研究型大学教学管理队伍建设研究
浅论研究型大学本科教育的特点及建设
浅论研究型大学本科教育的特点及建设作者认为，研究型大学的本科教育是研究型大学整个教育的基础，应突出培养本科生宽广的知识结构和探究精神，以具备进一步发展的素质。
本文论述了研究型大学本科教育的特点及建设问题。
[标签]研究型大学本科教育特点建设一、研究型大学的主要特征世界各国研究型大学的共同特征：在本科教学基础上致力于培养和造就富有创新意识和能力的高级人才，通过教学相长、激发科研灵感和研究欲望，产生新的科研动力；科学研究处于学校的中心地位，成为发展基础理论和探索高科技前沿的重要基地，是研究国家、地区和人类重大问题的智囊团，通过科研不断丰富更新教学内容，带动和推进人才培养；由教育、科研延伸开来的社会服务十分兴旺，不仅为学校创造了财富，而且从中得到社会对科学研究、人才培养的新需求。
这样的大学能够融知识的创造、加工、传播、应用于一体，互相渗透促进，产生强大的聚合效应，成为发展知识经济的动力源。
概括而言，可以表述为：(1)研究型大学是多学科交叉的综合性大学；(2)研究型大学是具有国际性的开放性大学；(3)研究型大学是人才集聚的中心；(4)研究型大学是创造性人才培养的中心；(5)研究型大学是重大成果形成的中心；(6)研究型大学是新学科形成的中心；(7)研究型大学是科技与实业相结合的中心；(8)研究型大学具有良好的学术自由气氛；(9)研究型大学能多渠道获得足够的研究开发经费。
研究型大学的上述特征决定了科学研究和研究生教育是其主要任务，同时，研究型大学的本科教育具有与非研究型大学不同的特点。
二、研究型大学的本科教育特点研究型大学固然是以研究生教育为主的，但本科教育也是不容忽视的方面，本科教育是整个大学教育的基础部分。
较之非研究型大学来说，研究型大学的本科教育更多地体现为宽广的知识面和创新性。
具有下列不同于非研究型大学的一些特点。
1．宽厚知识+创新思维+自学能力+动手能力——研究型大学本科培养目标研究型大学本科教育的基础地位及研究型大学的特征，决定了其本科教育应是培养基础知识宽厚、创新意识强烈、具有良好的自学能力和动手能力的人才。
浅议我国教学研究型大学管理学学科建设
ｌｈｎ ａａｅ ｅｔ ｉ ｉ ｉｅａｄｆ ｔ ｉｇ ｉ ｖｌｎ ｏａｖ ａ ａｅ ａ ｐｏｅｓ ｎ ｓ ｉ ｌ ｄｍ ｎ — ｉ ｉｇｍ ｎ ｍ ｎ ｄ ｃ ｌ ｎ ｓ ｒ ｇ ｌ ｅ ｉ ｖｔ ｅｍ ｎｇｒ ｒ ｓ ｏａ ｇ ｙ ｅ ａ ｄ ｓ ｇ ｓ ｐｎ ｏ ｅｎ ｈ ｈ ｅ ｎ ｉ ｉ ｌ ｆ ｉ ｌ ｈｈ ｅ ｙｔ ａ ｏ ．ｎｌ ｔ ｆｈ ｅｅｓｙａｄｐｅｅｔ ｔ ｅ ｆｈ ｓ ｂｉ ｍｅｔ ｆ ｎｇｍ ｎ ｉ ｉ ｉｅ ｄｂ ｅｎｔ ｎ Ｉ ｉ ｅｎｃｓｉ ｎ ｒ ｎ ｓ ｔ ｏ ｔｅｅｔ ｌ ｈ ｎ ｏ ｍ ａｅ ｅｔ ｓ ｐ ｎｓ ｈ ｉ ｇ ｏ ｔ ｈ ｔ ｓ ａ ａ ｓ ａ ｄ ｃｌ
Ｌ ｎ ｉＭｉｇ
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关于教学研究型大学建设的研究
质属性， 又彰显 自身分类 的个体特性， 是普遍共性与 个体特性的有机 统一 。同时， 学研 究型 大学又是 一个复杂的 教
系统工程， 以教学质量 为基础 ， 应 以学科建设为主攻 方向， 以科 学研 究为 出发点 ， 以人 才队伍 建设为 关键 ， 以体制创 新和制度 改革 为突破 口， 进行 系统建设。
教学 、 科学 研究 最终 结果 要 服务 于社会 ， 过服务 社 通 会 来 检验 大学 的人 才培 养质 量和 科学研 究效 果 。只 有 通 过社会 实践 检 验并 在其 检验 的过程 中作 出应 有 的贡献 ， 才是 管 用 的人 才 和有 效 的科 学 研 究 。所 那
一
学科门类以多科性和综合性为主， 学历教育一般涵 盖博士 、 硕士 和学 士完 整 层 次 的大 学 。另 一类 是借 助一些 评价指标 ， 据统计 的结果得 出的定义 ， 代 根 其
表人物 是 中国管理科 学研究 院科学 研究所 武书连 等 同仁给 出 的定 义 。不统 计 研究 型大 学 ， 全 国其余 将 大学 的科 研得分 降序排 列 ， 大 到小依 次相加 ， 并从 其 中本科 各专业第 一名 ， 研究 生各二 级学科 第一名 ， 有
应经济社会发展要求而分类的， 它既遵循大学共有
的内在本质 属性 ， 又彰显 自身分 类 的个 体 特性 ， 是普
作者简介 ： 赵勤（ ９５一） 宁夏 吴忠人 ， １６ ， 宁夏 大学国家大学生文化素质教 育基地 办公 室书记 ， 副教授 ， 主要从 事高等教育
研究。
一
１ ６２ —
遍共 性 与个体 特性 的有 机统 一 。 （ ） 一 大学 共有 的 内在本 质属性 １ 教学 是 大学 的 中心地位 不 能丢 。大学 是教 书 ． 育人 的殿 堂 ， 自从 大学诞 生那 天起 ， 承担 起 了教书 就
建设研究型大学背景下的本科教学管理创新探讨
建设研究型大学背景下的本科教学管理创新探讨摘要：建设研究型大学背景下，根据本科教学注重教育国际化与通识化，注重以探究为基础的学习导向，注重研究性的课程体系及教学与科研相融合的管理特点，从教学管理观念、人才培养模式、教学管理机制、质量评价体系方面进行本科教学管理创新探讨。
关键词：研究型大学本科教学管理创新研究型大学形成与发展的进程，表现出来的在人才培养和科学研究上的高定位、高要求，对学术价值的强烈追求，以及由此形成的崇尚学术，并以学术为大学之本的精神特质，在实施科教兴国，建设创新型国家的战略中发挥着愈来愈重要的中轴作用。
在此背景下，相当比例的大学明确发展目标定位为研究型大学。
本科教育作为研究型大学可持续发展的基础，就人才培养而言，最突出的特点在于实行精英教育、培养研究型、创造性人才。
那么，注定这个历程的跋涉，对应的本科教学管理必将发生深刻地变化。
本科教学管理本身将不再是单纯的行政管理，还须兼有学术管理与行政管理双重功能，表现出以下几方面的特点。
1 注重教育国际化与通识化的教学管理建设研究型大学过程中，人才培养目标上赋予了浓重的国际化内涵，派遣本科生去外国留学，在国外设立本科生学习点以促进培养国际化人才等方面应投入着更多的关注和举措。
同时，必须重视通识教育管理，通过引导建设文理融合的通识教育培养具有健全人格的人，本科教学管理导向，凸显不仅要让学生学习主修课程和辅修课程，还要让他们学习有关认识、情感、意志和社会等方面的知识的设计与操作，以使学生走向社会后能够有健全的人格并获得应变各种情况的能力。
2 注重以探究为基础的学习导向管理建设研究型大学背景下，教学管理是引导和规范教师指导下的以研究为基础的学习，使学生不再像以前那样将课堂教育作为唯一的教学内容和形式，还需要运用教学管理的职能发展系统课程教育以外的教育，政策和制度上引导学生参与科研活动，让学生了解本学科、本专业的发展过程、学术思想的演变、研究方法、发展动态以及学科前沿的问题，使学生自己主动地学习，去发现与创新知识、寻求解决问题的方法，培养学生研究能力和创新精神，养成其严谨的科学态度以及健康的人格，有助于实现本科生学习和研究的全面接轨，使两者有机融合、相互辉映，共同彰显学生的全面发展。
研究型大学的建设与发展
研究型大学的建设与发展研究型大学是指以科学研究和学术探究为主导的高等教育机构。
它们致力于推动学术进步，培养具备创新思维和研究能力的人才，同时为社会发展和科学进步提供有力支撑。
本文将探讨研究型大学的建设与发展，并分析其重要性与挑战。
一、研究型大学的建设意义研究型大学是国家创新体系的重要组成部分，也是国家发展的关键驱动力之一。
首先，研究型大学具有科学研究的优势，能够产生具有创新性和前瞻性的科技成果，推动科技进步和新兴产业的发展。
其次，研究型大学具备培养高层次人才的能力，通过研究型教学模式，培养学生具备扎实的理论基础和创新能力，满足社会对高素质人才的需求。
此外，研究型大学还能够吸引国内外优秀学者和科研团队，形成卓越的学术氛围和创新生态，提升学术声誉和国际竞争力。
二、研究型大学的建设方式（一）加强科研投入为了建设和发展研究型大学，必须加大科研投入。
国家应加大对科研项目和科研机构的资金支持，提高科研经费使用效益。
学校也应当加大科研经费的筹措力度，并建立科研项目评审和管理制度，确保科研资源的合理配置和利用。
此外，还需要引导学者加强科研意识，注重原创性研究，鼓励跨学科研究和国际合作，提高科研水平和成果转化能力。
（二）优化人才培养体系研究型大学应构建完善的人才培养体系，培养具有创新和研究能力的人才。
学校应加强学科发展规划，提升学科建设水平，培养高质量的学科团队。
教师是人才培养的核心，因此学校应重视教师队伍的建设，提供良好的教学和科研条件，吸引和留住优秀的教师。
同时，学校还应加强学生的科研训练，提供实践机会和科研项目，培养学生的动手能力和创新精神。
（三）构建创新生态环境研究型大学的建设需要创造良好的学术环境和创新生态。
学校应加强学术交流与合作，组织学术会议和讲座，提升学术交流的层次和广度。
学校还应当鼓励学术互动，建立学术团队和研究中心，促进跨学科研究和科研合作。
此外，学校还应推动科研成果的转化与应用，加强产学研合作，推动科技成果对经济社会发展的贡献。
教学研究型大学创新团队建设的目标与策略
教学研究型大学创新团队建设的目标与策略洪晓军,肖刚,周国君(浙江工业大学人事处)教学研究型大学是我国高等教育的中坚力量,肩负着为提升区域经济、社会发展水平提供人才和智力支撑的历史重任。
近几年,由于信息时代的到来、知识经济的兴起、科学技术的推动、管理创新和自身发展的需要,多数教学研究型大学的组织结构发生了很大的变革,以“学校—学系—教研室”为特征的传统垂直功能化管理模式已被逐渐摒弃,以“学科”为基本单元、以“学院”为管理实体的学术组织模式正被有效推行;师资队伍从数量到水平都有了长足的进步,具备了部分学科高层次人才资源集聚的优势,推动了教学与学术水平的提升。
然而,现行组织模式尚未完全克服较为丰富的人才资源难以产生相应的大的科研成果的矛盾,暴露出多学科交叉渗透、协同工作、资源整合共享难,技术性、原创性成果不多,集成创新能力不足等问题。
这就需要我们对教学研究型大学传统的学术组织形式、管理模式进行审视,提出在新形势下进行学术组织再造与创新能力提升的理论与方法。
构建创新团队,以提升教学研究型大学的创新能力不失为一条行之有效的途径。
一、教学研究型大学创新团队建设的目标定位2004年教育部推行了《高等学校“高层次创造性人才计划”实施方案》,兴起了大学创新团队建设的热潮,国内很多提出“争创一流”的研究型大学进行了创新团队建设的实践探索。
然而,不同层次、不同类型的大学,其创新团队建设的模式不尽相同。
教学研究型大学创新团队建设的目标定位必须与其行为价值取向相吻合,必须与其人才组织模式改进和水平提升的要求相适应。
教学研究型大学多数为地方高校的领头羊,具备区域领先性和部分学科优势性。
教学研究型大学的生态环境、社会责任、水平地位,决定了其教育任务的战略选择:在满足社会多样化人才需求的同时,保持和发展其研究和知识创新的职能,培养创新型的精英人才;承担国家科研任务,开展基础性研究和高技术研究,成为高新技术领域科研攻关和产业化的重要力量;通过应用研究和开发工作,为企业技术进步、社会经济发展解决各种科技问题,并为当地政府、企业决策提供科研依据。
关于研究型大学基层教学组织建设的一点思考
Ｃｌ Ｅ ｏｔｎｎ ｖ ｉ Ｈ ａ ｈａ ｄ ａ０ —ｏ ｔｎ ｅ ｌ ｎ ｕ ｉ Ｉ ａｏ ｒｄ ｎ —
关于研究 型大 学基层教学组 织建设的一点思考 ①
邬 劭轶 蔺 梅芳 周晓 宁 邵万 生 解军 霞 蔡 明均 （ 电子科 技大 学物理 电子 学 院 成 都 ６ ０ ４ １ ５） ０
队伍建设 ， 体 包括 ： 具 （） １ 负责 院 级 教 学 培 训 与 研 究 活 动 的 计 划 制 定 和 落 实 ， 导 各 层教 学 组 织 开 展 教 指 研活动 ； （ ） 年 指 导 １ 名 新 进 年 轻 教 师 教 学 ２每 ～２ 成 长 ， 坚 持 培 养 ２ ３ 直 至 其 完 全 走 上 并 ～ 年
对 于 现 阶 段 的 研 究 型 大 学 而 言 ， 以 是
２ 我院基层教 学组织 的基 本构架
织 若 干 基 本 问 题 进 行 深 入 思 考 和 探 索 具 有 响 力 的 教 学 领 军 人 物 ， 未 形 成 战 斗 力 强 构 想 如 下 所 述 。 尚 非常 重要的现 实意义。 的 高 级 别 教 学 团 队 ， 而 在 高 水 平 教 学 改 ２． 基 层教 学组 织基 本 构架 因 １ 革 项 目 申报 方 面 显 得 不 足 。 一 方 面 ， 另 部分 在 学 院 教 学 质 量 小 组 领 导 下 ， 教 研 以 １基 层教学组织建设面 临的 一些问题 专 业 课 程 师 资 相 对 缺 乏 ， 时 只能 让 留校 室 为 核 心 ， 责 任教 授 ——系 主 任—— 教研 有 以 我 院 在 近 年 来 的 本 科 教 学 工 作 和 基 层 时 间不 长 的 年 青 博 士 担 任 主 讲 教 师 。 然 室（ 主任 ——课 程 组 长——骨 干 教 师为 主 虽 副） 教 学 组 织 建 设 中取 得 了一 些 进 展 ， 仍 然 这 些 青 年 教 师 理论 基 础 很好 ， 作激 情 高 ， 线 ， 展 专 业 建 设 、 程 建设 、 学 质 量 监 但 工 开 课 教
基于研究型教学的高校本科教学管理研究
第 ８期
哈 尔滨 学 院 学 报
Ｊ ＲＮＡＬ ０Ｆ ＨＡＲＢ Ｎ Ｕ ＶＥ Ｉ Ｙ ＯＵ Ｉ ＮＩ ＲＳ Ｔ
Ｖ０ ． Ｎｏ ８ 】 ３ｌ ．
Ａｕｇ ２ ０ ． ０１
２１ ０ ０年 ８月
［ 章 编 号 】０ ４－５５ （０ ０ Ｏ － ０ ｌ＿ｏ 文 １０ － ８ ６ ２ １ ）８－ ｌ３ ＿ ３ －
计划， 在教 师 带 领下 组 建 调研 团 队共 同分析 和 研究 问题 。通 过社 会实 践 调 研 ， 方 面 培 养 学 一
生独立 分 析 、 决 问题 的 能 力 ， 强 协作 精 神 ； 解 增 另一 方 面有 助于 教学 相 长 ， 进 教 师改 进 教 学 促
［ 稿 日期 】 ０ ０一 １ Ｏ 收 ２１ Ｏ 一 ６ ［ 者简介】 作 龚 新 （ ９４一） 男 ， 尔滨 人 ， １６ ， 哈 副研 究 员 ， 士 ， 博 主要 从 事教 学 管 理研 究 。
研究 型教 学 的重要 手段 。
学 模式 ， 即本 科 生研 究 性 教 学 。随 着研 究 型 大
学 建 设 的不 断 加 强 ， 究 型教 学 在世 界 范 围内 研
得 到广 泛 的实 施 和 推 广 。近 年来 ， 国 高校 研 我
究 型教 学 的理 论研 究不 断展 开 。尽管 在概 念上 众 说 纷纭 ， 学 者 们 普遍 认 为 研究 型 教 学 通过 但
校 研 究 型教 学 管理 水 平 的 对 策 与 建议 ， 旨在 进 一 步推 动研 究 型 教 学 管 理 的研 究 与 实践 。
［ 键 词 ］ 究型 教 学 ； 关 研 本科 生培 养 ； 学 管理 教 ［ 图分类号】 ６７ 中 Ｇ ４ ［ 献标识码】 文 Ａ
教学研究型大学研究生导师队伍建设探析——以广东外语外贸大学为例
要履行人才培 养和教育教学研究的职能 ，以知识传授 与学生 发展为价值取向 ［。经文献检索发现 ，教学型大学中研究生 ４ １
导师队伍普遍存在队伍结构不合理 、 缺乏 良好的用人机制和 队伍整体 素质滞后等问题 。导师队伍结构不合理表现在队伍 结构存在着年龄老化 ，梯队断层现象严重 ，骨干教师和学科 带头人紧缺 ，新 老交替形势严峻 ，导师队伍不稳定，导师知 识结构不合理 ，学科专业发展不平衡等一系列问题上 。 乏 缺
出他们的潜 能来为本校 服务 ，就能 使大学的 发展上一 个新 台阶 。因此 ，在这种高等教育发展的新形势下 ，如何加强研 究生导师队伍 建设是摆在 许 多大学 面前的一 个重 大课题 。
经 文 献 检 索 发 现 ，目前 关 于 研 究 生 导 师 队 伍 建 设 的 研 究 ，
教 学型大 学、教 学研 究型大学、研 究型 大学 中研究生导师状况
的 比较 多，提出看法的比较 多，但大 多还比较零散没有形成 系统 ，且对于具体 如何实施 ，动态性研究的比较少 。
当今 我争 吸 纳 各 学 科 的 优 秀 人 才 。无 论 是 哪 所 高 校 ，如 果 能 建 设
一
支高素 质的导师队伍 并吸引别校 的优秀导 师，充分 开发
人的条件和机制 ，没有 良好 的激励机制 ，导师待遇没有从根 本上解决 。导师队伍整体素质滞后体现在导师缺乏对教师荣 誉感 、责任感和使命感的认 同，缺 乏全 身心投入教育事业的
收 稿 日 期 ： ２ １ ． ３０ 基 金 项 目： 本 文 是 广 东外 语 外 贸 大 学 ２ ０ ０ ００ ． １ ０ ９年 度 研 究 生 教 学 研 究 与 改 革 项 目 （ 《 我
教学型向教学研究型大学转型的教师队伍建设研究
大 学转型 面临的重要课题 。阐述和 分析教学研 究型大 学教 师队伍 的角色定住 和分类管理 ， 提 出建设思路扣原 则， 探 索“ 引进一培养一聘 用一考评 ” 四位一体 的教 师队伍建设机 制。 关键词 ： 教 学研 究型大学 ； 教 师队伍 ； 建设
中图分类 号： Ｇ ６ ４ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ４—０ ２ ９ ７ 【 ２ ０ １ ３ ） ０ ５— ０ １ ０ １ —０ ３ 心转变 ， 以本科生 教育为 主， 研究 生教育 为辅 ， 强 调本科 生
也 突出科 研是为教学服务的。
重教学改革与研究 ， 教学效果 好 ， 学生评价高 。
教学科研并重 的 教学 科研 型是指 较长 时 间从 事本 科
２ ． 以本科生 教 育单重 心 向本科 生 与研 究生 教 育双 重
．
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３— ５ — ０ ２ ２
项 目基金 ： 重 庆市教 育委 员会人 文社 会科 学研 究项 目“ 教 学型向教 学研 究型转 型的重庆 市地方 高校 高层 次人 才
第１ ３卷 第 ５期 重庆 交通 大 学学报 （ 社科 版 ） ２ ０ １ ３年 １ ０月 Ｖ ｏ １ ． １ ３ Ｎ ｏ ． ５ Ｊ Ｏ Ｕ Ｒ Ｎ Ａ Ｌ Ｏ Ｆ Ｃ Ｈ Ｏ Ｎ Ｇ Ｑ Ｉ Ｎ Ｇ Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｔ Ｏ Ｎ Ｇ Ｕ Ｎ Ｉ Ｖ Ｅ Ｒ Ｓ Ｉ Ｔ Ｙ（ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）Ｏ ｃ ｔ ． ２ ０ １ ３
建设探 索” （ 编号 ： １ ２ Ｓ Ｋ Ｇ １ ２ ） 成果之一 。
作者简介 ： 邹 赐岚（ １ ７ ７一） ９ ， 女， 四川 宜宾人 ， 重庆交通大学副教授 ， 主要从 事高等教 育研 究。
论研究型高校专职科研队伍的建设
究型高校的专职科研队伍还处于发展的初期 ， 面临通过项 目经费建立薪酬体 系和 用人传统观念等挑战。迫切 需要 明确 专职科研队伍的定位及其与 学校其他人才队伍之间的关系， 建立起符合国家创新体 系建设和学校 自身发展需要 的专职
科 研 队 伍 建设 机 制 。
关键 词 ： 国 家创 新体 系； 研 究型 高校 ； 专职 科 研 队 伍 中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ７
涛 同志强调指 出： “ 全面提高高等教育质量 ， 必须大力增强
・ 十 ”— ’ ＊— ”— ’ ” ＋ ”＋ ” ＋ ”＋
调节。对于基础文化理论类通识教育课程 以必需、 够用为 度。按照突出应用性 、 实践性的原则 ， 特别强化专业课程 ， 彻底打破三段式的教学模式 ， 真正实现专业理论与实践教 学 比例的１ ： １ ， 并根据部队建设 、 发展 的变化不断调整 、 优
力， 又有较强 的 自主学习和终身学 习能力 、 职业转换能力 的指挥 、 技术应用型人才提供有力的支持与保障。
参考文献：
【 １ 】 肖海鹏 ， 张增印． 现代军校管理学【 Ｍ】 ． 北京： 海潮出版社 ， ２ ０ ０ ２ ．
兴趣和知识结构 ， 在一定范围内自主选择适合 自 身发展需
来 承担 是 不现 实 的 ， 高校 迫 切需 要通 过 人事 体 制 的创 新 建
面临用人传统观念 、 科研劳务费使用 限制等挑战和问题 ， 迫切需要在借鉴国外世界一流大学经验的基础上 ， 根据专 职科研队伍 的定位与发展 目标 ，探索建立具有 自己特色 的、 符合 国内研究型高校 自身发展需要的专职科研 队伍建
一
文 献 标 志码 ： Ａ
文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ９ — ０ ０ ２ ２ — ０ ３
研究型大学高水平专职科研队伍构建_省略_制研究_基于浙江大学的探索与实践_马晨华
定，流动性大；另 一 方 面，重 大 专 项 研 究 以 提 升 国 家 科 技创新力、服务地方 重 大 战 略 产 业 需 求 为 导 向 ，需 要 有 一支结构合理、全力 从 事 科 学 研 究 的 高 素 质 科 研 队 伍 。 因此，要满足学校以 人 才 培 养 为 本 ，科 学 研 究 和 社 会 服 务各项工作 协 同 发 展 ，从 根 本 上 持 续 有 效 地 支 撑 学 校 高质量、内涵式发展 的 需 要，必 须 构 建 一 支 高 水 平 的 专 职科研队伍。
校 始 终 保 持 科 研 竞 争 力 。 ［２－５］ 部 分 学 校 的 专 职 科 研 人
定地开展高 水 平 科 研 工 作 的 保 障 ，也 是 办 学 实 力 的 重 要体现。近年 来，研 究 型 大 学 在 国 家 科 技 创 新 中 发 挥
员数量 已 超 过 专 任 教 师。表 １ 为 美 国 麻 省 理 工 学 院 ２０１２年 教 职 工 数 量 统 计 。 ［６］
职人员两 大 类。 根 据 聘 任 条 件 和 职 责 ，分 为 教 授 系 列 （Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｐｒｏｆｅｓｓｏｒ Ｓｅｒｉｅｓ）、研 究 员 系 列（Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｓｅ－ ｒｉｅｓ）、研 究 助 理 系 列 （Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ａｓｓｉｓｔａｎｔ Ｓｅｒｉｅｓ）等 。
（２）高水 平 专 职 科 研 队 伍 是 研 究 型 大 学 提 升 科 研 实力，实现内涵式发展的内在要求 。 随 着“２１１ 工 程”和 “９８５工程”的实施，我国高校已成 为 国 家 技 术 创 新 和 社 会服务工作 的 重 要 主 体 ，取 得 了 一 批 有 影 响 力 的 重 大 成果。同时，科 研 经 费 持 续 高 位 增 长 与 高 水 平 科 研 实 力不足 之 间 的 矛 盾 也 日 益 突 出。以 浙 江 大 学 为 例， ２０１２年学校 科 研 经 费 超 过 ３０ 亿 元，人 均 科 研 经 费 已 达 ９０多万元，如果不包括从事基础 教 学 的 教 师 ，人 均 科 研
研究型大学教师队伍教学激烈机制的创新与实践
师 队伍 ， 障高素质 、 保 创造性人才培养体系
的形成 。
２ ．建立与研 究型 大学人 才培 养体 系相
适应 的教师教 学激励机 制
构建与研究型大学人才培养体系相适应 的教师教学激励机制 ， 就是要科学认识教学
与科研 兼备 的高水平教师的劳动价值 。 教师
的劳动是复杂的创新性脑力劳动 ， 具有知识 活动 的特征 ，人力 资本 的投 资风 险相对较 高， 知识更新速度相对较快 。因此 ，高投入 应该高回报 ， 资收益期相对较 长，收入就 投
一
、
Hale Waihona Puke 应该相对稳 定。 在实践 中以理论为指 导， 建 重 视理论研究 ， 更新教师教学激励 立重实绩、重贡献 、向高层次人才和重 点岗
理念
位倾斜的分 配激励机制 ， 高薪聘用优秀拔尖 １ ．构建符合 中国国情的研究型大学教 人才 ， 力实现一流人才、一流业绩 、 努 一流
报酬 。
师 队伍 模 式
３ 营造教 师热 爱教 学，以教 学为荣的 ． 社会服务三大功 能， 既是教学中心又是科研 良好氛 围 中心 ，其根本 任 务是培养 “ 高素质 、高层 大学与研究机构的根本区别就是大学担 次 、多样化、创造性”人才 。为此 ，必须建 负着培养人 才的任 务， 教师 的首要职责是教 立一支教研 结合 ， 学术水平高， 教学效果好 学 。因此 ， 学校在建立健全各种激励机制过 的教师队伍 。 过国内外教师队伍管理模 式 程 中， 通 要处处体现重点 向教学倾斜 。 在引进 的调研和 比较研 究， 我们认识到， 国研究 骨干人才时，要考 察其教学能力 ： 我 在职务晋 型大 学教师 队伍模 式正处在 一个调整 的阶 升 时， 无教学经历的不能应聘教授职位 ； 在 段 ， 由于 我 国工 业 界 的研 发 力 量严 重 不足 ， 薪酬 分配 时 ，多种 方式上 体现 向教学 多投 大 学的教学工作必然受到来 自科研任务的压 入 ； 完善教师教学奖励 体系 ， 制定从优秀青 力和冲击 。在这种情况下 ， 正确处理教学与 年教师到教学名师的培养计划 。 通过全方位 科研 的关系成 为教师队伍模式亟待解决的首 的激励政策 ， 促使教师人人想上讲 台、个个 要 问题 。 想 开新课 ， 从而激发教师的教学热情 ， 形成 研究型大学的教师必须具备较高的科研 教师热 爱教学 的 良好氛围。 水平 和创 新能 力 ，才能满 足教师 的职 责要 二 、深 化 管 理 改 革 ，完善 教 师 教 学激 励
高水平大学教学管理队伍建设的研究与思考
、
高水平大学有其共性 和个性的特征。 所谓“ 高水 体现 。 高等学校是实施高等教育的社会组织 ，同时具 平 ”就 其共性来说 ， ， 必须有一 流的学科 、 一流 的师 资、 一流的研究能力和一流的科技转化能力 ； 必须有 有行政属性和学术属性 ，这就决定 了高等学校的管
理具有学术管理和行政管理双重性。］ Ｉ Ｓ 教学工作是学 校经常性的中心工作 ，作为学术管理内容之一的教 学管理在高等学校管理 中占有特别重要 的地位 。 从 教学管理业务的科学体系或工作体系来说 ，可以概 教 教 教 到 国际公认 ；人才培养必须注重把知识培养 和素质 括 为 四项 管 理 ： 学 计 划 管 理 、 学 运 行 管 理 、 学 质量管理与评价和教学基本建设 的管理 ；从教学管 培 养 相结 合 。高 水 平大 学 的个 性 特征 是 指 大学 应 该 主要包括“ 决策规划、 组织指导 、 控 具有 自身的特色和风格 ， 有较强的独立精神 ， 在某些 理职能的角度看 ， 评估激励和研究创新”［ 。高等学校教学管理 ６ １ 学科领域达到国际一流水平 ， 具有代表性 ， 有划时代 制协调、 研究教学及其管理规律 ， 改进教学管 的巨大贡献等。】 【 ｌ 与高水平大学特征相适应的必然要 的基本任务是 ：
第 ３ 卷第 ３期 １ ２ １ 年 ９月 ０１
西 北工 业 大学学 报 （ 社会 科学 版 ）
Ｊ ＲＮ Ｌ ＯＦ ＮＯ Ｔ ＯＵ Ａ Ｒ ＨＷＥ Ｔ Ｒ ＯＵ Ｅ ＨＮ Ｃ Ｌ ＵＮ Ｖ Ｓ－ Ｓ ｃａ Ｓｉｎｅ ＳＥ Ｎ Ｐ Ｃ Ｉ Ａ Ｉ ＥＲ １ （ｏ ｉ ｃｅ ｃｓ Ｉ ｌ
பைடு நூலகம்
行的重要保证 ， 是大学管理水平最直接的体现 。 求， 必须首先要转变传统的教学管理理念和方法。 ３ 高水平教学管理需要 高素质教 学管理 队伍 ． （） ２ 办学规模 的扩大和各种教学改革项 目的实 教学管理是 以教学管理队伍为载体来 实现的。 施带来 的工作量急剧增加要求教学管理更加科学高 扩招导致的学生人数 的增加 ， 以及教育部启动实 教学管理队伍作为高校教学工作正常运转 的组织者 效。 和推动者 ， 承载着各种教学信息汇总 、 传送和决策调 施的本科教学工作水平评估 、本科教学改革与质量 控 的职 能 ， 教学运 转 体 系 中居 于 中枢 地位 ， 教学 工程等 ， 在 在 无形 中大大增加 了教学管理工作量 ， 这就要 改革 、 制度建设 、 教学研究等决定学校教学工作整体 求教学管理必须提高水平 ， 追求科学高效。
教学型向教学研究型转变高校师资队伍建设
教学型向教学研究型转变的高校师资队伍建设探索[摘要]近些年来，有些本科高校陆续提出了从教学型向教学研究型转变的发展目标，师资队伍既是高校核心竞争力的载体，也是高校转型的重要标志和发展瓶颈之一。
本文结合转型期高校的实际情况，重点对师资队伍建设等方面进行了探讨，并围绕师资队伍建设的“五组关系”提出了自己的见解。
[关键词]师资队伍五组关系高校转型随着我国高等教育在规模扩张的基础上向纵深发展，我国高校在发展规模、办学层次、学校类型等方面取得了显著的成绩。
一部分历史比较悠久、具有研究生招生培养权的本科高校纷纷提出要从教学型向教学研究型转变。
每个高校发展目标的跨越和办学类型的转变，都是一次全校上下阵痛、追赶和奋斗的过程。
本文认为，实现从教学型向教学研究型的转变，首先要在核心竞争力的载体和发展的瓶颈——师资队伍建设方面取得突破，必须重视并处理好以下师资队伍建设的“五组关系”。
一、在高校师资队伍管理观念上，要处理好继承传统与改革创新的关系在高校人事管理历史中，管理者早已习惯于“当官管人”、“管人管事”，再好的人才也不过是他们管理的对象，必须服从既定政策和传统习惯的管理，管得越紧越有成绩。
高校实际发生了翻天覆地的变化，管理理念也应该随着转变。
首先，必须继承和发扬尊师重教、言传身教、诲人不倦、以诚待人等优良传统；其次，树立人力资源是第一资源，把人事管理转变为人力资源开发与管理，强化人才服务意识，提高人才服务质量，营造人才工作氛围。
再次，现代人事工作（包括师资队伍建设）必须树立管理成本、行政效能、信息管理等现代管理理念，重视管理成本的测算，将传统的人事工作手段与现代的网络化信息化手段结合起来运用，不断提高行政效能。
二、在高校师资队伍发展战略上，要处理好规模控制与优化结构的关系转型高校应注意到，教学研究型高校应该有一定的师资规模。
参考国内此类高校的边界条件，其各类在校生规模一般不低于10000人，其中在校研究生比例应超过15%；生师比一般保持在10︰1到17︰1之间。
关于教学研究型大学建设的思考
２１年第１期 ０１ ２
关 于教 学研 究 型大学建 设 的思考
钱 厚 斌
（ 扬州大学 信息 中心 ， 江苏 扬州 ２５ ０ ） ２ ０９
摘要： 积极探讨教 学研 究型 大学的特征及发展战略 ， 力建成 高水平 的教 学研 究型 大学 ， 努 已成为许 多高校 不断探 索与
教学研究型大学是介于研究型与教学型之间的一种大学
的分类也呈现出多样性 ， 大体上有按学科、 科研水平、 办学主 类型 ， 是推进中国高等教育大众化进程中的中坚力量， 在整个
体、 培养人才层次、 学校功能不同的分类方法， 国家并没有一 高等教育中占有较大的比重， 在区域发展和国家建设中发挥
１以本科与硕士教育为主 ． 晓 春建议， 将我国高等教育分为 科研教 学型大学、 本科教学型 教学研究型大学培养层次以本科教育为主， 研究生教育 大学和专科教学型大学等三类； ０ 年， ２ ０ 教育部发展规划司高 ０ 教学研究型大学在研究生教育中 校设置处戴井冈 等根据学校学科设置的 特征、 学生培养层次、 与本科教育并重。据统计， 教师水平和学校科研活动开展情况 ， 将普通高校分为具有研 的积极作用不可低估， 培养的博士生占 全国高校的３．％， ２４ 硕 士生占４％Ｌ］ ７ ， ６ 教育规模大致与研究型大学相当。口以说， 『 究型特点的 大学、 教学型高校和高等职业技术教育类学校等 三类； ０ 年， ２ １ 清华大学何晋秋、 ０ 方惠坚等提出， 段我国高 现阶 研究生教育与本科生教育并举是教学研究型大学健康发展的 也是教学研究型大学的本质要求。但教学研究犁 等院校可分为研究型大学 、 教学科研型大学、 教学型大学或学 现实状况 ，
研 讨的理论及 实践课 题。教学研 究型大学的建设 必须深刻把握 教 学研 究型大 学的本质特征 ， 建设 高水平教 学研 究型 大学
教学研究型大学高水平教学团队建设问题研究
专业人员 （ 或教 师 ）信息 资源 和制度文化等结构要 素。 、
１４ １
【 课题成果 】
（ ） 二 有利于推动课程建设与 改革
业方向 、 教学内容 、 教学方法 、 课题研究项 目、 究平 台 、 研
“ 新世纪人才培养计 划” 的学术中坚或 国内知名的学者 。 通过组建科研团 队， 让他们成为学科带头人 ， 为旗 帜 成 性的领军人物 ， 在他们的率领下， 以教学团队为载体 ， 通 过联合 教学的形式传 授教学经验 ，加强对 中青年 的培 养， 打造出一批教学名师 、 骨干教师和青年教师 ， 形成合 理的人 才梯 队， 促进 教师 队伍整体教学水平的提高 。
践能力 和创新精神亟待加强 ，教师 队伍整体 素质 亟待
提高， 人才培养模式 、 教学 内容和方法需要进一步转 变 等， 由此而暴露 出多学科交叉渗 透难 ， 同工作 较少 ， 协 资源整 合共享难 ， 技术 性 、 原创 性成果不 多 ， 集成 创新
异 。可见 ， 队不是人员 的简单拼凑 ， 团 也不是人员集合 的工作组 ， 团队是一个生命体 ， 团队 的共 同愿景和业绩
教 学研究 型大学是 我国高 等教育 的中坚力量 ， 肩 负着为提升区域 经济 、促进社会发展提供人 才和智力 支撑 的历史重任 。随着信息时代 的到来 、 知识经济的兴 起、 科学技术 的推 动 、 管理创新 和 自身 发展 的需 要 ， 多
团队合作机制 ， 和培育团队精 神 ， 聚和支持一批 倡导 凝 优秀 的创新群体 ， 形成优 秀人 才的团队效应 ， 高高校 提 创新平 台的建设效益和水平 ， 增强高校科技创新能力和
队伍从数量到水平都有 了长足 的进步 ，具备 了部分 学 科高层次人才资源集聚 的优势 ，推动 了教学水平 的提 升 。然而 ， 现行组织模式 尚未完全适应经济社会发展 的 需要 ， 不少高校 的专业设 置和结构不 太合理 ， 学生的实
研究型大学师资队伍建设机制的探索与实践
住 最 优 秀 的 教 师 ， 大 学 实 现 所 有 雄 心 的 先 决 条 件 ， 须 尽 是 必 最 大 努 力 去 建 设 、 固 和保 持 师 资 队 伍 ［ 。 巩 ２ ］
新 世 纪 新 阶 段 ， 二 军 医大 学 根 据 国 际 高等 教 育 发展 形 第
２ 完 善 配套 措施 。为 确 保 培 训 任 务 的 落 实 和 培 训 质 量 ， ． 学校采取了以下举措 ：
为 教 学 基 本 制 度 、 学 管 理 规 律 和 教 学 管 理 职 责 等 ； 实 施 教 ② 教 学 名 师 与 优 秀 教 学 团 队 培 育 计 划 ， 选 教 学 带 头 人 和 优 遴 秀教学 团队 ， 取 基金资助 、 国进修 、 采 出 岗位 锻 炼 等 措 施 ， 重
点培养 。
竞 争 准入 与 动 态 评 估 相 结 合 ， 化 选拔 任 用机 制 ； 优 坚持 精 神 价 值 引领 与 物 质 利 益 激 励 相 结合 ， 全 激 励 保 障 健 机 制 ， 力 加 强师 资 队伍 建设 ， 得 显 著 成 效 ， 学校 的全 面协 调 可持 续 发 展 夯 实 了基 础 。 着 取 为 ［ 键 词 ］ 研 究 型 大 学 ； 资 队伍 ； 制 关 师 机
自主培养相 结合 ； 办班培 训和 岗位实践 相结 合 ； 出去进修 送
与 请 进 来 培训 相 结 合 ； 内训 锻 炼 与外 训 培 养 相 结 合 ） 把 真 正 ．
需 要 培 养 的 教 师 、 正 需 要 提 高 的 能 力 水 平 、 正 需 要 树 立 真 真 的教育理念作为培训重点 。 （ ） 把 培 训 质 量 ： 教 师 培 训 实 行 集 中 审 批 和 严 格 考 ４严 对 ’
我国研究型大学本科教学管理制度创新研究
素 质人 才培 养 目标 的制度保 障， 也是提 高教 学质量 的重要 保证 。目前我 国各研 究型 大学积 极探 索、 创新教 学管理制度 ， 推进具 有创新 精神 和创新能 力的综合型人 才 的培 养。 本 文并把握 我 国研 究型大学本
主要 表现 在 ：
《 教育 大辞 典 中》 对 教学 管理 的解 释是 ： 按 照教 学 规律
和特点 ， 对教学 Ｔ作进行 的计划 、 组织 、 控制 、 监 督的过程 ， 是
１ ． 实行 大类 培养 ， 低 年级 实行 宽基 础 的通识 教育 ， 高 年
级 实 行 宽 口径 的 专 业 教 育 ， 加 快 本 科 人 才 培 养模 式 的 转 型 。
新研 究 ， 是促 进 研 究 型 大学 教 学 与 改革 的 内在 需要 。 也 是
开展 教学 活动 、 提 高教 学质 量 、 培 养创新 人才等 教学管 理］ 二
作的重要保 证 。
一
、
相 关 概 念 的 界 定
１ ． 研 究 型 大 学 的 内涵
在 国 务 院学 位 办 草拟 的 《 中 国 学 位 与 研 究 生 教 育 发
教学实践研究
我 国 研 究 型 大 学 本 科 教 学 管 理 制 度 创 新 研 究
陈 未 央 谈 静 艳
（ 南京航空航 天大学 ， 江 苏 南 京 ２ １ ０ ０ ０ ０ ）
摘 要 ： 教 学 管理 制度 作 为高校 管理 的基 本 活动和 中心 环节 ． 在 学校 日常运作 中具 有重要 的地位 和作 用 ． 它是 实现 高
综上 观点 ，笔者认 为高校 教学管 理制度 是指在 一定 教 学 管理思 想与理念 指导下 ， 根 据人 才培养 目标 和规范 要求 ， 对 高校各类 教学活 动进行 规划 、 组织 、 协 调 和监控 的基本 制 度 。它在大学 教学和教 学管理 中发挥 多种功 能 ， 如统 筹教学 需求 ， 整 合教学要 素 ， 配置 教学 资源 ， 规范 教学 行为 ， 协ｉ 周教 学 活动 ， 保证 教学质量 ， 维护 师生利益 ， 提高管理水平 等 。教 学 管 理制 度 的改 革 和 创 新不 仅 应 符 合教 育 自身 的发 展 规 律， 还应 嗣绕 人才培养 目标进行 。
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高校的教学、科研和人 才培养工作 都有 了更 高水平 的要求 ，为 注 重经验 的积 累和对 教学 管理 课题的研 究 ， 缺乏综合协调能力、
建 设高水平研究型大学 ，势必要打破 以往旧的教学体制和机制， 应 变能力，专业 技能低 。教学管理 人员素质 的这种状 况，明显 势必要对传统 的教学 管理观念 教学 管理制度 和教学管理手段 不 适 应 研 究 型 大 学 建 设 的要 求 。
培 养质量 的 重要基 础 ，必 须加 以重 视 。 本 文 以此 为切入点探 讨 了 究型 大学建 设 与教 学管理 队伍 建 设 的关 系，指 出了 建 设研 究型 大学背 研 在
景下教学管理队伍建设存在的问题以及解决问题的途径。 关键 词 ：研究型大学 ； 学管理队伍建设 ；途径 教
作者简介 ：陈岩 （９ ３ ） １６ － ，女，广西玉林人 ，哈 尔滨工程 大学外语 系，副教授，主要研 究方向 ： 外语教学及教学管理 ； 王亮 （９ １） １８－ ，
培 养高层 次精英 人才为首要 目标 ，在社 会发展、经济建 设、科 进修、学术 交流 方面难以获得与 专业教 师一致的机 会，没有机
教进步、文化繁荣、 国家安 全 中，发挥重要作用的大学 。 ”可以 会也没有精力参加继续教 育，造成 教学 管理人员的教育和管理 看 出，研究 型大学对高校 的作用和地位有 更高层次 的要求 ，对 专业知识严 重不足 ，满足于按 部就 班地 处理一 些 日常事务，不
工作 的具体操作者，只有教学 管理队伍符 合研 究型大学 的要求 ， 机 械地 完成 相关工作 ，教学 管理 工作 停 留于事 务性 管理层 面， 建设研究型大学的各项 工作才能落到实处，才能创 造性 地进行， 教 学管理 的学 术性得不到充分体现” 同时由于教学 管理工作 ；
近些 年来 ，随着高等教 育形势的发展 ，高校纷 纷引进了一
年５ 月谈 到研究型大学的定义时指 出 ： 研究型大学是以创新性 批高学历 的教学 管理 工作 者，但是 因为 专业 背景的不 同，又缺 “
的知识 传播、生产和应用为 中心，以产 出高水平的科 研成果和 乏 岗位 培训 ，整 天忙 于处理 烦 琐 的 日常事务 ，再加上 在培 训、
一
支适 应研究型大学发展需要的专业化管理队伍” 。研 究型教育 柔性、竞争与合作、民主与集 中、严格与 宽松、原则与灵活、继 者 的综 合素质 提出了新的更高的要求 。
的实施对 教学管理 者提 出了新的更高的要求，要求重新审视教 承与创新 等一系列关系。总之 ，研究 型教育对教学 管理及管理 学管理 队伍 建设。
进 行创新，而 “ 现这一转变 的前提 就是人 的转 变，即要 求教 实
学 管理 队伍整体水平 的提 升，适应研究 型大学的发展” 教学 。
２ 教学管理 队伍缺乏创新管理精神，阻碍了 、 研究型大学的发展 研究 型大学 的建 设要求管理者能够创新管 理。但 由于传统
管理者作 为高校各项制度 的制 定者 和实施 者，是学校开展各项 习惯和管理 制度，“ 教学 管理者 长期 以来被动地 执行有关政 策，
男， 山东海 阳人 ，哈 尔滨工 程 大学外语 系，助理 研 究 员，主要 研 究方 向 ： 学管理 。（ 龙江 哈 尔滨 １００） 教 黑 ５０１
党的十七大报告 中提 出 ： 提高 自主创新能力，建设创新 型 是大学提 高 自身竞 争力 的内在需 要，培养 高质量 的创新 人才 日 “
国家 ，是 国家发展 战略 的核心，是提高 综合 国力的关 键。 ”建 益成为大 学教育 的主题 。在这样 的背景与形势下，高等学校 的
设创新型国家 ，比任 何时候都更加需要强有力的创新人 才支持 ， 教学 管理 者如果墨守成规 ，必然落后于高等教育发展 的形势与
而建设一批高水平研究 型大学，是迅速 提升人力 资源水平 的关 需要 ，成 为研 究 型创新人 才培养 的阻碍。从 这个意义 上讲，研
பைடு நூலகம்
键，是 推进创 新型 国家建设 的重要 措施 。反过 来，“ 建设创 新 究 型教育是在推动着 高校教学 管理 队伍 的建 设，促使教 学管理 型国家，也为高水平 研究 型大学发展提供 了难得 的历史 发展 机 者 适 应 研 究 型教 育 的需 要 。
一
．
研究型大学建设与教学管理队伍建设的关系
二．研究型大学教学管理队伍建设存在 的问题
１ 教 学管理 队伍 管理 素质 欠缺 ，难 以适 应研 究型 大学的要 求 ．
１ 教 学管理 队伍 建 设是 研 究型 大学建设 的前提 和保 障 、
教 育部 学位与研究 生教 育评估 中心 副主任 王战军在 ２ ０ ０６
维普资讯
銎 中国电 力教育
面 而
研究型大学教 学管理 队伍建设研究
陈 岩 王 亮
摘要 ：研究型大学是培 养拔 尖创新人 才的基地。建设研究型大学，培 养高质量创新型人 才，必须要有高质量的教学来保障。高质量
的教 学离不开高水平的教 学管理，高水平的教学管理又要通过 高素质的教学管理队伍 来实现 ，高校的教 学管理 队伍建设是提 高高校人 才
遇”【 。
５ 研究型大学建设对教学管理者提 出了 的要 求 ． 新 研究 型大学建 设作 为一项贯穿高校人 才培养始终的系统 工
２０ 年 ７ ０７ 月教 育部发布了 “ 关于加快研究 型大学建设增 强
高 等学校 自主创 新能力 的若 干意见》 意见》 要求 “ 究型 大 程，与教学管理 密切相关，渗透 其中的方方面 面。研究 型大学 ，“ 研 学要建 设专业化管理队伍，引导 学校各级管理 人员努力钻研 管 不但要求教学 管理者具有全新的教育思想观念 和多方面的知 识 理 业务，加强业务培训 力度，不 断提高 管理水平和绩效 ，建立 与能力，还 要求教学 管理者在管理 实践中辩证 地处理 好刚性 与