高中英语词汇教学方法[论文]
高中英语词汇之教学方法论文
浅谈高中英语词汇之教学方法【摘要】本文针对在词汇教学过程中遇到的问题而引发教学反思，提出了学好英语的关键之一就是掌握一定的词汇量，而掌握一定的词汇量的关键之一就是运用好的词汇教学方法，通过结合自身的一些具体的行之有效的词汇教学方法，提出了教师如何对学生进行词汇教学的一些建议。
【关键词】词汇教学词汇量联想【中图分类号】 g642 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0081-01在多年的教学过程中，我始终坚持抓词汇教学，但是也面临着许多问题，例如，学生反映记单词难，好不容易记住单词的写法又记不住单词的意思，即使记住单词和词意又发现只是短暂性记忆，时间一长又忘记了，所以我反思：花这么长的教学时间反复让学生背单词听写单词到底有没有作用，但是如果不抓词汇教学，学生就会更不去重视单词，那么学生的词汇量就会更少，既而影响到阅读、写作、听力水平，所以我认为学好英语的关键之一就是掌握一定的词汇量，而掌握一定的词汇量的关键之一就是运用好的词汇教学方法，即教学生如何准确的记忆单词，并且做到长时间记忆，以下是我在教学实践过程中摸索的一些比较实用的方法。
1 培养和激发学生的兴趣培养和激发学生对记单词的兴趣是词汇教学的前提，在词汇教学开始，我会教育学生词汇对学习英语的重要性，词汇是我们开始学习英语的基础，就像是汉字对我们中文学习一样，如果不去记单词，那么就会影响到以后的阅读、写作、听力等一系列教学活动，对基础程度好的同学应严格要求，鼓励其多记单词，以扩大词汇量，对基础程度差的同学应少责备，对其取得的小进步应不失时机地给予表扬鼓励，同时在平常的教学活动中，经常给他们一些表现机会，让他们从中体会到记单词的重要性，从而更加激发同学们对记单词的兴趣。
2 从音标入门许多学生上高中后反映在初中阶段没有真正地熟练掌握好音标，许多单词只是听老师怎么读就怎么读，甚至我发现部分学生习惯在单词旁边注释汉字。
高中英语词汇教学策略与方法论文
浅析高中英语词汇教学的策略与方法【摘要】在新课程标准下，根据高中英语词汇教学与学生词汇学习的现状，以认知心理学和记忆心理学理论为依据，结合平时的词汇教学问题以及词汇教学实践与探索，从培养和训练学生词汇学习策略的角度，具体叙述了在高中英语词汇教学中如何培养学生的词汇学习策略方法所做的一些具体研究。
【关键词】高中英语词汇教学学习策略方法1目前在中学的外语教学中词汇教学过于薄弱目前，越来越多的学生似乎认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间. 尤其令人遗憾的是，不少教师也持这一观点。
在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少，即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。
这种现象令人担忧。
实际上，随着理解题和应用题在试题中越来越重要，应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。
端正对这个问题的认识，无疑是我们搞好外语教学的一个重要课题。
2正确认识词汇在语言中的地位英语是一种历史悠久、语汇丰富、词义纷繁、语法简练、使用灵活且搭配能力极强、为世人所乐于学习和使用的语言。
要学好英语，就不能逃避在英语词汇的浩翰大海中游泳，而且要熟练掌握这种游泳的本领，也不是一朝一夕的事。
著名语言学家 david wilkins 指出“：没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想”。
（without grammarvery little can be conveyed， without vocabulary nothing can beconveyed.）由此可见，英语学习过程中，词汇学习的重要性。
词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。
人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。
不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。
高中英语词汇教学之论文
高中英语词汇教学策略之探究摘要:本研究调查了高中英语教师和学生对英语词汇教学的看法,探讨了在高中阶段利用概念隐喻进行英语词汇教学的可行性以及如何利用概念隐喻进行高中英语词汇教学。
关键词:概念隐喻高中英语词汇教学隐喻能力一、问题的提出词汇教学是高中英语教学的重要内容,它的教学效果直接影响着英语教学质量,同时也是制约高中学生英语学习的瓶颈。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》中对每一级学生明确提出了应掌握的词汇及习惯用语在数量上和使用上的要求(例如,目标八级中规定:学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配;运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度;在比较复杂的情况下,运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等。
)由此可见,基础教育课程改革实验新教材对词汇的要求是相当高的。
然而,长期以来,由于受到传统词汇教学方法的影响,我国高中学生往往处于词汇记忆效率低下,遗忘速度快的困扰之中,学生普遍词汇量不足,词汇记忆不系统,而且在学习过程中忽略词汇之间的语义联系,特别是对含有多个义项的词汇理解不透。
近期对概念隐喻(以一个概念去理解和体验另一个概念)的研究在一定程度上为解决这个问题提供了一些启示。
国内外学者普遍认为大部分英语词汇都是通过隐喻方式获得,隐喻是词义演变的重要依据,词义变化的重要方式。
现行的高中英语新教材中包含了大量的隐喻,从教材的角度保证了学生有机会接受利用概念隐喻进行词汇学习的指导。
笔者在课堂教学中实施了利用概念隐喻进行英语词汇教学的研究,以提高高中英语词汇教学的有效性,并提高学生的终身学习能力。
二、研究方法与过程本研究的对象来自笔者所任教学校的高三年级两个平行班级的学生,这两个班级的高三英语入学成绩最为接近。
其中a班为实验班,由笔者担任该班英语教学;b班为对照班,由另一位老师担任该班英语教学。
在本研究前,笔者对36名英语教师和121名学生分别发放了调查问卷,各收回有效问卷36份、118份。
高中英语词汇学习难点与方法论文
高中英语词汇学习的难点与方法摘要：高中英语学习中，词汇量较之初中大增，生词多，文章篇幅比较长，这对学生们来说，存在一定的难度。
但是，英语阅读能力的培养一直是高中英语教学中的重中之重。
而且，在历年的高考中，阅读也占着相当大的比例，但学生们常会由于没有掌握一定量的词汇从而导致对文章的不理解，造成一些失误。
因此，本文拟从研究高中英语词汇学习的难点入手，针对如何在高中英语教学中开展系统的词汇学习，使词汇学习真正有效，探讨一下英语词汇学习的方法与技巧。
关键词：高中英语词汇学习方法技巧单词构成实践积累词汇量阅读能力进入高中，英语阅读能力的培养一直是英语教学中的重中之重。
在历年的高考中，阅读也占着相当大的比例。
而学生们常会由于没有掌握一定量的词汇从而导致对文章的不理解，造成一些失误。
究其原因，是由于学生对词汇的学习不够重视，且高中英语词汇的学习确有其难点，学生缺乏必要的学习词汇的能力训练。
事实上，词汇学习是学习第二语言的基础。
如果把学习英语比作是一项建楼工程的话，那么学习掌握英语词汇就是建楼所必需的砖砖瓦瓦，其重要性可见一斑。
而高中英语学习中，词汇量较之初中大增，生词多，文章篇幅比较长，这对学生们来说，也存在一些难度。
但是作为高中生，已有了一定的语言基础和初步的听说读写技能，也有了一定的思辩能力和自我调控能力，所以发展学生的学习方法与策略是可能的。
因此，本文拟从研究高中英语词汇学习的难点入手，针对如何在高中英语教学中开展系统的词汇学习，使词汇学习真正有效，探讨一下英语词汇学习的方法与技巧。
一、高中英语词汇学习中常见的困难1.高中词汇学习中的错误认识进入高中，学生们常会有许多迷惑：“老师怎么满口都是英语？老师讲课为什么会听不懂？课文生词为什么会这么多？……”这主要是由于词汇量的缺乏而造成的。
而有些学生会认为：平时背单词短语的用途不大，反正记住后又会忘的。
只要到考试前集中突击一下就行了。
其实这是错误的想法，因为高中英语词汇远比初中更多，更复杂，不是突击几天就能拿下的。
新课改下高中英语词汇有效教学方法论文
新课改下高中英语词汇有效教学方法初探【摘要】词汇是语言的基石，是语言不可或缺的组成部分，我们一定要重视词汇教学。
同时，为了搞好词汇教学，我们要创新教学模式，不断探索新的方法，在教学中善于归纳和总结，帮助学生掌握词汇内在的联系和规律，让学生在语境中感受词汇，本文的课题是如何创新英语词汇教学，让学生高效持久的掌握词汇。
【关键词】英语词汇创新教学任务型教学模式一、传统的词汇教学模式大部分英语教师在教授生单词时普遍采用传统的词汇教学模式，即：自读—跟读—纠错—记忆。
这种模式主要依赖学生的主观能动性，但长此以往，势必会让学生失去兴趣，加上学生水平不尽相同，这种教学模式也不利于学困生的学习，学生的主观能动性也会被削弱，畏难情绪和成就感的缺失终会导致学生学习效果的下降。
因此，英语教师要大胆创新，努力转变这种模式。
1、教师应首先转变陈旧的观念有些教师注重词汇但并不注重对学生的学法指导，认为背单词是学生自己的事，事实上，大量的教学实践证明，学生在记忆词汇上存在着真正的困难，在新课改的大趋势下，效率和时效性已经成为一个衡量学习效果的重要杠杆。
如果我们改变传统的记忆方式，学习效果可能会更好。
尤其是农村地区的学生，他们需要的不仅仅是督促，还有教师的指导。
2、教师要帮助学生掌握英语构词规律，及时总结归纳，帮助学生构建词汇体系最基本的构词法知识有合成、转化与派生，学生如能掌握，则会触类旁通，尤其派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法。
比如：表否定的前缀有：ab,dis,un,im,il,in,non等等，那么，学生学习了normal便知 abnormal 还有like dislike；polite impolite；legal illegal；formal informal等等。
再如:port一词为港口的意思，教师在此基础上引人im(向内,入) 和ex(出,外)两个前缀则import,export这两个词学生就会不费力气的掌握,即进口和出口。
高中英语词汇教学方法论文
高中英语词汇教学方法探究词汇是语言的三大要素之一，是语言的“建筑材料”。
“一个人英语水平的高低在很大程度上取决于词汇量”。
英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。
因而，学习英语，首要任务是学习者在大脑中“储存”一定的词汇。
目前，大部分学生词汇量偏少，并且拼写记忆模糊，导致他们放弃英语学习。
少部分英语学得较好的学生，由于词汇量不足，影响着综合水平的全面提高。
高考试题从听力或单词辨音到语法和词汇知识、完形填空、阅读理解、单词拼写、书面表达，对词汇运用从不同方面进行考查。
150分的试卷，普通班学生的平均分好的时候就是六、七十分，尖子班不过一百分。
对参考学生试着进行分析，词汇运用是其中的一个主要问题。
那么高中生以什么为依据来确定要掌握的词汇量呢？2011 年制订的《全日制普通高级中学英语教学大纲》对词汇要求是：（1）累计掌握 1200个词和一定数量的习惯用语及固定搭配，要求能在口笔语中运用。
此外，还要求累计学习750个左右的单词和一定数量的习惯用语及固定搭配，只要求在语篇中理解其意义；（2）能在上下文中理解《词汇表》中的兼类词和多义词的意义；（3）能根据所学的构词法在上下文中理解派生词和合成词的意义。
《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出了每一级学生应掌握的词汇及习惯用语在数量上和使用上的要求。
七级目标规定：学会 2400个单词和 300～400个习惯用语或固定搭配。
八级目标规定：学会使用 3300个左右的单词和 400～500个习惯用语或固定搭配。
九级目标规定学会 4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。
《2011年高考考试大纲》是依 2010年教学大纲为基础制订的，其词汇量 2800左右。
现在大部分省市都使用“课程标准”下的新教材，为什么学生的词汇量还达不到全国统一考题的要求呢？原因是多方面的。
值得我们教师思考。
高中生英语词汇学习中表现出的问题主要有：习惯一词一义，音形分开，脱离语境，死记硬背，学用孤立，遗忘之后再去学。
高中英语词汇有效教学论文
高中英语词汇的有效教学策略探究【摘要】高中英语新课程标准要求学生能够用英语分析和解决问题，强调用英语思维。
本文探讨高中英语词汇有效教学的策略，旨在引导和帮助学生更好地理解和掌握词汇，扩大词汇量，提高语言水平。
【关键词】词汇 ;有效教学策略词汇对人的语言能力发展中起重要的作用，词汇量的大小直接影响听、说、读、写各项能力的发展。
笔者认为，要使词汇学习有成效，必须在日常教学中加强对学生学习策略的指导，并将策略训练渗透到课内外的教学之中。
1通过语境教学词汇1.1教师要创设情景语境，使学生从情境中领会词的含义，习得词汇。
好的读者能够借助语境及头脑中的相关图式猜测词义﹑扩展词义（daneman,1988）。
例如，（1）chicken becomes rotten very quickly. it can go bad even in a refrigerator if left there for more than a week.句中rotten 是个生词，但学生联系上下文不难推断出它的词义是“腐烂的，变质的”。
（2） the question was important to the child but it appeared trivial to the teacher.学生根据important的词义和的but转折用法，就可猜测出trivial 在例句中的意思了。
1.2解决一词多义的办法也是语境化，让具有多种意义的词汇在不同的上下文中出现。
pick up（1）our school bus stops at several places to pick up the teachers who come to teach. (take …along).（2）students on duty are supposed to pick up the classroom after class . (tidy)（3）where did you pick up those rude words? (learn , gain) （4）here are five topics. you can pick up what you are most interested in . (choose)（5）a recorder can easily pick up a program from a radio .(recorder)（6）.you will soonpick up health when you get to the seaside.(recover ,regain)除了词义，教师还要引导学生注意词在句中的修饰关系和习语的搭配关系，弄清楚它在特定上下文中意味着什么。
高中英语词汇教学方法论文
高中英语词汇教学方法初探词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读，写能力的前提。
《普通高中英语课程标准》(实验稿)对词汇量是这样规定的，高中毕业生应达到八级要求即学会使用3000个单词和400~500个习惯用语或固定搭配。
高中学生学英语最感头痛的是单词记不住或记住又忘了。
学生们大都反映学习词汇很难，他们学习词汇的手段很简单，“死记硬背”。
有的学生因记不住单词，词汇量小，看不懂课文，听不懂录音，渐渐对英语丧失信心和兴趣，以至于放弃英语学习。
因此，是否能记住单词是高中学生学好英语的关键。
我们知道，学英语要有良好方法才能获得良好效果，当然，记忆单词和短语也要有良好方法才能记得牢固，甚至永不遗忘。
那么教师应怎样教单词，学生应怎样记单词才会有更好的效果呢？本人根据多年的教学实践，就如何进行词汇教学及如何指导学生词汇学习方面进行一些初步的探索。
一、作好初高中教学衔接工作在教学过程中，笔者发现多数学生记忆单词方法单一，按字母顺序一个字母一个字母的死记硬背，如记忆“confirm”这一单词，c-o-n-f-i-r-m,这样不仅效率低下，事倍功半，而且也容易遗忘。
造成这一问题的最大的原因是学生没有掌握读音规则，不了解最基础的语音常识。
这其实反映出学生在初中音标学习中，没有真正理解掌握。
所以在进行高中教学时，我们首先要进行初高中衔接教学：先进行音标及语音知识的教学，如48个音标如何发音，比如开音节，闭音节的规律，五个元音字母在开音节及闭音节的发音，一些重要的字母及字母组合的发音。
比如就以“confirm”为例，如果知道“ir”组合的发音，那么即能快速的记忆单词，又能提高发音的准确性，笔者认为根据音标来记忆单词是一种最牢固最准确的方法。
二、培养学生学习词汇的兴趣和积极性1、在英语词汇教学中融入时代色彩随着国际交往的扩大化，越来越多的英语新名词进入了我们的日常生活。
只要稍加留意，电视、报刊以及各种流行品牌中都在越来越多的使用着英文单词或英文符号，如ceo（chief executive officer）、3g（3rd generation）、gdp（ gross domestic product）等。
新课程背景下高中英语词汇教学方法论文
浅谈新课程背景下的高中英语词汇教学方法【摘要】词汇教学是英语教学是一个重要的环节，词汇教学中教师应该要通过各种教学方法和载体，激发学生词汇学习的兴趣，本人结合新课程标准与自身教学实践，总结性地提出了五种词汇教学法的方法。
【关键词】高中英语；词汇；教学；新课程英语是一门语言，对于学习语言来说，词汇教学显得特别重要。
词汇是英语教学的奠基石，然而，在目前英语教学过程中，学生多反映词汇多，记忆难，背了又忘，记了不会用等各种问题，这些问题也成为学习英语的拦路虎。
因此，认真地研究词汇教学，帮助学生解决好词汇问题，激发学生学习兴趣，挖掘学生思维潜能，成为英语教师所面临的迫切问题。
下面本人在新课程理念指导下，按照福建省普通高中新课程教学要求，结合英语教学调研的实践，谈谈高中词汇教学的几种方法。
一、听说结合，根据语音记忆，促使各项能力协调发展掌握一门语言，是为了使用它，运用它来与人进行沟通，体现语言及其文化的魅力。
英语也不例外。
会说和会写是学习英语的本质，也是最终目的。
在词汇学习中，这两种能力也是不能分割开来的。
在传统的教学中，教师一般是简单的带读，讲解词汇，然后要求学生识记。
在这过程中，英语说的功能受到了忽视，而学生更没有意识到通过发音记住单词的高效性。
事实上，我们的学生，能够准确发音的基本也能写出单词，无法正确发音的基本上写不出单词。
而这一要求在福建省普通高中新课程标准中得到体现，《课程标准》对语音教学目标描述如下：根据语音辨别和书写不太熟悉的单词。
另外，在《课程标准》对词汇的教学建议中还强调提到：学生在初中阶段都学过国际音标，到高中还须安排一定时间复习巩固。
要指导学生用音、形、义相结合的方法来记单词。
英语字母发音多数是有规律可依的，根据读音规则，就能轻松记住单词。
因此，教会学生看音标，读准音，使其读音与其拼写有机联系在一起，是记忆单词的一个有效方法。
通过发音记忆单词，即锻炼学生说的能力，也能持久地记准单词。
高中英语教学中词汇教学论文
高中英语教学中的词汇教学词汇是英语学习的最基本材料。
语言学家mccarthy说过：“不管一个人的语法学的多好，语音多漂亮，如果他没有足够的词汇来表达他的思想情感或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言与别人进行交流。
”然而在词汇学习过程中，很多学生发现背单词很是痛苦，同时遗忘率却很高。
本文根据对现阶段学生心理特点和现状的研究，浅谈英语词汇的教学中应该注意的技巧及方法。
一、创设学生最佳的心理状态（一）要培养学生兴趣，激发词汇学习的动机和欲望高中阶段的学生，挑战欲望特别强。
明确记忆目标之后，针对这一特点，只要能激起他们的挑战欲，怀着强烈的记忆欲望，单词的记忆过程就会减少很多的烦恼情绪。
我曾做过这样的实验：在module 6 unit 5 the power of nature的词汇教学中，我对两个水平相当的班级的同学作出同样的要求：在10分钟内记忆25个单词，但只给其中一个班设置了一个挑战目标，告诉他们上一届的同学在这个单元的单词记忆挑战中只完成了50%。
实验结果：事先设定挑战目标的班级，10 分钟后能记住 82%；而另一个班效果却不佳，10 分钟后只能记住 50%，两班效果差距显著！（二）要不吝表扬，促成学生学习的愉悦心情如上述实验中，做实验的那个班，当我公布并表扬他们的单词当堂测试比上届高32%时，全体同学欢呼雀跃，兴奋异常，互相恭喜着把前浪拍死在沙滩上。
临下课，我通知下节课对本单元的全部单词还会进行检测，全体同学异口同声说绝对没问题。
第二天的检测证明：效果确实比以往都要好很多。
在本单元的词汇教学反思中，我归纳出了最主要的原因：适当的表扬和激励会使学生神经系统适度兴奋，记忆通道通畅，记忆的最佳契机进而形成，记忆痕迹保持相对持久。
同时，愉悦的学习情绪持续，也会在很大程度上帮助学生课外的学习。
相较之古老的机械强迫记忆，效果差异有目共睹。
（三）要帮助树立自信心，给予成就感英语词汇“难学难记”的刻板印象很容易使得学生产生抵触，焦虑心理。
剖析高中英语词汇教学有效方法论文
剖析高中英语词汇教学的有效方法【摘要】词汇是语言的基本材料和建筑材料, 离开词汇, 语言就失去了实际意义。
英国语言学家威尔金斯( 1972) 曾经说过, 没有语法人们表达的事物会寥寥无几, 而没有词汇人们则无法表达任何事物。
因此词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位, 它贯穿整个英语教学的始终。
【关键字】词汇存在问题教学方法词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的基本材料。
离开了词汇，人们就无法正确的表达思想。
对英语学习者而言，没有足够的词汇就不能有效地进行听，说，读，写，甚至无法有效地运用英语进行交际，因此词汇教学是英语教学的重要组成部分。
然而在很多学校，学生对英语的学习缺乏兴趣，特别是词汇，而新课程中每个模块都含有大量的词汇，学生缺少记忆词汇的有效方法，因此很多学生觉得学英语是一件很不愉快的事。
其实他们是缺乏有效的学习策略和指导，孤立地学习和记忆词汇，而又很快地遗忘所学词汇，这样就使他们失去学习英语的信心，降低了他们对词汇学习的有效性。
对此我们先剖析学生对词汇学习存在的问题：1.学生机械地记忆词汇我发现很多学生上高中后还沿用小学和初中记忆词汇的方法，如book,b-o-o-k.他们习惯将词汇的字母逐一拼读出来，而忽视英文词汇的读音及读音规则。
不仅如此，很多高中学生仍用汉语的思维去学习词汇，而不在一定的语境中用英语思维去学习与理解词汇。
用汉语的思维方式去学习英语词汇，必然导致以汉语的思维去运用英语词汇，从而使他们在听，说，读，写的实践中无法正确运用所学英语词汇，无法学以致用。
2.缺少必要的复习与巩固高中的课程种类繁多，学习任务量大，学生每天忙于其他学科的练习，根本无暇顾及英语词汇的学习。
对于英语学习只是习惯突击性地进行词汇记忆，而缺少必要的复习与巩固，所以他们记忆的词汇具有暂时性。
根据以上存在的问题，我们高中英语教师可以尝试以下词汇教学方法，以提高学生学习词汇的效率：1. 音标的学习在学生刚进入高中学习时，对学生进行初高中英语衔接教学：音标教学。
高中英语词汇教学方法和策略论文
高中英语词汇教学的方法和策略如何使学生在中学阶段掌握大纲要求的词汇和一定数量的习惯用语及固定搭配，并正确理解其在评估或语篇中的意思，在英语教学中显得十分重要。
英语词汇看起来一个个是那样的枯燥乏味，不少学生感到记忆起来困难，掌握其用法就更困难，以致出现“掉队”现象，但事实上，如果教师能根据不同的实际情况，运用思维规律选择教法，帮助学生不断地充实和灵活运用已有的知识和经验，强化刺激学生的第二信号系统，达到足够的输入量，学生就可能形成对词或词群的抽象思维和感受能力。
一、运用灵活有效的词汇教学方法（1）在学习每课单词时，学生可以运用先集中学习再分散学习的方法，把所学的生词分类抄在不同的卡片上，每张上的单词数量不宜太多，最好每次课都分散学习一些，这样可以避免单词学习之间造成的较大的干扰作用，也有利于学生常翻常看，随时联想、记忆。
（2）教师可以把新的英语课程标准作为最高要求，而把现行的高中英语教学大纲作为基本要求，帮助学生使用各种有效的词汇学习方法对课后或词汇表中的单词（尤其是积极词汇）进行归纳、分类、比较并加以辨析，以有利于学生学习。
a.找出词汇表中开头号或结尾相同的词，如：开头相同：bear， beard; discuss， disease;结尾相同：example， temple; introduce， produce;b.找出词汇表中发音相同的词或相近的词，如：同音：cent， sent; flower; flour; steal， steel; tail， tale; 近音：rise， raise; place， palace;c.找出词汇表中作用相同的词或同类词。
如：问候词；告别词；表示颜色；月份；职业等。
d.找出词汇表中的同义词、近义词或反义词。
如：同近义：case， condition， situation， state; finish，complete， end; provide， supply反义：accept， refuse; praise; ctiticize;e.找出词汇表中词性相同的词。
高中英语词汇教学方法论文
浅谈高中英语词汇教学方法【摘要】词汇教学是英语教学的重要内容。
教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。
【关键词】高中英语词汇教学词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一，犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。
学生在外语学习中所遇到的首要问题就是词汇障碍，没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听、说、读、写能力是很困难的。
英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多事物；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。
”由此可见，没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。
依据笔者多年的教学实践，笔者认为词汇教学还是有规律可循的。
一、词汇教学遵循的原则1.以意义为核心，帮助学生在语境中理解词汇意义。
新课程标准在“语言知识”部分加入了语言的“功能”和“话题”两个项目，这使词汇、语音和语法的意义功能在话题中得到了体现。
因此，学生不仅要掌握语言的形式，还要理解语言形式所包含的意义，并要学会在话题中运用不同的语言形式有效地表达不同的功能、意图和态度。
为了实现这一教学目标并切实贯彻新课程标准关于词汇教学的理念和精神，教师在词汇教学中应帮助学生形成以下几点认识：(1)词汇的意义由语境决定，极少孤立存在。
一个单词通常会有多种意义。
例如：claim一词出现在牛津英语模块2 中the government of yunnan province claimed that zhongdian is where shangri-la is in hilton’s story是“声称、宣称”的意思，而在模块10第一单元hunger and malnutrition claim ten million lives every year中却是“夺去(生命)”的意思。
(2)注重词的搭配及用法。
单词除了要了解其基本含义，还要重视其搭配。
高中英语词汇教学论文
高中英语词汇教学探讨【摘要】英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多事物；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。
”本文根据笔者从教多年以来的经验，归纳总结出一些列高中英语词汇教学中的得与失，并尝试提出一些总结性的建议，以期运用到目前的高中英语词汇教学中来。
【关键词】高中英语词汇教学词汇教学策略一、前言词汇是语言的建筑基石和语言意义的载体，它维系着语音和语法。
语言若离开了词汇，就无所谓语言。
离开了高效率的词汇学习，语言知识就无从谈起，交际能力的培养和听、说、读、写、译等语言实践也必将成为无源之本，外语教学也就无效益可言。
传统的教学方法中一直忽略对学生实际应用语言能力的培养，教师和学生对于词汇在英语学习中的前提和铺垫没有充分认识，眼高手低，因此造成以下几种现状：（1）死记硬背，填鸭式学习长期以来，教学模式中过于填鸭式教学，而学生在学习中尤其是高中英语学习这一强调个人能力的过程中，避免不了去接触很多死板的生词偏词，起不到举一反三的效果。
（2）不会举一反三，巩固复习我们很多人都有这样的习惯，为了目的而目的，英语学习中的词汇学习也一样，学生服从课堂教材安排，机械式学习，为考试而学习，并且很少有人能自觉地做到融会贯通，举一反三，往往学习几个单词就要单独几节课之久。
（3）效率低下，学习方法不明，主次不清很多时候我们可以看到学生在课堂尤其是考前，盲目地记忆单词，重复性记忆多，无效记忆多。
做不到融会贯通的学习，把宝贵的时间浪费到了无谓的记忆上。
二、探索科学的词汇教与学方法理想状态下，我们要变被动学习为主动学习，变被动教学为主动教学，这就有必要根据我们以往的经验，探索科学而行之有效的教与学方法出来。
那么，在具体怎样的一个状态下，我们可以达到这样的情境。
针对实际情况，我们不难总结出一下几个方面：对英语学习感兴趣身心愉快，精神积极向上时学有所成，能够学以致用时自信心足，对自己不断有更高的期望时课堂教学内容多姿多彩时以上这些总结无外乎向我们表明了在变动被动为主动这一过程中的典型答案。
高中英语词汇教学方法论文
浅谈高中英语词汇教学方法一、词汇教学现状分析第一，许多教师坚持集中识词的教学方法。
有的教师受传统教学方法的影响，习惯了在课文理解之前集中处理单词；有的参照书后的生词表一次性将整个单元的单词处理完；有的在学习课文之前将文中所有生词先学习一遍，称之为“扫除障碍”。
这种做法的好处是的确能“扫除障碍”，降低课文理解难度，加快课文理解的速度，但是这种“高效”的背后存在着三大隐患：一是遗忘速度快。
孤立地学习词汇只解决了词汇学习的最低要求：识记，还没有做到对词汇的理解及应用，因此这种机械化记忆的结果是遗忘速度快，如不及时复习，大量的词汇就会被遗忘。
二是不理解词意。
即使是认识摸某个词汇，但因为学习这个词汇时并没有注意其应用语境，在文段中再次遇到这个词汇往往难以准确理解其词义。
三是不会应用。
因为没有充分理解这些单词的意义，没有准确地把握他们所应用的语境，所以在写作和口语表达时也不会恰当地应用新词汇。
那么，我们是否应该集中处理词汇呢？词汇处理可按其对文章阅读影响的重要程度分别于课文前、课文中、课文后进行处理。
对于那些通过文章上下文也无法理解二影响文章的少量词汇，如生僻不常用的，专有名词等，可在阅读前处理，只达到认读水平就可以了；对于那些通过课文上下文可以搞懂的词汇一定要在理解课文的过程中解决，也可设计成猜词练习，这既是词汇学习的好方法，也是提高阅读理解能力的必由途径，在教学中必须引起重视。
第二，机械地检测词汇，短语。
课堂小检测或单元小测试时老师们的习惯做法是给出单词及短语的汉语让学生写出或说出其相应的英语词汇。
这种机械的检测只是检测了学生对词汇的拼写是否准确，而不知学生是否理解，至于学生是否会运用那就更无从知晓了。
第三，作业布置不合理。
抄写，默写词汇是很多教师在教了新单词的必不可少的作业，有的甚至要求连汉语一起写三五遍。
这种枯燥的作业不仅影响了学生学习英语的积极性，而且学生只达到了学习知识的最低目标---识记，远没有实现对词汇的理解、运用等更高级的目标。
高中英语词汇教学论文
浅谈高中英语词汇教学科目：高中英语内容提要：本文主要论述高中英语教学的现状和怎样有效提高英语词汇教学质量和单词教学方法做了几个方面的探讨，从而为学生在高中阶段英语的学习打下了基础。
词汇是学好语言的第一要素，词汇量的多少会直接影响到听、说、读、写能力的提高。
没有词汇，任何交际都不可能。
掌握了大量的词汇，是学好英语的基石。
对于学生来说，学习英语不重视词汇学习是一大错误。
对于教师而言，重视词汇教学是英语教学的第一步。
下面就高中英语词汇教学谈一些自己的看法。
一、英语词汇教学的现状1. 忽视词汇教学，教学方法不当老师们都知道词汇是英语学习中非常重要的，也是非常令人头疼的一个问题；也知道词汇的重要性，在《英语课程标准》中语言知识目标（九级）对词汇的要求是：“学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。
”但是，在实际教学中，老师们往往忽视词汇教学。
他们经常说的话是：语法，我们可以教会学生，但是词汇是学生个人的事情，要靠学生个人努力。
不可否认，在词汇学习上主要靠学生个人的努力，但这并不意味着老师可以放松有关词汇的教学和引导，所以在教学中缺乏适当的词汇教学方法。
许多英语老师错误地以为词汇教学就等于督促学生背单词。
于是，很多老师每个星期都抽出一个固定的时间来进行词汇的听写。
他们有的是按照课本的单元顺序，一个单元一个单元的听写，有的是把考试大纲要求掌握的词汇按字母表顺序，逐一进行听写。
于是词汇教学课就变成了听写课了。
学生每到词汇课的时候都怕得要命，对词汇学习更是恨之入骨，一点兴趣都没有。
要是连兴趣都没有了，又怎么能学好词汇呢？所以教学方法急待更新。
2. 在词汇教学中忽略了文化意识的渗透英语单词并不是和汉语一一对应的。
老师在讲解前多看看词典里的英语解释是有很大帮助的。
不少人在学英语单词时，习惯将英语单词与汉语的某个词作对应，其结果往往令人迷惑不解，有时候甚至会闹出笑话来。
目前，高中英语教学中词汇教学相对薄弱。
高中阶段如何进行英语词汇教学论文
高中阶段如何进行英语词汇教学【摘要】词汇在英语教学中是举足轻重的。
某种程度上，词汇量的大小决定着学习个体语言水平的高低。
有语言学家说过“没有语法，人们表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。
”高中英语教材词汇量的增加，使很多学生费时费力，成了英语教学的一个瓶颈。
如何培养学生兴趣，使学生轻松记忆并正确运用所学词汇呢？【关键词】词汇英语教学学习【中图分类号】 g427 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0087-011 重视“三”阶段推进词汇教学第一阶段，在语境中进行感知。
充分利用词、短语、句子前后联系文意猜出新词含义。
词语连成句子或话语，才能实现其表达思想的交流功能。
因此，可通过创设语境呈现词汇。
如：if you meet a tiger in the forest and you have no gun ，you are in danger ，because a tiger is a dangerous animal. if you have a gun ， however ，the tiger may be in danger.学习词汇也可借助真实语境，学生都有较强的表达欲望，就需要给他们创设机会。
如谈论运动项目，请学生轮流扮演体育委员向全班同学口述介绍本次运动会项目并书面表达出来。
第二阶段在句型中突破本阶段是一个由感知到深化的过程。
将学过的词汇，呈现在本单元或以前学过的重点句型中、各种句式中、语法现象中，如：she was so good an engineer that her boss asked her to stay in company.（so ...that...）第三阶段多种形式运用。
教材的练习与测试形式并不相同，为解决教材与测试的不一致，可将学生两个阶段学习的重点词汇，安排到高考题型中。
2 重视“五”整理指导学生识记单词单词记忆有两种，机械记忆和理解记忆。
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高中英语词汇教学方法
摘要：词汇是语言的基本材料和建筑材料，词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。
通过分析目前高中学生英语词汇学习存在的问题，指出高中英语词汇的教学方法，从而提高学生的英语阅读能力。
词义含糊，词汇贫乏、会阻碍学生对英语语言的理解与表达。
英国语言学家威尔金斯（ 1972）曾经说过，没有语法人们表达的事物会寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。
词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。
词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，它贯穿整个英语教学的始终。
关键词：高中；英语；词汇；教学；方法
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）12-089-01
一、高中学生英语词汇学习存在的问题
目前高中学生英语词汇学习存在的问题具体表现在以下几个方面：
1、机械地记忆英语词汇
目前高中学生英语词汇的主要来源是教材上的单词表。
学生往往是以词汇表为主，集中记忆。
在英语词汇学习时，他们习惯死记硬背，习惯将英文字母拼读出来，而忽视英文单词的读音及读音规则，忽略词汇和读音之间的对应关系。
同时，他们在英语词汇学习中，往往只注重单词的字面意思，忽视词义的拓展学习。
不仅如此，目前高中学生仍是用汉语的思维去学习英语词汇，习惯用中英文对照
的方式去记忆单词；不能在一定的语境中，用英语思维学习与理解英语词汇。
2、缺少必要的复习与巩固
词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。
一般来说，重复的次数越多，记忆越牢。
然而，有些学生习惯突击性地进行英语词汇学习，缺少必要的复习与巩固，无法持之以恒，导致他们所记忆的英语词汇具有暂时性，而缺乏长期性，使他们不能很好地运用所学词汇进行英语语言实践。
3、安排学习的时间不合理
有些高中学生每天忙于做其他学科的练习，根本无暇顾及英语词汇的学习，不能有效、合理地安排英语词汇学习时间。
这种不合理的英语学习时间安排使得英语词汇学习变得既费时又低效。
二、高中英语词汇教学方法
1、结合语境进行词汇教学
众所周知，孤立的东西不容易记忆。
吕叔湘曾说过，词语要嵌在上下文里才有生命。
根据英语学习的特点，教师应该坚持“词不离句，句不离文”的原则，有针对性地把英语词汇放到特定的语境之中讲解，让学生在听、说、读、写的训练中，理解、记忆、复习与巩固英语词汇。
这样不仅易于学生学习英语词汇，而且益于他们养成英语思维的习惯，从而使他们能够在英语语言实践中正确地运用所学英语词汇，达到英语词汇学以致用的目的。
2、利用warming-up 进行词汇教学
教师在英语教学中，可以利用教材中的warming-up部分进行词汇教学，通过让学生讨论本单元话题，帮助学生学习、复习和巩固与该单元教学相关的词汇，使学生在讨论中理解、掌握与运用所学词汇。
与此同时，教师可以在与学生讨论话题的过程中，对相关的词汇进行归纳与总结，加深学生对于这些词汇的记忆。
3、通过让学生解释词义进行词汇教学
教师在英语教学中，可以利用高中英语每单元的主要阅读语篇（reading）进行英语词汇教学。
教师可以向学生呈现在阅读语篇中要求掌握的词汇，让学生找出这些英语词汇，并结合上下文猜测与理解它们的含义，用自己的语言解释词意。
通过这样的教学，教师可以使学生加深对英语词汇含义和用法的理解，从而提高学生的英语词汇能力。
4、利用workbook 中的vocabulary 专项巩固词汇
在sefc 的每个单元之后的workbook 中都有wordstudy 的练习。
这部分练习，不仅为学生提供了每个单元所出现的英语词汇和习惯用语，而且为学生系统地介绍了英语的构词知识、英语释义和习惯用法等，从而为学生英语词汇的学习提供了语境和平台。
教师可以充分利用wordstudy，帮助学生学好、用好新词汇。
5、利用阅读材料进行词汇教学
教师不仅可以利用英语教材进行英语词汇教学，而且可以利用考试或练习的阅读材料中经常出现的高频词汇进行英语词汇教学，扩大学生词汇量。
教师可以在讲解这些阅读材料时给出该高频词的音
标，结合该单词出现的语境，适当举例，让学生在会读、会写英语词汇的基础上，学会运用所学词汇，扩大学生已有的词汇量，从而提高其英语阅读能力。
6、利用已有词汇进行新词汇扩展
英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身有内在的规律。
掌握基本的构词法有助于学生快速地掌握英语词汇，提高记忆效率。
教师在英语教学中，可以让学生了解、掌握与运用基本的英语构词法，帮助学生扩展英语词汇。
教师可以帮助学生掌握前缀、后缀的用法。
7、结合生活实际进行词汇教学
随着社会的发展，人们的生活中出现了大量的英语新词汇，如clone（克隆），it（信息技术），suicide bomb， terrorism，co-operation. 教师可以引导学生在日常生活中关注、理解与掌握这些常用、常见的新的英语词汇，从而激发他们的学习兴趣，拓宽他们的知识面。
词汇教与学的质量高低，与教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段有关。
教师只有不断地学习、更新教学理念，积极大胆地借鉴、探索与尝试新颖、有效的教学方法，总结教学经验，改进与激活英语词汇教学，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，才能有效地帮助学生提高英语词汇能力。