研究论文：大学英语词汇教学探析

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大学英语词汇教学实践论文

大学英语词汇教学的探索与实践摘要：词汇是学习语言的基本，没有大量的词汇最保障，就很难掌握语言的学习，掌握词汇的要注意词汇的”质”和”量”。

掌握正确的方法，学习起来就比较轻松。

大学英语教学中，英语教师应该注意现在英语词汇的教学现状，使用不同的方法提高学生的英语词汇。

关键词：大学英语教学现状策略中图分类号：g420任何语言都是有大量的词汇、语法、语音组成的，其中词汇是基本的构成要素。

学习语言就像盖大楼一样，词汇就是这种大楼所用的材料，例如砖头、混凝土、钢筋，都是些最常用、最活跃的部分。

英国的语言家说过：”没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。

这充分说明了词汇的重要性。

因此，词汇教学理应成为英语教学中的一个极其重要的环节.大学英语课应该以词汇为中心，引导学生去学习词的主要惯用法、词的不同语法形式在表达意义上的特点等.如何使学生有效地掌握更多的词汇乃是整个外语教学的中心议题之一。

在大学英语学习中，掌握词汇的多少一种是评价学生掌握英语的一种重要的标志。

1、大学英语词汇的教学现状对于语言者的学习，词汇的掌握这是最基本的事情，但是学习词汇又是最难得事情，也是学生不愿意去学习的事情，学习词汇感觉是最耗时间、效率也是最低的。

这种死记硬背并没有使他们的词汇量真正的扩大。

很多学生是根据每片英文课文后面的词汇来背的，有些学生是根据四、六级的词汇来掌握的，还多去看看四六级的词典。

这种方式的记性效率是最低的也是没有很大效果的，单纯的通过单词表记忆脱离词汇应用的实际语境，只能是枯燥的机械记忆，使得单词的记性只能在大脑里停留很短的时间，过一点时间就会忘掉一大半，这也是符合人的机型曲线的，同时也很大打击了学生的成就感，让学生在记忆单词中很难学习到新的单词，对单词产生一定的厌恶感。

也不能更好地学习词汇。

多数的学生学习单词的过程中，并没有搞明白单词的词性，不能很好地通过一定的归类来记忆，例如不明白那些是形容词，那些是副词、那些是动词，那些是积极词汇、那些是消极词汇，那些是中性词汇。

大学英语教学中词汇习得策略教学论文

大学英语教学中的词汇习得策略教学摘要：词汇习得策略对于语言学习者有着至关重要的作用，教学中在教学的同时应帮助学习者找到适合自己的词汇习得策略以帮助学习者优化词汇学习的效果。

关键词：词汇习得策略在二语教学中，最重要的一个方面就是词汇教学, 如果不能很好地完成词汇教学这一环节, 教师们就很难完成教学目标。

研究者们在探索如何进行词汇教学的同时, 也在研究学习者,因为学习者对于词汇的学习效果和词汇量的掌握都直接影响到了英语教师的教学质量, 并且也影响到英语学习者对于英语的听、说、读、写的应用能力。

戴曼纯曾提出“应当区分语言的总词汇量和操该语言者的个人词汇量”，并同时指出, 对于二语习得者来说, 受过良好教育的本族语者所掌握的词汇量应当作为学习者所追求的目标。

因此，如何有效的扩大词汇量已经开始越来越受到研究者和二语学习者的关注。

英语教师在传递给学生英语语法及词汇知识的同时，也应教给学生行之有效的学习策略, 使学生有意识地使用和优化适合自己的词汇习得策略来扩大词汇量。

教师最好把词汇教学和词汇习得策略有机地结合, 以取得最佳的教学效果。

本文旨在讨论如何使学生掌握有效的词汇习得策略, 以达到优化教学效果的目的。

1．大学生词汇习得策略的现状大学生们都普遍意识到词汇习得的重要性，但对于词汇习得策略的并没有深入的了解。

他们目前对于词汇的学习和积累还主要来自于课堂上对于老师的讲解的被动接受，教材上课后单词表的浏览以及课后对单词表的背诵。

根据本文作者对一部分学生的了解，他们认为通过直接背诵单词表来记忆单词是相对来讲比较简单而快速的办法。

这是因为他们忽略了单词记忆保持和单词相关用法的问题。

对于二语习得者来说，掌握单词的一个解释远远不足以达到对大学生英语学习水平的要求，因此，仅仅靠被词汇表的方法来记忆单词是不够的，还应该有意识的学习一些适合自己的词汇习得策略以提高自己学习词汇的效率。

2．教师的词汇教学策略2.1阅读的分级策略。

大学英语词汇教学研究

的途径和方法。
２０１）１０２
关键词：学英语大
一
词汇教学困难原因教学途径
词汇教学的现状《学英语课程教学要求（行）明确指出高等学校非英大试》语专业本科毕业生基本要求掌握的词汇量应达到４０个单词５０和７０词组．中２０个单词为积极词汇，要求学生能够０个其００即在认知基础上。其熟练运用到口语表达和书面表达方面。将大学英语教学 “ 高要求 ” 推荐词汇量是 “ 握的词汇最应达较的掌￣５ｏ个单词和１０个词组．其中２０个单词为积极词汇 ” ５ｏ２０２０因此．学英语词汇教学是大学英语教学中必不可少的环节。大大学英语教学改革虽然更注重学生听说能力的培养．但是对词汇的要求并没有降低。学英语四、级考试虽在考试内容大六和形式上进行了凋整．消了词汇语法部分，事实上对词｝取但ｒ＝的考查无处不在词汇考查其实渗透于四级每个环节中，因此，累一定的词汇舒是解题的基础。积词学习由于其自身任务的繁重性及学生自身学习方法［不当，得学生的学习兴趣和热情也逐步减退，极性不断受使积到打击。汇学习和积累变成学生英语学习中的一个瓶颈在词词汇教学中，师在课堂上花了很多时间讲解词汇，生在课教学余也投入了很大精力记忆理解词汇，是效果并不是很理想，但也没有达到《学英语课程教学要求》的目标。其原因，大中究大致归纳如下：１生没有掌握有效的单词记忆的方法．是采取机械．学而式的背诵记忆．而逐渐丧失学习积极性。果学生在记忆词从如汇时，能恰当地运用科学记忆方法，：想记忆法、根词缀如联词法、同反义词比较法等，可能会取得事半功倍的效果。２脱离语境．立地学习单词，致学生经常使用误用、．孤导错用所学单词。生经常针对单词表的单词逐个进行记忆，学这对掌握基本词汇有效。但是要真正获得准确理解和使用词汇的能力，生必须在语境中学习单词。学３很多学生背诵字典、诵单词书册，然背过很多单．背虽词，是由于记忆遗忘曲线的因素，得学生背过的单词很容但使易遗忘，费时低效。因此，生必须掌握科学的记忆规律进行学巩固记忆。４英语传统教学注重语法、汇等，种教学模式比较枯．词这燥．生并没有真正产生学习英语词汇的兴趣。所以，师在学教课堂上要做好引导和启发式教育。５母语的影响在二语（语）得的过程中影响比较大，．英习由于巾文和英文属于两种不同语系的语言，所以在词汇学习中不可避免地存在一些困难。由于中英两种语言差异，汇学词

个人教学语料档案建设大学英语词汇教学论文

个人教学语料档案建设与大学英语词汇教学研究摘要：词汇教学是大学外语教学与学习的重要环节，传统的词汇教学忽视了词汇深度知识的习得，割裂了语义与语法的联系，学生在语言的实际运用中困难较多。

个人教学语料档案的出现，不仅降低了语料库深入教学实际的技术门槛，更能帮助教师和学生克服传统外语教学存在的不足，改善真实语言的输入质量，提高学习效率。

关键词：个人教学语料档案建设；词汇深度知识；大学英语词汇教学所属项目名称及编号：该研究系河南省教育厅人文社会科学研究项目,《个人教学语料库建设与外语教学》的阶段性成果之一。

项目号：2010-qn-17。

词汇是构成语言的重要元素，对于大学英语教学而言，词汇教学的重要性不言而喻。

但就目前大学生英语学习情况来看，英语词汇的使用不尽如人意。

濮建中（2005）曾就此问题，针对几个英语常用词（reach，attention，same）类连接和搭配的使用情况，在中国学习者语料库中做过一个调查，结果发现：中国英语学习者对英语常用词深度知识的掌握程度还处在较低水平，学习者使用的搭配对于本族语者而言，很多是不够典型，甚至是不能够被接受的。

濮建中分析，其根本原因在于：学习者还没有注意和重视从地道的目的语中学习词的组合，而只注意单个词的声、形、义以及少量词组的学习；当需要表达某一意义时，许多学习者的记忆词汇中还没有现成的能表达类似意义的地道词块。

这种现象的存在必然导致不合格词块的大量存在，这也是现代英语教学、学习中普遍存在的棘手问题。

究其原因，除去学习者自身存在的问题外，教师和教材作为语言信息的主要来源，也是非常重要的影响因素，在很大程度上决定了学习者接触语言的质与量。

为此，sinclair提出，以词汇为纲的外语教学就是首先从大型自然语料库中选择最常见的词形，然后学习这些词的最基本的使用模式，再接着学习与这些词最常见的搭配。

因此，语料库的介入显得十分必要。

一、语料库与外语教学结合的优势目前，语料库已经广泛应用于语言学研究与外语教学。

英语专业毕业论文：大学生英语词汇学习策略研究文献综述

文献综述大学生英语词汇学习策略研究一、前言英国语言学家 D. Wilkins说，“Without grammar little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”英语词汇的重要性可见一斑，没有词汇，一切都无从谈起。

词汇学习是英语学习中最重要的环节之一，掌握一定的词汇量是学生发展语言能力的基础，词汇量直接影响英语听、说、读、写能力的发展，在很大程度上反映英语的能力和水平。

大学英语教学主要是阅读教学，在阅读过程中，学生的词汇量发挥着重要作用，他们的词汇知识对于有效阅读至关重要。

近些年来，大学英语四、六级考试的阅读理解题中增加了猜测词义的考查内容，如果没有一定的词汇量，将无法进行猜测活动。

可以说，词汇量是制约大学学生英语学习效率的最重要的因素。

然而，词汇学习在目前还是大学英语学习的薄弱环节，教师缺乏有效的词汇学习策略的指导，只是简单地把词汇学习的任务留给学生，由于学生缺乏对词汇结构的深层理解，主要是靠死记硬背记忆单词，很少运用或不会运用词汇学习的策略，词汇遗忘现象严重，许多学生花费了大量时间背单词，效果却不理想，挫伤了学生学习外语的积极性，单词遗忘是造成英语学习两极分化的重要原因。

学生学习词汇的困难与词汇学习技巧的简单化有直接的关系。

因此，改革词汇学习的方法，以英语课程标准的理念学习词汇，学生学习运用词汇学习的策略，是大学英语学习的当务之急，是关系到大学英语学习成败的重要因素。

二、主题1. 大学生英语词汇学习策略的现状分析词汇量的大小直接影响着学生的听、说、读、写、译等各项技能的发展。

一般情况下，学生词汇量越大，阅读理解能力就越强，口语和写作中所表达的思想内容就越准确丰富，听的效果就越好，翻译时就越流畅和得心应手，反之，前者就会制约后者的发展。

由此可知，词汇是语言的建筑材料，语言的掌握和运用离不开词汇，它在语言使用中起着重要的作用。

大学英语教学中的词汇教学研究

课堂上认真讲授英语课堂教学目前主要分为读写课和听说课，并没有单
一
通过造句仔细品味这些词的细微区别。２．用竞赛方式进行词汇训练。在单词记忆的训练过程中，还需要用竞赛的方法促进词汇学习。比如小组竞赛法，先把学生分成若干个学习小组，并指定小组组长。在小组组长的指导下．集体记忆学习某一词汇表中的单词。学习完成之后，先在小组内竞赛，找出单词学习的优胜者，然后让各组的优胜者进行单词竞赛。也可以让教师读，学生听写单词，以小组为单位进行成绩评比。总之．要想出多种方法提高学习学习生词的积极性，提升学生的英语水平。三、讲授正确的记忆单词的方法除了进行单词的讲授之外，还应教授学生正确的单词记忆方法。培训学生采用手眼耳口脑并用的方法记忆单词。首先要用眼看着单词的词形和音标，用大脑记忆单词的词义．用耳听单词的音．用口亲自发出单词的音．并用手写下单词的字母．这样在记忆单词的过程中，通过多种方式来强化这一单词。如在记忆ｅｎｚｙｍｅ［。ｅｎｚａｉｍ］这个单词时，首先要看这个单词，记住它由哪些字母组成、它的音标、它的汉语意思是 “ 酵素” ．然后要听这个音读，并用手写出这个单词，通过多次训练，就能牢记这个单词。四、掌握构词法。记忆单词英语的单词大部分都是由前缀、词根和后缀组成的，因此如果学好构词法，就能达到事半功倍的效果。如学习自然科学词汇ａｎｔｉｂｏｄｙ这一词．可以用构词法把这一个单词分成ａｎｔｉ一前缀和一ｂｏｄｙ词根。其中ａｎｔｉ一表示抵抗反对的意思，一ｂｏｄｙ指的是身体．所以根据构词法．ａｎｔｉｂｏｄｙ就是抗体。英语构词法主要有：合成法，转化法，派生法，混成法，截短法和词首字母缩略法等，在日常英语教学过程中。应把这些构词方法分散在各个学习单元中进行讲解。

大学英语词汇教学的原则和方法探析

写的时候不会使用的词汇；产出性词汇指的是学生完全学会和掌握的，并能熟练使用的词汇。词汇教学和学习的主要任务是扩大产出性词汇的数量，加接受性词汇的数量，促进接受性词汇不断向产出性词汇增并转化。本文主要介绍和探讨大学英语词汇教学的原则和方法等问题。
会使用词汇。
收稿日期：０１９Ｏ２１一Ｏ —１
作者简介：高庆芳，，女陕西榆林人，西安医学院英语系高级实验师，研究方向为大学英语教学与应用语言学。
・
８・８
３复现性原则．
词汇学习不可避免地会遇到遗忘问题，就是学生学了新词汇忘了旧词汇。根据 “ 遗忘曲线 ” 的原理，生学
学习兴趣，提高词汇教学的效率，为培养学生的英语综合应用能力打下良的基础。好
关键词：大学英语；词汇教学；教学原则；教学方法
中图分类号：１Ｈ３９文献标识码：Ａ文章编号：０８５８２１）２０８－０１０－９Ｘ（０２０－０８５
形成词汇语法（ｅｉ－ｇａＬｘｃｏｒｍｍａ）教师应该将词汇与语法同时教授给学习者。ｒ，
英语词汇教学的常规方ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ和创新方法主要有下列几种：
１比较分类法．
英语词汇不是孤立存在的，词汇之间有各种各样的词义关系（ｅｓｅａｉｎ）比如同义关系（ｙｏｙＳｎｅｒｌｔｓ，ｏＳｎｎ— ｍｙ、）反义关系（ｔｎｍｙ、Ａｎｏｙ）上下义关系（ｐｎｍｙ、Ｈｙｏｙ）多义关系（ｏｙｅ）同音异义关系（ｍｏｙ）Ｐｌｓｍｙ和Ｈｏｎｍｙ等，汇教学的一个重要任务就是要帮助学生观察、考和发现词与词之间的联系。根据词义关系，师可词思教以对学过的英语词汇进行归类，可以帮助学生对词汇分类。英语词汇中有大量的同义词，师和学生要注也教

大学英语词汇教学方法改革探析

大学英语词汇教学方法改革探析【摘要】词汇在语言学习中起着举足轻重的作用，但在词汇教学中存在种种误区，在一定程度上制约了英语的学习。

文章探讨了词汇教学领先、分层次教授词汇，注重词汇的系统性、规律性等教学原则，在教学中引入词汇的语用和文化教学方法，以促进大学英语教学，提高学习兴趣。

【关键词】大学英语；词汇教学；教学误区；教学原则A Tentative Analysis on Words Teaching of College EnglishWANG Yan-yan（Shandong Institute of Business and Technology, Yantai Shandong, 264005, China)【Abstract】Words teaching is playing an essential role in college English teaching. However, words teaching has some disadvantages, which prevent students from learning English well .This paper puts forward the following words teaching means to improve college English teaching ,enhancing the recognition of significant words , systematically teaching the vocabulary , andintroducing of the pragmatics and culture of English words , hoping to promote college English teaching and to arouse learner’s interests .【Key words】College English;Words teaching;Disadvantages;Teaching principles1 词汇教学的重要性语言有三个基本的要素：语音、词汇和语法。

浅谈大学英语词汇教学研究

２、反义词联想：例如：ｒｆａｔｒ－词比较难生僻，ｅｒｃｏｙ－如记住其反义词
ｄｃｌ或ｔｍｅ使之与ｒｆａｔｒ发生联想，之不难记住。如：ｖｎｓｅｔｏｉａ，ｅｅｒｃｏｙ使再ｅａｅｃｎ
一
５缩略法（ｈｒｅｉｇ）缩略法事现代英语中的一种主要的构词手段，、ｓｏｔｎｎ：由这种构词法创造的新词具有一定的生命力，特别在科技语体和报刊语体中
二、构词法（派生，合成。转化Ｊ
字母缩略法。这种形式的英语构词生成的新词，读音主要有两种形式，即各字母分别读音；作为一个单词读音。
例如：ｉｆＡｍｅｉ￣Ｖ．Ａ．国广播公司Ｖｏｃｏｅｒｃａ０．（美）
ＧｒｄａｅＲｅｏｄＥａｎｔｎａｕｔｃｒｘｍｉａｏＧＲＥ（ｉ美国研究生入学考试）Ｔ￣ｉｌｅｅｃｓｓｗｉｏｔｔｏｐ￣ＴＷＴ没有军队参加的军官战ａｃｘｒｉｔｕｒｏｓＥａｅｈ（术演习）
【关键词】语教学词汇记忆方法英
中图分类号：Ｇ４２１文献标识码：Ａ文章编号：１０ — ０７２００８１－２０９４６（０１） — ３０５
学好英语的关键在于掌握一定的词汇量。教学中不仅应该纠正学生在不良的记忆习惯，更应该设法引导学生以科学的方法来记忆联想是由此及彼的想象，联想记忆则是在对头脑中已知的词汇进行追忆的基础上，过添加字母、后缀或词进行记忆的方法。通前

研究论文：言语行为理论在大学英语词汇教学中的应用与研究

67423 学科教育论文言语行为理论在大学英语词汇教学中的应用与研究词汇是语言学习的基础，是影响理解和应用语言知识的最重要因素。

在大学英语教学中，词汇教学一直受到英语教师的特殊重视。

但是，传统的词汇教学只是将重点放在如何扩充学生的词汇量上，过于强调词汇的字面意思，而对英语本身的文化背景知识及其交际功能产生漏洞。

这种把单词脱离语境的强记会使学生逐渐对词汇的积累失去信心，甚至产生厌倦心理，从而增加了学生的英语学习难度和负担。

因此，如何在使学生掌握语言知识的同时真正培养并提高学生的交际能力成为大学英语词汇教学的重点和难点所在。

一、言语行为理论言语行为理论是语用学的三大核心理论之一，是英国哲学家及语言学家J. Austin于1962年提出的，是研究语言使用的第一个重要理论。

他认为语言除了用来传达信息或描述事物以外，还常用来履行一定的行为，即“说话就是做事”。

人类所有的话语都同时包含了三种行为：言中行为、言外行为和言后行为。

言中行为即有明确意义的句子的表达；言外行为即说话者的交际意图；言后行为即话语对听者所产生的效果。

以下句为例：There comes the bus. 言者对听者说出这句话时，其言中行为是说出“车来了”这句话；其言外行为是让听者上车或避让或其他；其言后行为是听者上车或避让或其他。

可见，无论一个人说出一个什么样的句子，他都是在完成以其交际意图为目的的言语行为。

因此，这一学说的提出有助于研究说话在社会领域的沟通功能及其具体的“意义”和“用法”。

美国哲学家J.R. Searle系统地发展了奥斯汀的言语行为学说，阐明了言语行为的分类和标准，提出了间接言语行为问题。

间接言语行为是一种以言行事（言外之力）通过另一种以言行事（字面之力）的表达方式间接地实现的。

间接言语行为理论所要解决的问题是，说话者如何通过以言指事来表达说话者的意图，以及听话人如何通过以言指事理解以言指事或者说话人的意图，即强调语境因素在交际中的重要性。

大学英语词汇教学研究

Ｎｏ．５，０１２０
现代商贸工业ＭｏｅｎＢｓｅｓｒｄｎｕｔｄｒｕｉｓＴａｅＩｄｓｙｎｒ
２１００年第５期
大学英语词汇教学研究
李芸
（昌工程学院外国语言文学系，西南昌３０９）南英语学习者的英语语言学习都非常地介绍学习方法。比如说，词法。英语词汇大都都是由构ｒｏ）ｐｅｉ和ｘｓｆｘ按ｉ重要。词汇学习是语言学习的基础，有足够的词汇量，没学词根（ｏｔ加前缀（ｒｆ）或后缀（ｕｆ）照一定的规习者就无法进行听、、、、等一系列的交际活动。正律构成的。因此，语中许多单词，要掌握词根的意思，说读写译英只
如英国语言学家ＤＡ．ｉｊｓ所言：没有语法，能传递再记住常用前后缀的意思，个单词的意义就会推测出来．ｗ１ｎ．ｋ “ 不整
很多信息；有词汇，么也传递不了。可见，汇学习在了。通过构词法教单词，生能克服机械记忆单词的枯燥没什 ” 词学ｎｉ－如ｎｉｓｌ－ｓｅ语言交际和文化交流中的重要性。因此，大学的英语教乏味和容易遗忘的问题。以前缀ａｔ为例，ａｔｍｉｉ在学中，为英语教师，们要努力开展有效的词汇教学。作我（导弹）ａｔｔｒｏ（恐）充分说明了词缀在构词方面反，ｎｉｅｒｒ反－等现阶段学生在词汇学习上往往不得其法。有些学生不的潜力。义如词根ａｄ相当于听，该词派生的单词就具ｕｉ由ａｄｅｅ听众ａｄｔｒｍ礼堂，ｕｉｌ听ｎｕｉｉｏｕａｄｂｅ了解词汇学习的认知规律，们往往采取死记硬背的方法，有这个基本意义：ｕｉｃ他要么消极地、动地接受信息，么囫囵吞枣地接受信息，得见的。教师在具体操作时，以要求学生在预习词汇过被要可使英语学习费时低效。这种被动机械的学习，于扩大词程中尽可能地找出每个词的前缀，根和后缀，举出与此对词再词并汇量成效甚微，糟糕的是，且会消磨学生的学习兴趣和词缀，根有关的已学过的词。这样学生可以温故知新，更而热情，英语学习为“ 神折磨” “ 苦的旅程” 另外，视精、痛。许且大大减轻他们记单词的负担。学生也可以从死记硬背中多学生认为只要记准单词的发音、写及词义就够了。所解脱出来，可以减少一些常见的拼写错误，而帮助学生拼还从以对大多数学生而言，汇是静止的单个单词的总和，汇理解和记忆词语的含义。词词的学习就是认得单个的词语。很多情况下，生背完了一学联想法也是常用的词汇记忆方法。心理学认为，想联本单词书，词汇量并没有相应见长。学生花费了大量时在促进人的记忆、象、维等心理活动中占有重要的地但想思间去记忆、诵词汇，往往发现自己的付出和现有的回报位。教学中教师可以利用英语词汇本身的关系，过串联背却通不成比例。归类，横联系，学生展开联想，强记忆。因为词汇在纵让增另一方面，师的词汇教学效果也不尽人意。教师的记忆中是通过广泛的关系网来表征的，们并不是没有关教它教学方法一般是以教师讲解单词、生记背单词为主。这联的。教师要让学生利用词汇间的相互联系，新词纳入学把种单一、动的教与学的方式往往使学生感到枯燥、味。被乏自己所掌握的词汇网中。此外，师应该提醒学生对于有教不仅如此，样的教学方式让学生学习负担加重，易造成这容定语义关系的词汇，门别类，期总结，分定日积月累，此以恶性循环。再者，师教师词汇时，教即从词汇的语音和拼写形成自己的词汇库，备在实际中使用。比如遇到ｓｅｋ一以ｐａ人手，记单词，点讲授词汇的拼写、标、性、义。词时，然会使人联想到ｃｎｅ，ｅｐｅｓｔｒｐａ，识重音词意自ｏｖｙｘｒｓ，ｕｔ，ｓｅｋｅ其实，样的孤立讲解如果太多太细，生在学校过程中并ｖｃｌｅｔｔ，ｅｌｒ，ａｎｕｃ，ｃａ等表达同一意义这学ｏａｉ，ｓｅｄｃｅｎｏｎｅｌｉｚａａｍ不能很好的消化和吸收。或者，汇讲解主次不分，均用的词。遇到费用类的词汇我们可以联系到：ａ，ｆｒ，词平ｐｙａｅ力，担过重。对常用词和非常用词作同样要求。另外，负教ｃａｇｆｅ，ｆｎｄｓ，ｓｈｏａｓｉｔｉｉｎ，ｐｎｓｏｎ，ｒｎｔｈｒｅ，ｅｕｃｌｒｈｐ，ｕｔｏｅｉｅ，师的词汇教学前后联系薄弱，统性不强，课本中单词的ｓｌｒ，ｇ等等。同理，学到ｆｌｒ就联想到它的反义系而ａａｙｗａｅ如ａｕｅｉ复现率小，生容易前学后忘。而此外，多教师没有以讲词ｓｃｅｓ这样就可以加深对词汇的记忆效果。再如，电学很ｕｃｓ，与授为主，利于学生自己去观察、现、解、考、测、不发理思猜归话有关的词汇可以联系起来记忆：ｅｅｈｎ，ｒｃｉｒｔｌｐｏｅｅｅｅ，ｖ纳和总结词汇或规律，利于开发学生的思维能力。不ｗｉｅ，ｂｔｏｓｐｒｔｒｎｔｌｒｅａｒｎ，ｐｙｐｂｉ）ｒｓｕｔｎ，ｏｅａｏ，ｉｓａｌ，ｒｐｉｍａｅａ（ｕｌｃ

浅述大学论文中英语词汇教学原型范畴理论

浅述大学论文中英语词汇教学原型范畴理论在大学论文写作中，英语词汇是一个重要的方面，因为一个人的语言能力和词汇量，决定了他/她的思维深度和表达能力。

因此，英语词汇教学一直是语言学和教育学领域的重点研究。

而在此中，原型范畴理论已经被证明是一种高效、有效的词汇教学方法。

首先，原型范畴理论是一个概念学习的范畴性理论，其主要思想是将语义概念划分为原型、居留范畴和边缘类三类。

原型是一个概念的核心，是具有典型特征的，是人们最容易识别的类。

居留范畴则是指周围有许多相似特征的类，而边缘类则是指那些与原型相似度较低的类。

这样，将概念划分为三种等级之后，可以通过对原型和居留范畴的训练来大大提高学生的词汇量和语言表达能力。

这是非常有用的，特别是对于那些需要进行英语学术写作的学生来说。

其次，原型范畴理论还可以帮助学生更好地理解不同词汇之间的语义关系。

词汇是一个非常复杂的系统，有时候同一种词语在不同的语境中可能会有不同的含义。

通过原型范畴理论的训练，学生可以更好地理解不同概念之间的联系，映像概念和非映像概念之间的区别，进一步强化了学生的语言表达能力。

此外，原型范畴理论还可以帮助学生更好地理解和应用英语的语言习惯和文化内涵。

有时，在不同的语境中，一些英文词语是有文化内涵的。

通过原型范畴理论的训练，学生可以更好地学习和理解文化内涵，并在这些语境中更好地运用和表达。

总而言之，原型范畴理论是一种非常高效的英语词汇教学方法，其帮助学生更好地学习和运用英语的语言表达能力和语义关系。

在大学论文写作中，良好的英语能力对于取得良好的成绩尤为重要。

希望这一方法能够被更广泛地应用和推广，让更多的学生受益。

基于语料库大学英语词汇教学论文

基于语料库的大学英语词汇教学摘要:大学英语课程教学的主要目的是培养学习者使用英语进行交际的能力。

基于对语料库的研究,本文针对英语学习者在使用英语词汇时常见的错误分析,探讨将其应用于大学英语词汇教学实践,旨在帮助学生真正掌握英语词汇知识,提高学生的英语词汇实际运用能力,同时增强其自主学习能力,培养和提高学生英语听、说、读、写、译综合应用能力。

关键词:语料库英语教学大学英语词汇教学1.引言在教学过程中, 作者发现学生在使用英语进行口头或书面交际时常常会用错词, 例如:(1)in time he will see who is his real (true) friend,(2)the sun is raising (rising) in the east, (3)i can say (speak) english,(4)to increase(improve) my english, i often buy many books,(5)the book is very well (good) 等等。

从以上学生误用英语词汇的实际例子可以看出:(1) 学生对英语词汇意义不能准确掌握,(2)学生不能正确使用英语词汇。

大学英语教学离不开英语词汇的教学环节。

wilkins对于词汇在语言习得中的重要性有句精辟的论断:“没有语法,很多东西难以表达;而没有词汇则什么也表达不了”。

sinclair早在20世纪80年代末期就提出外语教学可以从学习词汇入手。

他认为以往的词汇教学仅仅是语法教学的附属品,词的选择没有代表性和科学性。

他和同事联合调查类套对外英语教材(efl course books),发现教科书中普遍存在脱离词的实际用法和使用价值而孤立谈词汇的现象。

在我国的大学英语教学中,我们常常听到学生抱怨他们的词汇量太少,限制了他们的听说和写作能力。

词汇量少固然是一个问题,但我们发现许多学生的词汇量很大,却依旧有交流的困难,我们认为这其中一个问题就是,怎样去学习词汇。

研究论文：智能手机软件辅助的大学英语词汇教学模式探讨

142125 学科教育论文智能手机软件辅助的大学英语词汇教学模式探讨一.引言在传统的大学英语教学中，词汇教学往往依附于课文的学习，注重的是若干重点词汇的词义与用法讲解，词汇学习本身并没有专门设置成一门课程，任课教师缺乏统一的教材作为词汇教学的内容；同时，教师的教学任务繁重，无法给学生提供系统的词汇学习理论和方法；部分教师对词汇教学不够重视，无法激发学生的积极性，学生词汇量的增加更多是依靠课后的自我努力。

绝大部分学生将单词记忆视作是苦差事而不感兴趣，也无法保证自己的学习效果，更得不到有效的监督。

然而在英语教学中，听力，口语，阅读，写作能力均与学生的词汇量紧密相连，威尔金斯曾经指出，没有语法不能很好地表达，而没有词汇什么也不能表达[1]。

可见，词汇是英语学习和英语水平提高的根本。

学生词汇量的短缺最终妨碍了他们英语能力的提高，让传统大学英语课堂学习达不到理想的教学效果。

由此可见，传统的大学英语词汇教学模式已无法满足新形势下的大学英语教学。

近年来，随着翻转课堂理论的兴起，学生课前通过教师指定媒体材料自学已经成为了传统课堂教学较好的补充学习方式[2]；此外，随着高校教改的进一步深化，移动学习的研究与实践也逐渐广泛开展。

在此基础上，有研究学者进一步提出了以智能手机作为载体的“四位一体”模式下大学英语的移动学习研究[3]，而将手机APP应用于听说读写等各种语言能力培养方面的实践研究也逐渐兴起，得到了一定相关经验和成果[4]，目前研究普遍认为，“外语学习所具有的的信息交流沟通天然属性和手机应用APP的信息呈现，社交功能在本质上是一致的，二者可以很好地结合在一起。

”[5]遗憾的是，但就目前论文发表情况看来，将手机APP应用在词汇学习上的实证研究相对还较少，更多教师的研究方向注重于利用智能手机提高学生的听力和口语[6]，学生利用手机APP提高自己的词汇量还处于初始的自发阶段，缺乏系统的组织，对其效果更谈不上科学的测量。

大学英语词汇教学的现状及策略研究

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大学英语词汇教学的现状及策略研究
吴文娟（贵州黔南民族职业技术学院贵州都匀５８２５０２）
摘要：现实的英语教学往往 “ 重语法，轻词汇” ，使得词汇教学存在着诸多问题。为了更好地发挥词汇教学在英语教学中的作用，本文从英语词汇教学的现状出发。分析了词汇教学中存在的问题，探索了词汇教学应该遵循的原则，并提出了有效进行词汇教学的策略，
单词相对应的汉语意义，记忆单词时主要依靠母语概念，降低了学生用外语表达的主动性和连贯性。（）重视词汇的吸收和内化２不大部分学生都会把词汇学习的重点放在词汇的记忆上，突出
了词汇从单词表到大脑的位置转移过程，大量地接收词汇却不考
５、充分利用教学质量监控的结果在利用教学质量监控的结果时，一方面，要将评价的结果反馈给教师，以便教师根据评价中提出的问题在今后教学中加以改
总之，高校实验室管理是一项系统而复杂的工程，要想提高高校的实验室工作，就必须严密结合地方和学科的性质和特点，边实践边改进，始终把实验室的管理和改革作为实验室工作中的重中之重。始终把握住管理模式是关键，调动实验人员的工作积极性是灵魂，保证仪器最大限度地运行是根本，健全的管理制度是保障，只有科学的管理，才能使实验室建设和管理一步一个台阶，不断提高实验教学，提高人才培养）脱离语境，偏重词义的讲授１语言的学习离不开特定的语境。脱离了上下文，语言的学习就失去了根基。在现实教学中，教师对词汇的教学往往采用传统的讲授法，内容规则，形式单一。学生渐渐失去了学习词汇的兴趣，导致了词汇学习效率的降低。（忽视词汇的文化内涵２）英语语言的多样性使得英语词汇丰富多样，语法复杂。然而在教学中，大部分教师只会按照教学大纲的要求，传授词汇的拼写、发音、词性及搭配，却忽视了词汇的文化背景及词汇本身所蕴含的丰富的文化知识，造成词汇的误用和错用。（）单一地把 “ 知 ”作为词汇教学的目的３认语言交流的前提是语言的使用。然而，在词汇教学中，教师的教学多以传授和灌输为主要形式，以词汇的认知为主要目的，

大学英语词汇教学方法改革探析

探讨了汇教学领先、词分层次教授词汇，注重词汇的系统性、性等教学原则，学中引入词汇的语用和文化教学方法．规律在教以
促进大学英语教学，高学习兴趣。提
【关键词】大学英语；词汇教学；教学误区；教学原则
ＡｎａｉｅＡｎｌｓｓｏｏｄａｈｎｆＣｏｌｇｇｉｈＴｅｔｔａｙｉｎＷｒｓＴｅｃｉｇｏｌｅＥｎｌｖｅｓ
汇带来了第一个障碍，致使他们无法把单词的读音和拼写联
系起来，推测词义的能力很差．考试中一遇到生词就会感到无所适从。第三，不重视词汇的复习积累以及词汇的实际应用．简单地以为了解了词汇的某一个汉语解释就算学会了这个词，对词汇的其它相关方面也所知甚少。这导致口头交际能力差，实际写作水平低。第四、课外阅读量不够大。大多数学生只局限读精读课文，外材料涉及较少，课不知道泛读不仅起到扩大语言知识面的作用，而且也是一个不可忽视的复
ｐａｍａｉｓａｄｃｌｒｆｎｌｈｗｏｄｈｐｎｏｐｏｔｏｌｇｎｌｈｔａｈｎｎｒｕｅｌａｎｒｓｉｔｒｓｓ．ｒｇｔｎｕｔｅｏｇｉｒｓ，ｏｉｇｔｒｍｏｅｃｌｅＥｇｉｅｃｉｇａｄｔａｏｓｅｒｅ ’ ｅｅｔｃｕＥｓｅｓｏｎ
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大学英语词汇教学研究

大学英语词汇教学研究摘要：长期以来,高校师生们在英语词汇学习方面投入了大量的时间和精力,收效却甚微。

这无疑与教师的教学方法和学生的学习策略有关。

本文通过对大学英语词汇教学现状的分析，探讨了提高大学英语词汇学习效率的对策。

关键词：英语词汇教学；教学方法；学习策略中图分类号：g64 文献标识码：ａ文章编号：1005-5312（2012）14-0256-01一、引言语言是交流的工具,词汇是语言中词语的总和,因此,词汇在语言系统中起着至关重要的作用,没有词汇就没有语言。

著名的学者wilkins曾经说过:在外语学习的过程中,“没有语法,表达甚微;没有词汇,表达为零。

”,对词汇的掌握程度直接影响到学生的听、说、读、写、译五方面技能的发挥。

一般情况下,学生词汇知识量越大,他的阅读理解能力就越强,口语和写作中所表达的思想内容就越准确、丰富,听的效果就越好,翻译时就越流畅和得心应手。

反之,前者就会制约后者的发挥。

《大学英语教学大纲》明确规定大学英语教学必须把重点放在语言基础上。

语言基础包括语言知识和语言应用能力,前者指语音、语法和词汇等方面,后者指综合运用这些知识进行读听说写译的能力。

而词汇是该环节中重要部分。

所以,如何有效地提高学生的词汇量是广大师生最关心的问题。

二、大学英语词汇教学中存在的问题和原因(一)教师不注重词汇教学方法在教学实践中，许多教师不重视词汇教学方法，他们把时间过多地花在培养阅读能力和应试技巧上，缺乏足够的理论和方法来指导词汇教学。

大学英语词汇教学往往跟着教材走，没有采取具有针对性的教学方法。

这导致学生在词汇学习过程中，输入方式不恰当、存储印象不深刻，所学词汇也得不到有效巩固。

(二)教师不注意指导学生的词汇学习策略英语词汇学习策略作为英语学习的一个重要方面，是大学生学好英语的必备条件之一。

在大学英语词汇教学过程中，教师往往忽视对学生的词汇学习策略的指导，没有指导学生掌握一些行之有效的词汇学习策略，导致学生的词汇学习事倍功半。

音体美专业大学英语词汇教学方法探析

音体美专业大学英语词汇教学方法探析彭曦【摘要】掌握词汇是学习一门语言的关键。

音体美专业学生对英语词汇学习缺乏正确认识,部分教师在词汇教学中存在诸多问题,这给大学英语词汇教学带来一定困难。

基于此,文章结合音体美艺术生的特点,以《大学体验英语》综合教程的词汇教学为例,对音体美专业大学英语词汇的有效方法进行了探讨。

%Vocabulary teaching is very important for students to develop their ability in applying language.At present,some problems exist in college English vocabulary teaching for teachers and students of music,P.E.and arts majors.This has brought some difficulties for the college English vocabulary teaching.According to this,this paper makes a discussion on effective methods of vocabulary teaching by taking vocabulary examples from Experiencing English Integrated Course-book.【期刊名称】《衡阳师范学院学报》【年(卷),期】2012(033)005【总页数】3页(P149-151)【关键词】音体美专业;大学英语;词汇教学【作者】彭曦【作者单位】衡阳师范学院外语系,湖南衡阳421002【正文语种】中文【中图分类】G642.421随着我国社会的不断进步，国际交流的日益广泛，艺术体育要走向世界、与世界接轨，艺术体育类人才就必须具有较高的英语水平。