大学英语词汇教学方法改革探析

大学英语词汇教学方法改革探析
【摘要】词汇在语言学习中起着举足轻重的作用，但在词汇教学中存在种种误区，在一定程度上制约了英语的学习。

文章探讨了词汇教学领先、分层次教授词汇，注重词汇的系统性、规律性等教学原则，在教学中引入词汇的语用和文化教学方法，以促进大学英语教学，提高学习兴趣。

【关键词】大学英语；词汇教学；教学误区；教学原则
A Tentative Analysis on Words Teaching of College English
WANG Yan-yan
（Shandong Institute of Business and Technology, Yantai Shandong, 264005, China)
【Abstract】Words teaching is playing an essential role in college English teaching. However, words teaching has some disadvantages, which prevent students from learning English well .This paper puts forward the following words teaching means to improve college English teaching ,enhancing the recognition of significant words , systematically teaching the vocabulary , andintroducing of the pragmatics and culture of English words , hoping to promote college English teaching and to arouse learner’s interests .
【Key words】College English;Words teaching;Disadvantages;Teaching principles
1 词汇教学的重要性
语言有三个基本的要素：语音、词汇和语法。

词汇是语言的基本材料之一，是语言这座大厦的基石，没有词汇就无法进行正常的沟通，英语语言当然也不例外。

英国著名语言学家 D.A.Wilkins (1972) 曾指出：―没有语法就很难很好地表达，没有词汇则什么都无法表达。

‖（Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.）由此可见，词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力。

因此，在大学英语教学中，词汇教学应当占有十分重要的地位。

2 词汇教学中出现的若干问题
2.1 认识不足
首先，从教师方面来看。

现今的词汇教学大都仍沿用传统的教学模式, 教师先领读单词,然后学生重复, 许多教师经常孤立地讲解单词，为讲解单词而讲解单
词，不联系上下文，对单词的讲授一般只涉及―音、形、义‖ 三个方面，而且对―义‖的讲解也常常只停留在词汇本身的字面涵义上，由于教学效率低,教学方法单调,刚学的词汇很快被学生遗忘。

结果词汇学习成了学生的难点和弱项，从而影响了其它各项技能的发挥。

其次，从学生方面来看。

第一，学习方式简单化，一般以背诵词汇表记忆词汇。

学生经常以中英文对照词汇表为蓝本，死记硬背单词的基本汉语意思，片面追求词汇量；第二，记单词时重形不重音，不会准确使用国际音标，单词读不准，有的甚至不会读，音标和读音规则知识的欠缺给他们学习词汇带来了第一个障碍，致使他们无法把单词的读音和拼写联系起来，推测词义的能力很差，考试中一遇到生词就会感到无所适从。

第三，不重视词汇的复习积累以及词汇的实际应用，简单地以为了解了词汇的某一个汉语解释就算学会了这个词，对词汇的其它相关方面也所知甚少。

这导致口头交际能力差，实际写作水平低。

第四、课外阅读量不够大。

大多数学生只局限读精读课文，课外材料涉及较少，不知道泛读不仅起到扩大语言知识面的作用，而且也是一个不可忽视的复习巩固单词的措施。

因此他们一看到文章中有生单词，就认为文章难懂，忽视利用泛读这个重要的学习手段环。

2.2 忽视记忆规律
学习单词需要记忆，但记忆单词需要一定的策略。

在实践中我们经常可以发现一些大学学生的词汇学习策略明显不足，教师应该明确认识到：词汇教学的目的是帮助学生掌握词义、词的用法、词与词之间的关系、科学的记忆方法等，从根本上扩大词汇量。

3 如何有效地进行词汇教学
3.1 提倡层次性教学
A University Grammar of English的作者之一Quirk曾经指出:―我们的眼光……应该重点放在词汇的共核上，该共核构成了任何英语语体——无论多么专业的语体——的主要部分。

不掌握词汇的共核, 对于任何语体来说, 都无法达到比学舌水平稍好一点的流利程度。

‖ 英语词汇中不是所有的词语都处在同等重要的地位，常用词、基本词、词根虽然只占英语总词量的极小部分，但在语言交际和传递信息过程中却比其他词的作用大、频率高、适用范围广。

因此在词汇教学中，教师将核心词汇作为教学重点进行讲解，避免不分层次，不分阶段的做法，从而提高学生的学习效率，减轻学习词汇的负担。

3.2 讲解词汇的主要方法
英语词汇的学习不仅仅影响着学生的词汇量大小，同时也直接影响着学生的阅读能力，听说及写作水平，针对词汇教学中出现的若干问题做出调整刻不容缓，以下从三个方面探讨了一些相关的对策。

３.２.１利用构词法
英语构词法有三大要素：词根、前缀、后缀。

通过英语构词法分析单词的结构，可以帮助学生掌握一定的构词知识，使学生在更好地了解词形、理解词义的基础上系统地、有规律地记忆单词，对所学知识举一反三，触类旁通，收到事半功倍的效果。

以名词后缀-hood为例，教childhood一词时，通过构词分析，让学生明白该词是由词根child加上名词后缀-hood派生而来的，然后列举childhood (童年)、neighborhood (邻居)、likelihood (可能性)、falsehood (谬误，不真实，谎言，虚假)、priesthood (教士，僧侣), manhood (大人，成年期)、boyhood (少年时代)、womanhood(女人气质的)、brotherhood(兄弟关系，手足情谊)、sisterhood (姐妹关系)、wifehood (妻的地位)、parenthood (父母身份，亲子关系)以及adulthood (成年)，学生基本上能迅速推测出这些词的词义。

认识一个词根，就可以认识一群单词，化机械记忆为理解记忆，提高了记忆效率。

再如名词转化为动词的用法在英语中也十分常见：His mouth watered at the thought of dinner. (一想到晚餐他就直流口水。

) 这种转换的介绍，不仅能使学生学会一种构词手法, 而且可以使学生对词的多义性有所了解，丰富了他们的英语思维。

当学生掌握一定的词汇学知识后，他们在词汇的识别、发音、理解、记忆和使用方面都会有很大的提高。

３.２.２运用词与词之间的语义关系(sense of relation)，如同义关系(synonym)，反义关系(antonym)，上下义关系(hyponym)等来学习单词。

（１）利用同义关系
如: bathroom- restroom- washroom-lady’room (man’room) - powderroom - W.C- lavatory –toilet; strange-odd; large-huge-tremendous; ask-request; answer-respond; idle-lazy;different-various; empty-vaeant; rich-wealthy; ehange-alter; comprehend-understand.
（２）利用反义关系和相对关系
借用对比可使词义明显、生动，有利于记忆。

如present-absent，true-false，same-different。

同时向学生介绍词语之间的相对关系，可帮助学生扩大词汇量。

如employer-employee，trainer-trainee，sell-buy，offer- accept.又如将tragic- comic ，private-public共的)、import-export，possible-impossible ，lawful-unlawful等词对应讲解,通过构词法、词汇间的鲜明对比,促进学生强化记忆,提高词汇学习效果。

（３）注意词汇的文化内涵
语言是文化的载体，具有深厚的文化内涵。

词汇教学中文化的引入必不可少，真正掌握词汇就必须理解词汇所附加的独特文化特色，不了解英语词汇的文化内涵，就无法全面理解英语。

教师在词汇教学中应注意传授英语词汇的文化背景，使学生学会从文化角度去理解词义，切不可用汉语文化去理解英美文化现象，反之亦然。

例如，英语中
一些习语, 如have something in ones’ sleeve (胸有成竹) ，go Dutch (各付各的账)等反映了英美民族的思维模式。

汉语中的―下海‖(plunging into the sea of business),―三个代表‖( the Three Represents)等只有用―直译加注‖的方法才能使外国人充分理解。

又如再如―龙‖在汉语中是神圣的象征，而―dragon‖在英文中却含残暴之意。

颜色的中英象征意义对比就更加明显，例如―blue‖在英文中是一种悲伤之色，如―bluse music‖就是指调子忧伤的音乐，同时―blue‖还代表着―高贵、出身名门‖等，如―blue blood‖就指高贵的血统，其来源就是古代英国贵族认为自己的血液和普通人红色的血液不同，而在汉语中的蓝色就不附带这些意思。

教师在教授词汇时，在解释字面涵义之余，应当使学生意识到词汇在不同语言中不同的文化象征，引导学生平时多加注意积累。

3.3 语境教学法
从语境中判断词义是一种宝贵的能力，这种能力是达到成功阅读的重要因素，教师要培养学生一项重要技能，即培养学生的语感，从而使学生能从语境中推断词义，可以通过向学生提供一个恰当的语境解词义，另外在具体的教学实践中教师可以实施体验式教学法，创造一些语言交际的情景，使学生身临其境地活用学过的词汇，例如在学习完一系列关于工作招聘等词汇后，教师可以组织学生搞一个小情景剧，模拟招聘现场，尽量运用刚学过的词汇，同时教师进行记录，总结学生使用词汇的不当之处加以更正指点；或者让学生用刚学过的一系列生词写一小段话或一篇小作文。

这样不仅可以加深学生对生词的记忆，更重要的是让学生学以致用，不仅仅能认识单词，还会使用单词，将所学的词汇应用到口语或写作中去。

4 结论
词汇学习在英语学习中至关重要，词汇教学的技巧和原则不胜枚举。

若能把握好词汇领先和分层次教学的原则，并能集中讲授词汇的系统性和规律性，在教学中注意把握词汇的文化语用内涵，词汇教学将会事半功倍，卓见成效，使大学英语的整体教学效果更上新台阶。

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