大学英语词汇教学中的文化导入探析
浅谈大学英语教学中的文化导入
浅谈大学英语教学中的文化导入摘要:英语的教学实际就是英语文化的引入,没有了文化,交际也不会顺畅。
在英语教学进行中引入一定的文化内容是教学中重要的环节。
文化的导入不仅仅能够提高他们在英语方面的能力,提高文化意识,最重要的一点是在某种程度上避免东西方文化差异给学生带来的学习障碍,减少因不了解文化带来的一些误会和冲突,方便学生进行正常的文化交流。
关键词:英语教学文化导入交际能力大学英语教学的目的就是为了培养学生在英语交际方面的能力。
它一直在强调对学生进行知识和技能两方面的培养,培养学生的文化意识,注重学生正确文化观念的形成和跨文化交际能力的提升。
1 文化导入的重要性语言是文化的表达,也是文化的主要构成部分,语言是不能离开文化的。
语言方面的差异其实也是文化方面的差异。
语言学家曾经说过:如果我们不去努力掌握文化方面的一些背景知识,就不能把一门语言教好。
其实要想真正掌握一门语言就要懂一些文化的模式和准则[1]。
英语和汉语首先是两种不同国家的文化。
在语言学习的过程中,关键是了解这个国家的文化。
如果不了解要学语言的背景文化,在交际的时候就会闹笑话,产生误会和冲突。
而传统的英语教学更加偏重语法和翻译方面的教学,忽视了语言在实际生活中应用,所以学生在语言学习上侧重的是用词和用语的准确。
结果在考试的时候,做书面文字题特别是语法题感觉非常得心应手,在这部分内容的考察上有很多学生会得高分。
可是进入了实际交际,他们的英语运用能力就会有所不足。
要想改善这样的情况,英语教师在教学的时候,就要有意识地引入相关的文化背景知识,加强对西方文化辨识的敏感度,从而培养学生跨文化使用语言的能力。
2 英语教学文化导入的原则2.1 实用性文化是一个国家社会历史的沉积,可以说是博大精深和包罗万象的,在教学的过程中想要全部传递给学生是不太现实的。
了解西方的文化其实是为了掌握并且使用他们的语言,而语言则是为了交际而存在。
在教学中就要有一些侧重点,在内容的选择上要遵循实用性原则。
浅析大学英语教学中的文化导入——以《新视野大学英语》为例
生在深入 了解文化 背景 的前提下更好的理解所学内容 。本 文结合近 几年讲授 《 新视 野大 学英语 》 的经历 来探 讨英语教 学 中的相 关文化导
关键 词：大英教 学；文化导入 ；新视野大学英语 中 图分 类 号 ：Ｇ ２ ６ 文 献标 识 码 ：Ａ 中国学 生在经过初高 中的英语学习以后 ，大部分已具 备了英语语言 能力 ，即掌握 了语 言的三要素 （ 语音 、语法 、词汇 ）方面 的基本知识 ， 但很多学生的英语交 际能力相对缺乏。因为衡量 一个人的语言交际能力 除了语言能力因素之外 ，另一个重要因素是文化能力。进入大学后在没 有升学压力的情况下便可投入更多时间培养跨文化交际能力 。因此 ，在 大学英语的教学中 ，不仅要让学生掌握语言的外在形式和语法结构 ，更 要加强文化知识的渗透 ，提 高学生英语的综合应用能力 ，适应社会发展
的需Байду номын сангаас要 。
一
文章 编 号 ：１ ０ ０ ６—０ ６ （０ １ ６— ０ ０— ２ ２ Ｘ ２ １ ）０ ０ ０ ０ 国家 文 化 相 比 ，突 出英 语 国家 的 某 个 具 有代 表性 的 文化 现 象 。 比如 ，第 二册第一单元 的 Ｔｍｅ ｏ ｓｉ ｓＡｍ ｒ ａ ｓ ｉ —Ｃ ｎｃ ｕ ｅｉ ｎ ，这是一篇关 于美 国人 “ ｏ ｃ 时 间” 观念的文章，即：美 国人是 “ 钟表的奴隶” 。美国人认为 时间是 一 项有限的资源 ，所 以他们试着去爱惜时间且加以管理 。签 于是关于时 间 观念的文章 ，不妨 向学生介 绍一下其 它 国家人 民对对 待时 间的不 同 态 度 ：印度人的时间观念淡薄 ，关于世界名剧 《 沙恭达罗》 作者的出生年 代 ，在 印 度 有 两 种 意 见 ，这 两 种 意 见 之 间 ，相 差 了 １０ ０ ０年 。在 他 们 心 目中，差个 １０ ０ ０年又有什么关 系呢？法国人 不喜欢让生 活受钟 表的摆 布，他们有时会说某人行 为 “ 像钟表一样精 确”，实际 上是在 挤兑这 个 人太机械 ，不懂生活。法 国人虽然也知道 “ 时间就是金钱” 的说法 ，但 他们在实际工作和生活 中似乎更喜欢 说 “ 把时 间还给时 间” 或者 “ 明 天天 还 会 亮 ” 德 国人 的遵 纪 守 时 是 世 界 上出 了 名 的 ，在 德 国 ，公 共 汽 。 车也是准时准点的 ，如果司机不按照时刻表行车 ，乘客有权投诉 。在 教 学中能通过对 比几种 文化 的差异来 导人文 化 ，使学 生在 习得语 言 的同 时 ，拓 宽 自己 的文 化 视 野 。 ３ ．道德情感类型文章 ，此类文 章大多涉及父 母与子 女的关 系 ，如 第一册第二单元的 Ｄ ｅ ｏｃｒ ，讲的是美 国家庭 中父母 与子女之 间的 ｅｐＣ ｎｅｎ “ 代沟 ”问题。在课 堂教学 时，可适 当向学生导 入一些 中西方父母 对待 孩子教育方 面差异性 的文化知识 ，如美 国父母看 中孩子 的独立性 ，从小 对孩子都是 比较 的放任 ，培养孩子的独立性格 ，十八岁孩子就 可以离家 去闯 ；而中国父母 出于对子女的关爱心理 ，从小就关爱有加 ，对 子女从 不吝啬 ，这 和中国的儒家传 统思想有关 ；美 国孩子 自小就与父母 分住 ． 容易产生孤独感 ；所 以说 ，在子女的独立性 Ｌ，美 国父母做 的要比中 国 的好 ，但也有其弊端 ，中国孩子更重视家庭成 员之间 的关 系 ，长大后也 更孝敬父母 。所以要学其精华去其糟粕。在英语教学 中应进行 双向文化 导人 ，也就是使整个语言教学过程变成是对 目的语和母语 文化不断加深 理 解 和 认 同 的 过程 。 ４ ．信息技术类型文章 ，此类 文章更多 的是介绍计算 机科学 和通信 技术 。例如第 四册第 四单元 的 Ｔ ｅＴ ｌ ｏ ｕ ｉ ｔｎ ｅｏｕｉ ，即 电 ｈ ｅｅ ｍｍ ｎｃ ｉ ｓＲ ｖｌｔｎ ｃ ａｏ ｏ 信革命 ，介绍了几个 国家 通信技 术 的发展情 况。这类 文章 内容更 新较 快 ，虽说信息技术与生活 息息相关但 又因为身在其 中常常被 我们忽略 ， 所 以借课堂教学的机会 ，可就信 息技术发 展 的历 史 向学生进 行 文化导 人 ：第一次信 息 技术 革 命 是 语言 的使 用。发 生 在 距今 约 ３０ ０年 ～ ５０ ５０ ０年 前 。语 言 的使 用 一 从 猿 进 化 到 人 的重 要 标 志 ；第 二 次 信 息 技 术 ００ 革命是文字 的创造。大约在公元 前 ３ ０ ５ ０年 出现 了文字 ，文 字的创造一 这 是信息第一次打破时间 、空 间的限制 ；第 三次信息 技术 的革命是 印 刷 的发 明。大约在公元 １４ ０ ０年 ，我 国开始 使用活 字印刷技 术 ，欧洲 人 １５ ４ １年开始使用印刷技术 ；第 四次信息革命 是电报 、电话、广播和电视 的发 明和普及应 用。１ ９世纪 中叶 以后 ，随着 电报 、电话 的发 明，电磁 波的发现 ，人类通信领域产生了根本性 的变革 ，实现了金属导线上 的电 脉冲来传递信息 以及通过 电磁波来进行无线通信 ；第五次信息 技术革命 是始于 ２ ０世纪 ６ Ｏ年代 ，其标志是 电子计算机的普及应用及计算 机与现 代通信技术 的有机结合 。在英语教学中应进行跨 文化导 入，也 就是使整 个 语 言 教 学 过程 变 成 是 对 目的 语 和 母 语 文 化 不 断 加 深 理 解 和 认 同 的 过 程 ，从而使英语教学与实际应用不致于脱节。 ５ ．科学教育类型 的文 章 ，此 类大多 为科普性文章 ， 目的是让 学生 掌握 自然科学的基本知识 和基本技能 ，学会科学方法 。如第 三册第六 单 元 的 Ｈ ｗｔ ｒｐｒ ｏ ａｔｑ ａｅ ｏ Ｐｅ ａｅｆ Ｅ ｒ ｕｋ ，即 “ ｏ ｒ ｈ 如何做好防震准 备” ，随着 自然 灾害的频繁发生 ，各国人民的防害减灾 的意识越来越强 ，符种宣传 资料 也很 多，可就某一方面向学生宣传些 自救的方法 ， （ 上转第 ２０页） ７
论大学英语教学中的文化导入
论大学英语教学中的文化导入摘要：语言和文化是密不可分的，学习一门外语必须了解这种语言所承载的文化，文化差异对英语教学产生很大的影响。
作者从语言与文化的关系入手，分析了语言能力与跨文化交际能力的关系，对大学英语教学中的跨文化交际能力的培养提出了自己的看法。
关键词：语言与文化文化差异英语教学文化交际语言和文化有着密切的关系，语言是文化的产物，同时又是文化的载体。
它记录民族的历史，反映民族的传统习惯，透视民族的文化心态，蕴涵民族的思维方式，是文化的组成部分，学语言就是学文化。
同时，文化无处不在，语言的正确使用要受文化的制约，语言的词汇无时无刻不负载文化，它们之间相互影响，相互作用。
因此，学习一种语言不仅要掌握语音、语法、词汇和习语，还要知道操这种语言的人如何看待事物，如何观察世界，如何用他们的语言反映社会的思想、习惯、行为，就要懂得他们的“心灵语言”，即了解他们的社会文化。
但长期以来，我国的英语教学主要采用“听说法”和“语法—翻译法”进行教学，比较重视语言知识（即语言的外在形式和语法知识）的传授而忽视文化知识（即语言所承载的某一种特定民族的生活习惯和行为规范、文化历史、风土人情等）的教育。
因此学生对中西文化差异的敏感性与适应性较差，以致在学校校园经常听到学生称呼他的老师为teacher li，teacher wang 等。
这种教法造成的恶果正如美国外语专家温斯顿·布润姆拜克（wiston brembeck）所说：“采取只知其语言不懂其文化的教法是培养流利大傻瓜的好方法，致使不少学生英语讲得流利，但在实际交际中却常常容易冒犯对方，引起文化冲突，造成双方的不愉快，即所谓的文化休克（culture shock）。
”大学英语教学大纲规定：“大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读写、译的能力，使他们能用英语交流信息。
”随后还强调：“要提高文化素质，以适应社会发展和建设的要求。
大学英语教学中文化导入
浅谈大学英语教学中的文化导入［摘要］本文从外语教学的意义，文化与语言的关系以及实现合理的跨文化交际的需求等方面入手，说明并分析了大学英语教学过程中进行文化导入的必要性，并强调从对课文的讲解入手在社交礼仪，词汇以及习语典故等几个方面来进行文化导入的对策和应该注意的问题。
［关键词］大学英语教学文化差异文化导入跨文化研究一、大学英语教学过程中进行文化导入的必要性1.外语教学的意义语言学家robert lado (1964) 认为学习一门外语的目标是:使用这门语言的能力,从目的语的语言及文化方面理解它的意思及内涵［1］(p24)。
我国语言学家胡文仲提出,学习一种语言应该同时发展两种能力:语言能力(linguistic competence) 和社会能力(social competence),即文化能力( cross -cultural communicative compe2 tence)［2］。
中外学者都对外语教学中的文化因素给予了强调。
而我国于1999年颁布的新的《大学英语教学大纲》认为英语教学的终极目的应是交际能力的培养,即语言能力的应用,使学生掌握这一交际工具,为表达和交流思想服务。
这个新大纲也强调了以英语为媒介发展和提高学生的交际能力。
结合中外语言学家对于外语学习的目标的各种论断和我国在大学英语教学的目的上的概述，我国大学英语教学的意义在于通过对学生进行语言与文化相结合的教学来提高学生的跨文化交际能力，同时通过语言学习过程中的文化渗透为中国学生打开一扇天窗以方便他们用丰富的的视角去观察和思考多元化的社会与文化，开阔学生的视野。
2.语言与文化的关系美国语言家edwardsapir曾说:”语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。
”英国语言学家l.r.palmer也说:”语言的历史和文化的历史是相辅相行的，它们可以互相协助和发展。
”由此看来,语言和文化有着十分密切的关系。
语言是指人们在交际过程中所用的一种符号系统,是由语音，词汇和语法构成的一定的体系。
论英语词汇教学中的文化导入
很 少或几乎 没有涉及 。语言 作为 文化 的一部 分 ， 是承 载文 化 信息 、 反映人类社会 文化 生活的 工具 。在 语言 中除 一部
分核心词汇之 外 ， 多词 汇都 常 带有 特定 的文化 信 息 ， 许 即
பைடு நூலகம்
概念化 ， 成不同 的词 汇 系统 。可以说词 汇是人 类语 言和 形
生 活经验这一广 义文化最 紧密的衔接点 ” Ｊ ＿。 ３ 英 国著名语 言学家 Ｌｅｈ ｅｃ 在他 的 Ｓｍ ｎｃ 这部著 作 中 ｅ ａｔｓ ／ 把词汇 意义 分为 七个主要 类型 ： 概念意义 （ ｏｃｐｕｌ ａ ． Ｃｎｅｔ ｎ ａ Ｍｅ ｉ ， 涵 意 义 （ ｏｎｔ ｖ ａｉ ） 风 格 意 义 （ ｔｉ ｃ ） 内 Ｃ ｎ ｏ ｔ ｅＭｅｎｎ ， ａ ｉ ｇ Ｓ ｌｔ ｙｓ ｉ Ｍｅｎｎ）感 情意 义 （ ｆ ｃｖ ａｉ ） 联 想 意义 （ ｅｅｔ ａｉ ， ｇ Ａ ｅｔ ｅＭｅｎｎ ， ｉ ｇ Ｒ ｆｃ ｄ ｌ ｅ Ｍｅｎｎ）搭 配意义 （ｏｌ ａｖ ｅｎｎ ）主题意义 （ｈｍ ｔ ａｉ ， ｇ Ｃ ｌ ｔ ｅＭ ａｉ ， ｃ ｏ ｉ ｇ Ｔｅ ａｃ ｉ Ｍｅｎｎ） ］ 其 中概念 意义 是语言 交 际中所表 达 的最基 ａｉｇ。 （ ｍ
张 华
（ 四川广播电视大 学继续 教育学院 四川成都 ６０７） １ ３ ０
【 摘
要 】 词 汇在语言技能的发展 中具有 举足轻 重 的作用。但是 传统 的词汇 学 习只 重视 掌握 单词 的读音 、 拼写 、 词
形变化等表 面层 次 ， 忽略 了词汇蕴含的深层文化含 义 ， 得词 汇 学习过程 变得 枯燥 乏味 。文化 能 力培养 的缺失 不利 于学 使 生语 言 交际能力的全面发展 。在词 汇教 学 中导入文化知 识 的学 习， 将极 大地增 强词 汇 学 习的趣 味性 ， 调动 学习者的积极
大学英语词汇教学的文化导入
【 关键词】 英语词汇 ，语义 内涵，文化 ，教 学 【 中图分 类号】 Ｇ ４ １ ６ ２ Ｈ３ ０ 【 文献标识码】Ａ
是语言的土壤 。在语 言活动过 程 中，处处都有文
一
、
引言
化的烙印 。词汇是由文化编制 出来的 ，词汇 的构 造具有一 定的文化 内涵。词汇结构 、词义结 构和 搭 配与社 会习俗 文化不可分割 。因此 ，词汇的使 用总要遵 循一定的文化规约 ，不论 及词汇的文化 内涵 ，就 无法解释语言 。
４ ２ 是 不确切的。
李艳华 ：大学英语 词汇教学文化 的导入
语 言的掌握和应用不管是书面还是 口头 ， 不
论是 写作还是翻译都 离不开词 汇。词汇量的大小 直接影响一个学生听 、说 、读 、写、译各项技能
２不 同语言中指称意义相 同的词语在文化 内 涵上存在 不等值性 。它们 的内涵 只是部 分重 叠 ， 各 自还有其他含义 。例如 ，“ 黑”是 ｂａ ｋ ｌｃ ，可皮 肤晒黑却不能用 ｂａ ｋ 这样就指 黑色人种 了， ｌｃ ， 而
的文化息息相关 。 语言是文化 的载体 ， 而文化则
作者简介 ：李艳华 ，出生于 １７ 年 ｌ ，籍贯 ：山东潍坊 ； ９８ ０ 现工作于潍坊学院 外国语学院 ，助教。
有对应词 。例如 ，汉语 中的 “ 干部 ”一词与英语
中的 ｃ ｒｅ ， ｆ ｃ ｌ ａ ｍｉｉ ｒｔｒ ａｄ ｒ ｏｆ ｉ ， ｄ ｎｓ ａｏ 等存 在一些 ｉａ ｔ
汇教学方法受到冲击 ， 怎样使词汇教学服务于 以
语言交 际为 目的的外语教学成 了广大外语工作者
孜孜以求 的 目标 。本文从词 汇的语义 内涵着手 ，
探讨 了英汉两种语言 的词 汇差异 ， 由此得 出了 并 对外语教学 的启示 ， 即词汇教学 与文化导 入相 结 合 ， 系词汇的社会文化意义和 文化背景知识 教 联
大学英语教学中中国文化导入探析
好 地 运 用 英 语 去 表 达 西 方 的 某 些 历 史 或 传统 习 俗 ，却 由 于 是 传统 文 化 ．那 么学 生 会 盲 目地 接 受 西 方 文 化 的 行 为 习惯 ．
“ 国演 义 ” “ 康 ” 等 具 有 中 国 文 化 色 彩 的 词 汇 准 确 地 表 三 、小
２导入 中 国文 化 可 以提 高学 生 用 英语 表 达 中 国文 化 的 能 ．
Байду номын сангаас
达 出 来 ， 终 导致 交 际 的失 败 。绝 大 部 分 中 国学 生 将 英 美 文 力 ．为在 跨 文化 交 际 中传 播 中国 文化 打 下 坚 实 的文 化 和语 言 最 化 作 为 了文 化 学 习 的 主 体 ， 而 漠 视 了 中 国 文 化 在 跨 文 化 交 基 础
际 方 面 的 重 要 性
一
我 国 目前 的 大 学 英 语 教 学 是 在 汉语 环 境 下 的外 语 教 学 ． 必然 要 更 多 地 受 中 国文 化 的影 响 。我 们 的学 生 在 用英 语 进 行
交 流与 练 习 时 ，他 们 所 要表 述 的 内 容 大部 分 是 在 中 国文 化 环
中 图分 类 号 ：Ｈ３ ９ １ 文 献标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： ｌ７ － ８ ２ ２ ０ ） ２ ０ ９ — ２ ６ １ ２ ６ （０ ９ Ｏ — ０ ２ ０
目前 ， 国大 学 文 化教 育存 在 着 中 国文 化 和西 方 文 化 教 动 接 受 强 势 英 语 文 化 的 影 响 ， 英 、 等 国 家 学 习 、 造 ， 中 去 美 深 向
浅析大学英语教学中的文化导入
用 ；从整 体而 言 ， 目前 的大 学 英语 课堂 还是 以字 词解释 ，语法 结 构 分析 ，和课 文翻 译 为主 的传 统模 式 。对学 生而 言 ，这是 中学 时 代 语言 枯燥 学习 的继续 ，唯一 不 同的是 中学 时英 语是 “ 课 ” ， 主 而大 学里 英语 是 “ 公共 课 ” 。所 以很多在 中学里 英语 成绩 还不 错 的 学生上 大学 之后 英语 不仅 不会 提 高反 而是 大幅 度 的退步 ，这 是 仅通过记单词，学语法是不够的，因为语言实质是人们用来交流 中 学阶段 功利 诱 导式学 习的后 果 ，也是 大学 英语 教学 固步 自封 的 的工 具 ，只有 在学 语言 的过 程 中也 学好语 言 的文 化背 景 ，才能 实 必然 。 现 语 言的 交际 功能 。我 国 的初 高中阶 段 的英语 学 习都 是 以单词和 大学 英语 与英 语专 业不 同 ，学 生没有 明确 的 目标来 学 习 ，也 语 法 为主 的 ，大部 分学 生 的语言 基础 已经 较好 ，升入 大学后 ，大 没有 强 大的 内在动 力— —兴 趣 来推 动 。大部 分学 生都 是 为了应 付 学 英语 老师 就 应该 侧重 于学 生 的语 言交 际能力 的培养 。而 要真 正 考试 或 者只 是把英 语 当作考 研 的筹 码来 学 习，在 这种情 况 下 的大 做 到 熟练 自如 的运 用一 门语 言 ，这 与学好 一 定 的文化 是密 不可分 学 英语教 学确实 是 困难 重重 ，境遇 尴尬 。 的。 所 以，我 们不 能不 思考 大 学英语 究 竟应 该给 学生 教什 么 ，怎 三 、怎样 在 大学英 语教 学 中实施文 化导入 样 教 。到底 要达 到怎样 的效果 与 目标 。也就 回 到了最 根本 的一 个 文 化 导入应 该 与语 言教 学和 课堂 活动 有机 的结合起 来 ，才 能 问题 ：学语 言到底 是 学语 言 的什么 ？笔 者认 为 ，语 言是文 化 的载 发 挥其 能 动作 用 。文化 导入 的 形式 是多种 多样 的，教 师应 根据 不 体 ，学 语言 的根本 目的是 为 了进 行 跨文 化 的交 际，实现 不 同文 化 同的 语言 教学 内容 和不 同 的课堂 ，灵 活选 择 。现 在在 外语 界，广 的碰 撞 与融汇 ，所 以在 语 言 的学 习过程 中 ，对于 目标 语所 承载 的 为接受 的文化 导入 的方 法主 要有 以下几 种 ： 文化 背景 的导 入必不 可少 。 １ ．实践 法 结合 教 学 内容 让 学 生 片编 排 对 话 或 者 短 剧 ，使 学 生 身 临其 二 、文化导 入在 大学英 语教 学 中的重要 性 由于人 们 在 文 化 取 向 、价 值 观 念 、 社 会 规 范 、 思维 方 式 等 境 的 感受 语言 和文 化 ，同 时注 意其 中有 意义 的文 化细 节 ，提 高对 方 面 的差异 导致其 在语 言 和语 篇使 用规 律 、语篇 组织 结构 等方 面 文 化 的敏 感性 和意 识 ， 以提 高 学生 的文 化意 识和 文化 修养 。如 ： ｅ ｏｌｇ ｎ ｌｓ Ｉ ｔｎ ｉｅ Ｒ ａｉｇ 的差异 。语 言 的意义 离不 开语 言环 境 ，要理 解话 语 ，归根 结底 要 Ｎ ｗ Ｃ ｌ ｅ ｅ Ｅ ｇ ｉ ｈ （ ｎ ｅ ｓ ｖ ｅ ｄ ｎ ）第三 册 中的第五 单 ＜ ｗ ｔ ｅ ｅｒ ｔ ｏ ａ ｓ Ｈ ｉ ＞讲的 是西方 的节 臼，ｔ ｘ ｅｔ Ａ 懂 得说 话人 的整 个文 化背 景和 生活 方式 。语 言 和文 化的 关系 是部 元 （ ｏ ｏ Ｃ ｌ ｂ ａ ｅ Ｈ ｌ ｄ ｙ ＞ 分 和整 体的 关系 ，语 言是 文化 的组 成部 分 。因此 ，学习英 语 的过 中重 点描 述 了感恩 节 的意 义 ，过程和 庆祝 方 法 。教师 在讲 解完 课 程 ， 就 是通 过 英 语 这 一语 言工 具 了解 、 导入 英 语 国 家文 化 的过 文后 可让 学生 学 生编排 一 个家 庭短 剧来 表现 感恩 节 的庆祝 过程 ， 程 。介 绍 目标语 的文 化知 识 ，揭 示潜在 于语 言 结构 中的 文化 内涵 以加 深学 生对这 个节 日的理 解和 记忆 。 ２ ．比较法 以及使 用语 言 的文化 规 则应 当成 为语 言教 学 的一个 组织 部分 。文 化 导入在 大学 英语教 学 中的重要 性主 要有 以下几 点 ： 教学 中通 过对 比两种 文化 的差 异来 导入 文化 。如 对 比英美 人 和 中国人 对待 工作 和 住所 的不 同态 度 ，教育 方 式的 不 同，送礼 、 １语 言反 映 了一个特 定 民族 的特 有 的文化特 征 ． 语 言是 人类 用来 表达 自我 思想 感情 的工具 ，不 同 的民族 都有 宴请 、招 待 的方法 和 方式 的不 同，让 学生 既 了解 了英美人 的风 俗 自己约 定俗 成 、共 同认 可 的语言 符号 和书 写符 号 ，是该 民族 的地 习惯 ，又 知道 了本 民族 的习俗 。 域 特征 、经 济发 展 、社会 习俗 和 风土人 情 等各 方面 的特 征 的综合 ３ ．专 门讲解 法 当 遇 到 和 西 方 历 史 有 关 的 教 学 内 容 ， 或 是 特 殊 文 学 题 材 反映 。语言 在社 会 交际 中产 生和 发展 ，它 的使 用也 必定 会受 到社 会 习俗 的制 约 。语 言总 是与 一定 的社 会制 度 、社会 形态 及其 价值 的 教 学 内容 时 ，教 师 需 要对 学生 专 门讲 解 历 史背 景 ，或 是分 析 ｅ ｏ ｌ ｇ 观念 相联 系 。语 言 是文 化 的载体 ，是文化 的 一个最 重要 的组 成 部 人 物 的性 格 ，场 景 描 写和 心 理 的勾 画等 等 。例 如 Ｎ ｗ Ｃ ｌ ｅ ｅ ｎ ｌ ｓ Ｉ ｔｎ ｉｅ Ｒａ ｉｇ Ｃｖ ｌＲｇ ｔ 分 ，而 文化 则依 赖 语言 传播 ，被 其他 的 民族 了解 。 因此 ，语 言 的 Ｅ ｇ ｉ ｈ （ ｎ ｅ ｓ ｖ ｅ ｄ ｎ ）第 三册 第二 单元 ｛ ｉ ｉ — ｉ ｈ ｓ ｅｏ ｓ ＞讲 学 习其实 是使 用语 言这 个工 具去 透 视 ，去 了解 另 外一个 民族 ，在 Ｈ ｒ ｅ ＞ 的是美 国 的 内战，教 师就 需要 在 学 习课 文之 前给 学生 学 习过程 中只 有掌 握 了语言 所承 载 的文 化 内涵 ，语 言 的学 习才 是 讲 解这 一历 史 背景 ，学 生才 能将 要学 的语 言 内容放 入特 定 的历史 背 景 中， 以达 到最 佳 的理解效 果 。 有效 的 。 ２ 只有 掌握 了 目标 语 的文化 背 景才 能真 正实现 目标 语 的交 际 ． ４ ．文化 讲座法 定 期 的 给 学 生 进行 文化 讲 座 ，可 以使 学生 的文 化 知 识系 统 功能 为 了适 应 考 试 ， 教 师 在外 语 教 学 过 程 中 过分 重 视 语 言 本 身 化 。文 化 讲座 可 以将支 离破 碎 的文化 信 息重 新整合 构造 ，系统列 的结 构和 语法 体 系 ，即教 师在课 堂 上花 大量 的 时间和 精 力讲授 语 出 ，是 用 以说 明一个整 体概念 的有效教学 策 略 。 音 、词汇 、语 法三 方面 的知 识 ，而 忽视 语言 在特 定场 合 的具体 意 义 、用法 、 以及使 用 的社会 习惯 等 与语 言有 关 的文化 背景 知识 。
试谈大学英语教学中的文化导入
越 高 。 为 英语 教 师 ， 教 学 中 应 积 极 加 强 作 在
文 化 的 导 入 ， 学 生 从 文 化 差 异 出 发 去 研 让
究 语 言 差 异 ， 而 有 效 地 把 握 语 言 与 文 化 从
３ 大学英语教 学 中的阅读教学
在 阅 读 教 学 中 ， 们 不 仅 要 教 学 生 学 我
语 。 此 词 汇 教 学 应 该 与 本 族 及 目标 文 化 涉 及 的 文 化 背 景 内 容 随 文 的 进 行 讲 解 ， 刊 Ｃｈｎ Ｅ ｕ ａｔ ｎ ｎ ｏｖ ｔｏ Ｈ ｒ ｌ ｉａ ｄ ｃ ｉ Ｉｎ ａ ｉｎ ｅ ａｄ ｏ
类 的 问题 是 很粗 鲁 、 礼貌 的 。 不
来 ， 际 中使 用的 是 Ｃ ｉ ｌ ｈ 汉语式 英语） ｍａ ｒ ｄ ｏ ｉｇｅ Ｗ ｈ ｔｓ ｙ ｕ ｅｉｉｎ 之 交 ｈ ｎ ｇｉ （ ｓ ｒｉ ｒｓｎ ｌ？ ａ ’ ｏ ｒｒｌ ｏ ？ ｅ ｇ
而 不 是地 道 的 Ｅ ｇ ｉｈ。 而 ， 着 跨 文化 交 ｎ ｌｓ 然 随 际的 广泛 和 深 入 ， 对英 语 人 才的 要 求 也越 来
而 异 。 此 在 阅读 教 学 中 教 师 要 帮 助 学 生 因
能 力 ” “ 化 能 力” 备 的 目的 。 和 文 兼
参 考 文献
［】邓 炎 昌 ， 润 清 ． 言 与 文 化 ［ ． 研 １ 刘 语 Ｍ］ 外
社 ， ８ Ｉ ９． ９
２ 大 学 英 语 教 学 中 的 词 汇 教 学
Ｓ ｅ ｋ ｒ ｆ ｈ ｒ ａ ｇ ａ ｅ ［ ．ｈ ｐ ａ ｅ ｓ ｏ Ｏｔ ｅ Ｌ ｎ ｕ ｇ ｓＭ】ｔ ｅ
Ｕｎｉ ｒ ｉｙ ｖｅ ｓｔ ｏｆ Ｍ ｉ ｎｅ ｏ ａ ｎ ｓ ｔ Ｐｒ ｓ ，１ ８． ｅ ｓ ９７
大学英语课堂中的文化导入
浅析大学英语课堂中的文化导入摘要：语言和文化密不可分，要学好语言，必须了解与该语言相关的文化。
本文从大学英语课堂文化教学的现状入手，分析了大学英语课堂中文化导入的必要性，文化导入的内容，最后归纳了文化导入的方法，从而论证了文化导入对大学英语教学的重要意义。
关键词：语言与文化文化导入英语教学在谈及大学大学英语教学问题时，大多数教师往往只考虑到语言知识的传授和听，说，读，写等四项基本技能的培养和训练，在这种教学观念的指引下，语言教学常常是在脱离相关文化背景下来进行的。
其实外语学习囊括着许多的方面，如语法能力，交际能力等，与此同时，也包含了学习者对于本族文化和其他语言国家文化的态度，外语学习者在学习一种语言的同时也在接受着您一另一种文化的洗礼。
就如美国的语言学家edward sapir曾说：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。
”美国外语教学专家winston brembeck也曾表示：“采用只教语言不教文化的教学法，只能培养出语言流利的大傻瓜。
”由此可见，语言与文化是相互交织，不可分割的。
大学英语教学中进行文化的导入是十分必要的。
因此，大学教师在组织教学活动时应把培养学生的语言能力和文化背景知识的导入结合起来，以提高大学生的英语的综合技能。
一、大学英语课堂文化教学的现状目前我国的大学英语教育虽然在教学方法和教学内容方面有了很大的进步，但是仍然是一教师为中心，以教材为中心，偏重语法，词汇，阅读，听力，翻译等技能方面的训练，在语用方面的训练比较薄弱。
长期以来，在大学英语教学的课堂中社会文化因素一直没有得到应有的重视，许多大学生，甚至是一些已经高分通过大学英语四、六级考试的学生，在阅读英语刊物或英语文学名著时，在收听英语广播时，或是在与英语国家人士交往时，会对很多词汇或短语感到困惑不解，明明摆在眼前的单词都认识，但却搞不明白其含义。
其实，几乎每一个英语学习者在英语学习过程中，都会遇到这类问题。
大学英语词汇教学文化因素导入研究
《 田师 范 专 科 学 校 学报 》（ 文综 合 版 ） 和 汉
Ｊ１ ０９第 ２ ｕ． ０ ２ ８卷 第 六 期
总第 ６ ２期
孤立地、机械地去学习单词，学习也就处在一知半解的状态。 ３２学生词汇记忆方式单一，遗忘性强。由于中英文在语言、 ． 文化等方面的差异 ，许 多学 生花 了很 多时间记忆单词 ，记忆方法 单 有时只记住了音和形，对词义没有根本上的理解，因此效果很 王欢‘ 不理想。会出现这样的现象：有时候记住了一个单词的含义，但在 第二次遇到它时，它被放在了与以前文化背景和环境完全不同的文 （ 贵阳医学院大外部 贵州贵阳 ５０２） ５０５ 章中，这个单词的含义被改变、被引申，这个时候，学生便会感到 ｕ ｈ这 ｃ Ｌ 费Ｊ 捅 语言与文 化密不可分， 语言最大的 表现形 式就是 词汇， 茫然 ，为什么 以前记住的单词 ，现在却 不认识它。例如 ：Ｄ ｔ 而文 荷兰人”的意思，但如果放在 化的差异对词汇学习乃至整体语言 的学习起到了很大的影响，在大学英语词汇教 个单词，如果单纯去记忆，它就是 “ “’ ｕ ｈｄ”这个句子中时， Ｉ Ｄ ｔ ｅ． ｍ ｃ 就不能理解为 “ 我是荷兰人”，而 学中融入文化，对增加学生的学习兴趣和对该语言的深入了解是非常有帮助的。 应理解为 “ 我受骗上当了。 ”因英国曾与荷兰交战以争夺海上霸权， ［ 关键词］ 化 异 语 ； 学 语 汇 学 文差 ；言大英 词教 英国人对荷兰人恨得要命，故Ｄ ｔｈ这个词就被蒙上 了贬义。 ｕｃ １语言与文化的关系 ＿ ３ ３学生在词 汇使用上缺乏准确性 。很 多学 生对 单词都是采用 ． 语言是人类用来 思维和交流的工具，它是一个符号系统 。而文 死记 硬背的方式，但在使用的时候却分不清 楚应 该在 什么情况下使 化是一个文 明社会所具 有的表达 它的信仰、传统、制度和生活方式 用这个 单词 ，用它的哪一个意思。例如有 的学生把 “ 咖啡 ”说成 浓 的总模式。 “ｔ ｎ ｆｅ 应该是 “ｌ ｋ ｏ ｅ”， “ ｓｏｇ ｏｆ ”， ｒ ｃ ｅ ｂ ｃ ｆｅ 把 力大 如牛”说成 “． ａ ｃ ８ Ｓ 语言与文化密不可分，因为语言是文化的载体，人类的思想要 ｒ ａｂ ｌ Ｓ ｔｎ ｆｈ ｅ 这 ａｓｏ ｒ ｌ 靠语言来表达，没有语言就没有文化，它反映了一个民族的特征， ｓｏｇ Ｓ ｕ ”， ｔ ｎ ｌ 应该是 “ ｒ ｇ Ｓ ｏｓ”。 些都是在词汇学习 包 含了该 民族的历 史和文 化背 景，蕴藏着该 民族对人生的理解 、看 时没有进行文化差异分析所造成的。 ３４学生对词汇 的学 习兴趣 不高。在英语词汇学 习的过 程中， ． 法和思维方式。而文化是语言的基座，因为有了独特的历史文化、 很多学生习惯于被动接受知识，依赖教师和教材，很少主动去阅读 风俗习惯、社会形态，才有了如今多种多样的语言。 学 习－Ｉ）语 ，不仅要掌握 它的语音、语法和词汇，还要知道 课外的读物、看英文电影，听英文歌曲等方式去加大英语词汇的输 ＇ Ｉ －＂ Ｉ 使用这门语言的人的世界观、人生观，如何用他们的语言来反映他 入量，对词汇的发展和来源不去了解，学到的东西只是为了应付考 们的思想、习惯和行为。由于文化背景的不同，使用不同语言的人 试，因此学生感到词汇学习枯燥乏味，没有乐趣可言，记忆单词是 在交流时，就会遇到困难。所以学习语言与了解语言所反映的文化 种负担，从而对英语学习失去了热情。
大学英语教学中词语文化导入策略探讨
及 词 汇 所 承 载 的 文 化 应 该 成 为 语 言 学 习 的 重 要 内 容 。英 语 中带来 的特定 形象 。 习语 中 还 体 现 出 某 一 民 族 特 有 的 思 维 方 式 和 心 理 基 语 言 中 有 着 丰 富 的词 汇 ， 中 的 文 化 词 汇 主 要 指 在 一 定 的 其 Ａ ｔｔｌ ｓ ｏｓ ｈ ｎａ ｔｉ ｅ ｆ ｗ ｏ 语 言背 景 下 承 载 着 特 定 文 化 意 义 的 词 语 。 它 主 要 包 括 英 语 础 。如 在 谚 语 “ ａｔ ｒｉ ｗ ｒｅｔａ ｈｅ”和 “ ｈ ｃ ａｔｒ ｏ ｌｃａｔｒ ｆ ｏ ” ， ｈ ｔ ｓ ｏｙ ｕｗｉ ｈｔｅ ｕ 中 就体 现 了 西 方 人 重 视 ｅ ｔ ｌ ｏｙ 习语 、 色 词 和 数 字 表 达 等 。 本 文 拟 从 几 个 方 面 来 论 述 英 颜
Ｊ ｎ ” ａ ｖ ｒｇ ｏ ” Ｒ ｃ ａｄ ，“ ａ ｉ” ａ ｅ ，“ ｎ ａ ｅａ ｅＪ ｅ ，“ ｉ ｒ ” Ｄ ｖｄ ，以 及 “ ｕ ｈ Ｓ—
ｓａｎ”
，
１ 引 言
词 汇 负 载 着 丰 富 的 民族 文 化 内 涵 和 伴 随 意 义 ， 汇 以 词
“ ａｅ 等英 文名 所富含 的 内在 意义及 其 给人 的大脑 Ｄｉ ” ｎ
２ 英语词 语的文化 内涵
２ Ｉ 英 语 习 语 及 其 文 化 内涵 ．
体 现 出 了西 方 强 调 人 的 价 值 和 力 量 、 重 自我 的人 文思 想 。 尊
２ ２ 英 语 数 字 词 及 其文 化 内 涵 ．
数 字 词 具 有 浓 厚 的 民 族 、 史 和 地 方 色 彩 ， 能 生 动 形 历 它 英语 习语主要包括谚 语 、 引语 、 成语 和典 故等 。习语是 民族文化 的提 炼 和 升华 ， 语 言 实践 的集 中体现 和 结 晶 。 象 地 表 现 出不 同 民 族 的 文 化 特 色 。人 类 思 维 观 念 的 不 同 ， 是 对 数 字 的 感 知 取 向 也 就 不 同 。准 确 运 用 数 字 表 达 法 ， 充 能 许 多 英 语 习语 都 具 有 历 史 文 化 背 景 ， 与 宗 教 、 话 故 事 等 或 神 并 文 学 作 品 有 关 。 英 语 成 语 如 “ ｏ ｅ ｓｔｏｅ ｗｈ ｅ 分 表 现 它 的 文 化 内 涵 ， 起 到 画龙 点 睛 的 作 用 。 Ｇ ｄ ｈ ｌ ｈ ｓ ｏ ｈ ｌ ｐ ｐ 西方 人 偏 爱 “ ” 他 们 把 “ ” 成 完 美 的 数 字 。这 在 三 ， 三 看 ｔｅ ｅｖｓ ， ｇ ｅ ” ｈｍｓｌｅ” “ ｏｔ ｈ ｌ 等都与其 宗教密切相关 。再如 ， ｏ ｌ 英
将文化导入溶入大学英语词汇教学
将文化导入溶入大学英语词汇教学的探索（西北政法大学外国语学院陕西西安 710063）摘要：本文论述了文化导入在大学英语词汇教学中的重要性，阐述了词汇文化内涵教学的原则和内容，提出了大学英语词汇教学中文化导入的方法，以使学生能够全面地理解英语词语，避免语言交际中的文化误用现象，从而在跨文化交际中准确无误地使用目的语词汇。
关键词：大学英语；词汇教学；文化导入中图分类号：h31 文献标识码：a 文章编号：1006-026x（2012）09-0000-01随着我国国家经济的快速发展，国际交流更加频繁，对英语教学也提出的新的要求。
大学英语的教学结构也做出了很大的调整，其中对于词汇的要求也跟以往有很大的不同。
从四级考试的改革中就可以看出，四级考试把考察词汇蕴含在深度阅读这样富于变化、形式灵活、语境多变的新题型当中。
这就对英语教师对于词汇的教学方式提出了新的要求。
怎样使学生可以准确的理解词汇的含义，把词汇准确的运用在恰当的语境当中是新要求的核心所在，文化在词汇教学中的导入可以解决以上问题。
一、大学英语词汇教学文化导入的内容不同的民族由于其在地理、民俗、宗教及价值观念等方面存在着差异，所以表达同一概念的词，必然会产生附加在该词汇本身概念之上的不同的内涵意义。
这些词汇的文化内涵的差异正是我们教学的重点。
具有特定文化内涵的词语可概括为以下几类：1.概念意义相同，内涵意义不同或截然不同的词汇；由于地理环境、社会制度、思维方式等的差异，在英汉两种语言中，概念意义同，内涵意义相异的词语比比皆是。
例如，黄色在中国古代是皇帝专用的颜色，象征着王权的高贵和尊严。
像“以黄为贵”、“黄袍”及“黄榜”。
而英语中黄色和妒忌懦怯、败坏、背叛、邪恶、卑鄙、病态、忧郁有关联。
在基督教艺术作品中，出卖耶稣的犹大总是穿黄色的衣服，所以黄色便有背叛和邪恶的联想。
“yellow dog”是卑劣的家伙，“you are yellow”指你真是个懦夫，“he has a yellow streak in him.”指他天生怯懦。
大学英语词汇教学中的文化导入
６ １０ ） ４ ００
发 展 而发 展 。在 语 言 的 各要 素 中 ， 汇是 基础 ， 语 言交 际不 词 是
可 或 缺 的 因素 （ ） 一 文化 与 语 言 的 关 系
、
语 言是 人 类最 重 要 的交 流 方式 和沟 通 工 具 。 胡文 仲 曾说 ： “ 化 是 指 居住 在 某 一 特 定 地 区 的 人 们所 共 有 的信 仰 ，习俗 ， 文 生 活方 式 和 行 为 方 式 的 总 和 。 ” 化 包含 的 内容 很 广 ， 及 人 文 涉 类 生 活 的方 方 面 面 。 为 文化 的重 要 组成 部 分 ， 言 的形 成 发 作 语 展 、 化 和使 用 都 无 法 脱 离 与 其 相关 的文 化 。 事 实 上 ， 语 言 变 在 活动 中 ， 处处 都 有 文 化 的烙 印 。 何 一 种语 言的 背 后都 隐含 着 任 使用 这 种 语 言 的 民 族在 长 期 的历 史 发 展 过 程 中沉 淀下 来 的 文 化 底 蕴 。 言 是 文化 的载 体 和 重 要组 成 部 分 ， 文 化 主客 观 的 语 是
于 中西 文 化差 异 的作 文 。 ４ ． ５口语教 学 中的文 化 渗入
那样 往 往 被认 为是 同性 恋 的行 为 。 在 国 内 ， 通 的 身体 接 触 但 普 都很 平 常 ， 别 是 同性 的勾 肩 搭 背行 为 比 比皆是 。 特 ４英 语 教 学 中跨 文化 渗 透 的方 法 和 策 略 ． ４１ 强 课 文 文化 背景 知 识 的介 绍 ．加 文ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ化 背 景 知识 的介 绍 至 关 重 要 ．可 以是 在 一 个 单 元 教 学 的开 始 ， 可 以是 在 一 个 单 元教 学 内容 中 。 校使 用 的教 材 是 也 我 《 视野 英 语 教程 》 外 语 教 学 与 研 究 出版 社 ） 新 （ ，该 教 材 几乎 每 个 单 元 都 涉 及 到相 关 的英 美 历史 、 俗 习惯 、 维差 异 ， 至 风 思 甚 是《 经》 圣 和希 腊 神 话 中 的 词语 和故 事 。所 以我 在 教 学 中尽 可 能 地 向学 生 讲 解 相 关 知识 ， 发 学 生 的学 习兴 趣 。例 如 ， 一 激 第 册 第 五 课 的主 题 是 “ｌｖ ｔｉｇｍ ” Ｉｏｅｈｓ ａ ｅ 。课 前 ． 介 绍 了美 国篮 我 球 、Ｂ 联盟 、Ｂ ＮＡ Ｎ Ａ选 秀及 各球 队 的知 识 ， 播放 了相 关 视 频 。 并 上 课 时 ， 生 的表 现 活 跃 ， 积极 提 问。 如 ， 二 册 中有 一 课 学 并 又 第 讲 到 了Ｌｏ ａ ｏ ａ ｉｃ因擅 讲 笑 话 而 出名 ， 师 可 以在 教 学 ｅｎ ｒ ｎ ｉ ｄｄＶ 教 中讲讲 达 芬 奇 这 个人 物 、 的 作 品 ， 至 可 以 涉及 文艺 复兴 时 他 甚 期 的相 关 知 识 。 ４２ 汇教 学 中的 文化 渗 入 ．词 孤 立 的 词 汇教 学 很 乏 味 ． 不 便 记 忆 ， 多词 可 以放 人 文 也 许 化背 景 中去 学 习 和掌 握 。 ， 讲 到 “ ｒ ｚ” 个 单 词 的 时候 ， 如 在 Ｆｅ ｅ这 ｅ 除 了 说 明他 的基 本 意思 是 “ 冻 ” “ 冰 ”还 可 以 讲 个 故 事 ： 冰 、结 ， 在美 国 ． 位 留学 生 因 听不 懂 美 国人 的 口语 “ ｒｅｅ 而 被 枪 一 Ｆ ｅｚ ？” 杀 。“ｒｅｅ ” 为 “ 住 ” “ 许 动 ”在 美 国是尽 人 皆知 的 日 Ｆｅｚ！ 意 站 、不 ， 常用 语 。 样 可 以用 一 个 故 事来 加 深 学 生对 这 个 词 的 理解 ． 这 也 能 通 过 故 事 帮 助 学 生 活用 这 个 词 。 又如 ，学 到Ｃ ｌｏ ａ 词 ａｉｍｉ ｆ 一 时． 教师 可 以 要求 学生 说 出美 国其 他 各 州 的 名称 ． 提 供 一 张 并 美 国 地 图 ， 助学 生 识 别 各 州 的地 理 位 置 。 帮 ４３ 力教 学 中的 文 化渗 入 ．听 听 力 教 学 的 难 点 在 于 ： 生 听 得 少 ， 且 总 反 映 听不 懂 。 学 而 这 就要 求 教 师 在 进行 听力 教 学 时 ， 准备 适 合 的听 力 材 料 ． 要 而 且 在 听前 提 供 一 些 有 关 主 题 、 化 背 景 的 知 识 ． 学 生 有 准 文 让 备 、 目标地 去 听 ， 样 可 以帮 助 学 生 听 懂 得 多 、 解 得 深 ， 有 这 理 并 且 还 可 帮助 他 们 树立 自信 心 。再 者 ， 同一 材 料 可 以 反 复地 听 ， 让 学生 能 够 完全 理 解 ． 便在 之后 的学 习 中 ， 以 当遇 到相 关 内容 的 视听 环 境 时 ， 生 能够 从 容 面 对 。 学 ４ 写作 教 学 中的 文化 渗 入 ． ４ 高 职英 语 的写 作 以英 语应 用 文 体 为 主 ， 包括 ： 信 、 历 、 书 简 通 知 、 条 等 。 在 教 学 中 ， 师 应着 重从 文 化 的角 度 区 分 英语 便 教 与 中文 信件 的异 同 。 强调 文 化 的差 异 导 致 思 维方 式 的不 同 ． 进 而 形 成 不 同 的表 达 方式 。 者 ， 再 教师 为 了让 学 生更 好 地 掌 握各 类 文 体 的写 作 ， 模 拟 英 语 国家 文 化 环境 ， 求 学 生 以英 语 国 应 要 家 的人 的身 份 互 写 信 件 。 同 时教 师 还 可 以要 求 学 生 写一 些 关
论大学英语教学中的文化导入问题
英语时， 要重视英语国家文化和社会风俗， 常规采用下列几 种方法:
1.教 师直接导入法
英语是以英语语言知识与应用技能， 学习策略和跨文化交际 为主要内容。大学英语的教学 目标是培养学生的英语综合应 用能力， 特别是听说能力， 使他们在今后工作和社会交往中能 用英语有效地进行 口头和书面的信息交流 ，同时增强其 自主 学习能力， 提高综合文化素养， 以适应我国社会发展和国际交 流的需要。 大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程， 也是 拓宽知识 ， 了解世界文化的素质教育过程。 从教学大纲的要求来看 ， 在大学英语教学中， 除了让学 生了解语言知识 ， 训练语言应用能力 ， 文化背景知识的传授 也是必不可缺的一部分。因此， 在教学过程中， 也要充分考虑 对学生的文化素质的培养和国际文化知识的传授， 使学生在
per.。 Achilles是荷马的叙事诗《 பைடு நூலகம்中 伊利亚特》 中的一位希腊
英雄。 出生后被他母亲倒提着在冥河中浸过 ， 以致使之刀枪不 人。他全身浸人水中， 惟独脚抓在他母亲手里未湿， 所以脚跟 成了他唯一的致命的弱点。 在给学生讲解此句时， 就可讲解相 关的圣经知识， 使学生对西方宗教知识以相应了解。 三、 文化导入的方法 公外授课 时间较少 ， 课堂教学 内容多 ， 很难在有限的时 间内融人文化教学。根据公外的特点 ， 在英语教学中必须注 意汉语与英语所反映的文化差异， 在教材范围内学习和使用
语言是文化的载体， 是了解社会现实生活的向导。可以 说， 语言是每个民族文化和风俗习惯的一面镜子， 也是文化表 现形式之一， 它能反映讲该语言国家的人民的人文、 地理、 民 俗、 历史等内涵。学习语言不可能回避文化背景知识 ， 如果脱 离文化背景学习语言， 就不能获取这种语言所表达的所有信 息， 从而不能达到交际的目的。 大学英语教育也就必然包含英语国家的文化教育。要想 学好英语， 不能仅仅学其表面的英语知识 ， 还需要学习相关的 英语国家文化知识。 这就需要大学英语教师在 日 常教学中， 适 当讲解文化背景知识以及英语词汇， 句子， 篇章中的文化内涵， 以使学生能够增进对英语的理解，同时也拓宽了他们的知识 面。 本文针对大学英语(本文中的大学英语教学是指非英语专 业学生的英语教学)学生的学习特点， 探讨文化导人在其中的 运用和重要意义。 一、 文化导入的必要性 随着全社会对英语学习的日 益重视，如今大学生们越发 投人更多的时间和精力来学习英语。非英语专业学生大多人 校时起点普遍偏低， 掌握词汇量不多或词语内涵理解不准。 另 外听说能力提高缓慢， 尤其在口 语表达方面， 除了一些情景模 拟训练对话还能讲几句， 但在外语角与人交谈或真正与外教 接触时， 往往不知所措， 急于表达， 却不知如何表达思想， 交际 能力显得很薄弱。这其中很大程度上是因为对英语语言理解 不够以及因为对英语国家的国情文化不了解而造成的。
探析大学英语教学中文化导入的可行性
人权利 、 个人奋斗精神联系起来 ， 被视为积极的处事原则。
１ ． 语言交际 ， 是人类 交流信息 的主要手段 ， 括词 汇、 包 习 语（ 成语 、 、 、 等） 谚语 格言 俗语 、 、 语法 语篇等。 ２ ． 非语言交际 ， 是人类用来表 达特定 的情 感和思想的非 语言行 为 ， 括表情 、 神 、 势 、 势 、 包 眼 手 身 体距 、 声音 、 等 。 服饰
行教学 ， 验班 在教学 中实施文化导人策略 ， 实 非实验班采用普
通 教学 法。
给与 良 的建议 以表示 自己 的关 心和友 好是 一种 习以为常 好
收稿 日期 ： 加 一 位一１ ０
基金项 目： 河北省教 育学会 “ 十一五” 规划课题 “ 文化导入 与大 学英语教 学— — 高等 院校 英语教 学中文化导入 途径 的探 析 ”编 号： Ｈ Ｏ Ｘ ＸＮ
验班和非实验班学生同时进行 了英语语言文化水平测试。
英语语 言文化水平测试结果统计 表
由上表可以看 出， 实验班教学效果显著 ， 学生对语言文化 知识的了解和掌握都 明显优 于非实验 班。对 比实验前后 学 生成绩可 以看到 ， 验班测试成绩及格率上升 了 ５５ 实 非实 ． ％， 验班学生 的测试成绩则有了显著提高 ， 及格率上升了 ５％， ６ 可 见， 实验班学生的语言能力 、 际能力和社会文化能力都有 了 交
对立 的贬义词 ， 而在西 方国家 ， 个人主义 与勇于进 取 、 珍视个
、
大学英语教学中 ： 言交 际 、 语
非语言交际、 习俗 与礼仪 、 交际 社会结 构与人 际关系 、 观 价值
念 。 师可根据教材教授下列文化 内容 ： …教
还应适时 、 适度地导 入相关文化知识 。
浅析大学英语教学中的文化导入
２ 文化 导入 对大学 英语 教学 的影 响
外 语 教 学 应 该 包 括 社 会文 化教 学 ， 是外 语 教 学 界 广 泛 接 受 这 的 观点 。拉 多 早 在 ５ 代 就 明 确提 出外 语 教 学 应 该 包 括 文 化 教 Ｏ年 学 ， 且 提 出 了一 个 从 形 式 、 并 意义 、 布 三 个 方 面 对 属 于 同社 会 分 文 化 集 团 的 人们 的行 为 方 式进 行 结 构 主 义 对 比分 析 的 模 式 （ ａ 工－ Ｊ
ｄ． ５ ） ｏ１ ７ 。斯 特 恩也 提 出 了一 个 包 括形 式成 分 、 ９ 社会 语 言 成 分 、 社
会 文 化 成 分 、 验成 分 的 四重 外 浯 教 学模 式 （ｔ ｎ１ ８ ） 经 Ｓｅ ， ３ 。桂 诗春 ｒ ９ （９ ８ 呼 吁将 社会 文 化 项 目纳入 外 语 教 学 大纲 ， 且 介 绍 了几 种 １８ ） 并
（ｈ ｇｓ ） 是对 文化 背 景 和 英 浯 国 家 人 们特 有 的 思维 方 式 不 了 ｃｉ ｌｈ就 ｎｉ
解 所 导 致 的 结 果 。 定 的 文 化背 景 知 识有 助 于 提 高 学 生 的英 语 理 一 解 能 力 ， 养 语 感 。 重 要 的是 ， 以 帮 助 他 们 排 除 本 族 语 的 干 培 更 可
年 （ ３ 卷） １ ０ ６ 第 ５ 第 期
浅 析 大 掌 英语 教 掌 中的文 化 导入
王 瑛 （ 三峡 大学 外 国语 学 院， 湖北 宜昌
摘要 ： 培养 学生的文化意识， 高跨 文化 交际的能 力是 是学 提
英 语 教 学 过 程 中的 一 个重 要 环 节 ， 理 使 用文 化 背 景 资 料 是 改 革 合 传 统 赶 学英 语 教 学 模 式 的有 效途 径 。 本 文 结 合《 学英 语 教 学 大 大 纲》 探 讨 了背 景 文 化在 语 言教 学 中的 意 义 。 ，
大学英语教学中的文化导入
大学英语教学中的文化导入[摘要] 语言是文化的重要组成部分，它既是表现文化的主要手段，又是文化的载体。
语言和文化的关系，决定了英语教学中离不开英语文化的教育。
本文从当前大学英语文化教学的现状入手，对大学英语教学中文化导入的重要性及导入的方法，运用实例进行了深入详尽的论述。
[关键词] 文化导入大学英语教学方法教育部在2007年9月26日公布的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略”为主要内容。
然而，长期以来，由于人们对语言的片面理解，在外语教学中只把语言当成一套孤立的符号系统来传授，词汇和语法几乎成了英语教学的全部内容。
其结果是许多学生运用语言的准确性和流利程度虽有所提高，但在真实的语言交际中却常常犯错误，造成交际障碍甚至误会。
在这种情况下，英语教学界很有必要认真审视文化习得所面临的问题，走出误区，寻找摆脱困境的途径。
一、当前大学英语文化教学的状况纵观我国大学英语教学中，对英美文化的导入和跨文化意识的培养状况可谓喜忧参半。
喜的是，大学生都已认识到学好英语对他们综合素质提高以及未来的职业发展具有非常重要的作用。
因而越来越多的人对英语感兴趣，大学校园内与英语相关的各种社团如雨后春笋般兴起，学生在各种英语等级考试中也屡获佳绩。
忧的是学生使用英语的能力并没有多大改善——听不懂、说不出、文化知识匮乏、语用失误、不敢交际等等。
之所以出现这种状况，一部分原因是文化导入和学生跨文化意识的培养没有一个明确、详尽的可行性计划，随意性强。
正如语言是一个系统一样，文化和意识的培养也都有系统。
而目前的英语教学对文化进行的是零散的介绍，远未达到系统性和完整性。
另一部分原因在于教师的引导缺失。
由于一部分教师文化教学能力或跨文化交际能力欠缺，上课时底气不足，无法正确引导学生提高跨文化交际能力，从而导致教师激发不起学生对文化学习的兴趣，对文化的内涵无法深入讨论。
人为地分割了语言教学和文化教学。
高校英语词汇教学中文化导入
高校英语词汇教学中的文化导入探析摘要：词汇教学是高校英语教学中最基本的环节。
在高校英语词汇教学中导入文化知识教学有利于培养学生的跨文化交际能力。
本文将在介绍高校英语词汇教学中的文化导入内容的基础上，进一步探讨英语词汇教学中的文化导入方法。
关键词：高校词汇教学文化导入内容方法中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0067-01在当今高校英语教学改革的趋势推动下，文化知识教学已成为高校英语教学必不可少的一个重要组成部分，培养学生的文化能力和跨文化交际能力成为高校英语教学的目标之一。
词汇教学作为英语教学的基础，也必须融入文化知识的教学。
1 高校英语词汇教学中文化导入内容英汉两种语言在词汇层面上的差异主要体现为以下两个方面：对应语义场的词语空缺和对应词语的内涵不同。
这两个方面也是高校英语词汇教学中文化导入的主要内容。
1.1 对应语义场的词语空缺所谓对应语义场的词语空缺是指由生活环境差异、宗教信仰差异、文化观念差异以及风俗习惯差异引起的英汉词汇的不对等。
地理生活环境差异是影响词语构成的一个重要因素。
众所周知，英国是大西洋上的一个岛国，四面环水。
所以英国人民必须熟悉海浪，并同复杂多变的海洋环境不断抗争才能求得生存。
因此，英语中有很多表示海浪的词语，如wave、billow、breaker、roller、surge等，这些词分别表示不同类型的海浪。
英语中类似于上述这种受地理环境影响形成的词语在汉语中很难找到完全对应的词语表达。
英汉民族有着不同的宗教信仰，因而英汉两种语言中与宗教有关的词语也存在语义空缺。
比如，西方人信奉基督教，英语中也因此产生了很多与基督教相关的词语、习语或谚语，其中还有不少源自《圣经》，这些词语或习语在汉语中是没有对应词语的，也就是存在空缺。
引起英汉两种语言间的词汇空缺的又一因素是英汉文化观念、道德观念和价值观念方面的差异。
例如，英语中的yuppies（雅皮士）、lazy susan（一种自助餐的转盘，顾客可以随意取食）等词语是美国特有的文化，汉语中是没有相对应的词汇的。
浅谈大学英语词汇教学的文化导入方式
门外语 ， 如何在学 习中结合英语 文 化来学 习英语词 汇 ，
成为 了一种全新 的学 习方式 ， 也 只有这样 ， 才会产 生英语 的思维 习惯 ， 用英语的思维与眼 光来 学 习英语 ， 才能 真正 掌握英语 。 英美文化 与 中 国文 化 的迥 然 不 同 ， 表现在习俗、 历 史、 文 化环境 、 思维方式 、 情感表 达等诸 多方 面， 因此 中国
］ ａ ｉ ｔ （ 牛奶 咖啡 ） ， ｊ ａ ｍ ｂ ａ ｌ ａ ｙ ａ （ 什锦饭 ） ， ｐ ｒ ａ ｌ ｉ ｎ ｅ （ 果仁糖 ） 等。
贯穿在英语词 汇学 习的始 终 ， 这有 助 于发挥 我们 学 习语 言的主观能动性 。其次 ， 还 要 认识 到任 何一 种语 言都 代 表 了一种灿烂文 明， 英语尤其如 此 。在近 代发展 史上 ， 英
语 国家创造 了巨大 的人类 文明与财 富。在大 学英语 词汇 教学 中， 老师要积极引导 ， 将英 语文化 导入 到英语词 汇 的 学习 中， 指导学生正 视差 异 ， 正视 不 同文 明， 掌握 好英 语
来 自印第安语 的， 如ｃ ｈ ｉ ｎ ｏ ｏ ｋ （ 奇努 克风 ， 意指 山上 吹下 的
天学 习获得 的 ， 而不是遗传或者 先天 固有 的， 这种 意识要
（ 潇洒 的） 。还有 一种理 论认 为 ， 非洲裔美 国人所 使用 的
英语最早始于黑奴之间或黑奴 与奴隶主之 间沟通产 生的
英语新生词汇 。在英 国现代小说 鼻祖丹尼 尔 ・ 笛福 的小 说 中， 都写 入了非洲 裔美 国 人的英 语新 词汇 。美 式英 语 词汇 中还有 来 自荷 兰 语 的 ， 如ｃ ｏ ｏ ｋ ｉ ｅ （ 小 甜饼 ） ， ｋ ｉ ／ ／ （ 水 道） 等 。还有来 自法语 的 ， 如ｂ ｅ ｉ ｇ ｎ ｅ ｔ （ 带馅煎 饼 ） ， ｃ ａ ｒ ６ ａ ｕ
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际教 学中很文化因素的导入 ， 无法真正提高词汇教学质量。 鉴 于此， 笔者拟从
中西文化 差异 出发 探讨 在 大 学英 语词 汇教 学 中如何 进行 文化 导入 。 关键 词 ： 词 汇教 学 ； 文化 导入 ； 教 学策略
词汇 是语 言 的基 本单 位 ， 作 为语 言 学 习的基 础 ， 其重 要性 不 可 习俗、 历史文化和思维方式等中西文化差异 ， 从而促进学生更好的 替代 。 英 国语 言学 家Ｇ ｅ ｏ ｒ ｇ ｅ Ｗ． Ｗｌ ｌ ｋ ｉ ｎ ｓ 指出： 若 没有 语音 和语 法 ， 还 把 握 词汇 、 有效 地 提高 他们 的跨 文化 交 际能力 。 这 样 的方 法虽 然直
可以传达有限的信息 ； 然而离开词汇的话就不能传达任何信息。 学 接明了， 但对教师的教学语言技巧有所要求 ， 讲授时如果不注意语 生的英语水平在很大程度上取决于其英语词汇量大小 ， 词汇掌握 言 的趣 味． 陛和 生动性 的话 ， 就 会显 得单 调乏 味 。 对于英语学习而言起到了举足轻重的作用。 通常情况下 ， 大学英语 ２ ． 注 重词 汇 教 学 中的 活动 设计 。 上 文 中提 到 了讲 授 词 汇 的 文 教师都会对精读课文所附的单词进行讲解。 然而在实际教学 中却 化 内涵 时 ， 教 师若 稍 不 注意 就 可能 会 让 学生 因觉得 乏 味 而失 去 学 往往注重单词的发音 、 构成和搭配等 ， 而忽略了词汇所蕴含的文化 习词 汇兴 趣 。 因 此教 师 还 可 以 有 意识 地 设 计 教 学 活 动 ， 让 学 生 在 内涵 。 如果在大学英语 的词汇教学中缺失了对文化因素的导人 ， 无 兴趣 盎 然 中掌 握词 汇 。 教师 根 据教 材 内 容可 以学 生 对 一些 具 有 鲜
疑会 导 致学 生只 能机 械地 死 背硬记 ， 无 法真 正 掌握 单词 ， 进 而实 现 明文化色彩的词汇进行猜词活动。 例如 ， 讲解ｇ ｏ Ｄ ｕ ｔ ｃ ｈ 时不让查阅
词汇量提高 。 因此， 在大学英语词汇教学中如何进行文化导入成为 单 词 而 猜 测 词 义 ， 学 生 带 着 疑 问进 行 了认 真 思考 后 就 能 更 好 习
聚焦教育 ｌ ＿ 扎 ●ｌ ０ ｊ
大学英语词汇教学中的文化导入探析
覃 薇
（ 贵州 １ 财经 大学外 国语 学院， 贵州 Ｉ贵 阳 ５ ５ ０ ０ ２ ５ ）
摘 要： 作 为语 言的 基本 单 位 ， 词 汇 对于 英语 学 习 中起 到 了举 足轻 重 的作 用 ， 词汇 教 学也成 为 大 学英语 教 师 关注的 重 点。 然而 ， 在 实
、
大学英语词汇教学 中文化导入 的必要性
射。 在语言的诸多构成要素中， 词汇与文化的关系密不可分 ， 被认 进行词汇学习时 ， 学生才能更好地记忆和掌握单词以及用法。 为 是语 言 中最活 跃 和最 具 弹性 的成 分 ， 也是 文 化 负 载量 的最 大 成 ３ ． 充分 发挥 第二课 堂作 用。 大 学英 语 课堂 教学 时间有 限 ， 而 教 分。 不同语言 中表示 同一概念 的词由于不同民族的独特文化作用 师往 往 对 英语 词 汇 承载 的文化 内涵 和背 景 知识 导 入 不够 。 词 汇 教 而产生了附加于其上的不同内涵意义 ， 折射出了不 同文化在宗教、 学不可能完全依托课堂教学来 实现文化导人 ， 第二课堂必须充分 习俗 、 心理 和地 理环 境等 方 面 的差异 。 词 汇学 习始 终贯 穿 于语 言学 加 以 重视 和 利用 才 能成 为 前 者 的有 益补 充 。 教 师 可 以在 课 外组 织 习的始 终 ， 作为 英语 教学 的一 个 重要 环节 ， 大 多数 教师 虽然 能 够意 专题文化讲座 ， 定期 向学生讲授英语文化知识 。 除了常规的英语 国
识 到 把文 化 因 素融 入 到词 汇 教学 中的 重要 性 ， 但 在 词汇 教 学 往往 家政治经济与历史宗教等 ， 教师还可以对那些文化内涵丰富的典 流 于 表 面化 、 简单化， 教学 成 效不 高 ； 还 要很 多教 师认 为 词 汇 不该 故 、 成语和谚语等进行专题讲座 ， 这样的集 中传授信息量大 ， 覆盖 成 为课 堂教 学 的主要 内容 。 在 实 际教 学 中 ， 大 学英 语词 汇讲 授 往往 面 广 ， 效 果 良好 。 教 师 还 可 以在 课外 就英 语 中的动 物 、 色 彩 等词 汇 脱离了文化而孤立地教授单词 ， 学生被动接受 、 死记硬背 ， 始终无 组 织专 题英 语 角 ， 让 学 生在 有准 备 的情况 下进 行交 流分 享 。 遇 到圣 法 真 正掌 握单 词 。 在 这样 的情况 下 ， 在 大 学英 语词 汇教 学 中进 行文 诞 等 西 方传 统 节 日还 可 以组 织 模拟 过 节 ， 让 学生 直 接感 受 文 化 氛 化导 入 的必要 性不 言 而喻 。 只有 词汇 教学 中有 效 地融 入文 化 因素 ， 围， 了解相 关 的礼节 文化 等 。 才能 让 学生 在 学 习词 汇 的 同时 习得 其 承 载 的文 化知 识 ， 有 效 快 速 提高 其词 汇量从 而 实现跨 文化 交 际能力 的提 高 。
大学 英语 教 师不得 不 面临 的一个 重要 课题 。
一
得单词。 教 师 还 可 以 为学 生 提 供 中 西 文化 差 异 的教 学 材 料 ， 让 学 生 进 行 比较 从 而 加 深对 词 汇 中文 化 因素 的理 解 。 例如 ， 在介 绍 Ｓ ｔ ．
Ｖ ａ ｌ ｅ ｎ ｔ ｉ ｎ ｅ ’ ｓ Ｄ ａ ｙ 时， 可 以让 学 生 比较 中西 方情 人节 的差别 ， 讲 述 两 语言是文化的载体。 语言具有丰富的文化内涵 ， 是文化镜像折 个 不 同 的节 日的 由来 以及 庆祝 方 式 等 。 只有 带 着 强烈 的探究 心 理