试论如何提高高中生物探究活动的有效性
高中生物课堂教学的有效性探索
高中生物课堂教学的有效性探索引言高中生物课程作为重要的科学课程之一，是培养学生科学素养和科学精神的重要途径。
而高中生物课堂教学的有效性直接影响着学生对生物知识的掌握和理解程度。
对于如何提高高中生物课堂教学的有效性进行探索和研究，对于学生成绩提高和综合素质的提高都具有十分重要的意义。
本文将从教学方法、学习氛围、课程内容等方面探讨高中生物课堂教学的有效性。
一、教学方法的改革传统的生物课堂教学方法主要以讲述和板书为主，学生的参与度较低，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
在高中生物课堂教学中，我们可以尝试一些新的教学方法，如激发兴趣的启发式教学、小组合作学习和探究式学习等。
启发式教学是一种能够调动学生学习兴趣，激发学生思维活跃性的教学方法。
在生物课堂教学中，教师可以通过提出问题、引导学生讨论等方式让学生主动思考，从而提高学生的学习积极性。
小组合作学习也可以有效地提高学生的学习效果，帮助学生更好地掌握生物知识。
通过小组合作学习，学生可以相互讨论、交流，边学边练，帮助学生更好地理解和掌握知识。
探究式学习是一种能够培养学生实验设计和实验操作能力的教学方法。
在生物课堂教学中，教师可以设计一些生动有趣的实验，让学生亲自动手进行实验操作，通过实验结果来验证生物知识，从而提高学生的学习兴趣和学习积极性。
这些新的教学方法可以有效地激发学生的学习兴趣和主动性，提高生物课堂教学的有效性。
二、营造良好的学习氛围良好的学习氛围是高中生物课堂教学能否取得有效性的重要因素。
在生物课堂教学中，教师可以通过合理布置课堂环境、鼓励学生积极参与等方式营造良好的学习氛围。
教师可以通过合理布置课堂环境来营造良好的学习氛围。
课堂环境整洁、明亮，教师使用多媒体教学设备，展示生物图片、实验视频等，都可以有效地激发学生学习兴趣，提高学生的学习积极性。
教师可以通过鼓励学生积极参与来营造良好的学习氛围。
教师可以提醒学生多提问题、多思考，鼓励学生积极参与讨论，从而调动学生学习的积极性。
关于高中生物实验教学有效性问题的探讨
关于高中生物实验教学有效性问题的探讨【摘要】本文主要从提高学生的兴趣、能力入手，通过周密的教学计划和安排切实达到提高学生能力、实现生物实验教学有效性的目的，以期有助于实施生物实验教学。
【关键词】高中生物实验教学有效性实验探究课堂教学的有效性是课堂教学追求的永恒主题。
生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，同时又是一门以观察和实验为基本研究方法的实验科学，因此在生物学的教学中，对于实验课的重视以及对学生实验能力的培养是十分重要的。
一制订周密的实验教学计划新教材中有些实验材料与季节有关，教师应提前制订好每学期实验材料的采集、购买和培养计划，以保证有计划、适时地采集好、培养好实验材料，保证生物实验能按计划保质保量地开设。
为了提高实验课堂教学的有效性，可以采取如下教学模式：（1）课前学生通过观看实验视频及阅读教材相关内容进行预习，初步了解实验材料、实验步骤、实验现象等。
（2）实验课堂教学理论讲解时间，教师要讲清实验原理、目的、方法、步骤、注意事项等。
（3）“小助手”做演示实验，师生观看演示实验并进行评价。
（4）学生分组实验，教师进行巡查，发现并及时指出存在的问题，师生一起分析可能对实验结果造成的影响。
教师可以在平时的实验教学中，精心选择学生熟悉的、典型的、适量的实验，鼓励学生自己设计实验。
由于学生之间存在着很大的差异性，而且探究实验存在不可预测性，教师就需要立足教学目标，有效采撷，运用教学智慧和深厚的专业素养，动态地创设师生之间、生生之间交流的机会，以学定教，灵活调整教学流程。
当遇到抽象的生物学概念或生理过程，又很难用语言、文字阐述清楚时，教师可以借助多媒体辅助教学，以使抽象的生物学知识形象化、直观化，极大地调动学生学习的积极性、主动性。
二激发学生学习的兴趣和求知欲课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。
虽然生物教材中演示实验较少，但应该在教学中做好每个实验，争取做到最好的演示引导。
高中生物的教学有效性探究
高中生物的教学有效性探究“有效课堂”的提出，是对目前中学课堂教学低效甚至无效的一种反思和回应。
但是目前高中生物教学的有效性落实得并不是十分好，还存在很多问题。
那么如何进行高中生物教学，实现教学的有效性呢？一、教学方式的最优化、多样化任何一种教学方式都不是万能的，教学方法选择的最优化实质也包含了教学方式的多样化的含义。
就一堂课而言，教学方式的多样化表现为课堂教学纵向上是多样化的，即在一堂课上，教师可能会使用几种不同的教学方式，例如，讲授、探究、讨论、操作等。
就不同的科目而言，教学方式的多样化又表现为不同课堂教学所采用的主要教学方式是多样化的。
多样化的教学方法可以激发学生的学习积极性，不同的教学方式为学生提供了多种锻炼机会。
在选择教学方法的过程中，教师应尽可能采用自主探究的教学方式。
当然自主探究的教学方式并不是唯一的教学方式，在实际教学中我们应该根据不同的教学内容选择适合的教学方法。
我们在实施探究式教学的同时，仍然大力提倡教学方法的多样化。
比如，在进行蛋白质的多样性教学中，明显觉得学生对这部分内容很生涩，于是我就想到了将这部分内容转换为数学知识，让学生动手来实际体验。
用三角形、圆形、方形分别代表三种氨基酸，让学生来排排看组成三肽有多少可能。
其实这就是让学生利用排列组合的方法来体验氨基酸排列方式的多样性，从而领会蛋白质的多样性。
二、师生有效互动的策略师生的有效互动可以激发学生的求知欲望，可以使师生互相“动”起来，让学生感到自己有自主权，从而主动参与到教学过程中，达到我们的预期目的；师生有效互动还可以使学生体会到在和谐集体中学习的好处，从而使学生产生对集体的依恋之情，增强同学之间的情谊，使他们之间互相帮助、互相尊重，增强荣誉感和班级凝聚力。
案例：在执教高中生物必修3《稳态与环境》第4章第2节《通过激素的调节》之《血糖平衡的调节》这一内容时，我既与学生一起做糖卡（一边做，一边交流如何才能做得更好，我发现有一些学生确实心灵手巧、思维敏捷，与平时判若两人），又与他们一起做翻糖卡的游戏。
高中生物教学有效性的提升策略探究
爱抚 的动作 、 一 个信任 的点头就 能带给学生力 量 ； 一句幽 默诙谐 ： 极 为相近 的感 受 ， 基 于此 ， 学生在学 习时也应 向科学家看 齐 ， 通过
的 话 语 就 能 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣， 让 课 堂 充 满活 力、 感 染 力， 进 而； 自 我 发 现问 题、 查阅 资 料和 解决 问 题 等 探 究 性 学习 的 方 式 来 掌 握
，
，
三 。
… … … 一 … 一 ＋
、
民 主自由 、 曼 下 ， ． 和 和谐的课堂教学氛围。 在新课改 教师要转变角色 ，： ”
尊重 、 相互信 任的关 系 ， 课程 教学越来 越 民主化 、 自由化 和高效 ：
化。 一个亲切的微笑 、 一个肯定的眼神就能增进师生的情感 ； 一个
完成
。 “
。 。 。 ’
走 下 讲 台 ， 走 向 学 生 。 师 生 之 间 不 再 是 教 与 被 教 的 关 系 ， 而 是 相 互： 实 现 ｆ ＿ 尤 势 互 补、 查 漏 补 缺 ， 从 而 共 同 进 步 。
３ － 探究性学 习
学生在进行探究性学 习的过程 中能获得 与科 学家的研究过程
为学生创设欢快 、 愉悦的学习氛围。 三、 有效的教学方法 ： 知识 、 提 高技能 ， 培养创新思 维和能力 ， 并让 自己的个 性得 到充分 ：的发展 。探究性学 习对 于学生创造性思维 的形成 和 自我解 决问题
教学是学 生在教师指导下进行 的 自主学习的过程 ， 在课 前给 ： 体教师能够 同心协力 、 勇于实践 ， 生物课堂实现高效性则指 日可待 。
器室没有 的实验用具也 能够在经费上给予支持和购置。把上好实
提升高中生物教学有效性几点思考
关于提升高中生物教学有效性的几点思考摘要：随着新一轮课改的进行，国家将新的课程改革的主要目的设定为全面推进素质教育，以培养出适应新世纪的高素质人才。
生物作为高中教学中的重要组成部分，是理科生高考必考科目，文科生的必修科目，在如今却处于尴尬的地位。
部分学校认为生物是“副科”，对生物教学重视不够，导致学生兴趣不高，严重影响到教学质量。
如何使高中生物走出当前的困境，提升课堂教学的有效性，是我们所面临的一大挑战。
关键词：课改；素质教育；高中生物；教学质量；有效性一、新背景下课题的提出如今的素质教育改革正在如火如茶地进行，新课程标准对当前高中生物教学有了新的要求。
《基础教育课程改革纲要(试行)》在课程改革提出了“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”的目标。
然而反观当前高中生物教学，教师只是将教授理论知识作为课堂内容的重点，恶化了学生学习生物的心理，导致生物教学质量下降。
这就要求我们提出“有效”的教学模式，所谓“有效”，并不是指教师教得认真与否，而是要看教学有没有达到效益。
在我调查的200名学生中，76％的同学认为传统的教学模式单一，容易引起他们的抵触心理，然而“兴趣是最好的老师”，作为处于新鲜认知年龄段的学生，我们需要激发他们学习生物的兴趣，调动他们的积极性。
这就要求教师应当积极转变教学方式，把过去单一的课堂变为适应学生特点的实践场所，才能创设一个高效自主创新的新型生物课堂。
二、关于提升高中生物教学有效性的几点思考1.培养学生敢于提出质疑的勇气生物是一门灵活的学科，许多答案都不是唯一与固定的，当在课堂中，学生对老师给出的答案提出质疑的时候，恰恰说明这个学生进行思考了，并且有着自己的思维方式，对于这样的学生我们是要持鼓励态度的。
在教学的过程中我会用幽默的语言去讲述生物知识，对于一些扩展知识的课程，我会用充满神秘的语气去带领学生一起探寻生物的秘密。
试论高中生物实验教学方法新突破
试论高中生物实验教学方法新突破近年来，随着高中生物教育的改革与发展，高中生物实验教学方法也在不断地进行创新和突破。
有效的实验教学方法不仅能够激发学生对生物学的兴趣，提高他们的实验动手能力，更能够促进学生对知识的深刻理解和应用。
本文将试论高中生物实验教学方法的新突破，探讨如何更好地开展生物实验教学，提高教学质量，激发学生的学习热情。
第一，注重实验设计和实践操作。
传统的实验教学方法往往是老师对学生进行一次性的演示，学生们只是简单地按照实验步骤进行操作，而没有进行深入的实验设计和实践操作。
在高中生物实验教学中，应当更加注重实验设计和实践操作。
老师应当根据教学大纲和课程要求，设计出符合学生学习要求的实验内容。
老师应当引导学生积极参与实验设计，让学生们在实践中提出问题、思考解决方案，使学生们对实验内容有更深刻的理解。
要鼓励学生进行实践操作，因为只有亲自动手进行实验，学生们才能够更好地理解实验原理和实验过程。
结合现代技术开展虚拟实验教学。
传统的实验教学方法往往受制于实验条件和实验设备，很多实验内容无法进行实际操作。
在高中生物实验教学中，可以更多地使用现代技术开展虚拟实验教学。
虚拟实验是指利用计算机技术对实验过程进行模拟，使学生们在虚拟环境中进行实验操作和观察，从而达到实验教学的目的。
虚拟实验可以将现代技术与生物学教学相结合，可以从一定程度上弥补实验条件和实验设备的不足，使学生们可以在较短的时间内接触到更多的实验内容，从而更好地理解生物学知识。
第四，注重实验教学与生活实际结合。
在高中生物实验教学中，应当更加注重实验教学与生活实际结合。
实验内容应当贴近学生的生活，让学生在实验中更好地感受生物学知识与生活实际的关系。
在教学中可以引导学生收集身边的生物材料进行实验，或者通过实验来解释一些生活现象和问题，使学生们更好地将生物学知识应用到实际生活中，增加实验的趣味性和实用性。
第五，加强实验安全教育和实验规范管理。
在高中生物实验教学中，应当更加重视实验安全教育和实验规范管理。
浅析提高高中生物课堂教学有效性的几种途径
为 中心 ， 又 能 把 自身的 教 育 方式 带给 学 生 ，
因此 ， 教 师 的 人 格 魅 力 对 于 提 高 课 堂 教 学
教 学 过 程 中的 预 习对 于课 堂教 学 的 有
学生质量培养 的高低 ， 提 高 课 堂教 学 的 有 直 观 的方式 开 展教 学 。 “ 纸上 得来 终觉 浅 ， 绝 效 性 至 关 重 要 。 而 往 往 学 生 对 于 课 前 预 习 知 此事 要 躬行 ” 讲 的就 是 这个 道理 。 因此 ， 可 不 是 那 么 的 自觉 主 动 ， 老 师 强 制 布 置 下 去
文章编号 ： １ ６ ７ ３ －９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ （ ｃ ） 一０ １ ０ ４ —０ １
过 去 游 离于 生 活 之 外 ， 脱 离 实 际 的 教 学 手 ５ 设 置 一 些 课 后 趣 味 问题 ， 激 发 学 生
过去 还 是 现 在 ， 以 及 未 来 都 是 教 学 的 最 主 段 ， 已经不 适 应 现 代 的 教学 ， 教 学 应 该 与生 学 习 兴 趣 的 途 径 活 中 所 遇到 的 现 象 、 问题 紧 密 联 系 、 以鲜 活
展与壮 大离不开实验基础 ， 理 论 知 识 的 产
学生是 教学的受体 ， 教 师需 要 在 教 学 过 程 位， 改 变 过 去 传 统 的 以 教 师 为 中心 的 的 模 式， 在 这 种转 变下 ， 就 需 要 教 师提 高 自身 的 人格 魅 力 ， 才 能 在 教 学 中 既 满 足 了 以学 生
４ 优 化教 学 方 式 方 法 的 途 径
教 学 过 程 中 充 分 利 用 现 代 新 教 育 手 段， 如 多 媒体 、 录像、 模 型等 方式 ， 能 够 更 好
浅谈提高高中生物实验教学有效性的策略
课程教 育研 究
浅谈提 高高中生物实验教 学有效性的策略
王 永 旭 （ 甘 肃武威第六 中学 甘肃 武威
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ９ １ 【 文献标识码 】 Ａ
７ ３ ３ ０ ０ ０ ）
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ ． ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ６ ） ３ ５ － ０ １ ５ ９ ． ０ １
一
、
对选修 ｌ 的教学也提供 了 一个很好的参考案例。
在 进行人教版普 通高 中课程标 准实验教 科书生物 必修 ３ 第 １ 章 第２节分组 实验 《 生物体 维持 Ｐ Ｈ稳定 的机 制 》前 ，在 与
每个学生有 自己独特的思考方法和不同的解决问题的途
径 ，得 出的结果是 多种 多样的，设计水平高低不 同。教 师要及 时给予点拔或引导 学生 交流设计成果 ，总结出生物实验设计方 学生在教材提供材料的基础上另外选择了鱼肉、鱼杂作为实验 案 的基本思路和评价标准 ， 从 而使 学生巩 固实验设计方法，提 材料 ，实验结果非常理想。而且鱼杂作为废弃物是 不需要成本 高实验设计 的能力。另外，通 过学生对 实验设计 方案 的讨论 ， 的。本 实验蛋黄 、剩余 的鱼肉干净的话可送去 学校食 堂，进一 可 以互相取长补短 ，完善 设 计方案 ，丰富设计 内容。同学的宿 步减少 实 验 成本 ，或给 实验 完成好 的小组成员加餐作为 奖励 ， 示和教师点拨 丰富了思路，启迪 了思维，通过交流点拨使每个 进一步提 高学生实验 的积极性 。此外，笔者还选择 了地瓜、苦 同学对 问 题 的理解更加全面和深入，实验设计能力从本质上得 瓜等材料做实 验， 也取得 了 理想的效果。这些材料在本地市场 到 了很大的提 高。 上都容 易买到且价钱便 宜，作为 实 验 的替代材料 ，可以很好地 以小组为单位进行探 究性 实验、研究性学 习，强调学生的 降低 实验成本以利于实验 的开设 。 分工协作、相 互交流 。将小组撰写的实验报告、研 究性学 习报 二 、实验课 堂教学时 。注重讲解与引导，使学生掌握考纲 告等在教 室展 示，进行 交流与评价。评价采取个人 自 评、小组 要求的课本实验 自 评、组间互评、教师评价相结合的方式进行。选出优秀报告
提高高中生物课堂教学有效性的策略
提高高中生物课堂教学有效性的策略教学的有效性，是指教师在教学理念指导下，经过一段时间的教学之后，使学生获得预期的进步或发展。
简单地讲，高中生物课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，使学生在学科成绩上能有收获、有提高、有进步。
随着课程改革的深入实施，如何提高生物课堂教学有效性成为一个重要的探索课题。
一、精心设计课堂导入，合理制定教学目标有效的课堂导入能很好地吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，对课堂教学的继续进行有着重要的影响。
因此，高中生物教师就必须要在课堂教学的开始阶段就做好充分的准备工作，精心设置课堂的导入环节。
有效的课堂教学，另外一个重要的方面就是要科学、合理地制定教学目标。
生物学课堂教学目标的设计，对课堂教学方法的选择、教学手段的使用以及对教学结果的评价都有很大的关系。
课堂教学目标是指在对学生进行教学活动后要达到的目的，是学生通过学习后的一种学习结果。
我国高中生物课程标准将教学目标分为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
在实际教学中，教师要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感态度与价值观，并充分体现在过程和方法中。
二、采取合理有效的教学方法教学方法是实现教学目标的途径，有效教学需要有效的教学方法来实现。
但是，每一种教学方法既有它的优点，也有它的缺点。
要提高课堂教学的有效性，就必须发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化。
如在讲解“伴性遗传”时，可以采用两种基本的方法：一是先给学生列举伴性遗传的具体事例，让学生结合所学的遗传规律知识，分析其可能的原因；二是先出示性染色体及性染色体上的基因，要求学生分析这些基因是怎样传递的，基因的这种传递可能使后代的性状遗传表现出怎样的特点和规律。
第一种方法采用的是分析归纳的思路，第二种方法采用的是演绎推理的思路，两种方法都是科学研究的重要方法，对学生能力的发展各有侧重。
有效的课堂教学，必须将相关的教学方法优化组合，以期达到预期的教学目标。
如何提高高中生物教学有效性论文
试论如何提高高中生物教学的有效性摘要：新课标要求课堂教学的新变革。
高中生物是以学生的生活和经验为前提，学习生物领域中最基本的概念、规律和科学方法的学科。
怎样提高课堂教学的有效性，花费最少的时间让学生获得更多的生物知识是每个生物教师每天都思考的教学任务。
文章结合笔者多年的课堂教学实践经验，总结了增强高中生物课堂教学有效性的策略。
关键词：新课标生物教学有效性策略新课标下，真正减轻学生负担，让每个学生都能高高兴兴地自觉学习，做着自己喜欢的听、说、读、写练习，在课堂教学实践中就最大限度地调动学生学习的积极性和主动性是提高课堂教学有效性的根本。
具体策略有以下几点：一、将教学内容加以整合，注重教学的实际性在生物教学过程中普遍存在一些制约教学的现象，教师严格按照教学大纲要求的标准教学，所涉及的实践内容比较匮乏等。
这样的教学方式缺乏生动性，不能体现出生物学教学作为与自然有广泛联系的学科的特征。
由此可见，教学内容的整合是生物学教学中关键的环节，要求教师在备课过程中要有充分的准备，积极搜集与课堂相关的知识点和常识等内容，这样在授课的过程中可将课本上的知识点与现实生活中的现象融会贯通，无形中加强学生对知识点的掌握。
例如，关于发酵工程的生产实例，我们可以味精的生产过程为例，让学生首先分析思考要生产谷氨酸需要解决哪些问题，然后让学生尝试设计一个发酵的装置；也可以让学生根据教材中发酵装置图，分析讨论发酵装置中各个部分的原理及作用。
前者类似于对技术的创造发明过程，适合于能力较强的学生，可采用引导探究的方法；后者类似于对一项新技术的消化过程，相对难度较小，适合基础相对薄弱的学生，可采用讨论法。
我们很难说这两种方法谁优谁劣，但对具体情况，却有合适与否之分，对于基础与能力均较弱的学生而言，采用前一种方法显然是难以收到理想效果的，学生的思维活动也难以开展起来，两种方法都是科学研究的重要方法，对学生能力的发展各有侧重。
因此，有效的教学应该是各种教学方法的优化与有效组合，应该与特定的教学目标、教学内容、教师个性特点以及具体的教学环境相适合。
如何提高高中生物实验教学的有效性
尖解离 、 漂洗耗时较多 ， 可 由教 师 课 前 完 成 ， 学 生 直 接 从
染色开始 。学生分组实验时 大多两人或 四人一组 ， 课 前 教 师一定要 对他 们做好 分工 ， 统筹 安排 ， 认 真预设 好学
的有 效 性 呢 ？
一
荡是关键 ， 振荡不均匀 ， 试管底 部淀粉反 应不充分 ， 从而
导致 实验 失败 。
４ ． 及时总结． 积 累经验
虽然课 前教师精 心准备 ， 但 学生在实 际操作 中仍 会
出现 一 些 新 问 题 ， 所 以教师要 及 时总结 ， 以利 于 在 以后
、
精心备课 ， 准备充分 。 合 理 安 排 学 生 的 分 组 实 验
奶粉的成分 。
问题及 时处理解答 ， 以利于提高实验课 的教学效率 。
３ ． 学 生 实验 过程 中教 师 要 跟 踪 观 察 ， 发 现 问题 及 时
处理， 不 能 放 任 自 流
生 在 观 察 操 作 过 程 中 的每 个 环 节 ， 对 实 验 中可 能 出 现 的
间， 提高学生的创新意识 中学生物实验大多是验 证性实 验 ， 主要 目的是锻炼 学生的动手能 力 ， 加深 他们 对实 验 的理解 。同时 ， 由于 生物学是一门以实验为基础 的科学 ， 许 多发现是从 实验 中得来的 ， 所 以教师在教学 中要有 意识 地培养 学生 的创 新能力 。如做过有 机物的鉴定实验后 ， 要求学 生去鉴定
要 多做几次 ； （ ２ ） 实验效果要保证 绝对成 功 ， 以利 于树立
教师威信 ； （ ３ ） 实验装置应放在 教室醒 目的地方 ， 保 证 让 全班学生都能看清楚 。
优秀高中生物教学方法有哪些
优秀高中生物教学方法有哪些高中生物教学方法有哪些一、完善实验教学设施有些教师自认为生物学科在高考中所占分值较低，不敢向学校积极申请一些条件，导致学校的某些领导和其它学科对生物教学存在偏见，不予重视。
要提高实验教学效果就应该充分利用一些优势。
一方面应争取教育主管部门和学校领导的重视、理解和支持，投入一定的经费购买必要的设备、仪器、药品等。
另一方面，广大生物教师也应克服困难，充分发挥自己的聪明才智和现有设备的作用，尽量能基本完成好新课程所要求的实验内容。
二、更新观念，端正态度，提高认识把探究实验变成了知识传授，学生靠死记硬背来掌握这些知识，实验探究的目的没有真正得到实现，学生的创新能力没有得到真正的培养。
因此只有教师本身认识到实验探究对培养学生能力，实现新课程目标的重要性，才能认真有效的去实施实验教学。
要有效的实施实验探究，教师本身对实验探究要有积极态度，坚定的信念，执着的精神，同时要善于学习和积累，不断提高实验探究教学的能力。
对于在实施的过程中可能会遇到的困难，比如实验条件的限制，学生能力和兴趣的问题，教师还要有这些动手实验的能力，而不是那些简单纸上的播放录像、讲解等。
做为生物教师，对素质教育的认识，对实验教学目的的认识不能停留在口头上，而要从思想意识上真正认识到实验课的重要性，应摆正实验课与理论课的关系。
三、注重探究方法，提高实验探究的有效性实验探究法的一般模式是：诱导准备――实验探索――归纳研究――迁移深化。
这是学生探究实验的具体实施过程。
在诱导准备阶段，课前，教师要做必要的有目的的诱导，使学生对探索目的和途径有比较明确的认识。
如何做诱导准备呢可根据实验目的，设计一系列程序性实验，印成讲义，发给学生在实验课前预习准备。
在实验探索阶段，要加强观测方法的指导，分析实验原因，培养实验修养，抓住时机诱导学生思考。
这样，边实验，边思索，边总结，就会水到渠成，为最后的总结奠定良好的基础。
实验探究实施过程中教师若能抓住时机，创设质疑的环境，“以其所知，喻其不知”，能达到事半功倍的效果。
也谈高中生物教学课堂有效性的提高
、
图 表分 析 在 高 中 生 物 中 占有 相 当 大 的 比例 ，这 就 要 求 教 师 通 过 科学 的 教 学 方 法 培 养 学 生 对 图 表 的分 析 、解 决 能 力及 探 究新 知 识 的 能力 ， 这样 才 能提 高 课 堂 教 学 的有 效 性 。 题 目所 给 图 表 的 外 观 、 颜色 、 箭头 ， 以 及 曲线 的点 和 走 势 等 都 可 能透 露 出 有 用 的 信 息 ， 教 师 必 须 教 会 学 生解 读 图表 ， 挖 掘 隐 含 信息 。 例 ：下 图是 从 一 种 二 倍 体 生 物 体 内 获得 的某 个 细 胞 示 意 图， 结 论 正 确 的一 项 为 （ ） 。 Ａ ． 图 中共 有 ４ 对 同源 染 色 体 ． ８ 个Ｄ Ｎ Ａ 分 子 Ｂ ． 这种 生 物 体 内所 含 的多 糖 糖 原 Ｃ ． 此 细胞 是 减 数分 裂 的后 期 示 意 图 Ｄ ． 在 显 微镜 下 可 观 察 到 纺锤 体 和 赤 道 板
一
胞中， 再让 这 个 细 胞 发育 成 植 株 ， 那 么 问题 也就 解 决 了。 学 生 讨 论 和思 考 得 出 ： 首 先 应 选 择体 细胞 。 因为 不 同 植物 之 间 的生 殖 细 胞 不 经过 干 预 是不 会 自然 融 合 的 ，借 助 外 力使 其 融合 必 须 增 加染 色体 ， 才 能 达 到 预 期 的效 果 ， 体 细 胞 不 存在 这 样 的 问题 ；另 外 ，细 胞融 合 的第 一 步 必 须 解 决 细 胞 膜 的融 合， 也 就 是说 细胞 壁 的融 合 应 该 首 先 解 决 ， 即要 去 掉 细 胞 壁 。 用 纤 维 素酶 果 胶 酶 去 细 胞 壁 的 效 果最 佳 ．不 会 损 坏 细 胞 其 他 构造。 三、 科 学 的教 学 方 法
如何提高高中生物课堂教学的有效性
如何提高高中生物课堂教学的有效性“以人为本，以学生的发展为本”是新课程改革的核心理念之一，其具体目标就是要改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，让学生自主地学习、积极地参与、主动地探究，自由地放飞心智与心灵。
如何提高课堂教学的有效性，让课堂教学更科学、更有效，让课堂焕发出生命的活力？这是每一位高中生物教师急需解决的问题。
1.全面系统深入地解读课标国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。
新课程标准倡导探究性学习，学生是学习的主体，可是真的实施起来却让人感觉很矛盾。
让学生讨论的话，没那么多时间，而且存在盲目性和随意性。
学生有时根本说不到点子上来，讨论了许久却没什么结果，实际是浪费了大量的时间。
教师自己讲又无法发挥学生的主体作用，而且违背新课程理念。
后来随着教学实践的深入，我逐渐感受到新课程的理念：不再把单纯的知识传递当做主要的教学任务，对学生获取知识的过程的关心要甚于对他们掌握知识结果的关心；对学生掌握知识的方法的关心要甚于对他们掌握知识的量的关心。
过去课堂教学是紧抓教材几乎不去研究大纲，教学就是教教材。
随着教学经验的积累，我认为应该以“课程标准”为基本依据，以教材为基本素材。
课程标准是制定教学目标的依据，教学目标是教学活动的灵魂，教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能。
有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握。
只有解读好课标，教师对教学目标的理解与把握才会准确，才能最大限度地提高教学的方向性、针对性、有效性。
2.恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一块黑板，一张嘴”的传统教学模式注入了新鲜的血液。
老师除了采用对学生提问，分组讨论，要求学生查资料、写小论文等传统的教学方式之外，还可以适当地运用电化教学手段，如网络、投影仪、录音录像、制作多媒体课件。
高中生物探究实验存在的问题及解决方法-最新教育文档
高中生物探究实验存在的问题及解决方法高中生物实验是生物教学的一个组成部分。
加强对高中生物实验方法的研究，不仅能提高生物实验课堂教学质量，而且能更好地培养学生的动手能力，引导学生积极地去思维，养成探索科学知识的品格。
一、高中生物探究实验存在的问题近年来，随着我国中小学教育改革的深入，探究性学习受到了前所未有的重视。
但由于种种原因使得长期以来实验教学成为我国基础教育中最薄弱的环节之一。
生物更是如此，主要问题表现在：（一）生物实验课程开出率低。
除重点中学外，大多数学校只开设部分实验，其主要原因是：（1）生物学科不是中考学科，有的校领导不重视，教师缺乏积极性。
（2）学校经费不足，设备不完善。
（3）课时紧。
（4）用生物材料做实验，操作难度大。
（二）实验教学观念不适应素质教育思想。
有人曾对 187 名中学生物教师进行过调查，133 名教师认为实验的目的是巩固理论知识、培养技能和能力，占 83%；只有 27%的人认为除上述目标外，还应培养学生良好的科学实验习惯和态度；仅有 1.7%的人提到要培养学生的创新意识和创新精神。
从上述调查结果分析来看，实验教学仅被看做是一种辅助性教学。
重实验结果、轻实验过程，重知识巩固、轻能力培养。
（三）实验教学方式单一。
（1）动手与动脑环节的脱离。
（2）学生在实验中被动成分大于主动。
（3）由于动脑思考的问题与动手无直接关系，造成对实验过程的轻视，而实验能力、方法、态度却主要体现在实验过程中。
（四）实验教学安排、管理不合理。
（五）实验教学评价方法单一。
这种单一的考核方法极易养成学生投机取巧、不能踏踏实实做实验的良好习惯。
因此，加强中学生物教学中探究性实验的理论与实践研究势在必行。
二、制订提高实验教学有效性策略的原则1 学生的主体性和教师的主导性原则实验教学过程是师生双边活动的过程。
其中学生是实验教学的主体。
要想有效地实施实验教学，就必须增强学生的主体意识和主动参与意识，充分发挥学生的主观能动性。
关于提高高中生物课堂中教学有效性的几点思考
关于提高高中生物课堂中教学有效性的几点思考摘要：高中生物教学是高中教学的重要一环。
生物课时相对较少，内容多而复杂，教学形式要求多样，学生能力培养要求多元化。
如何利用有限的时间完成教学任务和要求，这对课堂教学的有效性提出了非常高的要求。
本文从建立有效教学理念、构建和谐师生关系、探讨灵活有效的教学方法等方面对如何提升高中生物课堂教学有效性问题作思考。
关键词：高中生物教学教学有效性教学思考新课标中对高中生物教学的要求和任务是不仅要传授生物知识和研究方法，还要培养生物科学素养，树立正确的、科学的价值观和情感观，培养学生学习生物的能力，下面笔者谈谈看法和体会。
一、有效教学的理念什么是有效教学？简单地说，有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，使用恰当的教学策略，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能强的教学效果。
从广义上说，凡是能有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学目标的教学活动，都可以称为有效教学。
有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。
新授课课堂教学是学生掌握课本知识最关键的认知过程，是把课本知识由感性认识提升为理性认识，并加以实践和运用的过程。
学生在此过程中领会和加深理解新知识，提高自身能力。
在新授课教学中，教师课前需对教学内容进行合理整合，根据教学重难点大量备课，选择或制作适合的课件。
在课堂教学过程中，教师需重视学生认知过程的完整性，努力做到使教学层次的展开符合学生认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。
在课堂教学过程中，当学生初步获取教师所传授的知识后，教师应适时安排动脑动手和独立思考的练习，并及时捕捉反馈信息。
教师需充分熟悉教材，理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求，讲清重点，解决难点，处理教学内容，有些可以给学生指明思路，找出关键；有些甚至可以点而不讲，指导学生自学完成；有些可安排学生分析评论，建构模型，进行深化练习，使整体课堂教学结构紧凑，充分利用时间，提高生物新授课课堂教学效率。
提高高中生物课堂教学有效性的策略研究
提高高中生物课堂教学有效性的策略研究高中生物课堂教学是许多学生学习的基础，它不仅有助于学生掌握生命科学的基础知识，还可以培养学生的科学思维能力和实验技能。
本文将提出一些策略，以提高高中生物课堂教学的有效性。
1.利用多媒体技术在高中生物课堂上使用多媒体技术，如投影仪和电子白板等，可以使学生更好地理解和掌握知识，同时也可以增加课堂的互动性和趣味性。
例如，在教授细胞结构时，可以投影仪上展示细胞的3D建模图或者动态图，可以帮助学生更清晰地理解细胞内结构的组成和功能。
2.组织生物实验进行生物实验可以让学生更深入地理解生命科学的知识，并且锻炼他们的实验技能。
在实验中，学生应该不仅仅是听课，而是要亲自动手操作、观察、记录等。
例如，在教授植物光合作用时，可以组织学生在实验室中进行光合作用实验，通过实验观察CO2和光照对光合作用的影响等，让学生在实践中掌握知识。
3.培养学生的科学思维能力高中生物课堂教学应该注重培养学生的科学思维能力，例如逻辑思考、推理和实验设计能力等。
在课堂中，可以引导学生进行问题解决、实验设计和科学探究等活动，让学生在掌握基础知识的同时，也能提高他们的科学思维能力。
4.参与学科竞赛和学术活动参加学科竞赛和学术活动可以促进学生的兴趣和热情，激发他们的探究欲望，同时也有助于学生在课堂外拓展知识和技能。
例如，学生可以参加生物科学奥林匹克竞赛、科技创新大赛等，通过与同学和专家的交流和比赛，进一步提高他们的研究能力和创新能力。
5.加强师生互动和个性化教学高中生物课堂教学应该采用师生互动和个性化教学的方式，让学生更好地理解和掌握知识。
每个学生的学习方式和程度都不同，教师可以针对不同学生的需求，采用不同的教学方法和策略来进行教学。
总之，高中生物课堂教学应该注重创新教学方式，加强实验教学和科学思维能力培养，并且培养学生科学探究的能力和兴趣。
只有通过多样化和个性化的教育方式，才能提高高中生物课堂教学的有效性和学生的学习成果。
提高高中生物课堂教学有效性的策略研究
提高高中生物课堂教学有效性的策略研究有效的高中生物课堂教学是提高学生科学素养和创新能力的关键。
然而，生物学是一个抽象和复杂的学科，学生往往感到难以理解和应用。
因此，教师需要采用一些策略来提高教学的有效性，以帮助学生充分理解生物学知识。
1. 使用具体的案例和实验生物学是一个充满活力和变化的领域，学生往往需要在课堂上涉及具体的例子和实验，这有助于帮助他们更好地理解和回忆。
讲述化学过程和分子结构时，能够用模型演示让学生一清二楚地看到化学的反应，帮助学生理解和记忆更深刻。
2. 推崇团队合作和反思学生学习和记忆的方式有所不同，但通常都能收益于团队合作和活跃的讨论。
在课堂上，教师可以设定小组活动，让学生共同深入讨论。
活动结束后，教师可以定期组织回顾，这样学生就能对上课的内容深入理解和思考。
3. 引导学生探究生物学是一个不断更新和发展的领域，教师需要鼓励学生主动探究新的知识点，以提高他们的创造力和自主学习能力。
最好在教学计划中加入一些探究任务，引导学生积极主动思考。
4. 制定导图制定导图有助于帮助学生总结知识，同时帮助他们记住学习内容。
拓扑图或者类似形式的脑图可以帮助学生知识点外放熟悉，并将知识点对应起来，让学生理解更加清晰，记忆更加深刻。
5. 资源库建立一个生物学的资源库，为学生提供更多阅读材料和实用技能资料，是提高教学效果的一个好方法。
教师可以提供一些建议性的内容，例如生物实验的指南或研究方法的互动视频，让学生自主学习、对生物学建立更深刻的认识。
综上所述，提高高中生物课堂教学的有效性需要不断探索和尝试，教师应该能够与学生们创造性的思考问题。
在生物领域，大量的探究任务、实验、团队合作、导图工具和资源库对学习都会产生显著的积极效果。
如何提升高中生物教学的有效性
如何提升高中生物教学的有效性发布时间：2021-04-02T15:18:12.090Z 来源：《教育学文摘》2021年1月第1期作者：张维敏[导读] 有效的教学意味着教师充分利用和开发课程资源，适当利用各种教学方法，激发学生的学习兴趣张维敏贵州省毕节市梁才学校摘要：有效的教学意味着教师充分利用和开发课程资源，适当利用各种教学方法，激发学生的学习兴趣，并鼓励学生积极主动询问，积极参与教学过程，并最终在给定的培训期间最大程度地发展知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观。
结合新的中学课程改革的概念和有效教学的内涵，本文讨论了有效的教学策略。
关键字：高中；生物；课堂教学；有效性一、使用情绪教育策略来教育学生非智力因素大脑研究表明，情绪和情绪在人类学习中起着重要作用。
情绪是学习信息的主要来源。
强调情感的作用和学生情绪潜能（包括兴趣，动机，情感，意志，人格）的发展对学生学习潜能的发展至关重要。
因此，如何运用情感教育策略来开发学生的学习潜力并提高课堂教学的效率？这两点实施的影响最为明显。
（一）真正爱学生，视学生为自己“热爱学生”是中小学教师职业道德规范之一，但是热爱学生不是一件容易的事，要让学生体验对教师的爱甚至更困难。
教育者还对120名教师和120名学生进行了问卷调查：超过90％的教师说他们“爱学生”，但是只有10％的学生说他们可以“欣赏”老师对他们的爱。
有待改善的学生最缺乏老师的爱，而最需要老师的爱。
中国有句老话：“你们是孩子，还是孩子？”实际上，教师在学校教育中扮演着“代父母”的角色。
如果老师可以将每个学生都当成自己的孩子，他们会耐心和谨慎。
，诚实守信，将您的诚意换成学生的诚意，学生会真正感受到您的爱意，所谓的“相信老师，相信方式”，由于您的教学要求不同，学生自然会竭尽所能这样，自然就会不断地发展学习潜力。
在实践中，我对这种情绪促进学习的力量有深刻的了解。
（二）真诚地微笑并激发潜力在教育和培训方面，笔者赞成“微笑培训”，这是每个人的最佳教学条件。
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试论如何提高高中生物探究活动的有效性【摘要】在生物新课程实施过程中，广大教师对开展“自主探究”的教学做了许多有效的尝试。
本文认为要提高课堂探究活动的有效性，关键在于教师要为学生自主探索提供良好的环境和条件，教师的责任就是创造含有丰富信息，使学生能够在其中积极思考、探究和进行知识建构的学习环境。
关键词：高中生物探究有效性策略
一、关于探究活动的有效性之认识
探究性学习是在上世纪60年代由美国学者施瓦布倡导的，他主张从学科领域或实际社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。
中学生物新课程突出“探究性学习”，有助于学生学习方式的转变，使学生能够主动地获取生物学知识，体验科学方法，理解科学的本质，形成一定的科学探究能力，以及科学态度、情感与价值观，发展创新精神和实践能力。
因此，探究性学习对提高学生的科学素养具有不可替代的作用。
二、关于探究活动的有效性之策略
1、创设一个能让学生主动探索的学习情境
选择一个好的问题，创设一个好的背景，调动学生共同参与，是提高探究活动有效性的关键所在。
例如：在“人的体温及其调节”的教学中，先指导学生预习教材，列出预习提纲，布置预习作业，测量自己及家人在不同时间的口腔、腋下、直肠的温度，创设问题情境后，再设计问题链，引导学生联想：①在寒冷的环境中，为什么会打寒战，皮肤出现“鸡皮疙瘩”？②我们冬天出汗多，还是夏天出汗多？③带婴幼儿看病时，为什么要等他们停止哭闹几分钟后，再给他们量体温呢？通过分析比较、迁移，找出上述现象的原因，深化理解，从而总结出人的体温概念及其调节规律。
2、创设一个能让学生展现自我的成功机会
我们不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探索欲望，而且要让学生有更多参与探索的机会和成功的情感体验。
我想，只要我们相信学生，为他们提供自主探索的条件，创设自主探索的情境，给予自主参与的机会，并及时地发现他们创新的火花，这种潜能就会被开发出来，从而得到很好的培养和发展。
3、提供一个能让学生自主探索的思考时间
新教材中增加了许多探究活动，提供了许多供学生分析和思考的范例和素材，而不是仅把分析思考后得出的结论直接呈现在教材中。
教师在探究活动中，必须给学生留出“空白”，保证时间，让学生去探索，去思考，不要徒留形式，走过场。
例如：如生态系统的成分一节，讨论生产者、消费者、分解者的作用和地位，几乎都认为三者均处于必不可少的地位，理由是消费者要吃掉生产者制造的有机物，所以必不可少，如果教师直接告知消费者是可以缺少的，学生要么就是死记，要么很快忘记。
而一位老师是这样处理的：如果没有消费者，生产者会繁殖吗？会死亡吗？死亡后尸体会被分解吗？通过问题的再讨论，同学们也终于认同了其中的原理，而且在讨论的过程中表达了自己的想法，经历了思考的过程，可以锻炼思维，提高智慧。
4、创造一个能让学生动手操作实践的活动空间
教师不仅要把生物教学设计成生物活动的过程，而且应在课堂上留给学生一片宽松的探究活动空间，精心引导学生最大限度地参与操作活动过程，促使他们手、眼、脑、口多种感官同时并用，使学生在“做生物”中“学生物”，真正经历生物知识的形式和运用过程。
例如：如进行《练习使用显微镜》的教学时，一开始由于显微镜比较贵重，我还是采用先讲后做的方法，结果学生在下面早就动起来了，效果不理想。
后来改进为放手让学生做，这样绝大多数学生完全掌握了显微镜的使用方法。
在我的课堂上，学生可以随时提问，针对提出的问题学生可以展开激烈的讨论。
虽然这可能会打乱原有的计划，但这正好让教师可以根据学生的情况随时调整教学内容和进度。
5、构筑一个能让学生合作交流的互动平台
学会合作与交流是现代社会所必需的，新课程所强调的，也是生物探究学习过程应当提倡的组织形式。
教师应对合作探究加强有效的组织和指导，提出问题后应鼓励学生独立思想，进行自主探索，把握合作的时机，协调自主与合作的关系，营造合作交流的氛围，引导学生在小组中积极参与对生物问题的讨论，提高合作交流的效果。
生物第八章《生物与环境》中第一节《生态因素》的教学可以先提出个学生熟悉的问题讨论进行。
我在上课时就提了这样的一个问题“自然界中哪些因素影响水稻生长和发育？”通过学生的分组讨论，一般可以得到以下知识框架：
光照各种害虫温度
水分各种杂草
水稻
肥料
水稻
在以上讨论的基础上，教师补充归纳如下：
光
温度非生因素
水
竞争生态因素
捕食种间关系
寄生
互利共生生物因素
种内互助
种内关系
种内斗争
最后师生总结出环境中的各种生态因素，对生物体是同时共同起作用的，而不是单独、孤立地起作用。
这些生态因素共同构成了生物的生存环境。
经过这种小组合作学习的方式，既有效的完成了教学目标，同时培养了学生的团结协作的能力。
三、关于探究活动的有效性之思考
1、探索活动的教学设计应与实际联系在一起
我们进行探索性活动教学设计，除遵循教材外，还要将书本知识与生活实际联系在一起，从现实生活中提出问题，寻找证据，加深理解，并应用生物知识去解决实际问题，最大限度地把教学过程设计为探索性活动。
2、探究活动的教学设计应是知识与情感的统一体
探究性教学设计的目的，是让学生探究起来，激发学生的探究热情，所以，我们的设计不可忽视对学生非智力因素的挖掘。
3、探究活动的教学设计是对教学内容的再探究
探究性教学类似科学探究就是指教师引导学生站在科学家、作者的角度，类似生物家的研究方法及探究过程，去理解生物概念，获取生物知识，应用生物知识解决实际问题及生物问题。
参考文献：
[1]余文森，郑金洲主编．课堂教学改革研究[M] ．福州：福建教育出版
社，2006.
[2]刘恩山主编．中学生物学教学论[M] ．北京：高等教育出版社，2005
[3]史爱先．生物课堂应以“活”求创新 [J]．濮阳职业技术学院学
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[4]姚宝骏.生物学课堂教学如何应用科学的提问策略[J].生物学教学,
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