幼小衔接之心理品质的培养

现了要想把风筝飞上天空，还要关注好风向、风力大小、线的收放速度及奔跑的速度等，这些经验的获得都是幼儿亲身体验的结果。

又如，立夏节气斗蛋、称重习俗。

“秤花一打二十三，小官人长大会出山。

”这一天称了体重，据说能带来福气，还可以祈求身心健康。

幼儿请来了“大力士”保安叔叔，用趣味的“袋袋称重”方法，钻进“大口袋”里，由保安叔叔拎起“大口袋”，移动着秤砣，计算着幼儿的分量，报体重的同时，保安叔叔还
附带一句吉祥的祝福语。

趣味钻一钻、用力拎一拎、仔细称一称、甜蜜祝福语，构成了立夏节气里野花坡上“称重”游戏的一道风景。

每个节气里，幼儿园都会创设空间和机会，给予幼儿丰富多样的体验活动，为幼儿的童年生活增添了乐趣和快乐的回忆。

三、尝试多元化表达，展现艺术创意
二十四节气蕴含着丰富的文化价值，有许多谚语、儿歌、童谣、古诗等，其中优美的文字和意境，对幼儿来说是一种艺术享受。

因此，幼儿园在开展节气活动时，要充分挖掘节气中的艺术元素，让幼儿通
过说、唱、画、撕、剪、贴等方式，展现节气中的艺术美，提升幼儿对自然的审美能力，提高幼儿的艺术修养。

例如，朗朗上口的“节气歌”，幼儿通过欣赏图文、朗诵、歌唱、舞蹈等方式，对二十四节气有了直观的认识和理解。

幼儿用手中的画笔，从不同的角度画出自己眼中看到的节气，画出从爷爷奶奶那里听来的节气，画出自己闻到的节气味道……每名幼儿用自己感兴趣的表现方式，表现“我眼中的二十四节气”。

又如，立夏节气的“斗蛋游戏”，幼儿赋予各自的“蛋勇士”个性化的装饰：有的装饰成了茜茜公主，有的装饰成了小猪佩奇，还有的赋予“蛋勇士”各种神奇的力量……幼儿装饰的“蛋勇士”成就了一场别开生面的“蛋勇士”模特秀。

从立春到立冬，从小暑到大寒，二十四节气遵循着自己的步伐，行走在福前实验幼儿园的田园里，行走在幼儿的生活里。

二十四节气蕴含着成长的力量，紧扣节气的自然本质与幼儿率真的契合点，基于幼儿生活体验，让中华民族优秀传统文化与美德代代弘扬
与传承，让民族文化根植于每名幼儿的幼小心田中。

参考文献：
［1］李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指
南［M ］.北京：人民教育出版社，2013.
基础教育论坛
J I C H U J I A O Y U L U N T A N
2018年第11期（总第285期）
№11，2018General ，№285
幼小衔接能够使幼儿更快、更好地适应学校生活、掌握知识，其核心是培养幼儿心理品质，推动幼儿的身心健康发展。

新修订的《幼儿园工作规程》中明确提出，根据幼儿不同的心理发展水平，制定有效的活动方法，培养幼儿良好的个性心理品质。

因此，在幼儿教育中，应该落实相关规定，重视幼儿的心理发展，将培养幼儿的心理品质贯穿于幼小衔接中，促进幼儿的身心健康成长。

一、幼小衔接中心理品质培养的误区
1.重视阶段性，忽视连续性
在幼小衔接过程中，常见的一个突出问题是：人们常常将幼儿园与小学分为两个不同的阶段，重视其幼小衔接之心理品质的培养
孙淼鑫
摘
要：幼小衔接是幼儿发展过程中的重大转折期，若处理得当，能够有效培养幼儿积极的心理
品质，激发幼儿的自我潜能，推动幼儿的未来发展；若处理不当，极容易为幼儿的未来发展带来不利的影响。

文章探讨了当前幼儿园在幼小衔接中的误区，简述了幼儿心理品质的培养，以充分发挥幼小衔接的作用。

关键词：幼小衔接；心理品质；培养方法；培养误区微信扫描本期封二二维码，立即观看线上增刊《基础教育论坛·悦读》，即可获取本期配套视频、课件、文章等资源和服务。

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基础教育论坛（上旬刊）2018年第11期（总第285期）
阶段性，却忽视了幼儿园与小学之间的连续性。

然而，幼儿的成长是一个连续的过程，由幼儿进入小学，幼儿心理发生变化，前后变化必然存在紧密联系，可以说幼儿园时期为幼儿小学时期的发展奠定了基础。

但是，在小学教育中，教师对幼儿园的教育活动并不了解，幼儿园教师对小学的教材和教育方式也不了解，直接导致幼儿园和小学成为两个独立的个体。

在此种情况下，幼小衔接直接被认为是两个教育阶段的过渡。

最终，幼儿由幼儿园阶段过渡至小学阶段，各方面的差异性直接导致幼儿不适应。

2.重视知识积累，忽视心理品质
在我国诸多幼儿园中，为迎合家长的需求，幼儿园小学化现象非常严重，甚至直接将幼儿园小学化看作幼小衔接，重视智育教育，忽视其他，影响了幼儿的心理发展。

幼儿教育小学化，将语文、英语等学习内容搬到幼儿课堂，影响了幼儿的学习兴趣，抑制了幼儿的思维发展，幼儿良好的心理品质未得到激发与培养。

当幼儿升入小学之后，虽然能够快速适应小学学习，却因知识再次重复教育而失去探索兴趣，影响了幼儿的未来发展。

另外，家长的超前教育意识也是影响幼小衔接的原因之一。

3.重视单向衔接，忽视及时沟通
对于即将步入小学的大班幼儿，教师为提升幼儿的适应能力，积极进行幼儿升学前的准备工作。

但是，在工作开展过程中，教师并未与小学教师、幼儿家长及时沟通，未考虑小学与幼儿园的连续性，未学习小学教师的教学经验，最终教师的种种准备工作并未发挥作用，幼小衔接效用无法发挥。

另外，幼儿园教师缺乏与家长的沟通，即使教师努力进行幼小衔接工作，家长的不配合，也会导致衔接呈现出一边倒的现象，直接影响了幼儿的心理健康发展。

二、幼小衔接中心理品质培养的方法
1.提高幼儿的独立意识
在幼小衔接中，加强幼儿心理品质的培养，能够提高幼儿的独立意识。

在幼儿园教育中，因为幼儿年龄较小，教师大多对其呵护有加，教育方式也多偏向于手把手的教导模式，因此幼儿大多对教师的依赖性较高、独立能力较低。

但是，在幼儿升入小学后，因为幼儿年龄增大，教育模式也发生改变，更多时候教师会放手让幼儿独立完成各种事情，多数幼儿无法适应，影响了其学习水平和心理成长。

然而，若在幼儿教育中做好幼小衔接，重视幼儿心理品质的培养，能够收到更好的效果，使幼儿从中享受成功，以此来培养独立意识。

2.提高幼儿的求知精神
在幼儿教育中，教师应该注意幼儿求知精神的培养，只有幼儿具备求知精神，才能在面临各种问题时勇于探索，发展思维能力，培养创新能力。

在幼小衔接中，教师应该利用幼儿好奇心强这一特点，启发幼儿多动脑，为幼儿未来发展奠定基础。

例如，在故事会上，教师可以为幼儿讲授科学家小时候喜欢学习、喜欢发明的故事，并带领幼儿动手做一些有趣的实验，提高幼儿的求知欲望。

当幼儿对科学产生浓厚兴趣时，教师可以适时引导，告知幼儿进入小学可以学到更多的科学知识，激发幼儿对小学的向往，使幼儿养成积极的心理品质。

3.提高幼儿的意志力
意志力主要是指人在面对一件事时能够自觉确定目标、规划行为、克服困难的心理过程。

拥有较强的意志力，能够有效控制并支配自己的情绪，约束自己的行为。

当下社会家长对幼儿的娇宠越来越明显，生活在蜜罐中的幼儿依赖性强，对困难存在畏惧心理。

在幼小衔接教育中，若忽视了意志力的培养，幼儿升入小学后遇到困难，极容易因畏惧心理影响发展的脚步。

对此，在幼小衔接中，教师应该重视意志力的培养，经常给幼儿布置一些任务，让其独立完成，提高幼儿的独立性，然后再适当增加难度，使幼儿直面困难并凭借自身能力解决困难，培养幼儿的意志力。

总之，在幼儿园教育中，幼小衔接起着不可或缺的作用，影响着幼儿的未来成长。

但是，教师和家长应该明确认识到，知识与技能的衔接并非幼小衔接，幼儿学习态度、学习习惯、心理品质等的衔接发展，才是幼小衔接教育的核心。

在幼小衔接中，为充分发挥其功能，教师应该抓住重点问题，培养幼儿的独立意识、求知精神、意志力等，推动幼儿心理的健康成长。

参考文献：
［1］项慧娟.幼小衔接：基于幼儿心理素质培育的视角［J］.教育导刊（下半月），2016（7）.
［2］张怡.提高幼小衔接阶段幼儿心理能力的方法［J］.内蒙古教育，2015（18）.
［3］刘艳，徐勇.在“幼小衔接”的教学实践中探索［J］.教育科研论坛（教师版），2005（Z1）.
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