小学英语单词教学方法[论文]
小学英语单词教学论文
浅谈小学英语单词教学【摘要】掌握一定数量的词汇是学好英语的基础。
小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。
小学生英语单词教学，要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，利用直观教学手段；在游戏中学单词；在唱歌中学单词；在对比中学单词；在运动中学单词。
【关键词】小学英语；学生；单词教学【中图分类号】 g622.41 【文献标识码】a 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0186-01一口流利的英语离不开大量的词汇积累。
由此可见，掌握一定数量的词汇是学好英语的基础。
否则，阅读、翻译、书写都无法顺利进行。
语言的学习是在不断操练和积累中发展起来的。
小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。
由于小学生年龄小，天性好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。
单凭反复机械的操练只会降低学习者的热情。
这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。
1 利用直观教学手段直观教学是采用图片、实物、玩具和幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作和表情开展新词教学的手段。
直观教学法里用得最多的是使用图片和实物。
1.1 图片演示这是最普通的一种方法。
目前小学英语教材最大的优点就是在出示新单词时都有图片，这样图文并茂，学生心眼合一，认知更加简单，更加难忘。
而且这些图基本上都是卡通的，符合小学生的认知心理。
比如学习zebra, bear, elephant等这一类单词时出示相应的图片，鲜亮的色彩，可爱的卡通图画一下子就吸引了学生的注意力。
充分调动了学生学习的积极性。
虽然小学英语教材上对大部分的新单词都配备了图片，但如果每次单词出示都是用图片，单词教学势必又会陷入单一的教学模式，学生也会产生认知疲劳。
此时就需要教师去创新，去寻找新的教学方法。
小学英语单词教学几种方法[论文]
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小学英语单词教学的几种方法摘要：英语学习是一个日积月累的过程，其中词汇的学习极其重要，是英语学习的重要组成部分。
在小学英语教学中，教师应该寻找更形象化的方法来组织教学，可以利用图片、声音、动作等等多种生动鲜活的方法来加强英语词汇教学。
关键词：小学英语；单词教学；形象化对于中国的学生来说，英语学习是始终伴随着他们求学生涯的一件苦差，只有极少的学生能够从中得到学习的乐趣。
其原因一部分在于脱离生活实际的教学方式，另一部分则在于单调灌输式的教学方法。
传统的英语教学采用了和汉语学习同样的方法，把生词集中起来学习，通过反复的背诵和提问来巩固。
这样做虽然老师省事，也节省了课时，却使英语学习越来越枯燥，学生学习英语的兴趣越来越低，以至于很多人彻底放弃了英语学习。
汉语好学的原因在于学生处于一个汉语的环境中，他们所学到的新词是原来一直在用的，是比较熟悉的词汇。
在不断的运用中，他们对新词能够很快地掌握。
而英语不行，除了英语课堂，很难找到那样一个语言环境。
所以，英语单词的教法需要改进和提高，应该尽最大努力给学生营造一个良好的语言环境，让他们在不断的应用中熟悉和把握所学到的新词。
下面笔者为大家介绍几种在教学实践中积累的单词教学方法。
一、形象教学法小学生还处于心智成长的开始阶段，他们更善于形象的思维和学习，对于色彩、形状、声音比较敏感。
他们往往通过小手的触摸、色彩和形状的辨别来认识新鲜事物，所以，小学生的英语单词教学要更多地采用形象的教学方法。
在这个过程中应尽可能避免母语对他们的影响，减少母语的桥接过程。
例如，在进行图片教学时，我避免说出图片的汉语词汇来，也不用中英文双语的形式来标注图片，而是指着苹果的图片就只说“apple”，对于其他水果、动物、玩具也是如此。
这样要求学生不仅仅识记单词，还要通过图片来进行语句的练习，可以让学生在运用中记住新词。
形象教学法不仅仅指实物、图片这些通过眼睛看到的静物，还包含了动作和声音。
比如，我让学生通过跑、跳等动作来学习“run、jump”等单词，让学生听钟表的声音来学习英语中的拟声词。
浅谈小学英语单词游戏教学(论文)-曾玉洁
浅谈小学英语单词游戏教学基渡村完小曾玉洁小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。
由于小学生年龄小，好玩，再加上名族学生发音困难，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。
这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。
下面我就说说我的一些做法：（一）巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。
直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。
特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。
例如，在教学PEP小学英语第一册Unit 1 Hello 单元的 book, ruler, pen, pencil, pencil-case, bag, crayon, sharpener 等学习用品时，向学生展示一种物品说 This is a...(It is a ...), 再出示同一类物品说 This is a ...(It is a ...)，too. 学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对让号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语文称呼的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。
（二）寓教于学，让学生“动”起来好动是小学生的天性。
在课堂里，我喜欢把符合小学生身心发展特点的肢体活动融入到英语学习中，将会受到很好的教学效果。
例在教义务教科书3年级上册Unit3 Look at me eye(s), ear(s), nose, mouth, arm(s), hand(s), leg(s), face的时候，我先教一个单词的读音，接着把这个单词融入一个祈使句当中，然后根据这个祈使句的意思配上动作（如：Close your eyes!闭上你的眼睛！Touch your ears!摸摸你的耳朵！Open your mouth!张开你的嘴巴！）。
小学英语教学中的单词记忆方法
小学英语教学中的单词记忆方法摘要：单词是小学英语教学的重要组成部分，也是英语学习的基础知识之一，但是学习单词的过程中，如果没有采用科学的方法，将会导致一定的枯燥性，会影响学生的学习情趣，不利于教学效果提升。
本文结合小学英语单词教学的原则、单词记忆法的作用，分析教学中如何使用单词记忆方法，帮助小学英语教师优化英语课堂，提升英语教学的整体水平。
关键词：小学英语；单词；记忆法小学英语是学习英语的起点阶段，在该阶段，单词的学习和记忆是英语学习的重点内容。
为了保证学生对单词学习、记忆的效率，教师需要使用科学方法进行教学，灵活使用单词记忆方法，提升学生对单词的学习效率和记忆效率，保证教学效果。
一、小学英语单词教学的原则（一）直观性原则单词是英语中的基础，为了能让学生对单词形成直观的感觉和认识，教师需要保证单词教学过程中的直观性。
很多小学生抽象思维比较差，所以很难建立抽象事物和单词之间的联系，教师需要将单词的意思内容具象化，让学生们能够形成对单词意思的直观感受，降低学生英语的学习难度，并且保证学生的学习积极性。
比如学习pencil、eraser、pen等单词时，教师就可以让学生拿起自己的文具进行记忆，将学生的直观感受传递给单词，提升学生的思考能力和观察能力，保证学生的学习效果[1]。
（二）主体性原则教师需要有效挖掘学生的主观能动性和主体性，让学生可以在学习过程中主动完成对单词意思的理解和记忆，从而保证学习效率。
因此，需要加强对学生学习主体的尊重，避免在教学过程中采用一言堂式的教学方法，通过灵活使用多种教学方法，构建教学中的情境，让学生能够充分投入到学习中。
学生也能够在这种情况下更加努力地学习，提升学生的自主学习意识，有效调动学生的学习动机，提高学生学习的整体效率。
（三）保证针对性教师选择记忆方法时，要针对学生的年龄段、特点、状态，小学的跨度比较大，不同年龄段的小学生在学习状态上会有所不同，因此教师需要针对学生的发展情况采取针对性的教学方案开展教学工作，结合学生的语言天赋水平选择教学方法[2]。
英语(心得)之浅谈小学英语单词记忆方法
英语（心得）之浅谈小学英语单词记忆方法英语论文之浅谈学校英语单词记忆方法学校英语教学中，单词教学是必不行少的一个重要环节。
由于学校生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎全部的学校生一提起英语单词，就感到很头痛。
这就要求老师留意教学方法，充分调动同学的学习乐观性，把单词教学贯穿到消遣之中，使同学学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习爱好，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。
一、英语单词教学的五个步骤1.让同学认真听单词的读音。
老师可放录音给他们听，使同学从听觉上正确地感受某个单词的读音。
2.让同学看所学单词所代表的事物之外形。
由于学校英语中，大部分单词是表示详细的事物，抽象的甚少。
这样老师就可以通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词展现在同学面前，使同学有一种直观感受。
如学习用品、交通工具、动物等单词，可以用实物或玩具进行直观教学。
像, , 等单词，老师可用简笔画关心教学，既生动，又形象。
3.让同学拼读单词。
老师把所学单词书写在黑板上或卡片上，让同学拼读，把握单词是由哪些字母组合而成的。
4.让同学想其读音和构成。
通过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基本上在同学大脑中形成。
这时要求同学想一想所学单词读音和字母组合，主要是加深印象，让同学记牢。
5.让同学说出和写出单词，目的是检验同学的把握状况。
老师拿出实物或卡片，要求同学正确拼读出来，并能在三线本上写出来。
如老师拿出苹果，同学观其形，就拼写出----。
以上五个步骤，缺一不行，只有通过听、看、读、说、写的练习，才算系统地完成了一个新单词的教学。
二、教单词与做嬉戏相结合，寓单词教学于消遣之中仅仅凭以上五个步骤的训练教学还不够，由于它们简单使同学产生疲惫感，会使同学感到厌烦，课堂教学气氛沉闷，不利于提高同学学习的乐观性。
于是，我在教单词时，辅以嬉戏，主要是测同学的记忆力如何。
要求每个同学自制一朵大红花。
老师教每个单词都只用3分钟，那就是让同学听30秒，看30秒，读1分钟，写1分钟。
“自然拼读法”论文英语词汇教学论文
“自然拼读法”论文英语词汇教学论文摘要：中国的高考之所以去掉听力，也是与学生听力水平的提高分不开的。
所以，可以得出一个结论，单词发音的考察在弱化，单词词形写法的考察在加重。
因此，注重字形的自然拼读法将有很大的发展空间。
一、关于单词拼读方法的几点讨论1. 现行小学英语词汇教学中的主流拼读方法。
现在小学英语教学中，单词拼读的方法基本上采取两种方法：一种是传统的模仿发音法。
即老师在课堂上领读，学生跟读，如此反复，形成条件反射，最终记忆单词的发音；另外一种是音标拼读法。
学生先学习音标，然后根据单词后面标注的音标，拼读单词。
鉴于小学低年级英语课程内容有限，考试要求较低，一般来讲，我们把较高年级的音标拼读法看做是现行小学英语教学中的主流拼读方法。
2. 母语文字学习对于音标拼读法的影响。
汉语属于汉藏语系，字音和字形没有内在联系，是一种音形分离的文字，从发音中无法猜测到字形，从汉字书写中无法辨别其具体的发音，因此只能采用两次记忆法，即先通过汉语拼音记住读法，再通过反复不断的书写记住字形，最后再把字音与字形相互结合，成为一个可以熟练掌握的汉字。
3. 音标拼读法的发展和延伸。
最早的音标拼读法将单词的拼读和书写分离开来，强调先会读，再会写。
随着教育者们的探索，找到了一套音形结合学习的方法。
即学习音标发音的同时，还要学习具体的每个音标可以由哪些字母或者字母组合发出，然后再结合记忆的方法，把一些固定成型的字母组合和字母与之相对应的音标记忆牢固，最后学习音节拼读方法，按照音节发音的先后顺序把对应的字母组合或者字母进行叠加，形成单词的写法。
二、自然拼读法1. 什么是自然拼读法。
所谓“自然拼读法”就是根据语言发音的自然规则归纳而成的一种发音学习方法，它是根据“字母”本身代表的“发音”，以及不同“字母组合”的发音，找出相同的音源，做有条理、有系统的整合，学生可以通过认读字母及字母组合与其所代表的发音。
2. 自然拼读法的学习过程。
小学英语精美教学论文-小学“Phonics”词汇教学法浅析_通用版
小学英语精美教学论文-小学“Phonics”词汇教学法浅析_通用版摘要：目前，对大部分学生来讲，学英语的一个困难之处就在于单词难记，特别对于小学低年级的学生，掌握这么多的英语单词难度很大。
〝P honics〞教学法能够培养学生〝看词能读，听音能写〞的能力，有效解决学生单词读写问题。
关键词：Phonics 英语教学〝没有语法，能表达的内容很少，但没有词汇那么什么都表达不了。
〞(Without grammar，very little can be conveyed, without vocabulary, nothing can be conveyed.)——著名语言学家威尔金斯〔D.A.Wilkins〕由此可见，词汇何等到重要。
词汇是构筑语言的基本材料。
词汇量的多少直接影响英语听说读写能力的发展。
因此，词汇教学是小学英语教学的一个重点，但同时，也是一个难点。
难是难在：大部分学生害怕记单词，觉得记单词很困难，记了忘，忘了记，反复记忆。
【一】原因分析迄今为止，几乎所有零起点的英语教科书，还是大学英语教科书，都是借助音标拼读法学习和掌握英语单词的发音。
音标拼读法的最大弊端在于：单词拼读与单词拼写相分离，没有把两者有机地联系起来。
例如，在教授单词bird时，教师只是一味地让学生跟读b-i-r-d→bird，而没有让学生把b/b/,-ir/ ə: /, -d/d/的字母或字母组合的拼读规那么与拼写规那么联系起来。
由于单词拼读与单词拼写〔形与音〕的不一致，学生只能单纯依靠记忆，死记硬背每一个单词的发音和拼写，甚至给单词注上汉字读音或方言读音。
他们费了九牛二虎之力，才记住几个单词，但是没过几天又忘记了。
久而久之，丧失了学习英语兴趣和学好英语的信心。
【二】〝Phonics〞教学法介绍〔一〕、概念〝phonics〞〔也称为自然拼读〕指的是字母与发音之间的对应规那么(letter-sound-correspondence)。
小学英语单词教学的论文
小学英语单词教学的论文篇1浅谈小学英语单词的教学方法我国新一轮基础教育课程改革要求全面推进素质教育。
《英语课程标准》中明确指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。
”课程要特别关注每一个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习的过程中发展综合语言运用能力。
现阶段的小学英语教学，主要内容是单词、对话、阅读及语音教学。
其中，单词教学是各项教学的基础，单词基础的薄弱将严重影响学生日后的对话和短文学习。
然而，在传统的英语教学中，单词教学又是小学英语教师教学中最棘手难教的一部分。
我利用远程教育资源进行单词教学，取得了意想不到的效果。
一、利用资源感知单词在具体的课堂教学中，我根据具体的课堂采用相应的单词感知方式。
以下是具体实例。
1.视觉感知单词。
在学习一个新单词时，教师想让学生知道即将学习的单词的释义，最好的方式就是展示实物或者展示图片。
所以，在教学五年级下册第六单元时，我采用的就是利用幻灯片给学生依次展示图片进行教学的视觉单词感知方式，学生看到图片就明白这个单词的释义。
如我要教学pick up leaves 中的pick up时，就利用幻灯片展示了人上树摘叶子的图片，学生学习起来就一目了然了。
2.听觉感知单词。
学生在生活中是非常喜欢动物的，所以对于动物的叫声也就非常敏感。
我就在教学中投其所好，紧紧抓住学生的注意力进行教学。
如教学四年级下册第六单元时，我就在感知单词环节使用上了听觉感知，即播放相应的动物叫声音频，依次进行动物单词的教学。
经过这样的一些练习，学生一下子就把精力集中到课堂中来，单词教学效果也非常明显。
3.律动感知单词。
大多数学生都喜欢歌曲和chant这样的律动，因为他们能在歌声中感受到学习的轻松和愉快。
在教学四年级下册的一节课时，本课涉及到了衣服单词和颜色单词的混合运用，如brown jacket，white sweater，green skirt，blue dress， red T-shirt等。
小学英语单词的教学方法
浅谈小学英语单词的教学方法《英语课程标准》所提倡的“任务型”的教学途径以学生兴趣为出发点,以交际为目的,以任务为基础,充分体现了学生的主体性和语言的交际本质,强化了语言交际运用的过程。
以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标。
学生在教师设计的教学活动中,通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务。
因此,要提高教学效果,必须将科学理论与实际需要相结合。
在单词教学中,我们应该根据教材中单词反映的不同内容,根据学生的年龄特点精心组织教学,使学生学得快、记得牢。
在训练中做到词不离句、句不离义。
一般而言,单词教学可采用以下几种方式进行。
一、运用实物教学英语单词小学生年龄小,活泼好动,反应灵敏,模仿性强,生动具体形象的事物,容易引起他们的兴趣。
因为小学英语中,大部分单词表示具体的事物,抽象的甚少。
这样我就可以通过实物、卡片或粉笔简笔画把要学单词的实物展示在学生面前,使学生有一种直观感受。
如学习用品、交通工具、动物等单词,可以用实物或玩具进行直观教学,既生动又形象。
再如教apple,banana,pear,orange等实物单词时,虽然这些实物都是日常生活中经常接触的,但把它们带入课堂,学生往往会产生一种新鲜感,注意力马上被吸引,在英语单词与实物之间建立直接的联系,有关的生词也会在几分钟内就记住并说出。
二、运用游戏法教学英语单词游戏式教学的方法多种多样,比如字母排序、单词接力、单词配对等游戏。
字母排序游戏主要适用于学生已了解单词读音但对拼写无把握的阶段,通过字母的排序,可以帮助学生熟悉单词的拼写。
例如:“whatismissing?”例如:教学what’syourfavouritefruit?这一课时,为了让学生愉悦地轻轻松松地掌握水果类单词,在操练这一环节我设计了摘水果的游戏。
课前,我准备了一盒郁郁葱葱的盆景,并画了一些apples,bananas,pears,oranges,peaches,mangoes,pineapples,w atermelons等的图片,挂在了这盆盆景上,在课堂操练时,把它搬到了讲台上,学生看到这栩栩如生的“水果”,兴致非常高涨,这时我发给学生一些写着所挂图片的单词卡片,指导学生看单词,想意思,摘水果,最后把自己摘到的水果与卡片举起来,并且正确地用英语读出,学生们个个跃跃欲试,都想采摘这诱人的水果,收到了很好的效果。
小学英语教学论文-如何指导和帮助学生记英语单词_通用版
小学英语教学论文-如何指导和帮助学生记英语单词_通用版如何指导和帮助学生记英语单词中国学生极少有说记汉字难的，虽然汉字是方块字，很多字的发音和书写都无规律可循，相反却普遍地都说外语单词难记。
这是什么道理呢？显然语言环境在此起着重要的作用，下面谈谈我是怎样指导学生克服困难多记单词的。
既然语言环境对学习外语起着重要的作用，而中国学生学习英语的主要途径是通过课堂教学，所以教师就应该很好地运用课堂教学这个语言环境。
我在课堂教学中一贯坚持听说领先，直观情景，尽可能用英语组织教学，让学生有多听、多说、多运用语言的机会。
但是光靠一周三节英语课，即使这些课的质量很高，学生要学好英语，记住英语单词也是十分困难的，教师还必须指导和帮助学生创造课外的的语言环境。
我总是提倡同学们多说、多听、多看、多读、多写，做到五多。
多说，就是同学间，师生间要多会话，有时缺乏会话的对象，一个人自言自语也比不说好。
多听，就是听英语录音带、英语广播等。
多看，就是有条件的多看英语电视和电影。
多读包括多朗读、背诵、阅读课外读物、故事、短文，由浅入深。
多写，就是写信，日记等。
这些都不要看得很神秘，可以由简易到一般，再由一般到高级。
开始时会不大懂也不要紧。
不要望而生畏，多接触总会有好处。
这样持之以恒，学生在课堂上所学到的语言知识就能够在实践中得到广泛的运用。
运用语言的过程本身就是记忆语言的过程。
这就是实践记忆法，我认为这是记忆单词的最有效的方法。
凡是学有成效的人都不能离开这“五多”。
掌握了构词法去记单词比不懂构词法记单词会容易得多，所以教师应给予学生必要的构词法知识。
第三是对学生学过的单词，指导和帮助学生做一些分析、对比、综合的工作。
（1）反义词：long（长）-short（短），new（新）-old （旧），cheap（贵）-dear（便宜的）……（2）近形异义词。
ball, call, wall; pork, work;litter, letter.（3）同音异义异形词。
小学英语精美教学论文-提高词汇教学的有效性_通用版
小学英语精美教学论文-提高词汇教学的有效性_通用版摘要：结合阅读、篇章教学，在句子和语篇中让学生把握词汇、练习运用词汇，从而提高词汇教学的层次，使词汇教学达到更好的成效。
关键次：阅读词汇教学有效性词汇，是学习英语最基础的一环。
没有词汇，好比房子没有根基，那是无法建起来的。
只有在把握了一定词汇的基础上，英语的听说读写的各种活动才有开展的可能。
因此，词汇的学习在英语学习中显得尤为重要。
因此不管是哪一个版本的教材，词汇的学习差不多上其中关键的一环，而提高词汇教学的有效性直截了当阻碍英语教学的质量。
词汇教学假如脱离了语境、语意，只注重对单词音、行、义的把握，那学生即使能熟练的对单词进行书写和背诵，然而当他要在真实的环境中使用那个单词的时候，他就会感受到困难。
词汇把握到何种程度，是停留在能听得明白、认得出、读得对依旧能正确运用，是通过说和写来检验的，而我们平常说的、写的一样差不多上句子、篇章，而不是一个个单词往外蹦的，因此假如能结合句子、短文来教词汇，学生在学的过程中就能清晰地明白那个新单词是如何样用的，这一句话是如何说的，那个事物是如何样描述的，那个意思是如何样表达的，他们就不用再机械地用自己的方法去拼凑单词而得出不流畅的中式英语，即费时又低效。
如何提高小学时期英语词汇教学的有效性呢？在那个地点结合五年级的英语教材介绍一下我是如何结合语篇教学来提高词汇教学的有效性的。
结合句子教词汇《快乐学英语》第5册第7课的词汇部分是学习12个月份的单词和日期的说法，假如把它们单独分开来教，费时费劲而且学生也不容易记住。
我设计了一个配对的游戏，让学生找出一年中各个重要节日的日期并把它们连成句子：New Year’s Day March 8thWomen’s Day January 1stTree Planting Day May 1stApril Fool’s Day March 12thLabor Day April 1stChildren’s Day June 1stTeachers’Day October 1stNational Day September 10thHalloween December 25thChristmas Day November 1st如此就组成了这些句子：New Year’s Day is on January 1st.Women’s Day is on March 8th. Tree Planting Day is on March 12t h.April Fool’s Day is on April 1st. Labor Day is on May 1st. Child ren’s Day is on June 1st . Teachers’Day is on September 10th. Natio nal Day is on October 1st. Halloween is on November 1st . Christmas D ay is on December 25th. 通过这10个句子，学生分别记住了其中的10个月份的词。
浅谈小学英语单词教学方法
随着国家的快速发展，科学技术的不断进步，先进科学技术已经 融入在人们日常生产生活以及学校当中。所以，在小学英语单词课堂 教学中，老师需要充分利用多媒体等先进技术，向学生传授知识。利用 多媒体激发学生学习兴趣，从而提升教学质量与教学效率，为学生未 来更好发展奠定基础。例如，在学习“dog、cat”时，老师可以利用多媒 体向学生展示该单词，同时可以为学生播放小猫、小狗的视频或者图 片等，先调动学生积极性，然后告诉学生该怎样记住单词。这样利用多 媒体能够吸引学生，使学生积极主动参与到课堂当中，配合老师讲课， 从而进一步提升自身英语素养与英语能力。
元化的课堂情境，给学生构建一个活动的舞台。 例如：在教学数字单词的过程当中，教学的重点就是学生对于数
字单词的听说反应，如果用传统的教学方式让学生进行读和背，渐渐 地学生就会感觉到英语学习比较枯燥，产生一种厌倦的情绪，这样不 能够达到教学的目的，反而会渐渐地降低学生对于学习的兴趣。因此， 在教学的过程当中，教师可以为学生创设相应的体态情境，通过体态 情境的创设，促使学生能够更好地说、更好的练。
6 重视新旧单词的联系，对比记忆
要想使小学生更快速地牢记一个单词，就需要教师向学生呈现英 语单词之间的联系，从而使学生能够清晰地认识到英语单词变化的规 律，将枯燥的记忆转变为深层次的记忆。例如，在开心学英语“My toys” 一课中教“toy”这个单词时，我们可以把之前学过的“boy”这一单词提 取出来，随后让学生说出这两个新词的记忆，并且对其含义也能够深刻理解。
2 了解单词构词方法
英语单词的并不是突然就出现的，而是先辈通过一定的规律来创 造出来的，因此它的构成具有一定的章程，而这种章程又被称为构词 法。在英语知识中构词法主要有三种：派生法、合成法、转化法。教师如 果想讓学生更好的、更多的记忆单词，那么让学生了解单词构成的方 法就很有必要。
小学英语教学中词汇教学论文(共2篇)【教学论文】
第1篇：解决小学英语词汇教学中存在问题的策略词汇是构成语言的三大要素之一，是人类语言的基本材料，人的思维活动是借助语言中的词汇进行的。
英国着名语言学家Wilkins曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。
”词汇在语言交际和思想交流方面发挥着十分重要的作用。
然而，在小学英语教学中，教师片面追求“听说领先”原则，忽略词汇教学；只重视语法规则的落实，而忽视词汇的积累。
在学生学的方面，词汇学习方法单一、死记硬背单词等现象普遍存在。
我们应针对小学英语教学中存在的问题，加强和改进词汇教学，创设各种英语学习情境与学习活动，让学生在实际的英语交际环境中，巩固所学的词汇，提高词汇的运用交际能力，既激发学生学习英语的兴趣，也为学生的后继学习打下坚实的基础。
一、小学英语词汇教学中存在的问题1.从教师“教”的方面来讲，存在的主要问题(1)词汇教学不够扎实。
新课程倡导采用活动教学的途径，通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜等小学生容易接受的形式激发他们学习英语的兴趣。
一些教师也因此忽视了单词教学的重要性，或者在用单词卡片教学时只是呈现图片，即使有，单词也是一闪而过，无法促进学生的长时记忆，也给后继的认读能力培养埋下隐患。
(2)语音教学存在缺失。
语音是语言存在的物质基础，语音教学是整个英语教学发展的起点。
在语音阶段不打下扎实的基础，单词的读音就有问题。
如对发音的到位与否把关不严，清辅音发成浊辅音，拖音、短元音发成长元音。
单词不会读或读不准，直接影响到单词的记忆和积累，而词汇量少，认读就困难重重，同时也给听力带来很大的困难。
(3)词汇教学方法陈旧。
教师往往是将新授单词写在黑板上，让学生跟着自己或录音读几遍，然后进行词义讲解。
而词义讲解又缺乏具体的实物及语境，显得很抽象。
简单的单词、机械的教读一定枯燥乏味，费时低效。
小学阶段的学生以具体形象思维为主，注意力难以持久集中，所以教师需要采取多样化的教学法，促使学生听觉、视觉、运动觉、发音运动共同参与学习。
小学英语词汇教学(5篇)
小学英语词汇教学(5篇)学校英语词汇教学(5篇)学校英语词汇教学范文第1篇【关键词】学校英语；词汇教学英语语言是英语文化的重要组成部分，是宣扬英语文化的载体，而影响英语语言进展的三个要素则是：语音，发音精确，传递信息清晰，便于别人理解彼此的想法；语法。
句子通顺，话语流畅，便于沟通；词汇，构成词组、短语、句子的重要组成部分，便于信息传递。
其中词汇是影响语言进展的核心要素，从理论上讲，假如一个人自身拥有的词汇量越大，那么他进行顺当交际的有效性就越高，所以广阔学校英语老师应加大对词汇教学策略性的重视。
但是，在实际的教学状况中，由于我国教育长期受传统旧式英语教学模式影响，在词汇教学方面不注意教学策略的有效性，教学方式单一、枯燥乏味，教学的教学缺乏新奇、系统性与科学性，同学全靠死记硬背识记单词，学习效率低下。
老师在实际教学过程中转变教学策略，通过多种渠道进行词汇讲授，适量增加同学的词汇量，巩固同学学习英语的基础。
词汇学习贯穿于一门语言学习过程的始终，它是学校生学习英语过程中至关重要的一个环节。
为了顺应时代的进展要求和结合新课改的规定，本文结合自己多年来的实际教学阅历，提出一些见解，以期提高学校英语教学的有效性。
一、制造良好的词汇学习情景，有挨次地进行渗透性教学良好的英语语言学习情景是同学猎取英语词汇学问的重要保障。
老师在实际的教学过程中应致力于转变枯燥乏味的课堂教学方式和手段，不断地更新词汇教学理念，关心同学建立新奇的、优良的学习情景。
此外，老师在实际的教学过程中结合自身的特长和同学学习的实际状况，构建和谐的英语学习情景和引进敏捷有效的教学模式，变抽象的英语词汇为生动、详细的物体形象，让英语课堂布满乐趣，同学更加生动活泼。
例如，我在向同学讲解学校英语三班级上册Unit1的单词时：pen[pen]钢笔，pencil['pensl]铅笔，pencil―case['penslkeis]铅笔盒，ruler['rule]尺子，eraser[i'reise]橡皮，sharpener，卷笔刀，我把教室当成一个文具店，我是文具店的老板。
小学生如何有效地学好英语单词论文
浅谈小学生如何有效地学好英语单词一、兴趣先行，扫除障碍兴趣是最好的老师，这一点是毋庸置疑的。
英语不是我们的母语，学习时没有良好的语言环境，因此培养学生学习英语的兴趣显得尤为重要。
当学生接触到英语这门新学科时，他们对那些英文字母及其组成的有趣的英文单词充满了好奇，这时可以利用学生的这一好奇心理，成功勾起他们的求知欲。
例如，学习3a的第一单元时，学生对那些动物非常感兴趣，笔者将动物的单词、图片、声音有机地结合在一起，在初学英文单词的基础上，让他们听声音猜动物、看图片说单词、做动作猜动物，通过一系列的活动，让学生始终处于最兴奋的学习状态，并能将这种兴奋状态延续至课后。
同时，对于小学阶段的学生来讲，适当降低部分学生的学习要求对于培养他们的兴趣也很重要。
尤其是刚开始起步时，切不可操之过急，用高要求吓跑学生。
所以，每教一届学生，笔者都会跟他们讲英语很简单，只要你张开嘴说就行了。
对于一些反应较慢的学生，从来都不过分强调语音，只要他们看到实物能说出单词，看到单词能找到实物或图片就行，这样的低要求往往让学生觉得英语真是太简单了，这样学起来就不会有任何压力，单词也会记得很牢固。
二、方法保航，保持兴趣小学生刚接触英语，大都怀有一种好奇、兴奋、期待的心情。
他们的学习兴趣相当浓厚，都愿意学这门陌生的学科，那是因为他们觉得新鲜、好玩儿。
但随着所学语言知识的不断增多、内容的不断加深，尤其是词汇量的持续增加，相当一部分学生感到力不从心，开始产生恐惧情绪，望而生畏，因而挫伤了学生学习英语的积极xing和自信心，很大程度上阻碍了他们的英语学习。
英语的词汇积累很重要，但如果记忆方法不正确，学生学起来将会非常的吃力。
因此，在教学中，笔者运用了各种各样的方法，以求让学生学得轻松、学得扎实。
三、肢体语言诠释英语单词另一方面教师又很怕多用英语组织教学。
因为学生接触英语的时间较短，词汇量不够大，教师如用一连串英语来解释一个单词，有些学生不但听不懂，而且会使他们对英语产生畏惧心理，甚至会对英语学科产生厌学情绪，这样只能使学生更加学不会英语。
新课标背景下小学英语词汇教学方法举隅论文
新课标背景下小学英语词汇教学方法举隅新课标背景下小学英语教学方法多种多样，常见的有直观教学法、对比教学法、词汇组织法、游戏竞赛法、探索法等，下面分类谈谈：一、直观教学法直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维, 可大大提高记忆效果, 这也是最常用的一种教学手段。
1. 利用实物进行教学。
主要用于实物名称教学, 如钟表、杯子、苹果、桔子等, 这些都是日常生活中常见的东西, 极容易准备且面积不大, 便于携带。
上课时, 教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书, 将单词的音、形、义一次性完成, 既生动又形象。
接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“what’s this? it’s a/an ”或“i like very much”引导学生进行操练, 强化学生对单词音、形、义的统一意识。
2. 利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。
对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇, 如家庭成员、日期、天气、动物等, 可利用挂图、简笔画或电教媒体, 如何运用视学校实际条件而行。
在条件较差的学校, 可利用简笔画或挂图来进行; 在条件较好的学校, 则可运用多媒体。
通过这些教具, 教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。
3. 借助手势、动作或表情进行教学。
英语中有许多动词, 我们可通过手势、动作、表情, 使学生易于领会。
如: sing 、run、jump、swim 等, 教师可以边做动作边说出英语单词, 也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作, 教师可先叙述,接着要求学生跟着单词及句型: run- he is running;jump- he is jumping 等等, 教师并将动词及相关句型板书, 带领学生操练熟悉词汇。
二、对比教学法词汇教学的对比教学法可分为三种: 一种是近( 同) 义词对比, 一种是反义( 相对) 词对比, 还有同音( 异形) 词对比。
同义词对比: 英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。
小学英语单词课堂教学方法五篇
小学英语单词课堂教学方法五篇小学英语单词优秀教学方法作为一无名无私奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份教学方法，借助教案可以更好地组织教学活动。
那要怎么写好教案呢?下面是小编整理的小学英语单词课堂教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
小学英语单词课堂教学方法1英语的单词教学是英语教学中的一个重头戏。
从传统的方面来看，很多老师在进行单词教学时，还停留在带读几遍或让学生跟着录音读几遍，回家让学生死记硬背。
时间是省了，但是学生兴趣的培养、能力的提高、创造的激励、词汇的记忆等等都无从谈起。
老师总是为学生记单词发愁。
学生对于学过的单词总是感到很陌生，没学过的更没有兴趣。
上课听不进去，越学越跟不上，不仅学习效率低，更减慢了英语教学的步伐。
因此，现在有很多教师都想出了一些单词教学的方法，既能达到教学目的，又能让学生带着兴趣去记忆那些单词。
在这里我想和大家一起来分享一下。
一，在顺口溜中学习单词教师可以试着把每个单元的单词串联起来，编成一个顺口溜，便于学生记忆和朗读。
比如Cat，cat，you’resofat。
Pig，pig，you’resobig。
Fly，fly，inthesky。
Frog，frog，onthelog。
Bee，bee，don’tstingme等等。
二，在游戏中学习单词在教学中，尤其是在复习或检查环节，教师可以带学生开展各种游戏，如在学完身体部位是，就可以和学生一起玩“T ouchyour…。
”的游戏。
做的好的学生给与鼓励，学生的`学习积极性也很高。
几分钟下来，学生既玩得高兴，并且将身体部位的单词已深深地记在心里。
以上和大家交流的是比较常用的几种方法，还有一些，象利用简单的实物，绘画或者歌曲都可以帮助学生更好的学习单词。
我想，众多教师遇到的问题主要存在于学生怎么记忆单词，怎么能帮助学生将所学过的单词都能牢牢得记在心上。
这也是我今天主要想要和大家共享的。
我个人的观点是，在单词教学中，渗透语音教学，采用“音形结合的”方法，能有效地帮助学生记忆单词。
浅谈怎样提高小学生记单词效率(论文)
浅谈怎样提高小学生记单词效率单词是小学英语教学的重要内容，也是英语学习的基础.小学生年龄小，注意力难以长时间集中，加之在汉语环境中学习英语，母语与英语差异较大，致使有相当多的小学生记忆单词困难。
即使刚刚记住了,又很快就忘掉,甚至根本不想记忆单词。
那怎样解决这种问题呢？下面是我在教学中的几点尝试：一、学会音标，为背单词扫清障碍。
英语是有声语言,是音形义的统一，英语单词的发音与字母之间存在着密切的联系。
在学习过程中,如果学生能先记住单词的音,然后再去识记单词的形和义，会达到事半功倍的效果。
因此，在教学过程中，我采取多种教学形式和手段,为学生创造一个生动、紧张而又愉快的学习环境，通过领读、齐读、点名读、轮流读等各种方式让学生多读多练，掌握单词读音,进而总结发音规律，达到举一反三的目的。
二、寓教于乐，将单词记忆融入游戏，歌谣.歌德曾经说过,“哪里没有兴趣,哪里就没有记忆。
”小学生年龄小,注意力集中时间短，但可塑性强.各种游戏、比赛、歌曲、吟颂等活动都能调动起学生们的兴趣,因此在教授单词的时候,适当运用这些方式,有利于激发学生的兴趣。
在课堂上我常常利用一些游戏来巩固孩子们的记忆,通过师生之间,生生之间的一些游戏,来营造一种轻松愉快的氛围去记忆单词，比如击鼓传花，比如挑字母组单词的比赛等.三、利用多种感官来记忆。
记忆单词的时候，我尽可能的让他们用多个感官,耳听、嘴读、手写、眼看、心记，很多单词其实可以有很形象的展示,比如老师的肢体展示，单词卡片，简笔画，可爱有趣的ppt，给孩子们各方面的感官刺激,跟着老师模仿的时候尽量让他们动手写动脑记。
四、多次复现巩固记忆。
记忆单词包括识记、保持、再认或重现三个基本环节。
根据遗忘的规律,学习的内容在最初几小时是遗忘最快的，只有在后面时间不断的重复才可能让孩子们记得更牢记得更准。
作为教师,在教完新单词后，要尽早复习，让学过的单词有计划地多次重复出现在教学活动中,提高单词的重复出现率，达到巩固记忆的效果,。
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小学英语单词教学方法
小学英语教学目的主要是培养学生的听说能力，辅以读写能力，培养对英语学习的兴趣，使学生树立自信心，但作为语言学习，词汇教学是起成败作用的一个重要环节，著名语言学家威尔金斯（d.a.wilkins）说，没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。
所以学生必须掌握一定量的词汇，才敢开口交流，才有兴趣学习。
而小学生的性格又是活泼好动，和中学生不同，他们不可能通过大量的朗读或阅读来识记、背诵单词，机械的、枯燥的操练反而会适得其反，扼杀学生的学习兴趣。
这就需要教师充分发挥自己的创造性，在词汇教学中设计不同形式的活动来激发学生的学习热情和积极性。
小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。
由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。
这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。
一、英语单词教学的五个步骤
1、让学生仔细听单词的读音。
教师可放录音给他们听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。
2、让学生看所学单词所代表的事物之形状。
因为小学英语中，大部分单词是表示具体的事物，抽象的甚少。
这样教师就可以通
过实物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受。
如学习用品、交通工具、动物等单词，可以用实物或玩具进行直观教学。
象sun，moon，star等单词，教师可用简笔画帮助教学，既生动，又形象。
3、让学生拼读单词。
教师把所学单词书写在黑板上或卡片上，让学生拼读，掌握单词是由哪些字母组合而成的。
4、让学生想其读音和构成。
通过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基本上在学生大脑中形成。
这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合，主要是加深印象，让学生记牢。
5.让学生说出和写出单词，目的是检验学生的掌握情况。
教师拿出实物或卡片，要求学生正确拼读出来，并能在三线本上写出来。
5、“随机可见”设计
新课标理念要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。
据此，在单词教学中我们进行了“随机可见”设计。
一是我校为寄宿制学校，学生基本以校为家，所以我们利用这一优势把教室、寝室、板报、墙壁、花坛等地方均用英语单词、短语或句子布置，像computer，blackboard，door，tv，radio，wall，desk，box，flower，bed，stool，floor，toilet，picture，tree，stairs，tap等词，还利用活动小黑板挂在醒目处，每日一词，如cool！monday！sars！等，无论学生走到校园的哪个角落，都有英
语单词呈现在眼前，天长日久学便便能把这些单词地记忆于脑海中。
二是布置学生回去用小纸片写上单词贴在家具或电器等地方，如fridge，cupboard，shelf，chair，table，bathtub，balcony等，这样学生的生活中时时有单词，处处有单词。
三是建议爱玩电脑的学生从网上下载“记单词比赛游戏”，投其所好，事实证明，效果相当不错。
以上步骤，缺一不可，只有通过听、看、读、说、写的练习，才算系统地完成了一个新单词的教学。
二、教单词与做游戏相结合，寓单词教学于娱乐之中
仅仅凭以上五个步骤的训练教学还不够，因为它们容易使学生产生疲劳感，会使学生感到厌烦，课堂教学气氛沉闷，不利于提高学生学习的积极性。
于是，我在教单词时，辅以游戏，主要是测学生的记忆力如何。
要求每个学生自制一朵大红花。
教师教每个单词都只用3分钟，那就是让学生听30秒，看30秒，读1分钟，写1分钟。
然后就听写所学单词，看谁的记忆力强。
教师备有一本记录本，一次通过的，记忆力为100%，誉为“记忆力强者”，自己拿出大红花戴在胸前。
有时教师还可备些小的奖品。
3分钟不能通过，再重新背一遍。
两次通过者，记忆力为80%，三次以上通过者，记忆力为60%。
这样，调动了学生学习的积极性。
个个都争做“记忆力强者”。
有的同学因记忆力较差，就在教师教新单词前提前预习，做到笨鸟先飞。
于是全班记忆单词的能力有了很大的提高。
下面
是我在一个班做的实验结果。
五年级刚学英语时，全班58人，教一个新单词，一次就通过的， 32人，占全班55%；两次通过的，16人；占全班28%；三次以上通过的，10人，占全班17%；到了六年级，同样教一个新单词，一次通过的，48人，占全班的83%；两次通过的，8人，占全班15%；三次以上通过的，2人，占全班2%。
由此可见，把竞争机制引入课堂，激发了学生的兴趣和求胜的欲望，确实起到了良好的效果。
三、注意关心差生，对他们加以个别辅导
每次单词测试结果，必然会产生个别“记忆力弱者”，他们会有种自卑感。
教师应正面引导，对他们要有耐心，单独地进行补缺补差，同时要求好的同学多多帮助差生，使差生感受到周围的师生没有瞧不起他们，而是在关心他们，让他们重新树立起学好英语的信心。
这样全班就形成了一个你追我赶、互帮互学的良好的英语学习氛围。
当然，在任务型教学理念下的单词教学活动设计中，我们还要考虑到以下注意事项：
一是活动设计要以全体学生都可参与为目标；
二是活动设计形式要多样化，但要把握好分寸，“多而不乱”；三是活动设计要具有可控性，“活而有序”；
四是活动设计要开放、新颖、高效、操作性强。
总之，任务型教学模式下的单词教学设计面向全体、灵活开放、活动多样、体验参与，把学生从单词的死记硬背中解脱出来，在教
师的引导下，学生通过观察、发现、归纳等方式，掌握语言规律，形成有效的学习单词策略，发展学生的思维和想象力，为学习整体语言奠定了坚实的基础。