多元智力
幼儿园园所发展规划：多元智力培养方案
幼儿园园所发展规划：多元智力培养方案在幼儿教育中，幼儿园园所发展规划尤为重要，因为这关乎着幼儿在未来学习和发展中的基础。
而多元智力培养方案作为幼儿园园所发展规划的核心内容，更是备受重视。
本文将从多元智力的概念、重要性、培养方案和个人观点等方面展开探讨。
1. 多元智力的概念多元智力理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人的智力不仅仅是通过IQ测试来衡量的，而是包括语言智力、逻辑数学智力、空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力、自我认识智力等多个方面。
这一理论的提出，对于教育界来说是一次革命性的突破，因为它打破了传统的认知，使人们开始更加全面地看待智力和教育。
2. 多元智力的重要性多元智力理论的提出，为幼儿园的教育工作提供了全新的思路。
在幼儿园阶段，针对不同的智力类型实施针对性的教育和培养，可以更好地激发儿童的潜能，培养他们全面发展的能力。
这对于幼儿的成长来说，是至关重要的。
3. 多元智力培养方案针对多元智力理论，幼儿园园所发展规划中的多元智力培养方案应包括以下几个方面：第一，多样化的课程设置。
幼儿园应该设计多样化的课程，涵盖语言、数学、音乐、美术、体育等领域，以满足不同类型智力的儿童的学习需求。
第二，多种教学方法。
在教学过程中，老师应该采用多种教学方法，包括讲解、示范、引导、游戏等，以激发儿童不同类型的智力。
第三，创设多样性的学习环境。
幼儿园的教学环境应该丰富多彩，有利于激发儿童的好奇心和求知欲，培养他们在不同领域的兴趣和能力。
4. 个人观点和理解在我看来，多元智力理论为幼儿园的教育工作提供了一种更加多元化和个性化的教育思路，有利于培养每个幼儿的个性发展。
幼儿园园所发展规划中的多元智力培养方案应该得到更多的重视和实施。
总结回顾多元智力培养方案作为幼儿园园所发展规划的核心内容，对于幼儿的全面发展至关重要。
通过多样化的课程设置、多种教学方法和丰富多彩的学习环境，可以更好地促进不同类型智力的儿童的全面成长。
什么是多元智力理论多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳
创建和谐社会需要多元人才观，多元智能理论倡导学生的和谐发展，作为教育要尽可能创设适应学生优势智能结构发展的条件，使每个学生都能成才。
无论是苏霍姆林斯基的全面和谐发展理论，赞科夫的一般发展理论，还是时下我国的教育方针，其中所指的“全面发展”是指生理素质、心理素质、专业素质的全面和谐发展，即良好的基本素质(生理、心理素质)加专业素质，而不是指所有学科都精通的万事通。
经济增长方式的转变对学校在校生提出了更为全面的要求：要把学做人和学技能结合起来，促进人的全面发展。
充分认识新形势下如何进一步促进学生全面发展，成为职校落实科学发展发展观的内在要求。
1 多元智能理论美国哈佛大学教授霍华德．力口德纳在《心智的结构一-一书中提出多元智能理论。
加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的，他认为智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。
该理论经不断充实完善，按加德纳的说法，每个人的智力=智能都是由10种互相联系却又各自独立的多种能力组合而成。
包含如下10种：(1)数学智力(2)空间智力(3)语言智力(4）自然智力(5）音乐智力(6)身体运动智力(7)存在智力(8)人际交流智力(9)个人内在智力(10)情感智力。
根据该理论，每个学生都拥有自己具有优势的智力领域和智力类型，而传统理论则是仅以语言文字能力和数理逻辑能力来评价学生的优与差，因此学校里不存在所谓的“差生”，只是由于单一评价标准才出现了这一错误的名词。
该理论就是倡导学生的和谐发展，充分展现学生发展的潜能。
社会对人才类型的需要是多样化的，智商低的人不一定笨，每个人在不同的智力范畴都有自己的优势和劣势。
只有准确了解自己天赋的人才有可能正确选择对其有利的，接受挑战并感到幸福。
如男高音歌唱家戴玉强没考上大学，却在2001年与世界三大男高音的合作中一举成名。
因此，多元智能理论提醒我们：不能单以考试成绩论优差，而应从各方面发展人才，培养人才。
多元智力理论
多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出的。
多元智力理论打破传统的将智力看作是以语言能力和逻辑一数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由言语／语言智力、逻辑／数理智力、视觉／空间关系智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力等九种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。
美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）于80年代提出了多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences）。
这一理论向传统评估学生能力的观念提出挑战，对当前西方许多国家教育改革产生了积极的影响。
近几年来，这一理论在我国也得到了广泛的传播，成为我国基础教育阶段课程改革的重要指导思想。
一、多元智能理论的内涵加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的。
他认为，智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体以解决自己遇到真正难题或生产及创造有效产品所需要的能力。
判断一个人的智力，要看这个人解决问题的能力，以及自然合理环境下的创造力。
他还强调智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。
1．多元智能理论的基本要素加德纳在大量科学研究的基础上指出人的智能结构是由七种智能要素组成。
这七种要素是：（1）言语——语言智能，指听、说、读、写的能力。
（2）逻辑——数学智能，指有效利用数学进行推理的能力。
（3）视觉——空间智能，指准确感知视觉空间世界的能力。
（4）肢体——运觉智能，指善于运用整个身体的能力。
（5）音乐——节奏智能，指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。
（6）交流——交际智能，指与人相处和交往的能力。
（7）自知——自省智能，指认识、了解和反省自己的能力。
幼儿园多元智力培养计划 幼儿园智力
培养计划是指针对幼儿园阶段儿童制定的多元化智力培养方案。
在幼儿园阶段，儿童正处在身心发育的关键阶段，其神经系统、感觉系统、运动系统等功能都在迅速发育。
通过系统的多元智力培养计划，可以帮助儿童全面发展，激发其潜能，培养其独立思考和解决问题的能力，为其未来的学习和生活奠定良好的基础。
一、多元智力理论的提出多元智力理论最早由美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在20世纪80年代提出。
他认为，人类的智力是多元化的，包括语言智力、逻辑数学智力、空间智力、音乐智力、体育智力、人际智力、自我智力等多种形式。
每个人在这些智力方面都有自己的优势和特长，而教育应该根据个体的多元智力特点进行培养。
二、多元智力培养计划的意义1. 促进幼儿全面发展：通过多元智力培养计划，可以激发幼儿在各个方面的潜能，帮助其全面发展，不仅在学术上取得成绩，还能在艺术、体育等方面有所建树。
2. 增强幼儿学习兴趣：根据幼儿的多元智力特点进行培养，可以让他们在学习中找到自己的兴趣点和优势，从而更加积极主动地投入学习。
3. 增强幼儿解决问题的能力：多元智力培养计划强调培养幼儿的独立思考能力和解决问题的能力，为其未来的学习和生活打下良好基础。
三、幼儿园多元智力培养计划的设计与实施1. 了解幼儿的多元智力特点：每个幼儿在多元智力方面都有自己的特长和优势，教师需要深入了解每个幼儿的多元智力特点，为其制定个性化的培养计划。
2. 制定多元智力培养计划：针对不同的多元智力特点，幼儿园可以制定相应的培养计划，包括语言智力培养、逻辑数学智力培养、音乐舞蹈智力培养、体育运动智力培养等方面的内容。
3. 实施多元智力培养课程：多元智力培养课程应该融入到幼儿园的日常教学活动中，通过游戏、绘画、音乐、运动等形式，引导幼儿在多元智力方面得到全面发展。
4. 定期评估幼儿的发展情况：定期对幼儿进行多元智力发展测评，了解其在各个智力方面的发展情况，及时调整培养计划，确保培养效果。
[婴幼儿早教]什么是孩子的多元智力
![[婴幼儿早教]什么是孩子的多元智力](https://img.taocdn.com/s3/m/367172c989eb172ded63b76f.png)
[婴幼儿早教]什么是孩子的多元智力很多家长都知道孩子的智力不单指认字和数数，也不仅仅是指孩子会背多少首唐诗。
稍微爱看点育儿书籍的家长大多还知道多元智力这个词，但其中的含义就不一定十分清楚了。
美国哈佛大学心理学教授加德纳曾提出，人的智能是多元的。
他指出：“智能是一种或一组个人解决问题的能力，或创造出在一种或多种文化背景中被认为是有价值的产品的能力。
”智能是以组合的方式进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体。
多元智力究竟指什么而言呢？多元智力大致可以分8个方面来描述：(1)语言智能：有效地运用口头语言或书写文字进行交流的能力。
作家、演说家、主持人均为语言智能较高的人。
(2)逻辑—数理智能：有效地运用数字进行运算和推理的两种基本能力。
在这方面智能高的人的科学思维、逻辑判断能力较强，比如科学家、数学家、侦探等。
(3)空间智能：准确感觉视觉空间并把所感知到的表现出来。
表现为方位感强，有丰富的想像力，对图形有良好的记忆，比如建筑师、雕塑家、棋手等。
(4)运动和身体协调智能：运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产和制造产品的能力，比如运动员、舞蹈家等。
(5)音乐智能：觉察、辨别、改变和表达音乐的能力，如歌唱家、演奏家、作曲家、指挥家等。
(6)人际智能：觉察并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。
能全面了解他人，有效地与人合作，帮助他人解决问题，比如医生、教师等。
(7)个人内省智能：有自知之明并据此作出适当行为的能力。
表现为了解自己各方面的能力，能在不同场合发挥自己的长处。
(8)自然观察智能：通过自然事件或自然形态进行思考，探究自然奥秘的能力。
其中，人际智能、个人内省智能属于情感智力范畴，在孩子一生中起着至关重要的作用，可以说是他事业能否成功的保证。
因此，家长要格外注意这方面能力的培养。
多元智力理论
美国哈佛大学心理学家加德纳博士
多元智力理论（八大智能）一、语言智能（0—3岁）：给宝宝提供丰富语言刺激、听故事、听说读、书籍、
录音带、增加对流交流机会等。
适合的职业：政治活动家、主持人、律师、演说家、编辑、作家、
记者、教师等。
二、数学逻辑能力（0—3岁）:提供探索思考事物、实验、操作机会、参观科技
馆。
适合的职业：科学家、会计、统计学家、工程师、电脑软件研发
人员。
三、空间智能（0—3岁）：给宝宝提供丰富图、画图、图片、绘画、工具、积木、
视觉游戏、参观美术馆。
适合职业：室内设计师、建筑师、摄影师、画家、飞行员。
四、身体运动智能（0—3岁）：提供宽阔场地、肢体游戏、触摸、动手学习、提
供表演竞争机会。
适合职业：运动员、演员、舞蹈家、外科医生、宝石匠、机械师。
五、音乐智能（0—3岁）：给宝宝安排音乐欣赏、唱歌时间、听音乐会、提供学
习乐器的机会。
适合职业：歌唱家、作曲家、指挥家、音乐家、调琴师。
六、人际关系智能（0—3）:给报展示良好的榜样，关爱、倾听与表达，建立与
他人交往、互助、分享的机会等。
适合职业：政治家、领导、外交家、心理咨询师、公关、推销等。
七、自我认识智能（0—3）：建立良好的亲子关系、尊重、体验成功和失败、独
立自主的机会。
适合的职业：哲学家、政治家、心理学家。
八、自然认识智能：提供丰富的自然知识、接触大自然、养育动植物、参观动物
园。
适合的职业：天文学家、生物学家、地质学家、考古学家、环境
设计师。
多元智力理论9个智力
多元智力理论9个智力1、语言(Verbal/Linguistic)2、数理逻辑(Logical/Mathematical)3、空间(Visual/Spatial)4、身体-运动(Bodily/Kinesthetic)5、音乐(Musical/Rhythmic)6、人际(Inter-personal/Social)7、内省(Intra-personal/Introspective)8、自然探索(Naturalist，加德纳在1995年补充)9、存在（Existentialist Intelligence，加德纳后来又补充）扩展资料：对教改的意义1.多元智能理论有助于形成正确的智力观真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性，并使培养和发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位。
2.多元智能理论有助于转变我们的教学观我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，辅之以枯燥乏味的“题海战术”，而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的差异。
多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。
因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。
3.多元智能理论有助于形成正确的评价观多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。
传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。
因此，是片面的、有局限的。
多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成。
4.多元智能理论有助于转变我们的学生观根据多元智能理论，每个人都有其独特的治理结构和学习方法，所以，对每个学生都采取同样的教材和教法不合理的。
多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。
多元智能理论
多元智能理论多元智能理论多元智力理论又叫“多元智能理论”。
传统的智力理论认为人类的认知是一元的，个体的智能是单一的、可量化的，而美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。
每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，后来，加德纳又添加了自然主义智力和存在主义智力[1]。
这一理论被称为多元智力理论（Multiple Intelligences）。
一、基本原理及性质其基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的——各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。
而现代社会是需要各种人才的时代，这就要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展，让个性得到充分的发展和完善。
根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出，而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚和自卑。
1. 言语-语言智能（verbal-linguistic intelligence）。
是指对外语的听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。
这种智力在记者、编辑、作家、演说家和政治领袖等人身上有比较突出的表现，例如由记者转变为演说家、作家和政治领袖的丘吉尔。
这是一种与生俱来的口才能力，但是和知识面无关。
外在语言摹仿上也表现很出色！对于演讲，教育，辩论有着一流的口才能力。
2. 音乐-节奏智能（musical-rhythmic intelligence）。
是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，具体表现为个人对音乐美感反应出的包含节奏、音准、音色和旋律在内的感知度，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。
加德纳多元智力名词解释
加德纳多元智力名词解释加德纳多元智力理论是由美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的，他认为人类的智力并不是单一的，而是由多个不同的智力因素组成的。
加德纳在他的理论中提出了以下七种智力分类：1. 语言智力（Linguistic Intelligence）：指个体在语言表达和理解方面的能力，包括词汇、语法、修辞和口头表达等能力。
2. 逻辑数学智力（Logical-Mathematical Intelligence）：指个体在逻辑思维、问题解决、数学计算和科学推理等方面的能力。
3. 空间智力（Spatial Intelligence）：指个体在空间感知和处理方面的能力，包括图像记忆、空间导航和绘图能力等。
4. 音乐智力（Musical Intelligence）：指个体在音乐理解、创作和表演方面的能力，包括音乐感知、乐器演奏和音乐记忆等。
5. 身体动触智力（Bodily-Kinesthetic Intelligence）：指个体在身体运动、协调和动作控制方面的能力，包括运动技巧、手眼协调和舞蹈表演等。
6. 人际智力（Interpersonal Intelligence）：指个体在理解他人情感、意图和动机方面的能力，包括人际交往、领导能力和情商等。
7. 内省智力（Intrapersonal Intelligence）：指个体在了解自己情感、目标和价值观方面的能力，包括自我反思、自我控制和自我意识等。
加德纳的多元智力理论强调了每个个体的独特智力类型和个体差异，并为教育和培养提供了多样化的方法。
他认为传统的智力测验过于简化了人类的智力，而一种智力类型的欠缺并不代表一个人的智力整体水平低下。
因此，加德纳提倡教育应该注重多元智力的培养，充分发挥每个人的潜能，以满足不同个体的需求和发展。
简述斯滕伯格的三元智力
简述斯滕伯格的三元智力
斯滕伯格（Robert J. Sternberg）是一位心理学家，他提出了三元智力理论，该理论强调智力的多元性和可塑性。
斯滕伯格的三元智力包括以下三个方面：
1.分析性智力（Analytical Intelligence）：分析性智力是我们
通常所认知的传统智力，与学校学科中的逻辑推理、问题解决和批判性思维有关。
在这个方面，个体通过学习和逻辑推理来处理信息，解决问题。
分析性智力通常被用来衡量标准化的智力测试中，如智商测验。
2.创造性智力（Creative Intelligence）：创造性智力关注的是
个体产生新观点、独特想法和解决问题的能力。
在这个方面，个体可能会表现出创造性的思维、想象力和创新能力。
创造性智力在面对新问题或挑战时能够提供独特的解决方案。
3.实践性智力（Practical Intelligence）：实践性智力强调在现
实世界中应对日常生活挑战的能力。
这种智力与适应性、社交技能、情境感知和实际问题解决有关。
实践性智力考察个体在不同环境中应对复杂问题、适应变化、以及成功完成任务的能力。
这三个智力维度相互交织，共同构成了个体在各种情境下表现的智力能力。
斯滕伯格强调，智力并不是一个固定不变的特质，而是可以发展和培养的。
他的三元智力理论强调了多元智力的重要性，强调不同类型的智力在不同的环境和任务中都可能起到关键作用。
《多元智力理论》课件
多元智力理论在教育、心理学等领域得到了广泛应用和发 展，成为当前教育改革和教育创新的重要理论基础之一。
未来展望
未来随着科技和社会的不断发展，多元智力理论将会得到更广泛 的应用和研究，为人类的发展和进步提供更多有益的启示和帮助
。
02
多元智力的种类
语言智力
总结词
指理解和运用语言的能力，包括口头和书面表达能力。
与传统教育体系的融合
多元智力理论在传统教育体系中实施时面临挑战，如何 将其与现有教育体系融合，以及如何制定相应的评估标 准和政策，仍需进一步探讨和实践验证。
05
多元智力理论的未来展望
多元智力理论的发展趋势
跨学科整合
多元智力理论将进一步整合不同学科的知识和理论，形成更为全面 和系统的智力框架。
动态评估
多元智力理论有助于学Байду номын сангаас认识自 己的优势和不足，了解自己的智 力特点和兴趣爱好，从而更好地 规划自己的职业和生活。
促进跨学科学习
多元智力理论强调不同领域之间 的联系和整合，有助于学生发现 不同学科之间的联系，促进跨学 科学习和发展。
多元智力理论的历史与发展
起源
多元智力理论起源于20世纪80年代，由美国心理学家加德 纳提出，最初包括7种智力，后来又补充了自然智力。
评估与反馈
多元智力理论强调评估方式的多样化，不仅关注学生的知识掌握，还 注重学生的技能、态度等方面的评价，为教学提供更有价值的反馈。
企业领域的应用
人才选拔
企业可以利用多元智力理论来评估应聘者的 多种智力能力，从而选拔出更符合岗位需求 的优秀人才。
培训与发展
企业可以根据员工的智力特点，制定个性化的培训 计划和职业发展规划，帮助员工发挥潜力并提升工 作绩效。
什么是多元智力理论的概念
什么是多元智力理论的概念1983年，加德纳教授明确提出了“多元智力”这一概念，这标志着多元智力理论的正式诞生。
那么到底什么是多元智力理论呢?下面就让告诉你什么是多元智力理论的概念，一起来看看吧!多元智力理论的概念传统的智力理论认为人类的认知是一元的、个体的智能是单一的、可量化的，而美国教育家、心理学家霍华德;加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。
每个人都至少具备语言智力、逻辑数学智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力和内省智力，后来，加德纳又添加了自然智力。
这一理论被称为多元智力理论(Multiple Intelligences)。
这种理论认为，不存在单纯的某种智力和达到目标的唯一方法，每个人都会用自己的方式来发觉各自的大脑资源，这种为达到目的所发挥的各种个人才智才是真正的智力，造就了人与人之间的不同。
多元智力理论的基本性质其基本性质是多元的;;不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的;;各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。
而现代社会是需要各种人才的时代，这就要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展，让个性得到充分的发展和完善。
语言智力1语言智力(linguistic intelligence)。
是指对外语的听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。
这种智力在记者、编辑、作家、演说家和政治领袖等人身上有比较突出的表现,例如由记者转变为演说家、作家和政治领袖的丘吉尔。
这是一种与生俱来的口才能力，但是和知识面无关。
外在语言摹仿上也表现很出色!对于演讲，教育，辩论有著一流的口才能力;音乐智力音乐智力(musical intelligence)。
是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，具体表现为个人对音乐美感反应出的包含节奏、音准、音色和旋律在内的感知度，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。
多元智力理论及对
课程实施灵活多样，根据学生 的需求和能力水平，采用不同 的教学组织形式和教学方法。
04 多元智力理论在职业发展 中的应用
职业规划与选择
明确个人优势
根据多元智力理论，个体在不同领域有 不同的智力优势。因此，在进行职业规 划和选择时，应首先明确自己的优势智 力领域，以便找到最适合自己的职业方 向。
VS
人际关系智力
总结词
指与人交往、沟通和合作的能力。
详细描述
人际关系智力高的人能够与人建立良 好的关系，善于倾听、理解和表达情 感，具备良好的团队协作和领导能力。
内省智力
总结词
指自我认知、反思和调节能力。
详细描述
内省智力高的人能够深入了解自己的情感、动机和价值观，具备良好的自我调节和成长 能力，有助于个人成长和发展。
音乐智力高的人能够感知、表达和创作音乐，具备良好的音乐感知和表现能力。
空间智力
总结词
指空间感知和想象能力。
详细描述
空间智力高的人能够感知和想象空间关系，具备良好的空间认知和表达能力，如建筑师、画家等职业 。
身体运动智力
总结词
指身体协调、运动和操作能力。
详细描述
身体运动智力高的人能够灵活协调地 运用身体，具备良好的运动和操作技 能，如运动员、舞蹈家等职业。
职业发展评估
定期自我评估
定期对自己的职业发展进行自我评估，分析 自己在工作中的表现和进步，找出需要改进 的地方。
寻求反馈和指导
积极寻求领导、同事和业界专家的反馈和指 导，以便更全面地了解自己的职业发展状况
，及时调整职业发展策略。
05 多元智力理论在个人生活 中的作用
提高自我认知
要点一
自我认知
通过了解自己的智力特点和优势，个体可以更清晰地认识 自己的长处和短处，从而制定更符合自身情况的发展计划 。
加德纳提出的多元智力成分
加德纳提出的多元智力成分
多元智力理论是由美国心理学家加德纳提出的。
他认为智力的内涵是多元的，由其中相对独立的智力成分构成，每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用产生外显的智力行为。
这7种成分是：
言语智力：包括阅读、写文章以及日常会话的能力；
逻辑—数学智力：包括数学运算与逻辑思维的能力；
空间智力：包括认识环境、辨别方向的能力；
音乐智力：包括对声音的辨别与韵律表达的能力；
身体运动智力：包括支配肢体完成精细作业的能力；
社交智力：包括与人交往并能够理解他人情感和意图的能力；
自我认识智力：包括了解自己并能够控制自己情感和行为的能力。
智力结构与多元智力
智力结构与多元智力智力结构是指一个人不同智力因子之间的关系和组织方式。
多元智力理论则是描述了人类智力的多个个体因素和不同类型智力之间的关系。
智力结构在20世纪初由心理学家斯皮尔曼提出。
斯皮尔曼认为人类智力由一个共同的、统一的因素所决定，即g因素（general intelligence factor）。
这个因素是一个人在各个智力测试中表现得高低的总体指标。
此外，斯皮尔曼还提出了s因素（specific intelligence factor），它指的是每个具体智力测试所衡量的特定的智力因素。
根据斯皮尔曼的理论，人类智力的结构可以被视为由g因素和不同的s因素所组成的。
然而，20世纪中叶，哈佛大学的心理学家加德纳提出了多元智力理论。
他认为人类智力包含了多个独立的智力因素，而不仅仅是斯皮尔曼所说的g因素。
加德纳将这些不同的智力类型称为“多元智力”，并将它们分为以下八种类型：语言智力、逻辑数学智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际智力、自我智力和自然智力。
每个人在这些不同的智力类型上都具有不同的能力和天赋。
根据多元智力理论，每个人的智力结构是独特的，因为每个人在不同智力类型上表现得不同。
一个人可能在语言智力上表现出色，但在音乐智力方面可能较差。
这就解释了为什么有些人在学业上表现优秀，而在运动方面却不那么出色，或者相反。
多元智力理论对于教育有着重要的启示作用。
传统的教育系统主要关注语言和逻辑数学智力，忽视了其他类型的智力，导致一些学生被认为是“笨”的。
但是，多元智力理论提醒我们，每个学生都有自己独特的智力结构，他们在不同智力类型上具有不同的潜能。
因此，教育者应该关注发展学生在各个智力类型上的能力，对每个学生提供适合他们个性和潜能的教学方法和资源。
多元智力理论也有助于我们更好地了解人类智力的本质。
它提醒我们智力不仅仅是智商测试的结果，每个人都有自己独特的优势和才能。
通过了解自己的多元智力结构，一个人可以更好地发展自己的能力，并在合适的领域取得成功。
幼儿园益智教育游戏：多元智力培养教案设计
幼儿园益智教育游戏：多元智力培养教案设计在幼儿园阶段，益智教育游戏是非常重要的，因为它可以帮助孩子们全面发展多元智力。
通过设计多元智力培养教案，可以更好地激发幼儿的学习兴趣，促进他们各方面能力的发展。
下面将针对不同的多元智力提出教案设计方案：一、逻辑数学智力1. 游戏名称：数字拼图2. 游戏内容：利用不同形状的数字拼图板，让幼儿根据提示拼出相应的数字形状，培养他们的逻辑思维和数字认知能力。
3. 游戏目标：培养幼儿的逻辑推理能力，提高他们的数学智力水平。
二、语言智力1. 游戏名称：词语接龙2. 游戏内容：给幼儿准备一些词卡，让他们依次接龙，每个词的首字母必须与上一个词的尾字母相同，培养他们的词汇量和语言表达能力。
3. 游戏目标：通过语言游戏，激发幼儿对语言的兴趣，提高他们的语言智力水平。
三、音乐智力1. 游戏名称：音乐猜谜2. 游戏内容：播放一段简短的音乐，让幼儿猜测是哪首儿歌或者乐曲，培养他们的音乐感知和记忆能力。
3. 游戏目标：通过音乐游戏，培养幼儿对音乐的敏感性和欣赏能力，提高他们的音乐智力水平。
四、身体运动智力1. 游戏名称：动作模仿2. 游戏内容：老师做出各种动作，幼儿需要模仿老师的动作，如跳跃、转圈等，培养他们的动作协调能力和身体感知能力。
3. 游戏目标：通过身体运动游戏，激发幼儿的体验和表达能力，提高他们的身体运动智力水平。
五、人际关系智力1. 游戏名称：合作拼图2. 游戏内容：将幼儿分成小组，让他们一起完成一幅拼图，培养他们的合作意识和团队精神。
3. 游戏目标：通过合作游戏，培养幼儿的社交能力和情商，提高他们的人际关系智力水平。
六、自然观察智力1. 游戏名称：探索昆虫2. 游戏内容：带领幼儿到校园或者户外去观察昆虫，让他们用放大镜或者放大镜头来观察昆虫的生活习性和外貌特征。
3. 游戏目标：通过自然观察游戏，培养幼儿的好奇心和探索精神，提通过以上多元智力培养教案设计，可以帮助幼儿在玩耍中全面提升不同智力水平，激发他们对学习的兴趣，为今后的学习打下坚实的基础。
多元智力理论的前世今生
多元智力理论的前世今生引言多元智力理论是由美国心理学家霍华德·加德纳在20世纪80年代提出的，它与传统的智力观念有着本质的区别。
传统的智力观念认为智力是一个统一的能力，而多元智力理论则认为智力是由多个独立的能力构成的。
本文将探讨多元智力理论的发展历程和其在教育中的应用。
多元智力理论的起源多元智力理论的起源可以追溯到20世纪初，当时心理学界普遍认为智力是不可改变的，即一个人的智力水平在成年后基本定型。
然而，加德纳从不同文化和历史背景中观察和分析智力表现，发现不同人在不同领域表现出不同的智力。
这一发现颠覆了传统的智力观念，为多元智力理论的形成奠定了基础。
多元智力理论的基本概念多元智力理论认为智力不是统一的能力，而是由多个独立的智力构成的。
加德纳将智力分为以下七种不同的智力类型：1.语言智力：指人们理解语言和运用语言的能力。
2.逻辑数学智力：指人们思维逻辑、推理和解决问题的能力。
3.空间智力：指人们对空间结构和物体的感知、理解和操作的能力。
4.音乐智力：指人们对音乐的感知、理解和创造的能力。
5.肢体运动智力：指人们控制身体运动和精确性动作的能力。
6.自我认知智力：指人们了解自己的能力、情感和目标的能力。
7.人际智力：指人们理解和与他人互动的能力。
这些智力类型并不是独立存在的，而是相互关联和相互影响的。
每个人在不同的智力方面都有自己的优势和劣势，而且这些智力类型可以通过培养和训练得到提高。
多元智力理论的发展和验证多元智力理论从提出到现在已经有几十年的历史了。
这些年来，许多研究者对多元智力理论进行了大量的实证研究，以验证其有效性。
其中一些研究发现，多元智力理论可以帮助解释人们在不同领域中的智力表现，同时也可以用于确定适合个体发展的教育方法。
另一方面，也有一些研究者对多元智力理论提出了质疑和批评。
他们认为多元智力理论并没有提供足够的证据来支持其假设，而且这个理论的测量工具存在一些问题。
然而，多元智力理论至今仍然被广泛应用于教育领域，并取得了一定的成果。
加德纳多元智理论用途
加德纳多元智理论用途加德纳多元智理论是美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）于1983年提出的一个重要理论，他认为智力不应该仅仅限于传统的智商（IQ）测试结果，而是一个多维度的概念。
加德纳的多元智力理论认为，人类智力可以分为八种独立的智力类型，分别为语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、运动智能、人际智能、自我认知智能和自然观察智能。
这些智力类型相互独立而又相互关联，每个人在各个智力类型上有不同的优势和弱势。
加德纳的多元智力理论对于教育、职业规划、人力资源管理等领域有着重要的应用价值。
以下我将从教育和职业规划两个方面进行详细说明。
首先，多元智力理论对于教育领域的应用意义重大。
传统教育往往以语言和数理逻辑智能为中心，忽视了其他智力类型的发展。
但根据加德纳的理论，每个人都有不同的智力类型，这意味着教育应该重视培养学生不同的智力能力。
教育者可以通过多种教学方法来激发学生的兴趣和潜力。
例如，在语言智能方面，教师可以采用多元媒体教学手段，让学生在阅读、写作和交流中得以发展。
而在音乐智能方面，教师可以引导学生参与音乐活动，例如合唱、乐队演奏等，培养学生的音乐鉴赏能力和创造力。
多元智力理论的应用使教育更加个性化和多样化，促进学生的全面发展。
其次，多元智力理论在职业规划和人力资源管理方面也具有广泛的运用价值。
传统的职业规划往往以学科成绩或智商为主要依据，忽视了个体在其他智力类型上的优势和兴趣。
基于多元智力理论，人们可以更全面地评估个体的智力潜能，并根据个体的兴趣和能力适应不同的职业。
例如，对于具有音乐智能和人际智能的人，他们可能适合从事音乐表演艺术或教育工作；而具有运动智能和自然观察智能的人可能适合从事体育或生态环境保护等职业。
多元智力理论为人力资源管理提供了更科学的人才选拔和发展方法，使组织能够更好地匹配人才和工作需求。
总结来说，加德纳的多元智力理论对教育和职业规划领域的应用具有重要意义。
多元智力课程设计
多元智力课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够理解多元智力的概念，掌握至少三种以上智力类型的定义及特点。
2. 学生能够结合课本内容，举例说明多元智力在日常生活和学习中的应用。
3. 学生了解自我智力优势，能够分析并总结自己在学习中的优势和劣势。
技能目标：1. 培养学生运用多元智力理论进行问题解决的能力，学会运用不同智力类型分析问题，提高解决问题的效率。
2. 培养学生团队协作能力，学会在小组合作中发挥个人优势，共同完成任务。
3. 提高学生自我认知能力，培养学生自我分析、自我评价的能力。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对多元智力的认同感，认识到每个人都有独特的智力优势，增强自信心。
2. 培养学生尊重他人，欣赏他人优点，学会平等、互助、合作的人际交往态度。
3. 培养学生积极向上的学习态度，激发学生对学科学习的兴趣，提高学习积极性。
课程性质：本课程以多元智力理论为指导，结合课本内容，注重理论与实践相结合，提高学生的综合能力。
学生特点：学生处于成长关键期，具有强烈的好奇心、求知欲，希望了解自我，发挥个人优势。
教学要求：教师应关注学生的个体差异，创设多样化的教学活动，引导学生主动参与，促进学生全面发展。
同时，注重课程目标的分解和落实，确保学生能够达到预期的学习成果。
二、教学内容本课程以《多元智力理论》为基础，结合课本相关章节，设计以下教学内容：1. 多元智力理论概述- 智力的定义与多元智力概念- 八种智力类型的介绍及其特点2. 多元智力在日常生活中的应用- 分析不同智力类型在解决问题中的作用- 举例说明多元智力在团队合作中的应用3. 自我智力认知与评价- 指导学生进行自我智力测评- 分析个人智力优势与劣势，制定提升策略4. 多元智力与学科学习- 探讨多元智力在学科学习中的重要性- 结合实例，展示如何运用多元智力提高学科成绩5. 团队协作与人际交往- 培养学生在团队中发挥个人优势的能力- 学习有效沟通与协作的技巧，提高团队效能教学内容安排与进度：第一课时：多元智力理论概述第二课时：多元智力在日常生活中的应用第三课时：自我智力认知与评价第四课时：多元智力与学科学习第五课时：团队协作与人际交往教学大纲确保内容的科学性和系统性，注重理论与实践相结合，以帮助学生更好地理解和应用多元智力理论。
幼儿园游戏天地：多元智力培养与合作游戏
幼儿园游戏天地：多元智力培养与合作游戏在幼儿园这个小小的世界里，游戏是孩子们最为熟悉和喜爱的活动之一。
然而，幼儿园的游戏并不只是简单的娱乐，它们承载着对孩子们多元智力的培养和合作意识的培养。
今天，我们将深入探讨幼儿园游戏的多元智力培养和合作游戏的意义，以及如何在这个游戏的天地里激发孩子们的潜能。
1. 游戏与多元智力培养游戏不仅是孩子们学习的方式，更是他们多元智力的培养之道。
根据霍华德·加德纳的多元智能理论，孩子们具有语言智力、逻辑数学智力、身体运动智力、音乐智力、空间智力、人际关系智力和自我认知智力等多种智力。
通过各种游戏活动，孩子们不仅可以在玩耍中学习，还可以开发和培养自己的不同智力。
在玩耍中涂鸦可以培养他们的艺术智力，拼图游戏则可以锻炼他们的逻辑数学智力。
从幼儿园开始，游戏是孩子多元智力培养的重要途径。
2. 多元智力在幼儿园游戏中的体现在幼儿园的游戏活动中，我们可以明显看到不同类型的游戏活动在培养孩子多元智力方面的作用。
语言智力可以在角色扮演游戏中得到发展，逻辑数学智力可以在拼图游戏和益智玩具中得到锻炼，身体运动智力可以在各种体能活动和运动游戏中得到锻炼，而音乐智力可以在歌唱和音乐游戏中得到培养。
幼儿园游戏活动种类繁多，每一种游戏都可以在不同程度上促进孩子们多元智力的发展。
3. 合作游戏与团队精神的培养除了多元智力的发展，幼儿园的游戏活动中还有一类特别重要的游戏——合作游戏。
合作游戏是指在游戏中需要多个孩子一起合作完成任务或游戏目标的活动，这种游戏能够培养孩子们的合作意识和团队精神。
通过参与合作游戏，孩子们学会了倾听他人意见、合理分工、协作配合和共同完成任务。
这些合作游戏为孩子们的团队合作能力的培养打下了重要基础，也为他们未来的社交和工作打下了坚实的基础。
4. 游戏天地的意义总结在幼儿园这个游戏天地里，孩子们不仅学会了玩耍和快乐，更是在不知不觉中开发了自己的多元智力和合作意识。
游戏活动不仅是孩子们的乐园，更是他们的成长之地。
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全球教育展望2001年第12期 裴新宁 张桂春/华东师范大学课程与教学研究所 (上海200062)“多元智力”:教育学的关注与理解———华东师范大学课程与教学研究所“多元智力”博士论坛综述裴新宁 张桂春 【摘要】本论坛就“多元智力”的缘起和教育学释义等议题开展了充分而热烈的讨论。
一、“多元智力”说缘何而生?夏惠贤博士介绍了“多元智力”学说产生的背景。
自1905年法国心理学家比奈和西蒙编制出第一张智力测验量表起,传统智力测验便开始了其统治心理、教育乃至社会领域的历程。
传统智力测验强调智力的一般因素(g 因素),认为智力是以语言和数理逻辑能力为核心的所有个体拥有的不同程度的综合能力,特别是指在学校里表现出色所必须的能力。
智力的高低可以测量,用IQ 分值表示。
人们一直毫不动摇地信奉着这一智力单一的观点。
直到20世纪80—90年代,在美国出现了有关智力含有多种成分的观点,其主要代表人物———“零点项目”主持人加德纳借助该项目的实施,于1983年完成并出版了《智力的结构》一书,明确提出了“多元智力”学说,但当时并未引起多大反响。
10年之后,加德纳将此书改写,又出版了《多元智慧的理论与实践》,再次把其经过多年对心理学、生理学、教育学、艺术教育研究的成果进行总结,证明了人类思维和认识世界的方式是多元化的,并通过大量的心理学实验数据和实例的观察分析,认为人类至少存在七种以上的思维方式,并对人的七种智能作了定义。
但恰巧是,就在此书出版的第二年,同是美国哈佛大学的两名著名心理学教授贺恩斯坦和莫瑞出版了一本完全与加德纳观点相反的书———《钟形曲线》,该书仍然坚决维护传统智力测验的立场,强调智力具有单一的性质,在一般人群中呈正态分布;高智商和低智商的人均属少数,大部分处于中等;智力在相当大程度上来自遗传。
他们从智力测验中推论出,在美国社会中许多社会问题是由那些具有低智商的人的行为和能力造成的。
并得出“白人的智商优于黑人”的观点。
此观点一公布于众,立刻在美国引起了一场轩然大波,遭到了社会学家、政治学家、人类学家、道德学家乃至整个社会的抨击,由此引发了对智力概念的重新争论,多元智力学说从此真正得到了人们的关注。
人们开始反思长期以来传统智力理论在教育中的影响:其一,以测验为本的学习,各种各样的测验充设着中小学以及大学的课堂,一切为考试而教;其二,以一门学科成绩的优劣来预测学生未来成功与否。
显然,今天的现实证明这种理论是站不住脚的。
传统智力测验理论导致的教育的失误表现在:智力测验的频繁使用,使得它把人进行了分类并贴上了标签,用来判断人的弱项和短处,而非强项和长处;心理学家们花了太多的时间从事给人排出名次,而很少考虑或花些时间怎样来帮助他们。
正因为传统智力理论有如此之多的缺陷,使学者们开始研究对智力的概念进行扩展。
其中被广泛认可的主要有斯腾伯格的“智力三元论”、高尔曼的“情绪智力论”和加德纳的“多元智力”说。
现在“多元智力”说已风靡世界,仅美国的“多元智力”学校就达100多所。
经过不断的扩充,“多元智力”理论现已提出每个人都具有8种或9种智力,即除了语言智力和数理逻辑智力以外,还包括音乐智力、身体运动智力、空间视觉智力、人际关系智力、自然智力和存在智力。
加德纳认为“智力是一种或一组个人解决问题的能力,或制造出在一种或多种文化背景中被认为是有价值的产品的能力”;“智力是在各种文化中都受到珍视的解决问题或以一种特别的方式创造产品的能力”。
他强调,大多数人的智力可以发展到充分胜任的标准;智力通常是以复杂的组合方式进行运作的;每一种智力都有多种表现方式。
二、“多元智力”说的教育学解读11对教育观念的影响多元智力的核心教育思想是:人的才能是多元的,教育的起点不在于儿童原先有多么聪明,而在于教师怎样使儿童变得聪明,在哪些方面聪明。
“多元智力”说从根本上影响了教育观念,表现在:●乐观的学生观:加德纳认为学生与生俱来就各不相同,他们都没有相同的心理倾向,也没有完全相同的智力。
但学生都具有自己的智力强项,有自己的学习风格,如果考虑这些差异,如果考虑学生个人的强项而不是否定或忽视这些强项的话,教育如果以最大程度的个别化方式来进行,那么,教育就会产生最大的功效。
在过去,往往认为纸笔测验成绩好的智力就好;否则被认为是“笨蛋”,教师不去用适合学生个体的方式去教学,导致学生厌学、心理不健康等一大堆问题。
●个性化的课程观加德纳通过设置“多元智力”课程来实践其理论。
该课程的实施项目包括:在幼儿早期进行“多彩光谱式学习”,目的在于发现儿童的各种智力优势与强项;小学阶段实行重点实验学校,在小学除了读写算课程外,还开设计算机、音乐、体育等课程,每天激发每一个孩子的多元智力;初中阶段施行“实用智能”,即把斯腾伯格的成功智力,特别是实践智力与加德纳的人际智力结合起来,使每个学生在学习上获得成功;在高中阶段,进行“艺术推进”,开发艺术对学生发展的促进功能。
实施“多元课程”的途径主要有两个:一是通过“专题作业”(long term projects)项目,即试图通过学生在解决真实问题学习中的智力“长势”,来呈现学生的智力强项;二是“学徒制”(apprenticiship)方法,即认为有智力特长的学生不适于在教室中跟班学习,可以像大学教师带研究生一样进行“学徒制”式学习。
大家一致认为,强调“多元”是一个保证,否则无法实现课程的个性化。
●“对症下药”式的教学观学生会表现出某些特别发达的智力,并倾向于用不同的智力来学习,在可能的范围内,教师的教应根据不同学生的智力特点来进行。
教师应根据教学内容的不同和教育对象的不同创设各种适宜的、能够促进学生充分发展的教学手段、方法和策略,使学生能以向他人(包括自己)展现他们所学的、所理解的内容的方式去了解和掌握教学材料,并给予每个学生以最大限度的发展机会。
加德纳提出要“为多元智力而教与学”、“以多元智力来进行教与学”、“以项目学习为本”。
加德纳认为最好的学习是项目学习。
现在美国有大批的学者及教育者都加入了项目学习的研究和实验(大概有41所学校)。
●灵活多样的评价观加德纳提出建立以“个人为本”的评价(individu2 al2based assessment),包括四个方面:标准参照评价、基准、自比和真实性评价(authentic assessment)。
他认为真实性评价最重要。
要把学生的观察记录、成果展示、录音、录像、图片、涂鸦或图表、个别谈话记录、月历表现记录等都放进学生的个人档案(portfo2 lio)中去,用这样的档案来评价学生。
他提出了两种真实性评价:一是实作评价(performance assess2 ment):即按照学生实际作品或表现来评价;二是卷宗(档案袋)评价(portfolio assessment):它可捕捉学生一学年的情况,能鼓励学生自由探索熟悉问题的新的解决方案,鉴别出每个学生的智力强项和弱项,揭示出学生成长的轨迹和进步的方式。
这种评价克服了传统评价“快照式”测验带来的弊端。
张桂春博士等认为“多元智力”说强调智力评价的情境化和社会化,更加贴近真实,超越了过去静态的传统评价。
21对智力理论的发展:依靠集体智慧建构“多元智力”高文教授对如何面对今天的现实,看待和理解“多元智力”做了全面的分析,她认为:今天,心理学、社会学、人类学等各个领域都遇到了很多新问题,大家都在思考,都在建构。
加德纳基于它的研究提出了多元智力说,这实际上也是他的建构,这些建构是否都有价值,现在下结论还为时过早。
千万不要把某一个人的学术孤立出来,因为任何理论的产生都有其特定的时代背景和某种机遇。
不能绝对地否定智力“内生”的问题。
当然,后天环境也很重要,先天的不足可以靠后天努力来弥补。
音乐家的成功不仅仅取决于手和乐感,还有很多促使其成功的因素。
加德纳的最大贡献在于:针对当时传统的、保守的、单一的智力模式,提出了适应我们时代需求的智力观。
他的研究是与今天对脑的研究相关的,但其智力说迄今为止还没有从脑科学及生理角度得到证实,他的观点从心理层面上还是一个假说。
但这一假说从横向、空间的纬度拓展了人们对智力的认识,拓展了对人、对世界的看法。
加德纳正在识别第十种智力,即道德智力,他把整个社会所拥有的一切都变成了个体要认识的对象,而要认识形形色色的世界,就需要各种能力,这些能力并不是过去没有,加德纳把它们放在一个理论架构中让人们来充分认识自己。
其价值在于,它预示了我们今天的学校即将不再存在。
斯腾伯格与加德纳走到一起是必然的,因为斯腾伯格把智力研究从实验室中解放出来,认为人的智力是用来解决社会问题的,主张在社会中间从人的成功的角度来看待智力,认为人的智力发展有赖于社会实践,过去只关注分析性智力,但仅仅对书面语言的分析是不能保证你的成功的,没有创新的产品就没有价值。
信息社会代表的一个趋势是:今天我们用人脑进行的原有信息的简单加工,将来98%的信息可用电脑完成,人脑进行的是对2%的信息的创新。
由此我们得出学习的第三、第四个隐喻:学习是对知识、意义的建构,是社会协商的意义建构。
再如“情绪智力”说,也是把人置于社会背景中,强调人的情感是在社会交往中形成的。
由此,不难看出这三种学说有着某些共同之处。
加德纳的研究基本上还是定位在第三个学习的隐喻上,即认知建构主义,强调个人的知识建构,看来仅仅关注这一条是不够的。
今天在知识经济、知识创新中已经提出了个人智力要与集体智力统合。
因为每一个个人好比大脑的一个神经细胞元,而这一神经细胞元要有活力,必须与其他神经细胞元沟通,去进行信息、能量和物质的交换。
正是基于这样一种理念,我们提出了学习的第四个隐喻,即学习必须基于社会性协商。
每一种理论不可能没有缺陷,每一种建构都有其生存力,但不可能穷尽真理。
作为研究人员,其义务就是要建构个人对事物的理解,并拿出自己的观点。
当然,要有自己的观点,必须依靠集体的智慧,包括同辈的努力,也包括借助印刷媒体和数字媒体。
我们研究一种学说,并不是为了像鹦鹉学舌一样去重复,而是为了用之作为我们进行问题思考和解决的基石,并借此来追踪当今世界学术研究的前沿。
我们要立足于实践,否则无法建构真正的意义,理论也就会远远落后于实践。
31“多元智力”的教育学启示及意义张桂春博士认为:“多元智力”理论的实质并不在于将智力划分为七种、八种或更多种,而在于通过对智力的发现来扩大学习的内容领域和知识的表征形式,进而促进以往被忽略的智力的开发,充分地发掘出一个人身上隐藏着的巨大潜力,从整体上提高人的智力素质。
“多元智力”学说放大了对人类自身认识的视野,指出了传统智力测试、智力开发及智力评价的严重缺陷,动摇了当今社会奉行的智力观、教育观、考试观及人才选拔标准的合法性基础。
如果建立以“多元智力”学说为基础的新的学生观、智力观、评价观及人才选拔的标准,那么,那些被我们的社会和学校“判了死刑”的“笨蛋”或“差生”就将获得解放,一大批被筛选淘汰出局的青少年就将重新获得学习的机会,享受接受优质教育的权利,寻求或选择符合自己的“智力结构”与智力潜能的发展机会。