浅谈高中信息技术课程探究式教学模式的应用
浅谈探究式教学在高中数学教学中的应用
㊀㊀㊀㊀㊀浅谈探究式教学在高中数学教学中的应用浅谈探究式教学在高中数学教学中的应用Һ刘㊀飞㊀（甘肃省高台县第一中学，甘肃㊀张掖㊀７３４３００）㊀㊀ʌ摘要ɔ现阶段，在新一轮基础课程改革持续深入推进的背景下，我国对学生的综合素养提出了更为严格的要求．数学教师若想让学生在知识学习的进程中进一步提高自身的综合素养，就需要运用一些科学㊁合理的教学手段培养学生的探究能力与数学学习能力，而探究式教学法能够充分符合新课改所提出的要求．基于此，本篇文章主要对探究式教学在高中数学教学中的应用展开全面分析．ʌ关键词ɔ高中阶段；数学教学；应用以往的高中数学教学中，数学教师一味注重对学生进行知识的讲授，在此情况下，学生对数学知识的记忆不够深刻，且不能将所学知识运用到实际生活之中．数学课程是高中阶段的基础课程，不但在高考中占据较大的分数，还能够有效发散学生的思维能力．因此，数学教师应当运用探究性教学法进行知识的讲授，以让学生积极自主地参加到数学学习之中，从而进一步提升高中数学课堂教学的整体质量．笔者希望通过本篇文章的分析与探究，能够为广大数学教师提供些许意见与帮助．一㊁将探究式教学法应用于高中数学教学的真正意义（一）有益于培育学生的自主学习能力现阶段，在新课程改革不断深入推进的背景下，我国对高中阶段的数学课堂教学提出了全新的要求，不但要求学生具有良好的数学基础，还需要学生充分掌握自主学习的能力．而数学教师运用探究性教学法对学生展开知识讲授，能够有效培育学生的自主学习能力．在以往的数学课堂教学过程中，教师通常是教学的主体，在此种教学形式下，数学课堂教学主要以讲授数学基础知识为主要形式，并未尊重学生的主体作用，从而造成学生对数学知识的学习兴趣较低，情况严重时，甚至会让学生对数学知识的学习产生抵触心理．而运用探究式教学法能够充分体现学生的主体地位．在数学教师的引导下，学生可以展开自主探究学习，找出数学问题的最终答案，从而达到培育学生自主学习的根本目的．（二）有益于发散学生的数学思维数学教师运用探究式教学法展开课堂教学能够有效提升数学课堂教学的整体质量．过去的数学课堂教学中，数学教师一味对学生进行知识的讲授，而学生则被动接受教师所讲授的数学知识，在这种枯燥㊁乏味的教学形式下，很容易使学生的数学思维过于僵化，并且对学生数学思维的发展与创新能力的培育十分不利．而将探究式教学法运用到数学课堂教学之中可以使课堂教学充满活力，这对发散学生的数学思维十分重要．二㊁将探究式教学法应用于高中数学教学的有效对策（一）结合教学内容，构建生动的学习情境一个生动㊁形象的课堂教学环境不但能够充分激发学生对于知识的学习兴趣，让学生积极自主地进入知识的海洋之中，还能够最大限度地提升数学课堂的教学质量与效率，真正意义上实现课堂教学时间的充分利用．因此，数学教师在展开课堂教学的过程中可以运用探究式教学法进行知识讲授，通过此种全新的课堂教学方式加强学生和学生㊁学生和教师之间的沟通与交流，为学生构建一个团结㊁有爱的学习环境，让学生身处于欢乐的学习氛围进行知识的学习，如此能够达到事半功倍的效果．在实际的课堂教学过程中，数学教师应当结合数学教材内容为学生构建恰当的探究性学习情境，以此降低学生对于学习数学知识的抵触心理，充分激发学生学习知识的积极性，从而进一步提高课堂教学效率．例如，数学教师在向学生讲授 椭圆 的数学知识时，可以预先为学生准备好棉线与钉子，把钉子当成中心，再通过棉线围绕钉子一周绘制出一个圆形，此时数学教师可以引导学生在脑海中复习已学习过的有关于圆的数学知识．接下来教师让学生应用工具绘制出椭圆，学生通过自身的操作㊁分析与探究，能够得出椭圆的特征，这时数学教师再向学生讲授椭圆的数学概念与标准方程等一系列数学知识，就能够加深学生对于椭圆知识的记忆与理解，进一步提高学生的数学思维能力．㊀㊀㊀㊀㊀㊀（二）合理设计问题，激发学生的求知欲望课堂提问是一个非常有效的教学方式，不但能够锻炼学生的数学思维能力，也是培育学生有效解决数学问题的关键路径．因此，数学教师在开展课堂教学的过程中，可以运用数学提问的方式激发学生对数学知识的求知欲望，从而真正达到提升数学课堂教学效率的根本目的．数学教师可以结合班级学生的学习能力㊁实际学习情况，通过数学提问激发学生对于数学知识的学习兴趣，调动学生学习知识的自主性，提升学生学习知识的效率．例如，数学教师在为学生讲授 等差数列 的数学知识时，可以为学生举出一些比较简单的数列，比如２，４，６，８，１０， 或者３，６，９，１２，１５， 等数列，引导学生观察这几组数列，分析其各自所具有的特征，接下来引出等差数列的数学概念．在教学等比数列的过程中，数学教师可以把等差数列和等比数列进行对比，通过对比分析，进一步加深学生对数学知识的记忆与理解，从而提高学生的数学学习水平．（三）运用现代化信息技术，提升学生的探究能力现代化信息技术是一种全新的课堂教学手段，它能够把教学内容以一种直观的方式呈现在学生面前，让较为烦琐㊁复杂的数学基础知识形象化㊁具体化，充分突出课堂教学的难点与重点，协助学生充分掌握与理解数学基础知识．因此，在高中阶段的数学课堂教学过程中，数学教师可以运用现代化信息技术进行知识的讲授，通过形象㊁生动的课堂教学手段充分吸引学生的课堂注意力，激发学生对于数学知识的学习兴趣，这对培育学生的探究能力具有积极的作用．比如，数学教师在向学生讲授有关 双曲线 的课堂内容时，可以结合数学教材内容，预先为学生制作多媒体课件，通过现代化信息设备，将知识内容直观地呈现在学生面前，引导学生通过观察充分掌握与理解双曲线的离心率㊁开口大小等知识．此种课堂教学方式能够有效提高学生的数学思维能力与空间想象能力，也可以进一步提高学生的数学综合素养．（四）分层教学由于学生的成长环境㊁生活经验㊁兴趣爱好等各不相同，从而导致学生与学生之间存有明显的个体性差异，这种情况会让学生的数学成绩有高有低．数学学习成绩较差的学生，由于他们对数学知识的学习并未具有很强的自信心，从而造成无法对数学知识的学习充满兴趣．因此，数学教师应当考虑学生的实际学习情况㊁学习水平，有针对性地对其进行知识的讲授．在运用探究式教学法进行课堂教学之前，数学教师可以依照学生的实际情况把学生分成不同的层次，因为这样做可减小学生与学生之间的差距，所以能够有效缓解学生的学习压力，提升学生的学习积极性，激发学生的数学学习兴趣．数学教师在进行分层教学的过程中还要充分掌握学生的实际学习情况，对学生进行具有针对性的课堂教学，从而进一步提高学生的学习成绩．（五）通过小组合作学习展开探究式教学新一轮基础课程改革的不断深入使得小组合作教学法应运而生．它能够通过科学㊁合理地小组划分将班级学生分成几个小组，小组成员通过能力互补㊁分工合作㊁互相配合能够解决学生单独无法解决的问题．小组合作的学习形式能够与探究式教学法相结合，这两种教学方法都以尊重学生的课堂主体地位为基础，锻炼与培育学生的探究能力和独立思考能力．由于高中时期的数学基础知识比较复杂与烦琐，所以当学生遇到数学难题时，单单凭借一个人的力量会在探究问题的过程中受到约束，而运用小组合作学习法开展探究式教学则能够有效弥补此缺陷．如此不但能够充分提高学生的合作探究意识，也可以让学生在展开合作的过程中与同学进行沟通与交流，进而提升学生的探究能力与自主学习能力．以 等比数列 的教学内容为例，数学教师在向学生讲授这部分数学知识时，可以引导学生以学习小组为单位，与学习过的等差数列知识相结合，去学习与思考等比数列的数学内涵，并且探究这两种知识间存在的不同点与相同点．如此能够进一步锻炼和培育学生的数学发散性思维能力，提升学生运用所学知识的水平．在学生展开探究的过程中，数学教师应当密切关注学生探究的程度，适当为学生进行引导与点拨，协助学生更好地展开探究学习，让学生学会如何进行自主探究㊁自主学习．（六）开展翻转课堂以我国高中数学课堂教学的实际情况来看，虽然大多数教师为了响应新课程改革所提出的要求积极创新了自身的教学手段与教学形式，但受到传统教学理念的影响，部分㊀㊀㊀㊀㊀教师依旧运用传统的教学模式与教学观念对学生展开知识的讲授，教学范围依旧限制在教材内容之中，仅凭一味地灌输来提升学生的学习质量，并且通过增加学生的练习次数和练习频率来强制性提升学生对知识的记忆．而此种环境会让学生产生极大的逆反心理，让学生对学习数学知识产生枯燥的情绪，从而逐渐失去对数学知识的学习兴趣，无法有效产生自主学习的动力，在知识学习过程中丧失积极性与自主性，从而大幅降低自身的学习质量．为此，数学教师应当结合班级学生的实际情况进一步提高学生对数学知识的学习兴趣，紧跟时代发展步伐，使高中数学课堂教学得到高质㊁高效的开展．例如，多媒体设备的应用就能够让学生的学习方式得到有效拓展．教师可以将各种知识内容以更加丰富的形式向学生进行展示，如此不但能够增强学生的学习兴趣和学习动力，也能够进一步提高学生的学习质量．学生还可以应用现代化的网络设备积极进行自主探究，在网络中找到众多的解题方法，借此拓宽自身的眼界，丰富自己的思路，加强自身的数学知识应用能力．与此同时，数学教师在引导学生进行探究式学习过程中可以使用师生互换的模式组织教学，让学生讲授课程中的知识内容．学生通过自主找到讲述课程知识内容的方法，能够提升自身的探究能力．在此环节中，学生完成讲课任务之后必然会对课程知识内容有一个深度理解．此种形式使得课程中的相应知识点不是由教师讲述的，而是由学生自主探究得出的，从而增强了学生对知识的理解和记忆．（七）将探究式教学法运用到数学概念理解中高中阶段是数学知识难度增加的一个高峰期，会有大量的概念性知识需要学生理解和掌握，而这会让学生的数学学习压力急剧上升．在此阶段，高中教师不但要积极疏导学生的心理，还要运用更加高效的教学方法加强学生对数学知识概念的掌握程度，为学生缓解数学学习压力的同时，进一步提高学生的学习质量．探究式教学方法的应用对学生理解高中数学概念有着极其显著的作用，教师要深入了解该方法的本质，通过设计合理的教学过程创新数学概念的教学模式，让学生打开新的学习方式的大门．例如采用小组探究模式学习数学概念，教师首先将学生分成各个不同的小组，再给各个小组安排探究任务，并设定一定的时间范围，让小组完成数学概念的探究．由于学习数学概念有着相对较高的难度，学生的困难主要在于不能充分理解其中的内涵．而开展小组探究活动会让学生通过探究活动分析概念知识的根本含义，从而解决学习过程中的难题．当学生理解了概念的本质之后，数学概念的学习难度和记忆难度就会明显降低，从而大幅度提高学生的学习效率和学习质量．教师在实施探究式教学方法的过程中要重视自身的指导尺度，做到既能够指导学生掌握正确的探究方向，又可以让学生自主完成大部分探究任务，让学生在进行自主探究的过程中增强对数学概念的记忆，避免后期产生遗忘的现象．三㊁结束语总而言之，数学教师运用探究式教学法开展课堂教学积极响应了新课程改革对教学形式所提出的要求，让学生积极自主地参与到课堂学习之中，持续培养学生发现数学问题㊁提出数学问题㊁自主解决数学问题的能力，更好地提升学生的创新意识与探究能力，使学生取得全方位的发展，为日后的学习奠定良好的基础．ʌ参考文献ɔ［１］林永川．关于探究式教学模式在高中数学教学中的应用分析［Ｊ］．当代家庭教育，２０２１（１８）：１０９－１１０．［２］魏宗杰．高效互动激活思维：浅谈互动式教学在高中数学教学中的应用［Ｊ］．数理化解题研究，２０２１（１２）：４４－４５．［３］马富强．新课改背景下微课辅助教学在高中数学教学中的应用［Ｊ］．智力，２０２１（１１）：１３５－１３６．［４］刘娟．高中数学课堂教学中探究式教学策略的应用分析［Ｊ］．考试周刊，２０２１（１６）：４９－５０．［５］王曦．生活化教学在高中数学教学中的具体应用分析［Ｊ］．中学生数理化（教与学），２０２１（２）：４７．［６］韩六霞．探究式教学在高中数学教学中的应用［Ｊ］．中学课程辅导（教师通讯），２０２１（２）：９－１０．［７］安勃．现代教育技术在高中数学参与式教学中的应用研究［Ｊ］．数学学习与研究，２０２１（１）：３１－３２．［８］谭新芳．基于互动教学在高中数学课堂教学中的应用研究［Ｊ］．中学课程辅导（教师通讯），２０２０（２２）：４２－４３．［９］黄学迅．变式教学在高中数学教学中的应用策略分析：以函数概念教学为例［Ｊ］．考试周刊，２０２０（５６）：６９－７０．。
浅谈探究式教学在高中数学教学中的应用
浅谈探究式教学在高中数学教学中的应用摘要：探究式教学在高中数学教育教学中是一种特殊的模式，这一类数学在满足学生高考需要的同时，也有效增强了学生主动学习和思考探究问题的能力，让学生能够更好地学习并掌握数学知识。
文章立足于探究式教学角度进行出发，对其在高中阶段数学课堂教学过程中的应用进行了有效分析。
关键词：探究式；高中数学；有效应用引言：现阶段新课程改革的要求贯穿到了高中数学的多个方面，新课程标准明确指出，教师必须要对学生个体多方面能力进行有效地培养，这就要求学生必须要有探究意识以及自主思考的基本学习能力。
在此种情况下，高中数学课堂教学必须要摒弃以往教育教学理念，在关注学生学习知识进度的同时，也要对学生各方面能力进行综合习惯培养，切实提升学生综合指数。
1. 探究式教学的现状以及意义在高中阶段，通过相关调查显示发现学生两极分化的情况非常明显，并且传统的学习方式根深蒂固，过度依赖教师开展学习，自身自主思考的能力较差，教师以往的灌输式教育教学模式不能够对学生创新性认知需求进行满足，不助于学生学习效率的提升，还有就是在教材新课程改革以后，对数学统计及分析能力、空间想象能力、知识运用能力等多个方面都提出了更高一些的要求。
学生在对问题进行理解的时候存在困难，但是教师为了拉快教学进度，并没有注意到学生到底有没有学习并掌握教学知识。
探究式的教学就是指让学生自己对问题进行解决，在此期间教师予以引导以及辅导，对学生自主学习能力进行针对性的培养，只有双方的共同努力才可以达到理想的教育教学效果，在学习的整个过程之中，所涉及的知识以及概念都和学生各方面能力产生一定的联系，对整个高中数学教学有很大的推动作用，并且可以让师生之间构建较为美好的关系，让双方都可以参与到互动行为过程之中去。
探究式的教学在高中课堂显得较为重要，这让学生们大多数不能够明白的问题得到了有效解决，且探究式教学需要不断定时跟踪，这就对教师的自身素养提出了更高的要求，我们在言传身教的时候会不自觉地影响到学生，探究式的教育教学模式可以对学生以往枯燥无趣的教学模式进行转变，达到一定的学习效率，提升学生个体学习成绩，让学生内心不会产生负面的情绪。
关于信息技术环境下探究式教学模式的研究
种新 型的基 于现代信 息技术支持环境 的“ 探究式教学 ” 形式越 来越得到人们 的重视 ， 并成为教学改革的重要研究领域 。
一
２ 信 息技术环境下探究式教学的特点 探 究式教学发 展到今天 ， 已经越来越 多地融 入信息化 的特 征 在信息化环境下 ， 教育技术手段不 断发展 ， 以计算机为核心 的现代信息技术 为探究式 教学提供 了更易于实现 和操 作的物质 基础。信息化环境下的探究 式教学具有如下的特点 ： ２１ 教育技术手段新颖 ， ． 教师可 以更好地引导学生从事探究性活
１ 引 言
便、 自主 。例如 ， 对计算机芯片的结构进行探究式教学 ， 虚拟技术
随着科学技术的飞速发展和信息技术革命 ， 人类社会从工业 社会进入了信息化社会 ， 社会各个领域生产方式产生 了前所未有 的革新 。教育领域作为培养社会需求人才 ， 促进社会进步 的基础
行业 ， 也受到 了信息时代到来 的强烈 冲击 ， 信息技 术手段 已快速 渗透到教育教学 当中。传 统陈旧的教育观念 、 教学 内容 、 教学方 法 已经 远远不能适 应信息化 社会培养 综合性人 才的社会 需求 。
首先 ， 要以完成一个个具 体的任务为线索 ， 把教学 内容 巧妙 地隐含在每个任务之 中 ， 让学 生 自己提出 问题 ， 并经过思考 和老
师的点拨 ， 自己解决 问题 。在 完成任务的 同时 ， 学生培养 了创新 意识 、 创新能力 以及 自主学习的习惯 ， 学会如何 去发 现问题 、 思考 问题 、 寻找解决问题的方法。每一个任务 的确立都根据学生现有 知识 状况 、 教学 内容的统筹安排而定 。 其次 ， 每一个任务中都包 含着新 、 旧知识 ， 学生接受任务后首
苎 查
重视探究式教学促进学生成长成才--信息技术环境下高中英语探究式教学实施策略研究
习环境 ， 使学生在 收集 、 分析 、 利用信息的过程 中， 逐步培养 出独 部的联 系 ， 从 中找 出规律 ， 形成 自己的概念 。 用这样 的情境 ， 诱发 立思维 、 合作 精神 和解决问题的能力 ， 激发学生主动探究英语知 和支撑学生在具 体学科 中进行有效探究学 习。 识 的热情 ， 促进学 生成长成才 。
题 的能力 ， 同时增 强 了学 生的学 习积极性 ， 因而提 高 了课 堂教 ③求第 ｎ行各数之和 。 学效 果 。
三、 “ 自评 ” 可 以感 受 成 功 。 拓 展 思 维
１ ２ ３ ４
“ 自评 ” 是在教学过程 中， 学生 自主讨论探究解题思路 、 原 因 分析 、 方法 总结等 ， 同时评 价 自己已经学会 了什么 ， 还 有什么不 会， 还想 知道什么 。主要 由学生 自己归纳 、 总结 、 评价 ， 老师适 当 引导 。整个过程重视学生 的参与 ， 重视培养学生对数学 的兴趣 ，
一
本文 中的“ 信 息技 术下的高 中英语探究式教 学模式 ” ， 即信 息技术 与探究教学 的有效整合模式 ，力求师生全 面结合使 用计
、
信 息技术环境下高 中英语探 究式教学特征
（ １ ） 探 究式教 学的信息技 术支撑 。“ 信息技术 ” 简称 Ｉ Ｔ， 广义 算 机 、 多媒体技术等手 段 ， 在 以学生为 主体 ， 教 师为主导 的基础 是“ 指有 关信息 的收集 、 识别 、 提取 、 变换 、 存贮 、 传递 、 处理、 检 上 ， 通过 以“ 自主 、 探究 、 合作 ” 为特 征的学 习方 式对 当前教 学 内 索、 检测 、 分析和利用等技术 ” 。 本文中的“ 信息技术” 是指 中学生 容中的主要 知识 点进行 自主学 习 、深入探究并进行小 组合作交 过学生的讨论 、 交流 ， 使得全体学生对相反数有了进一 步了解 。
信息化探究式教学模式在中学数学实验中的应用
ｌ望 墨Ｈ 壅 窒Ｈ 塞 堡Ｈ 望 Ｉ 堕 壁
图１ 创 设情 景 并 启 迪 思 维 的流 程
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图４ 模 拟 实验 并 探 索 建构 的 流 程
式 。同时 ， 在数学课程 中加 入先进 的教学理念 ， 使得数学 课程 与 信息技 术更深层 次 的整 合成 为可 能。
图 ２ 操 作 确 认 并 验 证 猜 想 的 流 程
（） ３ 展示过 程 ， 观察理 解 。 传统 的数学 教学展 现 的是 一种静
态 的 数 学 知 识 ， 给 学 生 的 是 一 种 静 态 的 思 维 方 式 ， 容 易 发 带 不 现 一 些 隐 藏 的 数 学 关 系 ， 学 生 难 以 找 到 解 题 的 思 路 ， 致 问 使 导
数 学 实 验 的概 况及 发 展
１１ 中 学 数 学 实 验 的 含 义 ． 中学 数 学 实 验 是 根 据 教 学 内 容 的 需 要 ， 典 型 的 实 验 环 境 在 中 或 特 定 的 实 验 条 件 下 人 为 地 、 目 的 地 、 拟 地 创 设 一 些 有 有 模 利 于 观 察 的 数 学 对 象 ， 过 预 先 的 组 织 、 计 ， 学 生 借 助 一 定 经 设 让 的 物 质 仪 器 或 技 术 手 段 ．在 数 学 思 想 和 数 学 理 论 的指 导 下 ． 对 实 验 素 材 进 行 数 学 化 的 操 作 ， 学 （ 解 ） 学 、 （ 释 ） 学 或 来 理 数 用 解 数
展， 为进 一步培养学生 的思维能力 、 运算能 力 、 间想象能 力 、 空 解
新课程下高中信息技术教学模式
浅谈新课程下高中信息技术教学模式探究摘要：新课程下，高中信息技术课旨在提高全体高中学生的信息素养；这就需要充分发挥学生的想象力和创造力，需要鼓励学生运用已有的知识，独立思考问题、解决问题；而要达到这个要求，作为高中信息技术课教师，更应根据当前中学生的基础与学情设计切合实际的教学模式，积极组织学生交流与合作，把传统的教学模式转化为新型、适应新课程要求、更适合高中学生要求的教学模式，这样才能真正发挥学生积极性与主动性，取得事半功倍的教学效果。
关键词：新课改信息技术课堂教学模式当前新课程改革宗旨要求教学必须要真正发挥学生学习自主性与积极性，教师要彻底改变自己的教学观念，完成课堂教学中自身角色的转换。
这就需要教师不断学习与思考，改变自己的教学模式，根据不同教材、不同学生、不同内容设计符合需要的教学模式，才能在原有基础上最大幅度地提高课堂效率，让学生得到更大程度的发展。
笔者从事信息技术课教学9年，对如何上好课、让学生得到最大的发展，结合高中学生的特点做了一些思考。
特别是近来，在学习与推进“昌乐教学模式”后，对高中信息技术课的教学模式有了一些新的想法与做法，具体如下。
一、创设情境——愉快式教学模式适用范围：信息技术基础理论知识的教学。
如教育科学出版社普通高中课程标准实验教科书《信息技术基础（必修）》第一章《信息与信息技术》、第三章《信息的编程加工和智能化加工》。
实施理由：基础知识理论课对每一学科来说都是不可或缺的。
既要让学生有兴趣听，又要能掌握知识与技能，这是所有科目当中都会面临的问题。
特别是信息技术课，许多理论知识与术语，学生平常接触的多，但是并没有引起他们的注意，这就更有必要改变教学方法，制定出适合我校高中学生特点的教学模式，这样才能更好地完成教学任务。
具体方法：教师利用语言、图片、实物、音乐以及社会时事和教学环境中的有利因素，为学生创设一个生动形象的情境，激起学生的学习动力与情绪，把学知识接受的过程变成自然而又享受的过程。
信息技术环境下问题探究式教学模式的应用研究
息技术环境下做 问题探究式教学模式研 究是新 的教学方
式 的 一种探 索 。
题探究式教学模式的开放性和交互性更 能体现 出本模式 的教学特点，对达到教学 目的起到促进作用 。
３２ 物理 课堂 探究的 实施过程 ． １ ）创 设 问题 情 境 ，提 出 问题 。 问题 是探 究 教学 的关
展 ，新 课 改 的不 断推 动 ，这 种 方 式在 信 息教 师 教 学应 用 中 的前 景 还 是 一 片光 明 的 。当 然 ， 这 过程 当 中还 需 要相
参 考文献
关 的 教 师 、专 家 不 断 地 实践 、研 究 ，使 之 更 好 地 在 信 息 技术 教 学 中应 用 ，更好 地促 进学 生 的发展 、成 长 。
Ｒ ｓ ａ ｃ ｎ Ａ ｐ ａ ｉｎ ｏ ｒ ｂｆｍ Ｉｑ ｉｙ Ｍ ｄ Ｉ ｎ ｅ Ｉｆ ｒ ａ ｉｎ Ｔ ｃ ｎ ｆｇ ｎ ｉｏ ｍ ｎ ／Ｚ ａ ｇ Ｂ ｎ ｅ ｅ ｒ ｈ ｏ ｐ ｆｃ ｔ ｏ ｆ Ｐ ｏ ｅ ｎ ｕ ｒ ｏ ｅ ｕ ｄ ｒ ｎ ｏ ｍ ｔｏ ｅ ｈ ｏ ｏ ｙ Ｅ ｖｒ ｎ ｅ ｔ／ ｈ ｎ ｉ ｉ
１问题的来源及意义
由于受传统应试教 育的影响 ，教师在教学中仍普 遍
采 用 讲 授 式 的 教 学 方法 ，忽 略 对 学 生 能 力 的培 养 ， 因 此 在 教学 中经 常会 遇 到这 样 的 现 象 ：１ ）不 少 学 生反 映 上 课 能 听懂 ，但 是 自己不会 做 题 ； ２ ）不 会用 所 学 的知 识 去解
出版 社， ０ ４ １ ８ ２０ ：３．
［］ ４ 陈晓明， 杜云． 电子档案袋在信息技术新课改教学中的应用 ［］ 中国电化教育， ０５ ７ ：２５ ． Ｊ． ２０ （） ５— ４
浅谈高中信息技术课堂教学的创新举措
一
上学会应用信息 技术呢？这就 要创新教 学方 法 。信息技 术 常用 的教 学方 法 有讲 授法 、 示
范法 、 同步法 、 探 索法 、 任 务驱动法 等 。其 中， 任务驱动 教学 法是 一种 探究 式 教学 方法 ， 适 用 于培养 学生 的创 新 能力 和独 立分 析 问题 、
教育研究与评论 ・ 技术教育
２ ０ １ ３ 年第 ３ 期
材吃透变成 了首要工作 。
四、 创新教学评价
教材上 的内容是 根 据课程 标 准 编写 的 ，
据有广泛的适 应性 ， 但 各学校 的实 际情况 不 同， 这就要根 据学校 情 况和学 生 学情 创新 教 材 内容 ， 即增加或减少一些 内容 。例 如 ， 高中
浅谈高 中信 息技术课堂教学的创新举措
殷 朝 蓬
（ 江 苏省泰 兴 中学 ， ２ ２ ５ ４ ０ ０ ）
在《 普 通 高 中技 术 课程 标准 （ 实验 ） 》 中，
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
蕴含了学生需要 的能力训练要求 ， 任务应是学
要求学生具 备一 定 的信 息技 术 应用 技能 ， 重
点培养学 生 的 评 价 能 力 ， 强调“ 任 务驱 动 ” 、
生感兴趣 的 ， 要有 浓厚 的学 习与生活气息 的 ，
能让学生在密切联系学习、 生活经验和社会实
“ 问题解决 ” 教 学策 略 的正确 应 用 ， 进 一步 加
强信息技术教育 的人 文性 。新课 程 的这些 理
际的情境 中去完成 ， 这样才 能充分调动起学生 学习的积极 性 、 主动 性 ， 从 而提 高 学 习效率 。 例如 ， 在练习 收发 电子 邮件 的课堂上 ， 我设计
探究式教学在高中数学教学中的应用分析
探究式教学在高中数学教学中的应用分析发表时间：2018-11-03T15:40:31.160Z 来源：《中国教师》2019年1月刊作者：王雪春[导读] 随着新课程教学改革的出现，在当前的高中教学中，学生的主体地位逐渐受到了重视。
在开展教学时，教师不仅需要注重提升学生对知识的掌握能力，同时也要运用探究式的教学模式开展教学，激发学生的思维能力以及实践能力。
在高中的学习阶段，学生的思维意识以及德育意识都会受到一定的影响，因此教师必须要结合学科的特点以及优势开展教学，以促进学生的全面发展。
基于此，本文将对如何在高中数学教学的过程中运用探究式教学模式进行分王雪春安徽省合肥市合肥八中 230000 【摘要】随着新课程教学改革的出现，在当前的高中教学中，学生的主体地位逐渐受到了重视。
在开展教学时，教师不仅需要注重提升学生对知识的掌握能力，同时也要运用探究式的教学模式开展教学，激发学生的思维能力以及实践能力。
在高中的学习阶段，学生的思维意识以及德育意识都会受到一定的影响，因此教师必须要结合学科的特点以及优势开展教学，以促进学生的全面发展。
基于此，本文将对如何在高中数学教学的过程中运用探究式教学模式进行分析。
【关键词】探究式教学；高中数学教学；应用策略中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）01-122-01前言：自从教学改革出现之后，高中数学教学的模式就发生了一定的变化。
在传统的教学模式中，大部分教师都会选择填鸭式的教学手段开展教学，使得学生无法得到锻炼的机会，进而造成课堂的过分压抑。
在现代化的教学过程中，教师们开始注重“以人为本”，将学生的发展视为教学的基础，以培养学生的综合能力为教学目标。
而在此环境中，开展探究式教学则能够帮助教师完成新的教学任务。
一、在高中数学教学过程中运用探究式教学手段的策略（一）结合具体的教学内容，设计合适的探究式教学情景高中生大多已经步入人生的青春期阶段，此阶段的学生虽然具有较强的叛逆意识以及自我意识，但是其自身的自主学习能力以及辨别能力也得到了一定的锻炼，并且趋于成熟[1]。
探究式教学方法在高中数学课堂的应用探讨
圈
已基 本 成 形 ， 于 客 观 事 物他 们 也 已形 成 了 自 己 的看 法 ， 对 那 么 学 生 就 会拥 有更 多 的 自由空 间 ， 求 他 们 所 谓 的 “ 性 ” 追 个 ， 这 样 对 于 老 师 的 教 学 就 不 容 易 产 生 认 同感 ， 师 在 学 习 中 老 的主 导 地 位 相 应 的 变 弱 ， 处 在 成 长 阶段 的 学 生 对 学 习 和 而 知 识 的把 握 能 力 还 不 高 ， 此 会 影 响 到 他 们 学 习 能 力 的提 因 高。 二 、 究 式 教 学 法 在 高 中数 学 中的 应 用 策 略 探 （ ） 变观 念 一 转 老 师 要 用 新 观 念 来 解 读 和 实 行 新 教 材 ， 学 生 最 大 的 给 尊 重 ， 他 们 真 正 的 成 为 学 习 的 主 人 ， 学 生 们 认 为 学 习是 让 让 “ 我要 学 ” 不 是 老 师 “ 我 学 ” 当然 ， 可 避 免 的 学 生 在 而 要 。 不 学 习数 学 的 过 程 中会 有 个 体 差 异 性 和 思 维 多 样 性 ， 时 老 这 师 就 要 有 针 对 的对 其进 行 适 当 的 指 导 。但 是 老 师 在 指 导 的 过 程 中要 有 问 题 意 识 ， 即指 导 的 过 程 是 启 迪 学 生 思 想 的过 程 ， 要把 所 有 的 问题 和 答 案 都 讲 出来 ， 让 学 生 对 于 问题 不 要 有 个 循 序 渐 进 发 现 过程 ， 随着 对 问 题 认 识 的 进 一 步 加 深 ， 再 提 出具 有 一 定 深 度 的 问 题 ， 时 老 师 再 根 据 学 生 所 提 的 问 这 题 来 判 断 学 生 是 否 进行 思考 或 者 知 识 掌 握 到 哪 种程 度 。 老 师 在 进 行探 究 式 教 学 时 ， 要 尊 重 学 生 已 有 的 经 验 也 和 知 识 积 累 ， 学 活 动 要 建 立 在 学 生 已 有 知 识 经 验 和 认 知 教 发 展 水 平 的 基 础 上 ， 导 的 时 机 要 准 确 适 当 ， 能 取 得 良好 引 才 的教 学 效 果 。 这 就 要 求 老 师 要 在 生 活 中不 断 积 累 经 验 ， 加
探究式学习在教学中的应用
探究式学习在教学中的应用一、概述教育是培养学生全面发展的重要途径，而传统的教学方式更注重知识的灌输。
然而，探究式学习作为一种新的教学方法，近年来引起了广泛的关注和实践。
探究式学习强调学生自主探究和发现知识的能力，使学生在实践中探索并解决问题。
本文将探讨探究式学习在教学中的应用，分析其优点和挑战，并提出一些建议。
二、探究式学习的基本原理探究式学习是以学生为中心的教学模式，它通过启发学生的好奇心和求知欲，引导学生自主学习和构建知识。
在探究式学习中，教师从知识传递者的角色转变为指导者和促进者，鼓励学生主动提出问题，并帮助他们寻找答案。
三、探究式学习的优点1. 激发学生学习的主动性：探究式学习可以激发学生的主动学习意识，培养他们主动追求知识的能力。
2. 培养学生的问题解决能力：通过探究式学习，学生将面临各种问题，并通过自主探索和解决问题的过程中培养批判性思维和创新能力。
3. 提高学生的合作意识：探究式学习强调学生之间的合作与交流，培养学生团队合作的能力。
4. 培养学生的实践能力：探究式学习注重学生在实践中的应用，使学生能够将所学知识运用到实际生活中。
四、探究式学习的实践方式1. 开放性问题：提出开放式问题，鼓励学生展开思考。
2. 探索性实验：通过实验和观察，引导学生探究问题并寻找答案。
3. 课程项目：设计课程项目，让学生在实践中学习和解决问题。
4. 讨论和合作：组织学生进行小组讨论和合作，在合作中促进交流与学习。
五、探究式学习的挑战1. 学生自主性难以保证：探究式学习需要学生具备一定的自主学习能力，但并非每个学生都能做到。
2. 资源和时间限制：探究式学习需要更多的资源和时间投入，而学校和教师可能无法提供充足的支持。
3. 评估困难：传统的评估方式难以评价学生在探究式学习中的表现，如何进行有效的评估是一个挑战。
六、有效应对探究式学习的挑战1. 提供培训与指导：教师应提供学生必要的培训和指导，帮助学生掌握自主学习的方法和技巧。
高中信息技术教学浅析
计算机辅助教学
点看法。
从本质上说 ，这种教学方式与传统课堂教学区别不 大， 只是手段不一样 : 即把传统的黑板变成大屏幕， 把教师 的手写教案变成电子课件。从学生角度看， 教学手段和教 学条件非常现代化，枯燥死板的课堂讲解变成了富有动 感、 生动直观的演示。 但是， 这种教学仍然以教师讲学生听 的单向传授式教学为主， 因此 ， 这类教室比较适合基础知 识部分的教学( 如第一章) ， 而操作性强的课程不宜在这种
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2“ 网络式多媒体” 的课堂教学模式。 所谓“ 网络式多媒体” 的课堂， 即网络机房十 多媒体教 学软件， 其设备主要包括 :教师机1台( 配置较高) ， 学生机 若干台( 配置低于教师机) ， 教师机与学生机均有耳麦， 并 利用多媒体网络教学软件( 如Lanstar)来组织课堂教学。上 课时， 教师先在教师机上启动教学软件， 利用教学软件提供 的功能把教学内容或操作步骤通过网络“ 广播” 到学生机的 显示器上，学生可以通过 自己的电脑屏幕看到教师机上的 每步操作。
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20年月 上 刊 0 6 2 号 旬 大教货 科
高 中 信 息 技 术 教 学 浅 析
王树雄
(余姚市职成教中心学校， 浙江 余姚 315400)
摘 要: 信息技术科是一门以培养我们的实践能力和
创新精神为目的的学科。 但因为其是一门新兴学科， 在教育 过程中还处于摸索阶段， 没有现成的经验、 理论可以借鉴， 很 多教师都存在着一个困惑的问题 :信息技术课该怎么上? 另外，先进科学的教学模式能否叶学生的各方面素质和创 新能力的培养产生积极深远的影响? 因此， 随着信息技术课 程在中学的开展和普及 ，教学模式的探讨与研究已经成为 信息技术教师进行科研和实践探索的一个重要课题。本文 阐述 了几种常见的教学模式。
探究式教学在高中数学教学中的应用
_法新探]/.zhongshucan com中学数学教学参考（下旬>2021年第3期探？？if在高中数学教学中的应用姜齐星（山东省滕州市第一中学）摘要：探究式教学可以提升学生的探究能力、创新能力，在提高学生综合数学素养的过程中发挥着重要作用。
另外，探究式教学转变了过去学生被动接受知识的局面，真正将学生视为学习的主体，并充分发挥 学生的学习个性，在养成良好的学习习惯、形成积极的学习态度方面发挥着不可取代的作用。
关键词：探究式教学；内涵；应用文章编号：1002-2171 (2021)3-0007-02在教学改革背景下，高中教学理念、教学方法也 需要进一步优化。
探究式教学法作为一种先进的教学方式，能够最大限度地调动学生学习、探究的积极 性，促使学生学会分析问题、解决问题，使学生能够自 主投入到数学学习之中，有利于培养学生良好的学习 习惯。
1探究式教学模式的内涵探究式教学模式就是在实际教学的过程中，教师 充分发挥引导作用，在自主、探究、合作的学习方式下，让学生对教学内容进行自主学习深人探究，通过 小组合作的学习方式达到教学目标。
其中，认知目标 包含了与学科相关的知识、概念以及原理，而情感目 标则包含了思想感情以及道德品质。
在探究式教学 模式中，学生是教学的核心，学生在学习的过程中通过不断探究发现问题，并对问题进行分析，最终解决 问题，不断巩固相关知识，将理论知识与实践进行有效的结合。
探究式教学的学习理念是自主学习.满足 素质教育的要求，在高中数学教学中有着重要的意义。
另外，通过探究式教学还能拉近师生之间的关系，使师生之间可以更有效地互动和沟通，充分发挥学生在教学中的主体作用。
2探究式教学法的具体应用高中阶段是培养学生数学素养、提高学生的综合 能力的关键时期。
探究式教学法不仅可以提高学生的逻辑思维能力，而且还能够促进学生创新思维的形成，为学生日后的学习和工作奠定基础。
2.1开发教材内容，挖掘学生的探究潜能在实际教学中，教师主要是使用教材授课，并且 所有的教学活动都是围绕教材内容进行的，高中数学 教材中的内容是多元化的，文化底蕴深厚，对学生的自主思考具有推动的作用.同时还能培养学生良好的学习习惯。
高中信息技术合作探究式教学策略探析
、
分 好小 组 ， 奠 定 合 作 探 究 学 习基 础
教师根据具体教学 内容的需要 ， 依据学生 的知识 能力水平 、 实际教学过程 中要设 置合理 、 有趣 、 有难度层次 的问题 ， 形成 层 性格爱好 、 学 习态度 、 家庭环境 等方面 的差异 ， 将学 生分成若 干 次不一的教学任务 ， 再合理分配小组 。将多个个体组织在一起 ，
小组 ， 每组 ４ —６人 ， 组 内人员搭档遵循 “ 组 内异质 、 组 间同质” 的 原则 ， 实现优势互补 。教师和小组 的成员商讨人员 的分工 ， 根据 学生 的知识 能力水平 、 性格 爱好 、 学习态度综 合考虑 ， 每个小组 选出组长 、 记录者 、 发言者 、 计 时者 、 监督者各一名 。组长领导整 个小组的活动 ， 对成员进行合理分工和调整 ， 确保组 内成员积极 参与小组的合作探究活动 ；记录者负责小组在计算机操作 中的 相关数据 和流程 ； 发言者汇集 本组的讨论结 果 、 操 作结论 ， 代表
ｉ
【 成才解疑 】
【 才・ 思】
高 中信 息技术合作探究式教学策略探析
江苏 大丰 ●柳 东清 合作探究学 习是新课改 背景下众 多学科普遍采用 的一种富 学生的帮 助， 对学生 的心理压力也小得 多。更重要 的是 ， 发挥小
有创意和具有实效 的教学理论与教学策略 。根据信息技术课 程 组学习的优势 ， 让每个学生都参与到教学过程 中来。 的特点 ， 合作探究学习是一个 比较理想的教学模 式。 信息技术合
候， 教师在全班进行巡视 ， 并 适 时进 行 必 要 的援 助 。 针对 多 数 学 褒扬性 的评价 ， 有利 于培养和保持学生对信息技术 学科 兴趣 ， 有
作探究式教学对于激发学生 自主探究 的积极性 ，培养他们学 习 的能力 ， 最 终让 学生学会 学习 ， 为今后持续不断 的发展打下基础
基于信息技术的高中数学探究式教学研究
关 键 词 ： 息技 术 信
一
探 究 式教 学 高 中数 学
教 学研 究
、
引言
按 照 现 代 教 学 论 的观 点 ．数 学 教 学 不 仅 要 使 学 生 掌 握 数 学 知 识 的 结论 ． 要 让 学 生 了 解 知 识 的 发 生 发 展 过 程 ． 谓 基 还 所 于信 息 技 术 的数 学 探 究 式 教 学 ，是 指 学 生 在 教 师 的指 导 和 帮 助下 ， 信 息技 术 为 资 源 操作 平 台 ． 以 围绕 某 个 问题 通 过 自主或 协作 的形 式来 进行 探 究 式 的 教 学 过 程 ． 个 过 程 包 括 ： 察 分 这 观 析 数 学 事 实 ， 出有 意 义 的数 学 问 题 ， 测 、 求 适 当 的 数 学 提 猜 探 结论 或 规 律 ． 出解 释 或 证 明 ． 给 三 、 于信 息技 术 的数 学 探 究 式 教 学 的 目标 基 基 于 信 息 技 术 的数 学 探 究 式 教 学 强 调 对 所 学 数 学 知 识 、 技 能 的 实 际运 用 ． 重 教 学 的 过 程 和 学 生 的实 践 与 体 验 ． 具 注 其 体 目标 为：
一
① 获 得 亲 身 参 与 研 究 探 索 的 体验 ： ② 培 养 发 现 问题 和 解 决 问题 的能 力 ； ③培养收集 、 分析 和利用信息的能力； ④学会分享与合作： ⑤培养科学态度和科学道德； ⑥ 培 养 对 社 会 的责 任 心 和使 命 感 ．
四 、 息 技 术在 数学 探 究 式 教 学 中 的 作 用 信 １作 为 资 源的 信 息技 术 ． 它 能提 供 资源 库 的形 式 ． 即利 用 多媒 体 和 网络 开 发 工 具
基 于 信 息 技 术 的 高 中数 学 探 究 式 教 学 研 究
浅谈信息技术教学模式
浅谈信息技术教学模式在计算机多媒体技术、网络技术的推动下，使信息技术课展示给学生的是一个丰富多彩的信息世界，摆脱封闭式教学方法，探索多样化教学模式。
采用灵活的教学模式可以激活课堂，激发学生学习兴趣，达到事半功倍的效果。
教学模式信息技术学习兴趣以往的信息技术教学，由于课时少而内容多，往往采用简单的培训式教学法。
教师演示一部分，学生根据教师的演示来练习；教师再演示，学生再练习，这种枯燥的教法，不能给学生留下深刻的印象，往往课堂上所学到的操作很容易忘记，时间久了学生便产生厌学心理，再加上所利用教学媒体有限，学生之间缺乏合作与交流，教学目标很难完成，学生技能得不到提高。
灵活运用和善于总结课堂教学模式，有针对性地进行教学工作，既是一个教师的成功保障，也是一个教师成熟的体现。
我总结了多年来信息技术教学的经验，提出如下模式与大家共勉。
一、情境创设导入导入新课是课堂教学的重要环节，是一堂课得以成功的重要条件。
一个好的导入能唤起学生的学习动机，激发起学生强烈的学习兴趣，充分调动他们学习的主观能动性。
一堂好课如果没有成功的开端，教师会讲得索然无味，学生也很难进入学习状态，课堂教学的其他环节也就不容易有起色，因此，良好的课堂导入艺术是教师必备的基本技能之一。
教师要根据教学内容，通过灵活多变的方式来设计课堂导入。
为了保证教学情境能充分地发挥其功能，在设计教学情境时，需要注意以下几个问题。
1.从教材和教学任务的需要出发，是否采用情境教学，创设怎样的“情境”，何时引入情境，都要有利于教学任务的完成，不能搞形式主义。
2.自然贴切，创设情境要与教学内容有机地巧妙结合，使人感到合情合理，不能牵强附会，矫揉造作。
3.以学生实际出发，设计“情境”要适合学生的知识基础，认识水平，生活实际和年龄的特点，使学生能弄得懂，想得到，学得到，激发兴趣，受到启迪。
二、自主探究学习学生学习的过程是自主探索的过程，在探索过程中总免不了会出现这样那样的问题。
浅谈探究式课堂教学模式
浅谈探究式课堂教学模式探究式课堂教学模式是指从问题出发，紧紧抓住问题把学生思维引向深处，引导学生进入探究式学习程序，创造性地、有效地解决问题，并且用引发出新的开发性、发散问题，作为课堂教学的结果。
该模式要求教师树立现代教育观念，让学生通过探究自主学习，实现认知与心理的自我发展、自我完善，并提高认知结构形成的效率，使之具有强烈的创新意识和较强的创造能力。
探究教学是以“疑问”为中心，是以认知与情感、指导与非指导、逻辑思维与形象思维、能动与受动、外部物质活动与内部意识活动相协调。
探究教学模式有如下七部分组成。
（一）：寻疑----课前预习、发现问题预习可以提高课堂学习效率，可以培养学生自学能力和良好的学习习惯，可以改变学习的被动局面。
学生通过通读教材，可以初步理解教材内容和思路，找出新旧知识间的联系，明确教材重难点，发现自己不理解的问题。
课前预习发现问题，使学生有强烈的求知欲，主动积极地探索规律，学生以最大的精力和顽强性掌握教材时，其智力受到最强烈的激发。
（二）：示疑-----创造情境，揭示问题在寻疑的基础上，教师就要在课堂上创设问题情境。
教师有目的地引入或创造形象、生动、具体的场景来烘托出问题，以激发学生思维的积极性和求知欲。
以问题为诱因造成的问题情境，体现出情境在探究式教学中的突出作用以及问题在情境中的地位。
问题情境可以激发学生的好奇欲望、探索欲望、创造欲望和竞争欲望，可以给学生的思维以发散作用，把凌乱的思维归类和条理化，让学生进行多层次、多方向、多角度的思考，这样有益于开展求异思维和创新思维，并形成应变能力和探索创新精神，形成良好的思维品质。
（三）：探疑-----深入课堂，抓住问题探疑是问题探究教学的中心环节。
探疑就是由疑难不确定的问题到确定的情境两端之间的全过程，要把握课堂教学的脉搏，对创设情境中的问题反复持续地探究，在探索过程中产生许多主意合可能解决问题的方法，把所有的主意和方法排列出来，从各种解决方法中选优、分析和预测他它的可行性。
式教学法与信息技术教学论析
探究式教学法与信息技术教学论析摘要：不同于传统的被动接受式的教育模式，探究式教学体制改变了以往课堂上以老师教学为主的问题。
让学生在学习的时候可以自己提出问题，发现问题，解决问题。
加深对于问题的理解，提高解决问题的能力。
以此培养学习的能力以及有效的解决问题的能力。
关键词：探究式教学信息技术教学中图分类号：g421 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0170-01科学研究以及技术发展的重点就在于问题的发展以及问题的解决，没有发现问题的能力，对于科学技术来说就是缺少了课题研究的原动力[1]。
信息技术，是一门承载着如今科学重点的学科，因此，学习在信息教学中灵活运用探究式教学。
让学生们在信息技术课程的学习中掌握如何有效的把握学科重点，针对学科当中的重点难点进行自我提问以及自我解决。
本文重点探究信息技术教学中如何运用探究式教学方法有效的让学生掌握知识以及具备出色的探究能力。
1 探究式教学所谓的探究式教学就是教师引导学生通过发现问题、提出问题、解决问题、表达与交流的自主学习方式以获得知识，培养能力的一种教学方式，它倡导学生的主动参与。
可以充分调动学生的积极性，在学习过程中探究自己存在的问题。
2 教学流程2.1 任务设计在引导学生进行学习研究过程中，我们采用了“任务驱动法”作为教学的主线。
所谓“任务驱动法”，简而言之就是以完成某些任务为目标，以操练教学步骤为过程的一种合理的引导性教学方式。
这种教学方式与传统的填鸭式教学有很大的不同，此种形式的教学不再是老师在讲台上授课，学生在座位上听讲，而是更加倾向于让学生自己动手实践。
老师在备课时将一节课的内容编排到各个任务中，在授课时安排学生完成各项任务，让学生自主的探究完成实验的方法，从而达到让学生掌握新的知识以及理论与实践相结合的目的。
这种讲学方法有着较强的“驱动性”，一个新的学习环境可以激发学生的好奇心和求知欲，长久地在这种环境下学习能够让学生形成良好的主动发现问题、解决问题的习惯，有助于学生学习的进步[2]。
探究式教学模式介绍
探究式教学模式的教学策略
4.支架式教学策略
支架式教学也称“脚手架式教学”或“支撑点式教学”，教师事先把复杂的学习任务加以分解，以便 把学习者的理解引向深入。支架揭示或给予线索、帮助学生在停 滞时找到出路、通过提问帮助他们去 诊断错误的原因并且发展修正的策略、激发学生达到任务所要求的目标的兴趣及指引学生的活动朝向 预定目标。当教师把“锚” 定位好以后，那么为了引导学生自主学习，就要给学生搭建支架，架设学 习平台。课前教师就把跟探究主题相关的各方面的知识都发布到论坛和学习网站上，为学生的自主学 习“搭桥铺路”。
五步教学环节
（4）协作交流
为了进一步深化学生对当前所学知识意义的建构，应在自主探究 的基础上，组织学生以讨论形式开展小组内或班级内的协作与交流一 一通过共享学习资源与学习成果，在协作与交流过程中进一步深化学 生对当前所学知识的认识与理解。教师在此过程中应为学生提供协作 交流的工具，同时要对如何开展集体讨论、如何而对小组成员的分歧 等协作学习策略作适时的指导，而且教师在必要时也应参与学生的讨 论和交流(小能只做场外指导 )。协作交流的过程小仅是学生深入完成 知识与情感内化的过程，也是学生了解和掌握多种学习方法的过程。
探究式教学模式的教学策略
1.情境启发策略
情境启发是指教师有目的地引入或创设具有一定感情色彩的、生动的场景，这些 特定的情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，起到一种唤醒或启迪智慧 的作用，同时也可以吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。情境的创设要从学 生的立场出发，可以是学生比较感兴趣的话题、事物；可以是发生在身边的真实的 事情；也可以通过一些故事、视频、图片等。在“探究型”教学模式下，情境的创 设就显得尤为重要，在每个活动开始的时候，教师要围绕活动主题精心设计一个情 境，把学生都吸引到这个情境中来。“教学有法，教无定法，贵在得法。”教学情 境的创设和利用没有固定的方法，教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教 师本人素质，选择适当的创设情境的途径，来激发学生的情感，推动认知活动的顺 利开展。