部编本人教版八年级上册语文《渡荆门送别》教案教学设计8
初中八年级语文上册《渡荆门送别》教学设计
部编版语文八年级课时教学设计
浮云游子意，落日故人情。
挥手自兹去，萧萧班马鸣。
【注释】萧萧：马的呻吟嘶叫声。
班马：离群的马，
这里指载人远离的马。
1、首联写送别之景很有特色，请结合诗句进行赏
析。
2、这首诗寄寓了怎样的“故人情”？
课堂小结《渡荆门送别》是一首描写祖国壮丽山河的诗篇。
诗中并无送友的离情别绪。
通过对出蜀至荆门沿途
长江两岸秀丽景色的描绘，展现了一幅雄奇壮丽的
画卷，抒发了诗人对祖国大好河山的赞美，反映了
诗人开阔情怀和奋发进取的精神，同时表现了诗人
对故乡山水的无限眷恋、思念的真挚感情。
这首诗首尾行结，浑然一体，格调轻快，意境高远，想像瑰丽。
风格雄健。
板书。
部编版语文八年级上册 第3单元 第13课《唐诗五首-渡荆门送别》 教案
唐诗五首-渡荆门送别教学设计学习内容一、【激发兴趣、导入课文】在今天上课之前，我们先回顾一下几首诗词，一起来回顾一下(1)静夜思李白床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
(2)回乡偶书贺知章少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，笑问客从何处来。
(3)天净沙?秋思马致远枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
夕阳西下，断肠人在天涯。
教师语:这些诗词都透着浓浓的乡情，体现了思念家乡、热爱家乡的情感。
今天，我们一起来学习另一首透着乡情的诗歌《渡荆门送别》。
二、【文学常识】1、作家作品李白（701—762），字太白，号青莲居士，绵州人。
李白是我国文学史上伟大的浪漫主义诗人。
被后人誉为“诗仙”。
幼时随父迁居绵州昌隆县（今四川江油）青莲乡，二十五岁起“辞亲远游”，仗剑出蜀。
天宝初供奉翰林，因遭权贵谗毁，仅一年余即离开长安。
有《李太白文集》传世。
2、写作背景《渡荆门送别》选自《李太白集》。
这首诗是李白出蜀时所作。
荆门，即荆门山，地势险要，自古即有楚蜀咽喉之称。
25岁的李白这次出蜀，由水路乘船远行，经巴渝，出三峡，直向荆门山之外驶去，目的是到湖北、湖南一带的楚国故地游览。
这时的诗人正值青年，兴致勃勃，坐在船上沿途纵情观赏巫山两岸高耸云霄的峻岭，一路看来，眼前景色逐渐变化，船过荆门一带，视野顿时开阔，别是一番景色。
三、【细读品味】（1）、“渡远荆门外，来从楚国游。
”——李白这次出蜀，由水路乘船远行，经巴渝，出三峡，直向荆门山之外驶去，目的是到湖北、湖南一带楚国故地游览。
“渡远荆门外，来从楚国游”，指的就是这一壮游。
这时候的青年诗人，兴致勃勃，坐在船上沿途纵情观赏巫山两岸高耸云霄的峻岭，一路看来，眼前景色逐渐变化，船过荆门一带，已是平原旷野，视域顿然开阔，别是一番景色：一个“从”字，凸显了诗人的大气魄。
本是诗人乘船顺流东下，可在诗人眼里，竟是长江跟着自己游览。
（2）“山随平野尽，江入大荒流。
”——前句形象地描绘了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。
部编版八年级上册《渡荆门送别》语文教案
部编版八年级上册《渡荆门送别》语文教案教学内容：部编版八年级上册《渡荆门送别》教学目标：1. 了解《渡荆门送别》的作者杜牧和背景知识，并能够运用相关知识解读诗歌。
2. 通过分析诗歌的结构和意境，理解诗歌写作的技巧和主题。
3. 提升学生的文学鉴赏能力，培养学生的审美情趣。
教学重点：1. 掌握《渡荆门送别》的诗意，理解诗歌的意境和情感。
2. 了解作者生平、背景以及诗歌的创作背景。
教学难点：1. 解读诗歌中的意象和意境。
2. 分析诗歌的结构和表达手法。
教学准备：1. 课文材料：《渡荆门送别》2. 多媒体设备：电脑、投影仪等教学过程：Step 1：导入新课（5分钟）教师可以通过展示一副有关《渡荆门送别》的图片来引起学生的兴趣，然后提问学生对这幅图片有什么了解和想法。
Step 2：导入课文（10分钟）教师向学生介绍《渡荆门送别》的作者杜牧，并简要介绍他的生平和诗歌创作背景，同时可以播放相关的视频或音频来展示杜牧的作品。
Step 3：诗歌解读（25分钟）1. 教师可以逐节解读诗歌，引导学生发现诗歌中的意象和意境，并分析诗歌的表达手法和主题。
2. 教师可以通过提问学生的方式，引导学生思考诗歌中的问题，例如：“诗中的‘渡荆门’指的是什么？”、“诗中的‘倚楼’和‘眼穿秋水落日斜’是为了表达什么情感？”等。
Step 4：学习课文（10分钟）学生们进行课文朗读和参与课堂讨论，分享他们对诗歌的理解和感受。
Step 5：拓展延伸（5分钟）教师可以组织学生进行诗歌创作活动，要求学生根据自己的感受和创作能力，写一首类似于《渡荆门送别》的诗歌。
Step 6：课堂小结（5分钟）教师对本堂课所学的内容进行总结，并提醒学生复习和巩固所学的知识。
Step 7：课后作业布置课后作业：要求学生抄写一遍《渡荆门送别》，并分析诗歌中的意象和意境。
教学反思：通过本节课的教学，学生能够了解《渡荆门送别》的作者和背景，同时掌握了诗歌的意境和表达技巧。
部编版八年级上册《渡荆门送别》语文教案（精选5篇）
部编版八年级上册《渡荆门送别》语文教案部编版八年级上册《渡荆门送别》语文教案（精选5篇）教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。
下面是小编整理的部编版八年级上册《渡荆门送别》语文教案，欢迎大家分享。
部编版八年级上册《渡荆门送别》语文教案篇1教学目标1、了解这首诗相关的背景知识。
2、了解这首诗的思想内容、艺术特色及语言风格。
3、了解把握借景抒情，情景交融的表现手法。
4、背诵并默写这首诗。
教学重点1、体会诗词的意境美、语言美。
2、背诵并默写这首诗。
教学难点激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思经及对“送别”的理解。
【教学过程】一、导入新课，介绍作者。
唐宋诗词历来脍炙人口，今天我们将要学的《渡荆门送别》，唐代的名家名篇。
学习时重点体会诗歌表达的思想感情，并在此基础上背诵和默写。
李白，字太白，唐代诗人，是继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人，自号青莲居士。
〖拓展〗：欧阳修六一居士，李清照易安居士，白居易香山居士，苏轼东坡居士。
二、学习《渡荆门送别》。
1、教师朗读或学生听录音。
2、学生自读，初步了解诗意，体会作者的思想感情。
3、指名学生读，要读出思想感情，齐读诗歌。
4、《渡荆门送别》是一首五言律诗，首联交代了什么？——远渡的地点和此行的目的。
5、颔联写景，描绘了一幅怎样的画面？是从什么角度来写景的？——描写渡过荆门进入楚地的壮阔景色，画出一幅气势磅礴地万里长江图，写的是远景。
这一联中的“随”、“尽”、“入”三个字用的好，想一想好在何处。
——“随”字将群山与原野的位置逐渐变换、推移，真切的表现出来，写活了，给人以空间感和流动感。
——“尽”字表达了刚从三峡中出来的诗人顿时喜悦开朗的心情。
——“入”字用得贴切，是对前途的展望，大江无阻挡地流向远方，空间广阔，打开了诗人眼界，奔腾着诗人的想像，洋溢着诗人青春蓬勃的朝气。
部编版八年级语文上册《渡荆门送别》教案教学设计8
教学设计
一、教学目标
1、知识与技能：结合字词，想象画面，感受意境，体会诗人情感。
2、过程与方法：同题扩读，体验本课学习的鉴赏方法。
3、情感、态度与价值观：想象画面，感受意境，体会诗人情感, 想象画面，感受意境，体会诗人情感。
二、教学重点：明确写景手法的提问方式，积累写景手法的专业术语。
三、教学难点：推敲答案语言，规范答题模式，使形成的答案准确、流畅、雅致
四、教学方法：
１、朗读法：
２、讨论点拨法。
３、品评鉴赏法。
４、体验法。
五、教学准备：教材、预案、教学设计
六、预习内容：
（详见预案）
七、教学过程：
主备人：马存智审批者签字：年月日。
部编版八年级语文上册 《渡荆门送别》教案
《渡荆门送别》教案《钱塘湖春行》情景导入生成问题七年级时我们曾学习过表现乡愁的诗歌——王湾的《次北固山下》，同学们还记得吗？大家还知道哪些描写乡愁的诗歌？(学生回答，教师可再作补充)，今天我们来学习另一首反映故园之思的诗歌——李白的《渡荆门送别》。
自我研学生成新知步骤一知识梳理夯实基础1．读准字音，记准字形，给加点的字注音。
荆．门(jīng) 仍怜．(lián) 啄．春泥(zhuó)没．马蹄(mò) 白沙堤．(dī)2．理解诗歌重点词语的意思。
(1)古今异义。
仍怜．故乡水(古义：爱，喜爱；今义：可怜)(2)解释下列词语。
从：往。
大荒：辽远无际的荒原。
初：刚刚。
暖树：向阳的树。
3．作者简介李白(701—762)，字太白，号青莲居士。
李白是中国文学史上最伟大的诗人之一，诗歌现存九百九十多首，豪迈奔放，别具一格，与杜甫并称“李杜”，对后代的诗歌创作产生过深远的影响。
白居易(772—846)，字乐天，号香山居士，中唐时期伟大的现实主义诗人。
白居易的诗题材丰富、内容深刻，表达平易浅近，现存诗近3 000首。
代表作品有《卖炭翁》《钱塘湖春行》等。
4．背景介绍《渡荆门送别》李白青少年时期是在蜀中度过的，这次从三峡出蜀，面对江汉平原，眼界大开，心旷神怡，不由得借景抒情，写下了这首广为传诵的五言律诗。
《钱塘湖春行》唐穆宗长庆二年(822年)七月，白居易被任命为杭州刺史，所以这首《钱塘湖春行》写于长庆三、四年间的春天，也就是他任职时所作。
5．大声朗读，用“/”划分朗诵的停顿。
渡荆门送别渡远/荆门外，来从/楚国/游。
山随/平野/尽，江入/大荒/流。
月下/飞/天镜，云生/结/海楼。
仍怜/故乡/水，万里/送/行舟。
钱塘湖春行孤山寺北/贾亭/西，水面初平/云脚/低。
几处早莺/争/暖树，谁家新燕/啄/春泥。
乱花渐欲/迷/人眼，浅草才能/没/马蹄。
最爱湖东/行不足，绿杨阴里/白沙堤。
合作探究生成能力步骤二学习《渡荆门送别》1．疏通文意，用自己的话讲述这首诗的大意。
人教版八年级上《 渡荆门送别 》教案
《渡荆门送别》教案教学目标：1.诵读诗歌，理解诗歌内容，体会诗歌的意境。
2.品味诗歌语言，了解诗歌的表达技巧。
3.体会诗歌中所蕴含的情趣和理趣，体会诗人热爱祖国大好河山的感情。
一、导入新课我们这个单元学习的是唐宋诗词，唐宋诗词是我国文学史上的瑰宝，哺育了一代又一代人。
作为生活在诗风盛行的国度里，我们应当深入学习和研究古诗，以陶冶情操，丰富语言，提高欣赏能力。
今天我们学习李白的一首诗《渡荆门送别》。
（板书题目）1.简介作者和文体。
李白（701－762），字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。
祖籍陇西成纪（今甘肃秦安），出生于蜀郡绵州昌隆县（今四川江油）。
李白“五岁诵六甲，十岁观百家”，二十五岁开始漫游全国，三十一岁考取进士。
曾供奉翰林院，因受权贵排挤，投笔而去。
后又经友人推荐，被任为太子宾客、散骑常侍。
因长期生活在歌舞酒色之中，触犯了朝廷刑律，被流放夜郎。
李白性格豪放不羁，好饮斗酒，常作诗歌。
他的诗以想象丰富、气势雄浑、风格豪放飘逸而著称于世。
近人郭沫若曾辑校《李白集》，其注释较详尽。
另有《李太白全集》等。
古体诗包括五言、七言律诗和绝句等。
内容较为广泛，可叙事，可抒情，不讲究严格的韵律；近体诗包括律诗和绝句。
就形式上说，它有严格的格律要求。
从诗句的字数看，主要分五言、七言两种；从句数上看，律诗为八句，绝句为四句。
1.检查预习情况。
（正音正形后齐读）2.研习新课。
（1）学生朗读诗歌，教师范读并正音正形后齐读。
（2）学生结合注释试着意译全诗并记下有疑问的地方。
教师巡回指导答疑并强调重点词语的用法及意思。
（3）学生结合诗歌内容质疑并讨论解答。
（鼓励学生多角度思考问题）（4）品味语言，体会诗歌意境。
（结合问题小组讨论后回答）①首联中“远”字用得好在哪里？“下”字能否改为“人”？为什么？②颔联中“随”字用得好在哪里？“入”字能否改为“映”或“照”？为什么？③颈联这两句表达了作者什么样的思想感情？作者是如何表达这种感情的？这两句采用了什么样的修辞手法？结合注释思考本联的作用是什么？是否与标题中的“送别”无关？④尾联这两句诗中的“送”字用得十分巧妙，既是送别诗的题眼，又是其精髓所在。
《渡荆门送别》教案(部编人教版八年级语文上册第13课)
《渡荆门送别》教案1．了解诗意，体会情感，背诵诗篇。
2．品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。
3．明确写景手法，积累写景手法的专业术语。
一、导入新课唐代是中国古代诗歌发展的巅峰时期，名家辈出，佳作迭现。
今天就让我们一起走进唐诗中，感受律诗的格律之美。
二、教学新课目标导学一：译诗，解说内容请结合文中注解自译全诗。
提示：我驾轻舟一叶，顺流而下，一直远渡到荆门之外，来到楚地游览。
山峦从我的视野中一点点消失，江水冲下山峦向着广阔的原野奔腾而去。
明月映入水中，如同飞下的天镜；云霞飘飞，如同海市蜃楼一般变幻多姿。
还是故乡的水好啊，它不远万里把我送到江汉平原。
目标导学二：评说，深入赏析1．《渡荆门送别》是一首五言律诗，首联交代了什么？明确：远渡的地点和此行的目的。
2．颔联中的“随”和“入”字用得好，请说说好在哪里。
明确：一个“随”字化静为动(或“以动写静”)，将群山与平野位置的逐渐变换、推移，真切地表现了出来，给人以空间感和流动感。
一个“入”字形象生动，写出了气势的磅礴，充分表达了诗人的万丈豪情，充满了喜悦和昂扬的激情。
3．颈联的描写有何妙处？明确：这一联以水中月明如镜反衬江水的平静，以海市蜃楼喻云之奇特，以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔、天空的高远，艺术效果十分强烈。
4．赏析尾联，并思考：本诗题为《渡荆门送别》，清代诗人沈德潜认为“诗中无送别意，题中‘送别’二字可删”，你有什么看法？明确：诗的尾联的妙处在于：诗人明明有离乡惜别的情思，而又不直说，反而采用拟人化手法，说“故乡水”对自己怀有深情，不辞劳苦，从四川一直送他到荆门外，即“万里送行舟”。
采用这种拟人化的手法，比直抒胸臆陈述离乡之情显得更曲折含蓄，更有诗味和情趣。
诗题中的“送别”应是告别故乡而不是送别朋友，诗中并无送别朋友的离情别绪。
沈德潜认为“送别”二字可删并不是没有道理的。
三、板书设计第四单元(这是边文，请据需要手工删加),第四单元)人生感悟体验。
部编版八年级上册《渡荆门送别》语文教案
部编版八年级上册《渡荆门送别》语文教案一、教学目标1.知识与技能1.1能够正确地朗读、背诵并默写《渡荆门送别》。
1.2理解诗歌的基本内容，体会诗人离别之情。
1.3分析诗歌的写作手法，提高欣赏诗歌的能力。
2.过程与方法2.1通过自主学习、合作交流，探讨诗歌的主题、意象和表达技巧。
2.2学会运用诗歌鉴赏的基本方法，提高审美情趣。
3.情感态度与价值观3.1感受诗人对故乡的眷恋之情，培养热爱家乡的美好情感。
3.2理解离别是人生的一部分，学会珍惜当下，勇敢面对离别。
二、教学重点、难点1.教学重点1.1诗歌的朗读、背诵和默写。
1.2理解诗歌的主题、意象和表达技巧。
2.教学难点2.1分析诗歌的写作手法，提高欣赏诗歌的能力。
三、教学过程1.导入1.1利用多媒体展示渡荆门送别的图片，引导学生初步感受诗歌的意境。
1.2邀请学生分享他们对离别的认识和感受。
2.自主学习2.1学生自主朗读《渡荆门送别》，注意把握诗歌的节奏和韵律。
2.2学生结合注释，理解诗歌的基本内容。
3.合作交流3.1分组讨论，分析诗歌的主题、意象和表达技巧。
3.2各组派代表进行分享，其他组员进行补充和评价。
4.诗歌鉴赏4.1教师引导学生分析诗歌的写作手法，如拟人、对偶等。
4.2学生结合诗歌内容，体会诗人离别之情。
5.课堂小结5.2学生分享自己的学习心得和感悟。
6.作业布置6.1学生完成课后作业，巩固所学知识。
6.2家长监督学生完成作业，及时了解学生的学习情况。
1.导入1.1利用多媒体展示渡荆门送别的图片，引导学生初步感受诗歌的意境。
展示图片：渡荆门送别的场景，长江、渡口、行人等。
提问：你们看到了什么？这首诗描绘了怎样的场景？1.2邀请学生分享他们对离别的认识和感受。
提问：你们有没有经历过离别？离别时的心情是怎样的？2.自主学习2.1学生自主朗读《渡荆门送别》，注意把握诗歌的节奏和韵律。
提醒：注意诗歌的韵脚、停顿等。
2.2学生结合注释，理解诗歌的基本内容。
部编版八年级上册教案《渡荆门送别》
教案名称：《渡荆门送别》教学目标：1. 知识与技能：使学生能够深入理解李白的《渡荆门送别》，掌握文中的生字新词，理解诗歌的意象、韵律和情感表达。
2. 过程与方法：通过朗读、诗歌鉴赏、讨论和创意写作等活动，培养学生的诗歌鉴赏能力、批判性思维和文学创作能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生体会诗中对离别情感的抒发和对自然景观的描绘，激发学生对人间情感的共鸣，培养对古代送别诗的热爱和对诗人情感的体会。
教学重点：诗歌的意象和韵律。
诗人的情感表达和对离别场景的描绘。
教学难点：引导学生深入理解诗歌中的意象和隐喻。
激发学生的创造力，通过创意写作表达个人对离别情感和自然景观的感悟。
教学准备：《渡荆门送别》课文文本及多媒体课件。
与诗中描述的荆门及长江相关的图片、视频资料。
学习单，包括生字新词表、诗歌鉴赏练习题。
创作用的纸笔、离别情感描绘记录表。
教学过程：导入新课（5分钟）1. 情境创设：展示与诗中描述的荆门及长江相关的图片和视频，激发学生对送别场景的兴趣。
2. 背景介绍：简要介绍李白的生平和《渡荆门送别》的创作背景，为理解诗歌内容做铺垫。
课文学习（20分钟）1. 朗读指导：教师示范朗读，注意诗歌的韵律和节奏，学生跟读，体会诗歌的音韵美。
2. 生字新词学习：教师逐一解释文中的生字新词，学生记录并记忆。
3. 诗歌鉴赏：分析诗歌的意象、韵律和情感表达，引导学生理解诗歌的深层含义。
深入理解（15分钟）1. 离别情感描绘：学生阅读文本，记录自己对诗中离别情感的理解和感受。
2. 小组合作学习：学生分组讨论诗歌的主题思想和离别场景的描绘，准备分享讨论成果。
3. 情境模拟：学生根据诗歌中的描述，模拟诗人在荆门送别的情景，加深对诗歌情感的体验。
拓展延伸（10分钟）1. 创意写作：学生运用诗歌中的意象和韵律，创作自己的短文或诗歌，表达对离别情感和自然景观的感悟。
2. 离别情感分享：学生分享自己的创作和对离别情感的描绘，鼓励表达个人感悟。
人教版八年级上册(部编版)第12课《唐诗五首渡荆门送别》教学设计
通过教师范读、学生跟读的方式朗诵诗歌，朗诵时注重诗歌的停顿、语速和情感。
四、检查预习，解释重点词语。
渡：乘船渡江 远：远行 从：往，到 尽：消失
大荒：广阔无际的原野
海楼：海市蜃楼，这里形容云霞多变而形成的美丽景象
怜：喜爱
五、逐句理解，品味语言
1.渡远荆门外，来从楚国游。
翻译：
我乘船远行到了荆门山之外，来到古时楚地游览。
手法：
拟人，把故乡的水人格化，借写故乡水有情，不远万里送诗人远行，表达了诗人对故乡的不舍之情。
六、诗歌主旨
诗歌描绘了初次离乡乘船过荆门时所见到的美丽景色，抒发了诗人对祖国大好河山的热爱和对故乡无限爱恋的真挚感情。
七、布置作业
1.背诵《渡荆门送别》
2.完成研学案《渡荆门送别》全部、《钱唐湖春行》第一题。
李白简介
李白，字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”。是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。与杜甫并称为“李杜”，其人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友。
创作背景
这首诗是李白青年时期出蜀至荆门时赠别家乡而作，诗人自小在四川生活，对蜀中的山山水水怀有深挚的感情，这是诗人第一次离开故乡，开始漫游全国，准备实现自己的理想抱负。
《渡荆门送别》教学设计
班级
初二一班
授课教师
杨 薇
课题
《渡荆门送别》
教学目标
1.了解诗人及诗歌的写作背景。
2.理解诗歌大意，能背诵、默写古诗。
3.品味语言，把握借景抒情、比喻、拟人等表现手法。
4.体会诗人对祖国河山的热爱以及思乡之情。
教学重点
1.基本理解诗歌大意，能背诵、默写古诗。
2.体会诗人表达的思想感情。
（3）品技巧：
人教版八年级语文上册(2017部编版)渡荆门送别教案
在实践活动方面，让学生分组讨论并尝试创作诗歌是一个很好的尝试。这不仅锻炼了学生的合作能力，也提高了他们的实践能力。但在指导学生创作时，我发现部分学生在表达情感方面还存在一定的难度。为了帮助学生更好地表达情感，我计划在今后的教学中，多引入一些情感表达的技巧和方法，鼓励学生勇于尝试，不断提高。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和创作实践的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“离别的情感表达”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现情感表达的方式、分析其效果并尝试改进。
五、教学反思
今天我们在课堂上共同学习了李白的《渡荆门送别》，这首诗以其深情的离别情感和豪迈的气概给学生留下了深刻的印象。回顾整个教学过程，我觉得有几个方面值得反思。
首先，关于诗歌背景的介绍，我尝试通过提问的方式引导学生思考离别的情景，希望他们能够联系自己的生活体验，从而更好地理解诗人的情感。从学生的反应来看，这种方法有一定的效果，但我也注意到部分学生对历史背景的了解还不够深入。未来，我需要在这方面加强引导，或许可以通过图片、视频等多媒体手段，让学生更直观地感受到诗歌的历史背景。
5.培养合作与探究精神：在小组讨论和创作实践中，学会倾听、交流、合作，培养团队意识和探究能力。
三、教学难点与重点
人教版(部编)初中语文八上第三单元第12课《唐诗五首-渡荆门送别》教案与反思
一、教学内容
人教版（部编）初中语文八上第三单元第12课《唐诗五首-渡荆门送别》主要内容包括：课文阅读与理解，对唐诗的文学背景和特点进行认识，重点解析李白《渡荆门送别》的诗意和艺术特色。具体教学内容如下：
1.课文朗读：引导学生有感情地朗读《渡荆门送别》，感受诗歌的韵律美。
解决方法：通过实例分析，对比其他诗作，让学生具体感受各种艺术手法的运用和效果。
（3）自主学习与合作探究：学生在自主学习和小组讨论过程中，可能存在思路不清晰、表达不明确等问题。
解决方法：教师给予明确的指导，设计具有针对性的问题，引导学生有序地展开讨论和思考。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《唐诗五首-渡荆门送别》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在生活中是否有过与朋友离别的经历？”这个问题与我们将要学习的诗歌内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索李白如何通过诗歌表达离别之情。
6.增强情感态度：引导学生感悟诗人的离别之情，培养学生积极向上、关爱他人的情感态度。
本节课将围绕以上核心素养目标展开，旨在全面提升学生的语文综合素养，为新教材教学要求下的学科育人奠定基础。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）诗歌朗读与情感体验：学生能够有感情地朗读《渡荆门送别》，感受诗歌的韵律美和意境。
其次，在分组讨论环节，我发现学生们对诗歌的应用表现得非常积极，他们能够结合自己的生活经验，讨论诗歌在日常生活中的作用。这一点让我感到很欣慰，说明学生们开始认识到文学与生活的紧密联系。
然而，在课堂讲授过程中，我也注意到部分学生对诗歌的艺术手法理解不够深入。在今后的教学中，我需要更多地运用对比、实例等方法，让学生更好地理解并掌握这些手法。
部编八上唐诗五首之《渡荆门送别》《钱塘湖春行》教学设计(部编人教版八年级上册)
培养学生的文学鉴赏能力和 审美能力，提高对诗歌的欣
赏水平。
理解诗歌中的意象和意境 掌握诗歌的节奏和韵律 体会作者的情感和思想 引导学生感受诗歌的美感和文化内涵
诵读法：通过反复 朗读，感受诗歌的 韵律和意境
讲解法：对诗歌的 背景、主题、艺术 手法等进行讲解
讨论法：组织学生 进行小组讨论，探 讨诗歌的内涵和意 义
介绍诗人背景和创作背景 引导学生朗读诗歌，感受诗歌的韵律和节奏 通过图片或视频展示诗歌中的景象，帮助学生理解诗歌内容 引导学生思考诗歌的主题和情感，激发学生的学习热情
导入新课：介 绍《渡荆门送 别》和《钱塘 湖春行》的背
景和作者
朗读课文：带 领学生朗读两 首诗，纠正读
音和停顿
讲解重点字词： 解释两首诗中 的重点字词， 包括含义和用
添加标题
教学内容：介绍诗歌的背景、作者生平、诗歌结构和主题；分析诗歌中的意象、修辞手法和表 达方式；引导学生进行朗读和背诵，感受诗歌的美感和韵味。
添加标题
教学方法：采用讲解、示范、讨论和实践相结合的教学方法，通过多媒体展示诗歌的背景和作 者生平，引导学生进行朗读和背诵，组织学生进行小组讨论和分享，加深对诗歌的理解和感受。
多媒体辅助法：运 用多媒体手段，如 PPT、音频、视频 等，辅助教学，提 高教学效果
多媒体教学：利 用PPT、图片、 视频等多媒体手 段辅助教学
小组合作：组织 学生进行小组合 作，共同探讨诗 歌的主题和情感
朗读指导：注重 朗读指导，引导 学生通过朗读感 受诗歌的韵律和 意境
拓展延伸：结合 相关背景和资料， 对诗歌进行拓展 和延伸，帮助学 生深入理解诗歌 内涵
添加标题
教学重点与难点：重点是理解诗歌的意境和情感，难点是掌握诗歌中的意象和修辞手法。通过 讲解、示范和讨论，帮助学生突破难点，更好地理解诗歌。
部编版八年级语文上13之《渡荆门送别》教案
3.情感态度与价值观：
（1）感受诗人对故乡的眷恋和对远行友人的深情厚意。
（2）培养学生热爱祖国大好河山，珍惜友谊的情感。
4.教学重点：
理解并背诵《渡荆门送别》全诗，分析诗的意境和写景手法。
5.教学难点：
体会诗人的情感，培养学生的审美情趣和合作能力。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生深入体会诗人的情感，并启发他们如何表达自己的情感。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果和创作的诗词。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《渡荆门送别》的基本内容、情感表达和五言律诗的特点。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对离别情感的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在生活中体会诗词的魅力。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
在学生小组讨论环节，我发现学生们能够积极参与，提出自己的观点。但在引导讨论时，我发现有些学生还是难以把握诗人的情感。为了帮助他们更好地理解，我计划在以后的课堂中加入更多的互动环节，让学生从不同角度去体验和感悟诗人的情感。
最后，总结回顾环节，学生们能够较好地掌握本节课的知识点，但在提问环节，我发现部分学生还是羞于表达自己的疑问。针对这个问题，我打算在课堂上营造一个更加轻松的氛围，鼓励学生们大胆提问，勇于表达。
举例：诗句“渡远荆门外，来从楚国游。”中的“渡”和“远”分别表达了诗人离开故乡、远行的决心和距离之远，通过重点讲解，让学生理解这些词语在诗中的作用。
（2）诗词意境分析：分析《渡荆门送别》的意境美，引导学生体会诗人的离情别绪，感悟诗中所表达的壮阔景象和深情厚意。
举例：诗句“山随平野尽，江入大荒流。”描绘了一幅宏大的自然景观，教师应引导学生理解这种意境美，感受诗人的情感。
部编版八年级语文上3.13之《渡荆门送别》教学设计
《渡荆门送别》教学设计一、教学目标1、知识与技能：了解有关李白的文学常识；把握诗歌主旨和诗人所抒发的思想情感。
2、过程与方法：反复诵读诗歌，体会本诗的意境美、语言美，提高诗歌欣赏水平。
3、情感、态度与价值观：感悟诗人开阔的胸襟和留恋故乡的思想感情。
二、教学重点：反复诵读诗歌，体会本诗的意境美、语言美，提高诗歌欣赏水平。
三、教学难点：反复诵读诗歌，体会本诗的意境美、语言美，提高诗歌欣赏水平四、教学方法：１、朗读法：２、讨论点拨法。
３、品评鉴赏法。
五、教学准备：多媒体课件六、教学过程一、初读诗歌，说说感受①导入：同学们，刚刚我们听的是新吟诵《渡荆门送别》。
每当乐声乍起，歌韵初扬，我就心醉神驰，仿佛已经穿越千年的时空隧道，和李白在荆门的长江上把臂同舟共游了。
②介绍荆门山：荆门山在现在湖北宜都西北长江南岸，与北岸虎牙山对峙，形势险要。
人们常把荆门山称作“蜀楚咽喉”。
等到长江冲出峥嵘突兀的荆门山口，才真正流入江汉平原地带，水面骤然变得宽阔，江流也随之显出舒展奔放的姿态。
③介绍诗人：（出示幻灯片）大丈夫必有四方之志，仗剑去国，辞亲远游。
——李白那一年，李白25岁，第一次离开故乡蜀地，此时舟出荆门山，故乡在身后，他乡在眼前，人生的征程与壮游从此开始。
今天我们来学习记录这段旅程的诗歌《渡荆门送别》。
（板书课题）二、学习目标1、了解有关李白的文学常识；把握诗歌主旨和诗人所抒发的思想情感。
2、反复诵读诗歌，体会本诗的意境美、语言美，提高诗歌欣赏水平。
3、感悟诗人开阔的胸襟和留恋故乡的思想感情。
三、朗读诗歌1、诵读领略音韵美（1）听录音范读，自由朗读（2）请一位同学朗读这首诗，要求读准字音，注意节奏（3）同学们读的缺少一种韵味，你们有什么办法？明确：第一招，整体要慢一些，慢火久炖，韵味就更足了。
第二招，朗读每句第二个字和一三五七句的最后一个字时，拖一点长音，有点藕断丝连的感觉，诗的韵味就出来了。
第三招，在读的期间，如果再晃一晃脑袋，韵味就更足了。
《渡荆门送别》李白(人教版)(人教版八年级必修) 教案教学设计
《渡荆门送别》李白(人教版)(人教版八年级必修) 教案教学设计《渡荆门送别》李白(人教版)(人教版八年级必修) 教案教学设计一、导入新课请大家翻开课本第207页，今天我们来学习诗四首的后两首，首先请大家看到《渡荆门送别》，作者是李白。
（转身板书）那么我们来理解一下题目的意思，渡荆门送别就是指在经过荆门这个地方所做的一首送别诗。
作者是李白，李白这个诗人是相当著名了吧。
下面，们我们再简单介绍一下作者。
二、作者简介李白 (701-762年)，字太白，号青莲居士，是我国唐代伟大的浪漫主义诗人。
人称“诗仙”。
其诗想象丰富，构思奇特，气势雄浑瑰丽，风格豪迈潇洒，是盛唐浪漫主义诗歌的代表人物。
渡荆门这首诗是他青年时第一次从蜀地出外游玩时所作，蜀地就是现在的四川省。
这首诗也是一首五言律诗，律诗8句共四联，包括首、颔、颈、尾联。
（板书）三、整体感知1、老师带读诗文，为生字正音。
2、诗文翻译：自剑门之外的西蜀沿江东下，来到了楚国境内作一次旅游。
崇山随着荒野出现渐渐逝尽，长江进入了莽原也缓缓而流。
月影倒映江中像是飞来天镜，云层缔构城郭幻出海市蜃楼。
我依然怜爱这故土之水，行程万里继续漂送我的.行舟。
四、诗文赏析1、“渡远荆门外，来从楚国游。
”--首联，交待出游路程和目的。
首联交待诗人的一路游踪和出游目的。
青年李白才情横溢，朝气蓬勃，不远万里，放舟东下，经巴渝，出三峡，直赴荆门之外的楚国故地。
3、“山随平野尽，江入大荒流。
”--颔联，山水之壮景。
颔联上句说山，船行江上，山随水走，两岸青山随舟随水相对挺出，扑面而来，转瞬即逝。
最后，呈现在诗人眼前的是一片空阔平坦的漠漠旷野。
“随”字化静为动，传神生辉，给人以青山挺立，舟行江上，应接不暇之感；这也可看出诗人风神爽朗，心驰神往的愉悦心情。
下句说水，长江流入地势平坦，视野开阔的漠漠旷野，呈现缓缓流动之势。
这句展现了诗人高亢激越，乐观开朗的情怀。
这两句诗写的境界雄奇壮观，表达出诗人初出蜀地，看到如此壮景时，那种惊诧欢愉之情。
初中语文人教八年级上册(统编2023年更新)渡荆门送别教学设计
《渡荆门送别》学习目标：1.通过赏析优美诗句，体会诗歌意境。
2.通过结合背景，体会诗人情感，领会诗歌主旨。
重难点：学会知人论世，抓住关键语句，体会诗人情感，把握诗歌主旨。
学习过程一、导入在学习《与朱元思书》时，我们谈论到富春江是一条唐诗之路，其实除了富春江，长江也是一条诗歌之路。
李白在二十六岁时辞亲远游，从长江一路东下，走出蜀地，开启了自己的新天地。
今天，就让我们来走进诗人在这条路上留下的锦绣文章。
二、朗读诗歌，领略韵律之美结合律诗的节奏划分。
三、悟读诗歌，领略情韵之美在七上学过一首与本诗相关的诗歌，回忆并背诵。
《峨眉山月歌》1、结合两首诗歌，勾勒诗人出蜀路线。
峨眉山—平羌—清溪—渝州—荆门—楚国2、从哪里看出路线？首联：交待远渡的出发地和目的地3、在出蜀的路上，诗人见到怎样的风景？颔联和颈联山随平野阔，江入大荒流。
月下飞天镜，云生结海楼。
4、小组合作，用自己的话描绘画面。
5、这两幅图景有什么异同呢？颔联：动景远近颈联：静景远近俯仰6、赏析“随”“入”。
7、诗人出三峡后看到一望无际的平原和广阔的江面，在荆门以西作者见到的是什么样的景象呢？山：《三峡》“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。
自非亭午夜分，不见曦月。
”水：急湍甚箭，猛浪若奔。
当诗人由三峡出荆门，至楚国时，所历经的航行应是由湍急到平静，所见到的景应是由狭窄到开阔。
8、诗人乘船而下，一路心情如何呢？（知人论世）颔联颈联：“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。
”仗剑去国，辞亲远游，要去更广阔的天地实现自己的宏图大志。
喜悦开朗的心情和青春蓬勃的朝气，远游异乡，闯荡世界的兴奋之情。
尾联：水有情，借故乡之水表达对故乡的思念。
四、拓展提升1、诗人思念故乡，这思乡之情是否与“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”相同呢？2、在杜甫诗《旅夜书怀》找到与“山随平野尽，江入大荒流”意境相似的句子。
五、反馈补救完成选择题。
1、下列对诗歌赏析有误的一项是：（）A．首联叙事，直扣诗题，交代了诗人刺绣的目的：初次离开家乡，从蜀地乘船远至楚地的荆门。
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教学设计
一、教学目标
1、知识与技能：结合字词，想象画面，感受意境，体会诗人情感。
2、过程与方法：同题扩读，体验本课学习的鉴赏方法。
3、情感、态度与价值观：想象画面，感受意境，体会诗人情感, 想象画面，感受意境，体会诗人情感。
二、教学重点：明确写景手法的提问方式，积累写景手法的专业术语。
三、教学难点：推敲答案语言，规范答题模式，使形成的答案准确、流畅、雅致
四、教学方法：
１、朗读法：
２、讨论点拨法。
３、品评鉴赏法。
４、体验法。
五、教学准备：教材、预案、教学设计
六、预习内容：
（详见预案）
七、教学过程：
教学步骤师生活动设计意图修改意见
新课导入走进作者
初读诗歌，说说感受
①导入：同学们，课间我们听的是吟唱版的《渡荆
门送别》。
每当乐声乍起，歌韵初扬，我就心醉神驰，仿
佛已经穿越千年的时空隧道，和李白在荆门的长江上把
臂同舟共游了。
②介绍荆门山：荆门山在现在湖北宜都西北长江南
岸，与北岸虎牙山对峙，形势险要。
人们常把荆门山称
作“蜀楚咽喉”。
等到长江冲出峥嵘突兀的荆门山口，才
真正流入江汉平原地带，水面骤然变得宽阔，江流也随
之显出舒展奔放的姿态。
③介绍诗人：（出示幻灯片）大丈夫必有四方之志，
仗剑去国，辞亲远游。
——李白
那一年，李白25岁，第一次离开故乡蜀地，此时舟
出荆门山，故乡在身后，他乡在眼前，人生的征程与壮
游从此开始。
今天我们来学习记录这段旅程的诗歌《渡
荆门送别》。
（板书课题）
④自由朗读诗歌：用一两个词语说说自己的阅读感
受。
提示：豪迈、雄健、壮阔、深情、富有想象等。
⑤根据学生的感受，朗读全诗。
可以有不同的朗读
处理，用最能渲染自己体会到的情感的方式演绎《渡荆
门送别》。
2.想象画面，领略意境
①再读诗歌，想象画面：
苏轼赞王维的诗画曰：“诗中有画，画中有诗”，其
实高明的诗人都是善于营造画面的。
（板书诗中有画）
朗读全诗，闭上眼睛回味，诗人为我们呈现了哪些
画面？
导入新课，激发
学生求知欲
了解作者
积累常识
明确目标初读课文整体感知
赏析诗歌
（可以采用“男生读一二联，女生体会；女生读三四
联，男生体会”的方式进行。
）
②根据想象，展现画面：
同学们的脑海里已经有了依稀的画面，让我们和诗
人的心灵靠得再近一些，走到画面里去。
来，我们化身
为李白吧！
（出示幻灯片）渡远荆门外，来从楚国游。
示例：我看见天险雄秀的荆门山渐渐远去，漫长的
水路把我带到了楚地，家乡已经十分遥远，眼前是平阔
的江面。
我心里充满憧憬，就要去新天地闯荡，迎接我
的会是怎样的舞台？
③梳理想象，找出依据：
根据示例，找出想象在诗歌中的依据。
渡：（水路）
远：（家乡已经十分遥远了）
“渡远”与“远渡”比较：“渡远”有主动追求闯荡之
意，“远渡”显得平实。
荆门：（天险雄秀）；外：陌生场
地；游：去新天地，内心憧憬。
④仿照示例，呈现画面：
如果我们想象的画面能够把握诗人的内心世界，引
起大家的联想，那应该说就是非常成功的。
现在请大家
仿照老师的例子，小组合作，选择一联，展开想象，用
第一人称来描述此情此景。
（提醒第三联画面有时间的变
化，夜晚我看见……黎明我看见）
⑤评析画面，落实想象：
采用以下的方法评析想象的是否合理。
内容上看想
象是否有据；形式上可以采用一个小组展示后，自己小
组找理由证明，其他小组评价；或一个小组描述后，请
其他小组说说其想象的依据。
⑥小结：“没有想象就没有诗歌”。
我们用自己丰富
的想象了解了诗歌所营造的情境画面，也触摸到了诗人
憧憬、豪迈、喜悦、依恋的心灵。
（板书画中有情）
（三）品味余味，体悟情感
以小组讨论的方式，比较本首诗与传统送别诗的异
同，充分体会诗人的感情，解决下面的问题。
1.《渡荆门送别》是传统的送别诗吗？
提示：送别有友人，诗中却没有“友”。
2.回顾李白的送别诗
提示：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”（《赠汪
伦》）、“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”（《送孟浩然
之广陵》）、“挥手自兹去，萧萧班马鸣”（《送友人》）
3.本诗中的“送别”之意体现在哪里？
提示：末句。
和传统的送别诗不同，送别诗人的不
是朋友，而是——故乡的水，这样的送别实在是别具一格。
4.有些版本里，“怜”也写作“连”，朗读体会哪个版
本更好
感知文意
通过多角度分
析，感悟文章构
思之奇妙
以文章重点为切
入点，进行探讨
交流
拓展延伸
“怜”与“连”比较：
提示：“连”只有联系之意，缺少人与物的融合。
“怜”
是互相的，故乡爱诗人，诗人更加热爱自己的家乡。
（补
充资料：青莲乡的通口河与平通河，汇流成涪江经嘉陵
江注入长江。
）
5.感受末句的委婉情味
李白自5岁开始读书，15岁学习剑术，直至25岁远
渡荆门，一向在蜀地生活，此次出行，面对流过蜀地的
江水，不禁产生故乡情。
但诗人为什么不直接说自己思
念故乡，而说本无感情的故乡水怀着深情厚意，恋恋不
舍一路护送，万里相随呢？
提示：原文委婉尽致，极有情味。
李白赋予了自然
江水情感和生命力，流水似乎也变得多情，世界因诗人
的多情而呈现为多情。
6.这一份对故乡的多情，并不仅仅在尾联体现，而
是贯穿整首诗。
诗中哪些地方也体现了“送别”之意？
从：本意“作”，不妨释“顺”或“随”，李白驾船顺着
流水来到了荆门，逆水回望，家乡的渡头无影无踪。
流
水陪伴之意可咀嚼。
随：船在动，山一路跟随着动，一直跟随到荆门山，
才与我告别。
入：长江一直流入天地的尽头，会一直看着作者奔
向前程，而无论李白走多远，故乡的山水都会装在他的
心中。
仍：始终，回应上文，说明以上所写之景，皆与“故
乡水”有关。
明月是江心的明月，云朵是江上的云朵，作
者的视野，始终没有离开故乡的水。
小结：清代沈德潜在《唐诗别裁》中评论道：“诗中
无送别意，题中二字可删。
”（清·沈德潜《唐诗别裁》）
现在我们可以告诉沈德潜送别之意不仅有，而且还很浓。
长江是一根弦，青山、秀水、明月、彩云便是长江弦上
奏出的雄伟奇丽的歌。
游子即使远行千里，也一定不会
忘记故乡。
这种浓厚的情意在短短几个字中便尽显无遗，
真可谓“言有尽而意无穷”。
诗中有画，画中有情。
我们走进了一个情景交融、
韵味无穷的诗意空间，这个空间便是意境，它引发我们
的遐想，触动我们的灵魂，也能体悟诗人的情感。
让我
们用朗读再一次进入那一幅幅富有情感的画面吧。
（板
书：意境）
（四）拓展阅读，把握诗意
李白曾三渡三峡，每一次都关系着他的前途和命运。
同样是写三峡，情感却不尽相同。
我们透过诗歌呈现的
画面，来感受流淌在字里行间的情。
1.拓展一。
联系学生熟知的李白诗作。
我们熟知的
《朝发白帝彩云间》一诗，是李白获罪流放时接到大赦
的诏书，他快乐得像个孩子，口占一绝：（出示幻灯片）朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。
两岸猿声啼不
比较学习
积累知识
课堂小结住，轻舟已过万重山。
——《早发白帝城》
学生朗读，简单交流从文字中体会到的情感。
这里
的喜悦之情合着流水都洋溢在诗句中。
2.拓展二。
此前一年，流放时李白所写的《上三峡》
却写尽了时光难度，逆境难熬的心情。
（出示幻灯片）
巫山夹青天，巴水流若兹。
巴水忽可尽，青天无到时。
——《上三峡》
学生朗读，简单交流从文字中体会到的情感。
3.拓展三。
（出示幻灯片）王国维说，“境非独谓景
物也。
喜怒哀乐亦人心中之一境界。
故能写真景物、真
感情者，谓之有境界。
”（王国维《人间词话》）
这种“真”是可以检验的，即能否让人具体感受到。
李白是以生命的激情来面对山水的，他笔下的山水无不
融入了诗人强烈浓郁的情感基因，因而放射出动人心魄
的个性美。
情感出境界。
小结：（出示幻灯片）“读诗的好处，就在于可以培
养我们有一颗美好的活泼不死的心灵。
”（叶嘉莹）
今天我们透过诗歌的语言，融入自己的想象，通过
品读画面，感受到了诗人的喜、悲、欢、苦，触摸到了
一个鲜活的生命，我们的心灵也变得丰富起来。
这就是
诗歌带来的魅力。
轻舟载着他超凡脱俗的诗魂远去了，而悠悠的长江
水，永远在人们心中奔腾。
来，让我们送送李白，再一
次吟咏《渡荆门送别》。
布置作业
巩固成效
七、教学反思：
主备人：马存智审批者签字：年月日。