、作文比赛等，提高学生的实践能力。
四、科研成果1. 发表论文麻城三中语文教研组成员在国内外学术期刊上发表了大量论文，涉及语文教学、课程改革、教育管理等领域，为我国语文教育事业的发展提供了有益借鉴。
初中语文主题单元教学研讨会在一中西校举行
主题单元教学的有益探索
——长清区举行初中语文主题单元教学研讨会
精读课怎样上？略读课怎样上？主题单元怎样设计？怎样培养学生语文能力、发展学生思维？针对这些问题，9月24日，长清区初中语文主题单元教学研讨会在一中西校区举行，来自全区近二百名语文教师参加了这次会议。
大家首先听了两节《秋天的怀念》，来自一中西校区的王芳老师和区实验中学的贾丽老师同课异构，为大家呈现了精读课的设计。
王芳老师充分利用先学后教、以学定教、多学少教和以学评教四步导学教学模式；而贾丽老师则充满了亲和力，通过创设情境，指导品读方法，激发了学生的积极性。
接着，万德中学的刘其美老师以《头脑风暴，让我们一起走进略读课》为例与老师们研讨略读课的上法，字词积累，整体感知，学法运用，反馈检测。
三节课展现了三位老师的不同风采和三个团队的集体智慧，带给大家许多理念上的碰撞。
市初中语文教研员杨宏丽老师对我区“主题单元教学”的课堂改革给予了充分肯定，并对三节课进行了切中肯綮的点评。
杨老师强调：一是方法指导和运用都要到位，二是备课、教学要有单元意识，三是建议略读课以学案方式加强落实。
董老师最后对本次会议进行了总结，并对近期工作进行了安排部署。
本次研讨会，为我区初中语文老师提供了三节不同类型的课例，对深化我区初中语文课堂教学是一次有意义的探索。
（长清一中西校区：魏先中)。
.浅谈初中语文体验式阅读教学策略
浅谈初中语文体验式阅读教学策略刘俊丽(河北省邢台市第四中学河北邢台054001)ʌ摘要ɔ初中语文体验式阅读教学是一种全新的阅读教学模式,体现了学习者的主体地位,充分发挥学生的主观能动性,引导其在体验中进行自主学习,主动构建语文知识体系,不断提升语文核心素养㊂本文聚焦初中语文课堂,结合自身教学经验探究体验式阅读教学策略,提高初中语文教学有效性,促使学生在阅读中实现品格与能力的协调发展㊂ʌ关键词ɔ初中;语文;阅读教学;体验式阅读ʌ中图分类号ɔG424.1ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1009-9433(2020)05-0090-01初中语文作为基础教育的重要组成部分,对初中生的品格培养㊁能力发展有着深刻影响㊂阅读在初中语文教学中占据着重要地位,阅读教学效果直接影响着语文教学质量㊂随着经济㊁科技以及文化的发展,社会对教育的要求不断提高,传统阅读教学模式已经难以满足学生发展需求,不利于人才培养,体验式教学转变的传统的教学方式,符合新课改要求,因此探究体验式阅读教学策略具有重要的现实意义㊂一㊁创设体验情境,激发学生阅读兴趣初中生在之前的学习过程中已经积累了一定的阅读经验,掌握了基本的阅读方法,但是受各方面因素的影响,学生的阅读兴趣不同,阅读能力也存在差异㊂基于此,教师应进一步培养学生的阅读兴趣,提高其阅读主动性,积极参与阅读课堂,从而提高阅读教学效率㊂情境的创设能够引导学生进行联想与想象,将抽象的语言文字以自己熟悉的生活形式呈现在脑海中,从而加深对文本的理解㊂基于此,情境的创设应注重学生的体验感悟,确保情境具有生活性㊁启发性等特征㊂例如在学习‘黄河颂“这一课时,笔者播放‘黄河大合唱“歌曲,通过音乐渲染气氛,调动学生的情感,激发其阅读诗歌的兴趣㊂为了让学生深入感受诗歌的情感,笔者还播放了一些抗战使其的图片㊁视频资料,引发学生的情感共鸣,使其深刻体会诗歌展现的黄河桀骜不驯的血性和中华民族的英雄斗争,体会诗歌中慷慨激昂的情绪㊂此外,笔者还准备的背景音乐,辅助学生进行朗诵训练,进一步激发爱国情感㊂由此可见,体验式阅读情境的创设关注学生的学习体验,通过营造良好地学习环境激发学生学习兴趣,对后续阅读教学活动开展具有积极影响㊂二㊁拓展学习内容,强化学生阅读体验大数据时代背景下,以教材为主的阅读教学已经难以满足学生的学习需求㊂在信息技术的支持下,网络阅读成为学生主要阅读方式之一,其可以在网络上阅读自己感兴趣的内容,学习自己感兴趣的知识㊂然而网络阅读也存在一定的问题,如阅读内容的质量参差不齐,碎片化阅读等,这些都影响了学生的阅读体验㊂在课堂教学中,教师应结合教学内容搜集一些资料,进行适度地拓展,为学生提供更多优质的阅读资料,有效拓展其视野,提升文学素养㊂例如在学习‘茅屋为秋风所破歌“时,笔者为了使学生深入了解创作背景,展示了‘旧唐书“中记载的一部分资料: 宫室焚烧,十不存一,百曹荒废 导致民不聊生! 此外,笔者还搜集同时期杜甫所做的一些诗以及不同时期杜甫所做的诗,通过对比阅读引导学生感受杜甫不同时期的创作风格,深刻体会本诗所传递的思想感情㊂通过拓展阅读,学生对杜甫有了更加全面的了解,对诗人的情怀也有了更加深入的认识㊂三㊁注重读写结合,升华学生阅读情感阅读与写作具有紧密的联系,传统教学模式中,很多教师将阅读教学与写作教学分割开来,在一定程度上降低了阅读教学与写作教学的效果㊂体验式阅读教学强调学习主体的体验,那么在教学过程中学生自然就会产生较多的感悟,而这些感受应该引导学生通过合理的方式及时地抒发出来,这样才能有效促进知识内化,实现知㊁情㊁意的升华㊂写作是抒发情感的有效方式,教师可以采用读写结合的方式进行阅读教学㊂例如,笔者在日常教学中注重培养学生写日记的习惯,鼓励学生将自己在生活中遇到的有趣的事㊁难忘的事记录下来,并写下自己的感受,这样不仅有助于积累写作素材,还有助于养成良好的写作习惯㊂关于平时布置地一些名著阅读㊁课外阅读任务,笔者会要求学生进行批注式阅读㊁写读书笔记,阅读是输入的过程,批注式阅读能够使学生在阅读过程中深入理解阅读内容,读书笔记则是对输入内容进行内化的过程㊂学生作为独立的个体,对事物有着自己的看法,有着不同的情感体验,读写结合可以将学生自己的见解㊁感受写出来,然后与教师和其他同学进行探讨,从而进一步升华情感,日积月累,学生的创作能力和感悟能力都会得到较大提升,有助于语文核心素养的培养㊂综上所述,初中阶段是学生各方面能力进一步发展的关键时期,体验式阅读教学应从学生的兴趣㊁学习需求以及实际能力水平出来,综合多方面因素为学生构建体验式阅读课堂,让学生更加深刻的阅读理解文章内容,感悟文章传递的思想感情,不仅能够促进学生能力发展,还可以完善学生品格㊂目前,体验式阅读教学策略仍有不足之处,广大一线教师还需积极展开探究,结合实际优化教学策略,提高体验式阅读教学的科学性,使其更好地应用于语文教学,提高语文教学水平㊂参考文献[1]许玉捌.探究初中语文体验式阅读教学[J].课程教育研究,2016(7):84-84.[2]郭霞.体验式初中语文阅读初探[J].才智,2014(11):113.09。
羊郡中学小学部语文教研
一、活动背景为了提高我校小学部语文教学质量，促进教师的专业发展，羊郡中学小学部于近期开展了语文教研活动。
本次教研活动以“提升语文教学质量，促进学生全面发展”为主题，旨在通过集体备课、课堂观摩、教学研讨等方式，促进教师之间的交流与合作，共同提高语文教学水平。
二、活动内容1. 集体备课本次教研活动首先进行了集体备课，全体语文教师共同研讨了教材内容、教学目标、教学重难点等。
在备课过程中，教师们充分发挥了团队协作精神，针对教材内容进行了深入剖析，结合学情制定了切实可行的教学方案。
2. 课堂观摩为了提高教师的教学水平，本次活动安排了部分优秀教师进行课堂观摩。
观摩课结束后，全体教师进行了热烈的讨论，针对课堂教学中的优点和不足进行了深入剖析。
观摩课教师认真反思，其他教师也提出了中肯的意见和建议。
3. 教学研讨在课堂观摩的基础上，全体语文教师围绕“提升语文教学质量，促进学生全面发展”这一主题进行了深入研讨。
教师们结合自己的教学实践，分享了在语文教学中的一些成功经验和做法，同时也对存在的问题进行了剖析。
三、活动成果1. 提高了教师的教学水平通过本次教研活动，教师们对教材内容有了更深入的了解，教学方法和技巧得到了提升。
在今后的教学工作中，教师们将更加注重学生的全面发展，努力提高教学质量。
2. 促进了教师之间的交流与合作在本次教研活动中，教师们充分发挥了团队协作精神，共同研讨教学问题，分享教学经验。
这种交流与合作有助于提高教师的教学水平，为学生的全面发展奠定基础。
3. 增强了学生的语文素养通过本次教研活动，教师们更加注重培养学生的语文素养，关注学生的个性化需求。
在今后的教学工作中，教师们将致力于提高学生的阅读、写作、口语表达能力，为学生的终身发展奠定基础。
四、活动总结本次羊郡中学小学部语文教研活动取得了圆满成功。
在今后的工作中，我们将继续加强语文教研工作，努力提高语文教学质量，为学生的全面发展贡献力量。
1. 深入推进集体备课，充分发挥团队协作精神，共同提高教学质量。
基于学习任务群的初中语文群文阅读教学研究
基于学习任务群的初中语文群文阅读教学研究目录一、内容综述 (2)1.1 研究背景 (3)1.2 研究意义 (3)1.3 研究目的与问题 (5)二、文献综述 (5)2.1 国内外研究现状 (6)2.2 研究趋势 (7)2.3 研究不足与启示 (8)三、研究方法 (9)3.1 研究设计 (10)3.2 研究对象与样本 (10)3.3 研究过程 (11)3.4 数据收集与分析方法 (12)四、基于学习任务群的初中语文群文阅读教学实践 (13)4.1 实践内容 (14)4.2 实践步骤 (16)4.3 实践效果评估 (17)五、基于学习任务群的初中语文群文阅读教学效果评价 (17)5.1 评价指标体系构建 (19)5.2 评价方法与数据来源 (19)5.3 评价结果与分析 (20)六、结论与建议 (21)6.1 研究结论 (22)6.2 教学建议 (24)6.3 研究展望 (25)一、内容综述随着教育改革的不断深入，群文阅读教学作为一种新型的教学模式逐渐受到广泛关注。
在初中语文教学中，群文阅读教学以其独特的优势，为提高学生阅读能力和思维水平提供了一种有效途径。
本文将对基于学习任务群的初中语文群文阅读教学进行内容综述，以期为教育工作者提供有益的参考。
众多学者和教育工作者对初中语文群文阅读教学进行了深入研究。
群文阅读教学能够激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
群文阅读教学还有助于培养学生的团队协作能力、沟通能力、批判性思维能力等重要的综合素质。
在实践方面，许多学校已经将群文阅读教学应用于日常教学，并取得了显著的成果。
一些学校通过开展“整本书阅读”引导学生阅读多本经典名著，培养了学生的阅读兴趣和审美能力。
还有一些学校通过实施“分组讨论”、“小组展示”让学生在互动交流中提高阅读理解能力。
当前初中语文群文阅读教学仍然存在一些问题亟待解决，教师对群文阅读教学的认识和理解不够深入，导致教学设计和实施过程中出现偏差；教学资源的不丰富，限制了群文阅读教学的开展；学生阅读能力的差异性较大，如何因材施教是一个亟待解决的问题。
让初中语文课堂变得活起来
正确处理继承与创新的关系。 教学方法的发展 ， 首先应注意继承 。 继 承是事物发展阶段性和连续性 的联结纽带 。 它客 观存 在于语 文教 学方法历 史发 展 的全 部进程中 。唯物史观认为，没有继承 ， 便没 有发展和创 造 。 创新是教学方法最重要的特征，闪烁着 人类智慧的光芒 。 每一种教学方法从来都是 在个体或群体的创造 中 发现出来 的。 人类智
语文教学方法 问题 ，必需从教师和学生两方
１ ． 情境教学法。 情境教学法是在现代教 育培 养全 面型人 才理论 指导下 创新 的教学 方法。强调要进行情感 教育 ，以情动人 ，以 美感人 ；注重培养学生 的审美情趣和能力 ， 充分发掘语文课 的教育 功能 。 教师和学生 的 思 想 感情 ， 交融互渗于作 品所描绘 的客观景
法具有方向性 的意义 。 坚持因材施教 。素质教 育 ， 提倡 因材施 教的方法。因为人与人之 间存在差异 ， 所以
教育既要面向全 体学生 ， 又要尊重每个学生 的个性特点。目的是为 了调动每一个学生 的 学习积极性 、 主动性 ， 让每 一个学生主动地 、
活泼地发展。 初中语 文的教学方法有 以下几个特点 ： 相对性 ，综合性 ，多样性 ，针对性 。 任何一种教学方法 ，既有优点 ， 也有缺 点， 语文教学方法也不例外 ， 根本不存在绝 对好的方法或绝对坏 的方法 。 每种方法都可 能会有助于达到某种 目的 ， 都妨碍达到另一 些 目的。教学方法 ， 是教师教的方法和学生 学习方法的综合体 。教师教 的方法 。 在于示 范、 启发 、 训 练和辅导 ； 学生学的方法 ， 在 于观察、仿效 、运用 和创造 。正 因为语文教 学内容、目的呈 现 出多样性 ， 所 以， 决定 了 语文教学方法 的多样化 ， 诸如： 讲授法 、提 问法 、讨论法 、演示法 、实验法 、研究 法 、 观察法、练 习法 、复习法 、独立作业法 、电 化教学法、欣赏教学法、愉 快教学 法、成功 教学法等。教师在进行教学时 。 要针对不 同 对象和特点 ，不同的 目的要 求 ，采取不 同的 态度 ，选择不同的教学方法 。一般说来 ，教
乡镇中学的课堂教学改革进行时
乡镇中学的课堂教学改革进行时
为进一步落实课堂教学改革攻坚活动，推进区域课堂教学改革发展，发挥教研员团队引领作用，12月12日县教研室初中教研员张丽华老师到乔官镇中学举行送课下乡活动，为乡镇学校带来课改“大餐”，为课堂教学改革注入强大火力。
张丽华老师走进课堂执教《看云识天气》，老课文新教法，娓娓道来要言不烦，将先进的教学理念融入学科课堂教学之中，充分调动学生学习积极性，积极引导学生自主、合作、探究，为农村学校课堂教学改革起到了很好的引领示范作用。
课后评课时，教研员张丽华老师对当前的语文教学提出了富有实效的建议，张老师指出，语文教学一定要立足课标、分析课标，抓住课标的“魂”；语文教师必须树立用教材教、先学后教、精讲点拨的理念，精心设计课堂教学，做到课堂收放自如；语文教学必须牢牢抓住读、写两翼，教给孩子读书的方法，留给孩子读书的时间，给孩子创造写作的机会，让语文教学焕发出生命的光彩！
送课下乡活动的开展，进一步促进了城乡教育教学活动的交流，为推动区域教育教学的均衡发展必将产生积极作用，对加快推进课程和课堂教学改革，提高教育质量，深入推进素质教育，起到了极大的推动作用。
（刘树军供稿）。
让语文课堂教学充满活力
让语文课堂教学充满活力
刘俊艳
【期刊名称】《双语学习》
【年(卷),期】2007(000)024
【摘要】语文是母语教育教学。
一直以来被放在重要学科的位置上，倍受关注。
新课程背景下，如何实施语文创新教学，让我们的学生得到更好的发展呢？我想，是每一位语文教师面临的挑战。
多年的教学经历，让我深刻感受到：学无定法，教也无定法。
讲台上的磨砺和新课程理念的洗礼，促使我把语文教学的追求索定在这八个字上“着眼目标，求真务实”。
接下来，我就从以下几个方面浅谈我的一些具体做法。
【总页数】1页(P145)
【作者】刘俊艳
【作者单位】仁怀市鲁班镇生界小学,贵州,仁怀
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.创造充满活力的小学语文课堂教学
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2013-2014学年第二学期
小学语文教科研工作总结
姓名刘俊艳
时光匆匆，回顾本学期的工作，几多感慨，几多欣慰。
我们组根据学校科研处工作安排和要求，以追求“有效备课”“有效上课”为目标，重视备课，上课，听课，评课等基础性工作，加强教学常规，提高课堂教学有效性。
进一步贯彻落实《语文课程标准》所倡导的教学理念，积极投身教育教研工作。
深入开展教科研活动，努力使活动有计划、有程序、有总结、有成效，扎实、有序地落实每个环节。
现把工作情况总结如下。
一、理论与实践相结合，积极在课堂教学中开展新课改研究。
1、要进行新的课程改革，观念的转变是先导。
必须以新课程标准的观念来指导教学。
在过去的一学期中，我们教研组采用集体与个别相结合，实践与反思相结合，学习与测试相结合的方法，认真领悟基础教育课程改革宗旨，把握课程标准传达的新的理念，新视角，新要求。
牢固树立“工具性与人文性”的语文本质观，密切关注学生语文学习的过程、方法、情感、态度和价值观坚持语文实践观培养。
加强语文与学生生活，与其它学科的联系；倡导自主、合作、探究的学习方式，优化教学内容的整合，教学方法的选择和教学评价方式的改革，多次尝试运用课堂观察量表，使语文课堂更加高效。
2、实践是检验课改的唯一标准，实践是提高教学水平的唯一途径。
本学期运用课堂观察量表，提高课堂教学效率，真正培养学生的自主、合作学习能力。
通过实践课，实验课，研究课，展示课等一系列活动，发挥教师的骨干作用，集体智慧，提高实践水平，提高研究质量。
二、规范管理，全面提高教学水平，提高教学质量。
围绕学校的工作计划安排，执行细则。
本学期严格、规范了常规教研工作，
1、及时做好了检查、督促、考核工作。
本学期对每一位老师进行了比较全面的检查，全体语文教师针对我校教学现状进行了认真的分析，从本人、本班找差距，分析了各班存在的问题，制定了奋斗目标。
2、通过研讨听评课等方式提高课堂教学质量，促使我组语文教学活动深入开
展。
3、努力创新，期中教学测试后继续加强教学质量的分析，找到教学中的不足，更好的开展教学活动。
4、充分发挥教研的目标导向、调节等功能，进行了对部分年级、部分学科的调研,教研组全体教师为我校的语文教学质量的提高献计献策。
在此基础上,以此促进我组语文教学质量的全面提高。
三、加强了教学质量的管理，重视良好学习习惯的培养。
良好的学习习惯对学生的学习、生活有着决定性的作用。
因此必须把良好的学习习惯培养纳入教学的重要议程，渗透到具体的教学行为中。
本学期我校语文教研组把抓好学生学习习惯里列入到常规教研活动中。
四、扎实教研，以课题研究促进语文课堂教学水平的提高。
1、本学期，围绕教研重点，我组全面铺开了关于培养小学生语文预习习惯小课题的开发。
全体语文教师根据教研组确定的课题展开实践，做到人人都有明确的目标。
通过在教学中进行研究，每位教师都撰写了课题论文，并对课题进行了阶段总结，收集了课题研究的资料，使我校的小课题研究落实到课堂教学中。
2、本学期我校全体语文教师积极参加了教研中心组织的网络教研活动，通过上研究课、汇报课、展示课、实践课进行课堂实践，根据课改精神，进行评课，反思、探讨。
在活动中体现了我校全体语文教师的集体力量，在活动中提升了本组的教研水平，在活动中捕捉了教研新信息，提高每个成员的网络教研水平。
从备课、讲课、评课，大家都主动积极的参与，提出了宝贵的建议，把自己教学中的得与失，困惑与喜悦，体会、收获都同大家分享，完成了开学初制定的网络教研任务。
这也说明大水小学语文教研组是一个具有很强凝聚力的团体。
本学期，我们教研组虽然没有轰轰烈烈的业绩，但每一位老师都能踏实，认真地工作，争取在期末的测试中学生的成绩有所提高。
以后还将加强教研，不断总结教育教学研究经验，全面提高教学质量
五、以常规为核心，安排好每次教研活动。
教学工作以做好常规为基本，在老师们做好每天的日常教学中，语文组定时定点安排好老师们的教研活动。
每两周安排一次组内教研，以抓好学生的常规，有效教学，同课异构为目标贯穿每次教研活动。
集中的同年级课堂教学研讨课活
动，每次活动前要求同年级老师集体商讨，第一次教研时进行说课，全组成员发表建议，并参与听课。
第二次教研时进行反思，议课，老师们在教研活动中成长，学生们在教研活动中收获。
我们共进行四次同课异构活动，另外，我们组是年轻化的教师队伍，是学校语文工作的生力军。
因此，要求每位老师认真写好反思，叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。
”
六、下一步的设想与努力方向
教研组工作要在“实”字上下功夫，在“研”字上做文章，真正把教研与提高课堂效率结合起来，与解决教学实际问题结合起来，与教师的成长结合起来，提高每位教师的教学能力和业务水平。
并在活动形式、运行机制上不断创新。
总之，在这一学期里，我们有付出，有收获，添了几分经验，也多了几分教训。
下学期，我们将再接再厉，争取在各方面取得更大成绩。
2014.06。