同伴反馈视野下探究高中英语写作课堂教学设计_以_高中优秀教案_之第二单元写作为例
同伴反馈教学策略应用于高中英语写作教学的可行性探究
同伴反馈教学策略应用于高中英语写作教学的可行性探究摘要：本文以中国高中英语教学现状为基础，探讨将同伴反馈写作教学策略应用于高中英语教学的可行性。
从理念层面分析，同伴反馈写作教学策略有利于践行学生中心理念，促进合作式学习；从认知层面分析，同伴反馈写作教学策略不但能够被学习者接受，而且实践效果显著，虽然存在学习者可接受性的认知态度问题；从操作层面分析，同伴反馈写作教学策略适用于大课堂学生群体的写作教学，有利于减少教师批改的压力和负担。
因此，在我国高中英语写作教学中应用同伴反馈教学策略有助于促进教学的改革，具有很大的可行性。
关键词：同伴反馈；教学策略；高中英语写作；可行性一、引言写作是用语言表达想法的书面交流形式，在五种主要外语能力（听、说、读、写、译）中，写作占据了非常重要的地位。
无论是升学、就业还是日常交流、终身学习，提高写作能力都已成为英语教学的重要目标。
然而，在高中英语教学中，学生的英语写作能力偏弱（任永东，张健，2014）。
高中生在英语写作中存在着许多问题：如汉语式思维、语法错误、单词拼写错误、时态语态错误、字数不够、标点符号错误等等（薛靖，2010）。
因此，在高中英语写作教学活动中，教师应采取较为有效的教学策略，以改变高中生写作能力薄弱的现状。
反馈是写作教学过程中的一个重要环节，它有助于学生对自己写作错误的修改，从而提高学生的写作能力。
反馈有三种常见的类型：教师反馈、同伴反馈与自我反馈，国内外学者在写作教学中越来越重视同伴反馈教学策略，并在课堂上对其效果进行了大量的研究，同伴反馈作为英语写作的一种新的教学策略被广泛采用。
二、我国高中英语写作教学现状2.1 反馈模式单一目前我国的高中英语教学中，教师普遍仅采用教师反馈这种模式。
单一的教师反馈有很多缺点：对于外语教师来说，批改学生的作文是一项费时费力的工作，而且教师很难对学生的作文进行全面的审阅和及时的反馈；对学生来说，大多数情况下，他们并不重视教师给出的反馈信息，只在意自己作文的分数情况，学生往往忽略教师给出的反馈建议。
如何在高中英语写作教学中有效地运用“同伴反馈”
如何在高中英语写作教学中有效地运用“同伴反馈”作者：廖晓珊来源：《校园英语·下旬》2020年第04期【摘要】长期以来，高中英语教师将听说读写视为高中英语教学的重点。
为了培养学生的英语写作能力，同伴反馈教学模式被广泛应用于高中英语教学中，从而提升反馈者与被反馈者的英语写作水平。
基于此，本文阐述了同伴反馈法在高中英语写作教学中的作用，并提出了同伴反馈在高中英语写作教学中的应用及策略，为广大高中英语教师提供参考。
【关键词】高中英语;写作教学;同伴反馈【作者简介】廖晓珊，贵州省遵义市第二中学。
在同伴反馈模式下，高中学生将自己的作文交由其他同学进行阅读，相互之间提出修改意见。
根据调查研究可以得知，在同伴反馈模式下，学生在英语写作的过程中能够强化自身的读者意识，从而促使学生英语写作水平的提升，促使学生积极参与到英语写作教学中，为学生创造更多的交流机会。
在国外大中专院校中，同伴反馈法盛行多年。
而我国的高中英语写作教学依旧以范文模仿与背诵为主，这一写作方法忽视了写作过程的重要性，学生在写作完成后，只有教师对作文进行阅读与审阅，不但加大了英语教师的批改任务量，学生对写作的印象也并不深刻，而将同伴反馈发应用到写作教学中，可以有效地解决上述问题。
一、同伴反馈法在高中英语习作教学中的作用首先，运用同伴反馈模式为学生提供了思考、分析、交流与习作的英语课堂环境，学生相互之间进行作文阅读，并产生深入的分析与探究，从而提升学生对自身英语作文的修改能力。
学生既是英语作文的作者也是英语作文的读者，从而提升其英语写作能力。
其次，在同伴反馈的过程中，学生的角色并不是唯一的，在参与课堂活动的过程中，可以通过小组合作交流的方式一同完成英语写作，从而积极调动英语课堂气氛，激发学生对英语写作的兴趣，使得学生能够积极主动地参与到英语写作中，学生之间的配合与交流也更加默契，有效促使学生英语水平的提升。
最后，对高中英语教师来说，同伴反馈可以有效减少教师的工作量，学生从中可以掌握反馈的方式与英语作品审阅技巧，可以从综合的角度对同学英语写作能力的方方面面进行综合指导与评价。
在高中英语写作教学中有效地运用“同伴反馈”
根据 自己的想法选择性 地使用不 同的
在传统写作教学 中，学 生认为教 意见， 所以， 当学生接收到 的建议越多 ，
那么就表 明学生在修改作文时可参考
的建 议就 更 丰 富 ，就 必 须 用 自 己的 知
学期 的期 中学生要参加与三 明市 四 要 的读者就是同学。首先 ，同伴反馈 识经验来判断要采纳哪一些建议来美
伴反馈通过 学生 间的平等交流 互动 ，
７ １ ％ 的教 师 认 为 自己学 生 交 上 来
增强了学生的交 际能力 ，促进了学生
开 ，并运行于学生 的听、说 、读、译 的作文没有连贯 的思路或者根本不成 英语 习得 的发 展 。
从教师 的角度来说 ，教师如果想 能力培养 中。本文针对如何在高 中英 文 ，有 的甚 至是抄袭 。陈仕清认 为 ， 语 写作教学中有效地运用 “ 同伴反馈” 学 生 写作 能 力 的 提 高需 要 教 师 的适 当 仅靠传统 的批改方法来提高写作教学 指导，但更离不 开学生 自身不断地实 效 果 已经是 不可 行 的 。我 们客 观分 析 ， 做 了探 索 。 践 。可见 ，在这种学生英语基础相对 同伴反馈不仅减轻了教 师的平时工作 ［ 关键词 】高中英语 同伴反馈 较 弱且总体水平不均匀 的情况下 ，学 量 而且帮助教师解决 了写作教学的 写作 教 学
结合 目前 国内英语 写作教学 的现 就是写作 ，写作教学在整体 的英语教 课 后任 务 ，布 置 给 学生 ，学 生 一 次 定 状 ，在我们 国内中学英语写作教学 中 学 中严重 滞后 ．形成了 “ 听到写作学 稿； 交上来 由教师批改 ， 再发放给学生。 生心烦 ，见到习作老师头疼”的现象 。 教 师 只注 重 写 作 结 果 ，从 而 忽 视 了 写 开展 同伴反馈是 很具有价 值意义 的。 针对这些现象 ，本人首先进行 了 作过程 ，从而表现为学生对写作方面 同时我们也发现 ，对于同伴反馈 的运
在高中英语写作教学中运用同伴反馈的策略
在高中英语写作教学中运用同伴反馈的策略作者：陈瑜来源：《校园英语·下旬》2020年第04期【摘要】同伴反馈是现阶段大学英语教学中使用较多的一种学习方法，在高中阶段的英语写作教学中并没有广泛的研究与应用。
写作是展现高中学生英语综合能力的重要途径，从高中和大学的教学实践中可以得出，同伴反馈在写作教学中有重要的价值，能够有效地调动学生的写作兴趣，丰富学生的创作思维，提升学生的英语写作能力。
因此，本文对同伴反馈在高中英语写作教学中的运用策略进行探讨。
【关键词】高中英语;写作教学;同伴反馈【作者简介】陈瑜，甘肃省定西市岷县第四中学校。
写作能力能够有效地衡量高中生的英语素养和综合能力。
要完成优秀的英语作文，首先学生需要具备良好的英语知识储备，然后还需要拥有良好的英语意识，能够灵活自然地运用英语的语法，只有具备这样的能力，学生才可能完成良好的英语创作。
在写作教学中，高中教师与学生尚未意识到同伴反馈的应用价值，使得现有的写作教学形式较为单一，难以提升教学效果。
因此，教师需要结合学生的实际情况，合理实施同伴反馈，以提升教学质量。
一、同伴反馈在高中英语写作教学中的价值体现1. 能够减轻教师的教学负担。
英语作文字数较少，学生一般只需要构思10句话便可以完成一篇英语文章，对学生而言，这并不是需要花费多少时间的任务。
但就国内高中的教学情况，英语教师一般负责至少两个班级的英语教学任务。
因此，每次写作训练之后，教师都需要评改将近百人的英语作文，这极大地增加了教师的负担。
为了保证授课质量，教师要么简单地评改学生的文章，要么延长评改时间。
这两种方式都会降低写作訓练的效果。
而运用同伴反馈，能够显著地降低教师的负担，使得教师能够有更充裕的时间构思写作教学过程中同学反馈的学习活动设计。
2.能够提升写作训练的质量。
在写作训练中，学生一般是从教师的评语与评分中得到写作训练的反馈，这样的写作训练质量并不高。
教师需要花费大量的时间阅读批改学生的作文，当教师将评改作文发回学生手中时，绝大部分学生已然忘记写作的内容以及写作思路。
同伴反馈在高中英语写作教学中的应用探讨
同伴反馈在高中英语写作教学中的应用探讨作者：郑青青来源：《中学课程辅导·教学研究》2020年第05期摘要：高中阶段的英语写作教学过程中，由于教学方法的应用不科学，教学当中存在的教学问题比较多，如教学的低效等。
新的教育改革发展背景下，高中阶段英语写作教学的方法创新就显得比较重要。
本文先就高中英语写作教学的现状进行阐述，然后就同伴反馈的应用作用以及应用措施详细探究。
关键词：高中英语；写作教学；同伴反馈中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）03-0113新课改对高中英语教学提出了新要求，为能促进英语写作教学质量提升，教师就要从教学的观念以及方法层面进行创新，只有如此才能提升学生写作能力的提升。
传统的英语写作教学的方式已经不适应学生学习发展的需要，只有从创新的角度进行考虑和优化，才能为学生的良好学习打下坚实基础。
一、高中英语写作教学的现状及同伴反馈应用作用1.高中英语写作教学的现状从高中英语写作教学的情况能发现，其中还存在着诸多的教学问题，如教学中教师对学生的主体地位没有加强重视。
学生在英语写作课堂中处在被动的位置，学生写作能力无法有效提升，教师对写作教学的认识不全面，没有从学生的角度进行考虑，所以教学的整体质量比较低下[1]。
另外，英语写作教学当中，教师在教学方法的应用方面不科学，采用传统的灌输式教学方式，学生写作的能力提升受限。
英语教学中没有和现代化的教学技术相结合，教学观念也没有更新，这些都会影响作文教学的质量提升。
2.高中英语写作教学中同伴反馈应用作用为能促进英语写作教学质量提升，这就需要在实际教学当中采用新的教学方式，运用同伴反馈的教学方法。
这对教学创新就能起到积极作用。
主要能起到以下作用。
（1）有助于学生合作学习同伴反馈教学方法的应用，强调同伴间相互合作，在通过合作以及评价的时候，就能相互的提升，吸收到同伴的优处，有助于学生基础知识的强化，促进学生表达精确。
高中英语写作教学中如何有效地运用“同伴反馈”
高中英语写作教学中如何有效地运用“同伴反馈”摘要：“同伴反馈”一直都是在大学英语中广泛运用，高中英语写作教学中运用“同伴反馈”现在只是尝试。
从结果来看，“同伴反馈”对提升高中生英语写作水平有很大的帮助。
本文从“同伴反馈”的含义出发，分析“同伴反馈”在高中英语写作的作用，并对高中英语写作教学如何运用“同伴反馈”进行简要阐述，以期对高中英语教育做出一点贡献，为高中英语教师提供参考和启发。
关键词：高中英语写作教学同伴反馈高中英语是学生高中阶段最重要的课程之一，听、说、读、写是英语学习的重点，运用“同伴反馈”的方法来提高学生的英语写作水平，能够提高学生对英语写作的兴趣，提升对英语的鉴赏能力，有利于发展学生的英语核心素养，促进素质教育目标的实现。
一、“同伴反馈”的含义及应用作用同伴反馈指的是学生们交换作文，进行阅读并提出修改意见的写作教学活动。
高中生已经具备一定的英语知识储备量，英语水平过关，在高中英语写作教学中运用“同伴反馈”的方法有着非常积极的作用，具体表现如下：首先，学生在同伴反馈当中通过阅读、分析、修改同伴的作文，能够提高学生自我修改作文的能力，提高自身写作水平。
其次，在同伴反馈的过程中，学生既是反馈者，也是被反馈者，学生积极主动地参与写作课堂之中，进行沟通、交流，活跃了课堂气氛，有利于提高学生对英语写作的兴趣，促进学生英语的进步。
最后，写作课上采用同伴反馈的教学方法，不仅对学生有帮助，还能帮助减轻教师负担，提高写作课的教学效果。
二、高中英语写作教学有效运用“同伴反馈”的方法1.开展同伴反馈的前期活动。
第一，使学生了解同伴反馈的目的，即互相评阅作文以提高自身写作水平，引导学生积极参与同伴反馈。
第二，告诉学生同伴反馈的步骤：共同审题—确定主题—列提纲—写一稿—同伴反馈—写二稿—示范反馈（同伴反馈加上教师反馈）—写三稿—上交老师。
第三，根据学生情况合理分组。
同伴反馈的成效好坏与否，分组的情况有很大的影响。
高中英语写作教学中的同伴反馈
２ ０ １ ５年 第 １ ２期
高 中英语写作教学 中的同伴反馈
杜文娟 江西省 吉安县 立 中学
【 摘 பைடு நூலகம்】 写作是高中英语学习四个基本技能中非常重要的一个环节。为 了高考能取得好成绩， 广大的高中英语教 学工
作者们做 了 很 多努力，并且取得了一些成功。其 中，同伴反馈受到 了他们的青睐，这种方法在写作教学中的优势很大。同伴
步操作方法 ，因为写作是一个过程 。 这种写作法是以交际理 论为理论基础的， 交际理论指出写作实际上是一种群体的交 中很重要的一个技能 。 因为写作在于检测学习者运用英语 的 际活动 ， 而不是单个写作者的单独行为。过程写作法克服了 综合技能 ， 在一定程度上能反映英语学习者的运用水平 。 对 结果教学法的各种弊端，受到外语界的一致赞同。 于高 中教师和学生而言 ，写作在高考 中的分量也举足轻重 。 在英语写作过程 中， 小组合作的形式提高了学生的实践 在全 国各省市高考中， 英语总分一般都为 １ ５ ０ 分， 而英语写 能力和参与意识 。 这有利于学生知识的习得 、 提高课堂的教 使他们形成个性的学习方法和学习风格 。同伴互动 作的分数 占了很大的比例 。 在各省市的高考中， 英语写作的 学效果 ， 分数为 ２ ５ 分、３ ０ 分 （ 浙江省、山东省、陕西省 、湖北省、 下的互相影响、互相合作更利于激发学生的学习动机。 全 国Ⅱ卷 ） 、３ ５ 分 （ 四川省、北京市 ） 、４ ０ 分 （ 广东省 ） 。其 由此， 我们可以看出，同伴反馈的方法在写作教学中的 中， 广东省高考英语对高考学生英语写作 的要求最高。 广东 优势很大。它的优点主要在下面几点 ： （ １ ） 同伴反馈 的方法 省的高考英语写作包括两部分 ：基础写作 （ １ ５分 ）和读写 更接近学生的学习水平和兴趣。因此 ， 这使反馈的内容更便 从而提高了反馈的效率。 （ ２ ） 同伴反馈的 任务 （ ２ ５ 分） 。基础写作部分要求高考生用 ５ 个句子表达所 于被理解和接受 ， 提出的内容， 而读写任务部分则要求学生读完一段材料后再 方法能够培养学习者对写作 的自主意识 。 这不 同于教师反馈 根据要求写一段 １ ５ ０ 字的短文。 在这样的高考形势下 ， 教师 的方法，因为同伴反馈并不具有权威性 。 学生对 自己的写作 有 自主权 ， 在与同伴的交流中， 他们可以 自主地决定是否接 和学生都在为提高英语写作水平而努力。 随着新 的英语课程标准的实施 ，为 了高考能取得好成 受其 同伴的建议 。 （ ３ ） 同伴反馈的方法能够提高学生的写作 绩， 广大的英语教学工作者们做了很多努力 ， 并且取得 了一 责任感 ，通过反馈信息了解同伴对 自己文章的建议和期望 ， 些成功。 其中， 写作过程教学法就受到各界教师的广泛重视， 使他们对 自己的文章有一个更直接和清晰的认识。 （ ４ ） 同伴 不管是在大学 、高职 ， 还是高中各学校。此教学法保留了原 反馈 的方法能够提高学生在写作方面的信心。 学生通过阅读 有的教师评改方法 ， 另外再增加了同伴反馈的方法。在高中 同伴 的作文 ， 从中获得很多关于写作的知识和技巧。这就能 英语写作教学 中， 教学一直受到应试教学 的负面影响， 学生 让他们有意识地对 自己的写作进行反思 ，从而提高写作水 很容易忽略语言的应用。 写作有可能是高中学生所有英语技 平 。 （ ５ ） 同伴反馈的方法能够节省教师花费在词汇、拼写等 浅层错误上的时间， 使教师能够把精力更集中在针对写作过 能中最薄弱的技能， 尤其是像我们这种条件的学校。任务型 教学法可以很好地改进学习者的学 习方法 ， 有效地培养他们 程的指导上 。 （ ６ ） 同伴反馈的方法能够促进学生的积极参与 的学习策略。 在任务型教学模式中， 评改反馈是一个非常重 性和互相交流 ， 加强学生们的读者意识。 （ ７ ） 同伴反馈的方 要的环节。 有效的评改反馈能激发学习者的写作兴趣 ， 让他 法是以学习者为中心。 学习者通过表达、讨论和磋商 ， 提高 们保持写作热情 ， 提高他们的写作能力 ， 从而促进教学效果 他们的交际能力 ，培养学习者的 自主学习能力。 的最优化。因此 ， 探究有效的评改反馈方法是高中英语写作 总之 ，同伴反馈是英语写作教学中一种不错 的辅助措 教学 中一个 需要 立 即解决 的 问题 。 施。但是 ， 在我国， 学生将英语作为一门外语来学 ，教学环 同伴反馈的方法主要得到三种理论的支持 ： 维果茨基的 境不很理想 ， 学生英语水平有限，因此 ， 他们的参与性、主 动性就差 。在反馈过程 中， 学生们会总是缺乏修改策略。单 最近发展区理论 ，过程写作法理论以及合作学习理论 。 维果茨基的最近发展区理论指出， 同伴的互助可以提高 的同伴反馈模式在英语写作教学中也是只能偶尔为之 ， 不 相互的写作技能。 个人的最近发展区需要通过其他人的帮助 能经常进行 。 一方面 ， 学生的能力水平有限 ， 他们的反馈质 表现出来 ， 而同伴反馈正给学习者提供了这样一个机会。首 量不一定能够达到预期效果 ； 另一方面， 单一的同伴反馈模 先， 同伴之间的互动是提高学习者技能和策略的有效手段之 式容易使学生在初始就动力不足。 因为他们认为即使 自己作 其次，在此过程中，建议教师给学生提供一个合作学习 文写得再好 ，老师也不知道。因此 ， 把 同伴反馈与教师反馈 的环境 ，学 生在此 环境 下可 以达 到知识 共享 。 相结合才是一个很好的教学手段 。 研究者对于过程教学法的研究始于 ２ ０世纪 ７ ０年代。 （ 责任编辑 ：林劲 ］ Ｊ ｕ ｄ ｙ（ １ ９ ８ １ ） 在其文中提到：写作课应该教的是写作 的每一
Unit2+写作课教案 高中英语人教版(2019)必修第二册
Unit2写作课教案Make an Effective Poster About an Endangered AnimalI. Teaching Objectives1. Students will be able to understand the importance of protecting endangered animals and their habitats.2. Students will be able to research and gather information about an endangered animal.3. Students will be able to create a visually appealing and informative poster about the endangered animal using English as the primary language.4. Students will be able to use graphic design software to create their posters.II. Key Points and Difficulties-Key Point: The students will learn about the impact of human activities on the environment, specifically on the survival of endangered animals.- Difficulty: Students may struggle with finding accurate information about specific endangered animals due to limited access to resources or inaccurate information online.III. Student AnalysisStudents are generally tech-savvy and have basic knowledge of graphic design software. They have some experience with researching and writing about animals in English, but may lack the skills needed to present this information effectively on a poster.IV. Teaching Process1. Warm-up (10 minutes) -Begin by discussing the importance of protecting endangered animals and their habitats. Use images or videos of endangered animals to spark discussion and interest.2. Research (20 minutes) - Distribute a list of endangered animals and ask students to choose one to research. Students should be encouraged to find reliable sources such as government websites or scientific journals for their research.3. Instruction (30 minutes) -Teach students how to use graphic design software to create their posters. Demonstrate how to add text, images, and other elements to make their poster visually appealing and informative.4. Production (30 minutes) -Have students work individually or in pairs to create their posters. Encourage them to include key facts about the animal's habitat, threats, and conservation efforts.5. Review and feedback (15 minutes) - Have each student share their poster with theclass and give feedback on their work. Discuss what they did well and areas for improvement.6. Homework -Assign students to write a short essay about why they chose their endangered animal and what they learned from the project. They should also continue to research ways they can help protect this species.V. Learning Materials1. A list of endangered animals for research purposes.2. Access to graphic design software, such as Adobe Photoshop or Canva.3. Images or videos of endangered animals for discussion purposes.。
在高中英语写作教学中有效运用同伴反馈
在高中英语写作教学中有效运用同伴反馈作者：王淼来源：《中学课程辅导·教学研究》2017年第24期摘要：在高中英语教学中，写作能够很好地反映学生的英语综合能力，更是检验学生是否进步的标准。
然而，英语教师常常忽视写作教学，学生英语写作中存在的问题得不到及时的解决，长时间下去，学生的英语写作质量会大幅度下降，进而影响学生的整体英语成绩。
关键词：高中英语；写作教学；同伴反馈中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0069写作是高中英语学习中的一个重要环节，体现了学生对英语的综合运用能力，能够很好地反映学生的英语应用能力。
但是，在当今的高中英语写作上，学生存在缺乏内容、结构散乱，语法应用能力低下等问题，写作教学成为了高中英语教学的一大难题。
本文笔者结合自身的教学经验，尝试采用同伴反馈的评价方式，希望能够提升学生的英语写作水平。
一、高中英语写作教学的现状分析为了提升高中生的英语写作水平，英语教育工作者进行了大量的研究，但这些研究大都是以国外写作理论为基础的。
目前为止，传统的高中英语写作教学大都采用教师反馈的方式，很多教师还没有充分地利用好反馈这一环节指导学生写作。
还有一些教师对写作反馈的认识不足，忽略反馈的过程，导致英语写作的盲目。
因此，即使有教师对学生的作文做出了反馈，但反馈的方法比较单一、信息比较模糊，这些都丧失了反馈原本的作用，进而直接影响了学生英语写作能力的提升。
在中国的作文评价中，大都沿用这种模式：学生初稿——教师评改——课堂讲解，这种写作教学模式至今占据着主导地位。
本文作者另辟蹊径，尝试将同伴反馈运用于高中英语写作教学中，希望能够有效地提升学生的写作水平。
二、高中英语写作教学中运用同伴反馈的具体策略1. 写作提纲的反馈要想培养学生良好的写作习惯，首先就要让学生有列提纲的习惯，这是写好文章的基础。
提纲列好之后，文章的框架也就基本成型，这样在写作过程中就会依据提纲组织语言，写作效率也会逐渐提高。
高中英语人教新课标必修二Unit2 写作课 教学设计
Unit2 写作课公开课教学设计写作课教学设计A Letter of Application一、教学分析与整体设计思路（一）教学内容分析本课教学内容为A Letter of Application,课型是写作课。
本节课主题为人教版高一英语模块2第二单元Olympics的进一步拓展，结合学生对2016里约奥运会的热情和了解，引发同学们对参与奥运会并做奥运会志愿者的渴望，进一步结合2022年中国主办亚运会的材料，引起学生们学习书写志愿者申请信的兴趣和动力。
（二）学情分析本节课的教学对象为普通高中高一平行班学生，处于初高中英语学习衔接阶段，由于初高中英语教学目标的不同和学生词汇量方面的断层，造成了学生对高一英语学习信心不足，倍感压力。
在这种情况下，学生对写作课有一定的畏难情绪，这也对教师教学方法的选择、教学难度的设定提出了更高的要求。
（三）设计思路本节课的教学设计主要从范文归纳、过渡语连接词的使用、词句的修改润色和学生思维生成几个方面着手。
1.范文归纳既然学生对英文申请信的书写无从下手，那么教师为学生提供范文，并引导学生从申请信的结构、过渡语、连接词和词句方面进行梳理就显得尤为必要。
这种梳理为学生的写作提供了框架和依托，使学生在写作时能有的放矢，想的清楚结构，写的清楚条理。
本节课我采用了一封志愿者申请信范文，并以学生观察、老师提问引导、学生总结、老师补充的方式，使学生对申请信的书写结构、段落布局都有了一个清楚的认识。
2.过渡语连接词的使用对于在写作中能有条理地表达要点，使用过渡语和连接词是十分必要的。
尽管过渡语和连接词的学习并不难掌握，但实际写作中的正确合理应用对学生来说是有难度的，是需要训练的。
同时，过渡语和连接词的应用是英语应用文写作中的基石，需要学生在写作中有意识地合理应用。
本节课，我通过范文示范、学生讨论和教师补充等方式达到让学生对过渡语和连接词心中有数的目的，并在接下来的写作、修改和润色中对此作用进行强化。
高中英语写作教学同伴评阅行动研究
高中英语写作教学同伴评阅行动研究培养学生的英语写作能力是高中英语教学的重要内容之一。
在实施计划的过程中，不断观察、总结、反思并从多方面收集和分析数据，得出了以下结论：第一，在高中英语写作教学中运用同伴互评的方法，大部分学生改变了对英语写作的态度，提高了写作兴趣，增强了写作自信心，不再对其抱有畏难情绪。
第二，通过同伴互评活动，大多数学生变得乐于赏析他人作品，积累了写作策略和技巧。
第三，学生的写作能力有所提高，观察能力和批判思维也得到了提升。
同时其写作成绩也得到了提高。
高中unit2英语教案
高中unit2英语教案一、教学目标1. 知识与技能：掌握本单元的核心词汇和语法结构，能正确使用新学的单词和短语进行交流。
2. 过程与方法：通过各种教学活动，培养学生的听说读写综合技能，特别是提高阅读理解能力和口语交际能力。
3. 情感态度与价值观：通过对本单元话题的探讨，引导学生形成积极的学习态度，增强跨文化交际意识。
二、教学内容1. 核心词汇：确保学生能够掌握并正确使用本单元的关键词汇。
2. 语法焦点：重点讲解并练习本单元的语法点，如时态、语态、非谓语动词等。
3. 阅读材料：分析课文内容，讨论主题思想，提炼文章结构。
4. 听力训练：通过听力练习，提高学生的听力理解能力。
5. 口语实践：组织角色扮演、辩论等活动，加强口语表达及实际应用能力。
6. 写作技巧：指导学生如何根据所学内容撰写英文短文。
三、教学方法1. 互动式教学：鼓励学生参与课堂讨论，实现师生互动。
2. 小组合作：通过分组合作任务，促进学生之间的交流与合作。
3. 任务驱动：设置具体的学习任务，激发学生的学习动力。
4. 多媒体辅助：利用T、视频等多媒体工具，增加教学的趣味性和直观性。
四、教学过程1. 导入阶段：通过提问、小故事或相关视频引入新课内容，激发学生的兴趣。
2. 学习新知：系统讲解新课的词汇和语法点，结合例句加深理解。
3. 操练巩固：通过完成练习题、对话练习等方式，帮助学生巩固所学知识。
4. 应用拓展：安排相关的阅读、听力和写作任务，让学生将所学应用于实际语境中。
5. 小结反馈：总结本节课的学习要点，及时给予学生反馈和指导。
五、作业布置1. 完成课后习题，加强对课堂内容的理解和记忆。
2. 准备一个小报告或短文，以检验对本单元话题的理解和表达能力。
3. 预习下一单元内容，为下一次的英语课做准备。
六、教学反思在每堂课后，教师应进行反思，评估教学效果，了解学生掌握情况，并根据学生的反馈调整教学计划和方法，以达到最佳的教学效果。
Unit2OnwardsandUpwards写作课(1)教学设计高二英语选择性
____________________________________________________________________Step3. Whilewriting【教师活动】Ask Ss to writing about an experience about 80 words to finish the writing task.审题谋篇第一步：审题构思1）明确体裁话题：记叙文，个人经历2) 确定时态人称：以一般过去时为主，第一人称3) 布局文章架构：Para1.总述“我”的经历——做家务；Para2.详述“我”做家务的过程；Para3.总结“我”的感受4)列出核心要点：1.“我”忙于学习，很少做家务；2.整理东西，打扫灰尘；3.父母感到惊讶并表扬夸赞“我”；4.“我”虽累，但很开心。
第二步：补全句子1．我一直忙于我的学习，很少帮助父母做家务。
I have been very busy with my study and seldom helped my parents with the housework. 2．我对此感到非常抱歉，我开始考虑该怎么做才能帮上忙。
I feel quite sorry for that and I begin to think about what to do to help．3．上星期天我父母出去购物时，我突然想到一个主意。
Last Sunday when my parents went out shopping, I suddenly got an idea．4．为什么不彻底打扫一下房间呢？Why not give the rooms a thorough cleaning?5．我把所有的书、报纸和其他东西都有条理地放好了。
I put all the books, newspapers and other things in place.6．我把家具上的灰尘都擦掉了。
试论高中英语写作教学中如何有效地运用“同伴反馈”
教学篇•方法展示试论高中英语写作教学中如何有效地运用“同伴反馈”叶伟伟（山东省潍坊市寒亭区第一中学，山东潍坊）摘要：国家经济的快速发展，使我国的国家地位不断上升，基于此，更有必要做好国民的英语教育工作，打好对外沟通交流的基础。
特别是高中阶段的英语教学工作，更为强调的就是学生的写作能力，因为通过写作可以直接了解到学生对英语运用的综合情况，是检验学生英语核心素养的标准，可有效提升学生的学习成绩。
关键词：高中英语；写作教学；同伴反馈高中英语写作一直是教育过程中教师与学生十分关注的问题，通过写作内容可以直接反馈出学生对于英语的综合运用能力。
然而，在当前的教育工作中，多数学生由于缺乏对语法的基础认知，造成文章结构混乱、词语滥用的现象出现，大大降低了写作的质量，更成为教师教学的一大难题，本文将对高中英语写作教学中同伴反馈的教育方式进行论述，为有效提升学生的成绩提供参考性建议。
一、高中英语写作教学现状在我国大多数高中英语教育中，教师没有充分认识到英语写作的重要性，大部分教学内容还停留在词汇掌握、固定搭配、语法运用等，因为写作教学花费的时间长，且效果不显著，大部分教师会让学生以背诵范文的形式去应付考试。
而学生对于英语写作通常会出现消极的情绪，因为学生英语基础知识掌握得不牢固就会影响自身的写作意识，在作文中，由于无法用单词及语法表述自己所想的内容，所以作文在呈现中，没有连贯的思路，无法提升写作的积极性。
还有一部分教师没有给学生一个良好的写作效果反馈，有的教师甚至连评语都懒得写，致使学生的写作能力无法提升，运用盲目写作的方式，无法从根本上解决学生英语写作的困境。
二、同伴反馈在英语写作教学中的重要性学生的写作内容只有教师会看，而上文说道，教师给予的反馈效果太过笼统，没有给学生一个正确的写作指引，引发学生写作的盲目性[1]。
而利用同伴反馈，将读者转移到同学的身上，可以通过合作学习的方式，建立学生与学生之间相互阅读、相互指引的教育方式。
人教课标版高中英语必修2 Unit2_写作课_名师教学设计(一)
Unit2 写作课名师教学设计（一）A. JournalB. ReportC. StoryD. Book review2. Reading for characters and main characters:3. Reading for title of the story: A Story of _____________?设计意图：引导学生通过scanning技巧迅速把握文章的体裁，并能够有效判断文章的主角。
1. Reading for main plot设计意图：引导学生通过小说体裁的特点概括出故事发展的主线，并在此过程中确定在了续写部分的主要角色与主要事件。
设计意图：通过引导学生概括续写部分的几个要素总结出续写文章发展的主线。
2. Group discussion about the following story设计意图：通过小组讨论，进行头脑风暴来拟定剧情发展方向及确定故事题目。
3. Share the story by orally设计意图：通过复述前文以及阐述接下来故事发展的剧情，引导学生重视前后剧情的连贯性与逻辑性。
4. Possibilities of the DevelopmentIV. Writing 1. Requirement设计意图：引导学生了解高考评卷中读后续写的评分要点，尤其突出续写部分的衔接与连贯性。
V. Writing1. Continue the story on the handouts2. Appreciate the samples and give comments设计意图：通过分享学生的范文，并邀请学生一同评判其逻辑与连贯性，可以有效反馈本堂课的重难点。
VI Tips on continuation writing七、教学反思笔者在授课过程中发现绝大部分同学能在课堂续写中实现了本堂课的重点目标，注意到了文章的上下衔接与连贯性。
但是由于所授课班级的英语程度不错，可以考虑简化文章分析的部分，给学生更多的时间去展示讨论结果与写作成品。
人教版高中英语必修2 Unit2 写作课名师教学设计
lot of skills such as shooting and defending. I
especially like playing the shooting guard like Kobe
but being a forward is good as well. My motto is
“Nothing is impossible” and I hope I can play in
Unit2 写作课名师教学设计
【教材版本与册数】人教版选修 2 【单元名称】Unit 2 The Olympic Games 【课时】第 5 课时 【课型】Writing（复习写作课） 【本课时教学设计】
Book 2 Unit2: The Olympic Games
教材版本：人教版 册数：2
单元： 2 课型：revision and writing
1.语言知识目标 学生在课堂中复习本单元核心词汇 athlete, medal, volunteer, motto, stadium, host, allow, admit, join in, take part in 等表达 和 will be done 2.语言技能目标 教学目标 在拓展性的课堂活动中，学生运用以下句式： sth will be done，用英语表达 2022 年北京冬奥会的建设，提高表达力 3.情感态度目标 1）学生回顾 2016 年的里约奥运会，加深对奥运精神以及人类文明进步的了解； 2）2022 冬奥会北京的成功申办课堂活动中，进一步增强爱国主义精神和民族自豪感，同时充满要把英语学好的热情。
时态的被动结构来描述冬奥会的
4. What changes will the Games bring to Beijing\ 建设。
最新版英语教案参考文献
最新版英语教案参考文献[1]于茜。
信息技术环境下初中英语口语教学教案设计[D].沈阳师范大学，2019.[2]杜熙。
现代信息技术环境下体现文化性的英语教案设计研究[D].沈阳师范大学，2019.[3]李萍。
《新视野英语教程》一课的教案设计[J].卫生职业教育，2019,07:86-88.[4]杨俊。
人本主义教育观与多媒体课堂电子教案的设计原则--以“新世纪大学英语系列教材”《综合教程》第一册为例[J].外语界，2019,02:84-92.[5]孙小敏，袁晓娟。
集体式教案在大学英语教学中的研究与实践[J].安徽文学（下半月），2019,04:264+266.[6]黄长英。
ThecamelthatIrodehadabadtemper教案设计--新标准英语初三上册（外研社）Module7 Unit2[J].科技信息（学术研究），2019,05:257-258+256.[7]汪钰。
利用多媒体电子教案，创建大学英语课堂教学新模式[J].科教文汇（中旬刊），2019,04:87.[8].课堂设计展教师智慧，教案大赛现科技风采热烈祝贺”第二届‘高教杯’全国高职高专英语课堂教学设计及电子教案大赛”圆满成功！[J].中国外语，2019,06:113.[9]王菲。
英语教案撰写评析[J].上海教育科研，2019,10:92-93.[10]闵宝林。
安徽省高中英语教案个案调查研究[D].华东师范大学，2019.[11]鲍春燕。
三本院校英语专业教案现状研究及改革思路[D].华中师范大学，2019.[12]屠吉祥。
学案代替教案--培养高中生英语自主阅读能力的实验[J].疯狂英语（教师版），2019,02:77-79.[13]胡菊。
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高中英语教案设计中教学目标定位的偏差与矫正[J].疯狂英语（教师版），2019,03:88-91.[15]连卫钰。
范例教学法在高职英语教案设计教学中的应用[J].新疆职业大学学报，2019,05:53-54+57.[16]栾娈。
必修四英语第二单元写作教案
必修四英语第二单元写作教案教案标题：必修四英语第二单元写作教案教案目标：1. 帮助学生掌握写作英语短文的基本要素和技巧。
2. 提高学生的写作能力和表达能力。
3. 培养学生的批判性思维和创造性思维。
教学重点：1. 学习如何组织和结构化英语短文。
2. 学习如何使用适当的语言表达观点和论据。
3. 学习如何使用适当的连接词和过渡词来连接段落和句子。
教学准备：1. 教材：《必修四英语》第二单元相关教材。
2. 多媒体设备：投影仪、电脑等。
3. 学生练习册和笔记本。
教学过程：Step 1: 导入1. 利用多媒体设备展示一篇优秀的英语短文，让学生感受到一个好的短文应该具备的特点和结构。
2. 引导学生讨论并总结出一个好的英语短文应该包含的要素，如引入背景信息、提出观点、论证、结论等。
Step 2: 介绍写作技巧和要点1. 介绍英语短文的结构：引入、主体段落、结论。
2. 介绍如何使用适当的语言表达观点和论据，如使用形容词、副词、比喻等来增强表达的力度。
3. 介绍如何使用适当的连接词和过渡词来连接段落和句子，如however、in addition、on the other hand等。
Step 3: 练习写作1. 分发练习册和笔记本，让学生进行写作练习。
2. 提供一些话题供学生选择，如"Is technology making our lives better or worse?"、"Should students be allowed to use cell phones in school?"等。
3. 引导学生按照所学的写作技巧和要点进行写作，鼓励他们发挥创造力和批判性思维。
Step 4: 互相批改和反馈1. 让学生互相交换作文，进行批改和评价。
2. 鼓励学生提出建设性的意见和改进建议。
3. 教师对学生的作文进行点评，指出他们的优点和需要改进的地方，并给予积极的反馈。
Step 5: 总结和展望1. 引导学生总结本节课所学的写作技巧和要点。
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一、引言《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出，高中英语写作技能的教学目标是能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度1。
因此，本文依据《普通高中英语课程标准（实验）》提出的写作的技能目标，结合教学案例，论述将同伴反馈作用体现在英语课堂教学设计中，针对教材特点和学生的实际情况找到能够引领学生切实提高写作水平的具体方法。
人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《英语》将写作与读、说结合在一起，每一单元写作内容与本单元的主题紧密相连。
然而，相对于听和读的内容，这套教材有关写作的课时比例并不大。
传统的英语写作模式，即“教师给出题目，提出要求，学生在规定时间完成写作，之后教师评语”，不符合新课标“以学生为主体”的理念，没有发挥同伴在整个写作过程中的作用。
本文涉及的写作同伴反馈包括同伴间的相互回应、相互评价及相互修改。
二、课堂设计及其说明（一）教学内容本文根据人教版普通高中课程标准实验教科书《英语2》第二单元的写作设计2，针对选自《高中优秀教案》（任志鸿2008）的写作课堂教学设计中同伴反馈内容的合理性及存在的主要问题进行分析。
写作的任务是针对“我喜爱的运动”表达自己的想法并给出理由。
通过听公主Atlanta的故事创设话题情景，讨论Atlanta喜爱的跑步项目，进而让学生思考自己喜欢的体育运动项目并进入教师设置的情境，说写材料原文见附件（第17页）。
（二）教学步骤及说明《高中优秀教案》基于教材内容、教学目标及对学生学习过程和产出的预想，设计了一节说写结合课。
具体教学设计步骤如下：同伴反馈视野下探究高中英语写作课堂教学设计———以《高中优秀教案》之第二单元写作为例谷晶晶【摘要】新课标理念下，探索课堂教学有效性，给予学生一个自由、快乐、和谐的课堂，提高学生高中英语写作成为高中英语教师孜孜不倦的追求目标。
本文采用文献法与个案研究，从同伴反馈的视角探究高中英语写作课堂教学设计的有效性。
Coit（2004：902）提出，在以学生为主体的课堂教学下，使用同伴反馈修改文章对于提高学生学术类型写作教学的教育意义。
本文研究发现，教师不仅需要考虑同伴因素，而且应该将同伴因素设计在高中英语写作课堂教学活动中。
【主题词】英语写作；写作设计；同伴评价1教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）［S］.北京：人民教育出版社.2人民教育出版社.2010.普通高中课程标准实验教科书.英语2［M］.北京：人民教育出版社.1.课堂导入阶段Step1：Ask students what Atlanta’s hobby was. Then let students ask and answer the questions about interests and hobbies.在课堂导入阶段，回顾上一堂课听力部分At-lanta的爱好，引导学生谈一谈自己的兴趣爱好。
该教案认为学生应该运用已经学过的“What do you like doing?”“What are your hobbies?”和“How do you become good at them?”等句型，向彼此询问各自的爱好。
通过这些贴近生活的问题来激发学生学习的兴趣。
同时，灵活使用本单元学过的有关运动项目的词汇和已学习过的基本句型，为本单元的写作做好主题铺垫。
2.写作前（Pre-writing）注重写前指导能够开发学生的非智力因素，激发学生的写作兴趣，加强中英文思维转换的能力。
当教师向学生布置某一项学习任务时，任务本身往往在某种程度上就规定了某一种学习策略（文秋芳、王立非2004：29）。
而任务设计的本质是为学生提供一个针对性强的语境，激活大脑中相关的内部语境，带动正确外语表达式的运用（王初明2006：83）。
Step2：Suppose you are chosen to interview your classmates to carry out a survey of their interests. Make up a chart like this for you to fill the informa-tion in.At last,after the survey,the ones who have the same interest sit together and work in groups of four to talk about their interests.The following questions can be helpful.Why do you like this sport/music/collection...?When did you begin to like it?What’s enjoyable about the hobby?学生假设自己是采访者，去调查同学们的兴趣并完成上面的表格。
这一活动将前期关于同伴间对于不同的兴趣爱好的反馈及讨论结果以表格的形式记录下来。
虽然涉及范围相对较广，如运动、音乐、收藏及其他爱好，但是更能激发学生思考，有利于学生主动追问，为写作“我爱好的运动”做好铺垫。
调查发现，61%的学生在写作时要经过从汉语到英语的心译过程（张燕2008：15）。
但由于两种语言所反映的文化和思维方式不同，互译后的文章往往缺乏整体感和流畅性。
通过对中学生英语习作的实证分析，发现二语写作者的最大困难是缺少表达思想的语言形式（汪中平2007：193）。
为了避免学生将汉语的思考方式带入英语写作中，教师在写作前引导学生用英语进行交流，逐渐转变思维方式，进入英语写作的氛围。
之后，同伴之间相互回应、彼此沟通，这有助于减轻学生的心理压力（Hui2009：79）。
这一活动可以很好地引导学生从汉语到英语的心译过程，减轻他们的心理压力，促进学生积极表达想法。
Step3：Introduce the topic with the following questions：Do you keep on taking exercises?What effect do you think exercise has on your health,work and study?Step4：Introduce the expressions by reminding studentsAsk the students whether they agree or not.Sug-gest them using the following structures and expres-sions：I think that...I don’t think that...I agree...I don’t agree...I am sure that...I’m not sure whether...Do you think that...There is no doubt that...本设计旨在引导学生谈论运动的作用，帮助他们积极想象、理解并阐述自己的观点。
写作设计包括短语和常用结构的使用，以提高学生的英语综合Sport Music Collection Other hobbiesLi Ming （running）Yu Lan（piano）Zhang Gang（stamps）Li Hui（bird watching）运用能力。
但是，该环节也存在弊端：学生套用短语和常用结构，不利于学生关注表达方式的多样性。
如果采用替代性解释（paraphrase）的方法，即给学生提供一些比较熟悉的词汇，可以帮助学生从思维层面认知词汇，在写作时逐步提高用词的丰富性和准确性（陆锡钦、谢芬2010：28）。
例如，谈到I agree...可以鼓励学生思考与其意思相近的表达方式：I believe...，I like the idea that...，等等。
这一活动不仅适用于二人或小组讨论形式，也适用于全班讨论。
3.写作阶段（While-writing）Step5：Ask students to discuss how to develop a hobby and imagine that they are writing to someone who does not have a certain hobby but is interested in it;ask students to read the outline,make a list,and then finish their writing.该活动设计主要是引发学生思考，探寻如何根据写作要求安排写作。
本活动不同于前面写作前阶段的讨论，而是提出具体“爱好”，注重“高级关注点”，包括写作的关键点、作文的篇章结构、写作思路的逻辑性和行文的流畅性、使文章言之有物并符合英语的表达方式（耿殿磊2006：119）。
本设计给出了两篇范文，选取第一篇范文为例：Swimming is my favorite sport.I like it because it can bring me much fun.The process of learning swimming is very interesting.You can try different ways of swimming,such as breaststroke and back-stroke.You can swim at any time of the year if you like.In hot summer,if you jump into the river or the sea to have a swim,you’ll feel cool and comfortable. Even in cold winter,you can swim if you are brave e-nough.It’s a healthy sport and it can build up your body.If you are a beginner,you must be careful.And I think if you want to learn swimming,you’d better not swim alone and bring life buoy with you incase of danger.If you want to be a good swimmer,you must have a lot of practice and have great determina-tion.范文说明了游泳是作者的爱好和其带给作者的好处及游泳时的注意事项。