巧用插图 培养学生综合能力
巧用插图,提高小学语文教学效率
巧用插图，提高小学语文教学效率语文是小学阶段最重要的学科之一，它不仅仅是学习文字的工具，更是培养学生语言表达能力、思维能力和文化素养的重要途径。
传统的语文教学方式，往往以纯文字的形式呈现教材内容，容易让学生感到枯燥乏味。
为了提高语文教学效率，激发学生的学习兴趣与积极性，巧用插图在语文教学中发挥重要作用。
一、插图丰富教学内容插图作为辅助教学的重要手段，能够使语文教学内容更加生动有趣，使抽象的概念具体化。
比如，在字词教学中，通过插图可以直观展示词义之间的关联性，提高学生的词汇理解能力。
在古诗词学习中，通过插图可以为学生展示历史和文化背景，让学生更加深入理解古人的情感和意境。
插图还可以用于讲解语法知识，通过图示形式直观地解释语法规则，帮助学生掌握正确的语言表达方式。
二、插图激发学生学习兴趣学习语文往往需要学生记忆大量的知识点，但如果只是简单地死记硬背，容易让学生感到枯燥乏味。
而巧妙运用插图可以使学生产生视觉冲击，激发学生学习语文的兴趣。
比如，在讲解古文时，通过插图可以呈现古代生活场景，让学生仿佛置身其中，引发他们对古代文化的好奇心。
在文言文学习中，通过插图可以展示古代人物形象、衣着、住宅等，增强学生对古代文化的感受，提高学习的主动性和积极性。
三、插图提升学生的思维能力语文教育不仅仅是学习汉字和课文，更重要的是培养学生的思维能力。
插图作为一个思维的工具，可以促进学生的观察能力、联想能力和想象能力的发展。
在阅读教学中，通过插图的引导，让学生自己去发现故事中的细节，推理人物之间的关系，培养学生的创新思维和逻辑思维能力。
在写作教学中，通过插图可以启发学生的创作灵感，丰富学生的想象力，培养学生用多种方式表达自己思想的能力。
插图在小学语文教学中的具体应用：1. 字词教学中的插图应用在字词教学中，插图可以用来呈现词义之间的联系，提高学生的词汇理解能力。
比如，在介绍形容词的比较级和最高级时，可以通过图示来解释其用法。
利用插图,培养学生能力
利用插图，培养学生能力基础教育课程改革中，我们应该树立这样一条教学新理念：坚持“用教材教”而不是“教教材”。
这就要求我们重视挖掘教材资源，活用教材，对教材作教法上的加工处理。
下面以教材资源之一——插图为例，谈谈教师如何创造性地“用教材教”，培养学生各种能力。
现行小学语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图，这种图文并茂的教材编排，非常适合小学生的年龄特征。
利用插图，结合课文内容，对学生进行长期的、扎实的语言文字等训练，就能培养和提高学生的各种能力。
一、利用插图，激发学生学习兴趣，培养学生的注意力。
插图具有直观性、形象性、趣味性等特点，利用插图进行激趣导入，能极大地调动学生的学习兴趣，培养良好的注意力。
如教学《小猫刮胡子》时，先引导学生看第一幅图，然后问学生：小猫到底是怎样刮胡子的呢？刮了胡子以后又发生了什么事呢？下面我们就一起来学习课文，从课文中找出答案。
学生的兴趣一下子就调动起来了，注意力迅速集中到学习课文上来。
二、利用插图，理解课文内容，培养学生的理解力。
课文插图，可以帮助学生化难为易、化抽象为具体，直观地理解字、词、句的意思。
如教学《金色的房子（一）》时，“金灿灿”“红彤彤”“亮闪闪”等词语比较抽象，单靠教师讲解学生难以理解，但通过观察插图，学生一下子就理解了。
大多数插图还体现了教学的重点难点，教师在教学时，可引导学生将插图与课文相关内容联系起来，从而突破教学重点难点，深入理解课文内容。
如学习《我的战友邱少云》一文时，先引导学生仔细观察插图中邱少云的神态、动作，然后问：你们从中体会到了什么？学生很自然地说：体会到了邱少云严守纪律、不惜献身的精神。
三、利用插图，进行观察训练，培养学生的观察力。
观察力是认识事物和智力发展的基础，有目的、有计划地进行观察训练，能使学生的观察力得到充分发展。
教师在指导学生观察插图时要使学生明确观察的目的任务，具有相应的知识准备，指导学生观察的方法，如观察的顺序、观察的主次、观察的细节等，并且重视观察结果的处理和运用。
巧用插图,提高小学语文教学效率
巧用插图，提高小学语文教学效率一、前言语文教学是培养学生语言能力、表达能力和文化素养的重要环节，而提高语文教学效率则是当前教育改革的重要任务之一。
然而，在实际教学中，教师常常面临着学生学习兴趣不高、记忆力差和概念理解困难等问题。
因此，巧妙地运用插图作为辅助教具，不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高学生的记忆能力和概念理解能力，从而提高语文教学效率。
二、插图在语文教学中的重要性1.提高学习兴趣学生对于插图这种图文并茂的表现形式更容易产生共鸣，激发学习兴趣。
例如，在教学课文《天使之翼》时，通过插图展示主人公上天的情景，学生可以更直观地感受到他们的内心体验，从而提高学习兴趣，增强学习动力。
2.促进记忆能力插图不仅能够帮助学生形象地理解文本内容，还能够加深学生对于知识的记忆。
在教学课文时，教师可以巧妙地通过插图对关键内容进行标注和突出，使学生更加易于记忆。
同时，插图还能与学生的记忆有机结合，形成记忆的联想。
如在讲解《兔子的诱惑》一文时，通过插图展示蓝色的兔子和红色的胡萝卜，学生在记忆兔子喜欢什么颜色的胡萝卜时，能够形成颜色印象，更容易记忆。
3.提高概念理解能力有些抽象概念对于学生来说很难理解，而插图能够将这些抽象概念可视化，更好地帮助学生理解。
例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》时，通过插图把蝌蚪、淤泥和小鱼进行标记和解释，学生通过观察插图，能够更好地理解蝌蚪、淤泥和小鱼之间的关系，从而提高概念理解能力。
三、巧妙使用插图的方法1.配合讲解课文在讲解课文的过程中，适时地使用插图辅助教学。
可以预先将插图印制出来，进行分发，引导学生一起观察插图，并与教师一同讨论和解读。
例如，在讲解《狼和七只小羊》时，教师可以通过插图展示狼的凶狠形象，让学生更好地理解狼威胁小羊的行为，并引导学生讨论小羊在遇到狼时应该如何保护自己。
2.激发学生思考插图可以起到激发学生思考的作用，教师可以在讲解课文时，布置一些问题，要求学生通过观察插图进行思考。
巧用插图,提高小学语文教学效率
巧用插图，提高小学语文教学效率语文教学是培养学生语言文字能力和综合素养的重要环节，而巧妙地使用插图不仅可以丰富教学内容，还能激发学生学习的兴趣，提高小学语文教学效率。
首先，插图可以帮助学生更好地理解课文内容。
语文教学过程中，教师可以通过引入插图来使抽象的概念变得具象，帮助学生建立起直观的形象思维。
比如在讲解《悯农》这首诗时，可以通过插入相关的农田插图，让学生更好地理解作者表达的“锄禾日当午，汗滴禾下土”这一情景，从而加深对诗意的理解。
插图还可以用来展示相关的历史人物、文化场景等，让学生在阅读文学作品时能够更好地理解背景和情感内涵，提高课文的感召力和教学效果。
其次，插图可以激发学生对学习的兴趣。
小学生的注意力持续时间相对较短，传统的黑板教学往往难以引起他们的注意。
而插图具有图像直观，形象生动的特点，能够吸引学生的视觉，激发他们的兴趣，提高学习的主动性。
在教学过程中，教师可以精心选择一些趣味性强、富有创造力的插图，给学生带来视觉上的冲击，使他们更加积极主动地参与课堂互动。
例如，当教师讲解《小狗和影子》时，可以在黑板上绘制一只生动有趣的小狗和它的影子，引导学生理解故事情节和抽象概念。
这样的插图设计可以让学生感到亲切和轻松，提高学习效果。
插图还可以提高学生的记忆和思维能力。
人脑对于视觉信息的处理能力远远超过文字信息。
教师在讲解重点知识点时，可以通过插图的形式将信息直观地呈现给学生，激发他们的观察和思考能力。
同时，插图也能够帮助学生更好地记忆课文内容。
通过视觉的刺激，学生可以将插图与课文进行联系，形成图文并茂的记忆效果。
比如在学习《草房子》这个课文时，教师可以设计一幅插图，展示北京的胡同景观，帮助学生更好地理解作者对于家乡的思念之情，加深对课文的记忆。
此外，插图还可以培养学生的审美和创造力。
语文教学不仅仅是知识的传递，还要培养学生的文化素养和审美情趣。
通过插图设计，教师可以引导学生审美细节，提高他们对美的感受和表达能力。
巧用插图,提高小学语文教学效率
巧用插图，提高小学语文教学效率语文教学是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和文化素养的重要环节。
而在小学阶段，学生的认知能力和学习心理特点决定了他们更适合通过图像方式学习，因此，在语文教学中巧妙地运用插图可以提高教学效果。
本文将从阅读教学、写作教学和文化教学三个方面，探讨插图在提高小学语文教学效率中的作用。
一、插图在阅读教学中的作用1.激发学生的阅读兴趣课堂上呈现生动有趣的插图能吸引学生注意力，激发学生对阅读的兴趣。
例如，在阅读童话故事时，展示插图能帮助学生更好地理解故事情节和人物形象，使学生沉浸其中。
同时，插图能够增加孩子们阅读的乐趣，使他们对阅读抱有积极的态度。
2.帮助学生理解和分析文本插图能够为学生提供视觉印象，帮助他们更好地理解和分析文本。
教师可以根据教学内容精选插图，将课文中的抽象概念、人物形象等可视化，使学生能够直观感受到文字描述的意义。
比如，对于描述自然景色的文本，教师可以选择适当的插图，用图像方式呈现给学生，让学生更好地感受到文本中所描绘的场景，提高理解能力。
3.拓展学生的想象空间插图能够激发学生的想象力，拓展他们的想象空间。
当学生在阅读文学作品时，插图为学生提供了一个具体的形象，帮助学生建立对人物形象、场景、情节的想象，进而提高学生的想象力和创造力。
例如，在给学生展示童话《美猴王》的插图后，学生可以根据插图，想象出猴子王国的景色和猴子们的活动，进一步理解和感受故事情节。
二、插图在写作教学中的作用1.提供写作素材插图可以提供学生写作的素材。
学生在写作时，往往会因为缺乏想象素材而无从下手，而插图的出现为学生提供了具体的创作对象，帮助他们更好地获得启发，产生写作灵感。
例如，展示一幅丰富多彩的插图，可以引导学生进行描述性写作，使学生能够通过观察和想象，形象生动地呈现自己的想法和感受。
2.培养学生的观察和描写能力插图能够帮助学生培养观察和描写能力。
在语文写作教学中，教师可以选择精彩的插图，让学生观察并描述图中的人物、场景等特点，锻炼学生的观察力和细致描写的能力。
运用历史插图教学提高学生的综合能力
用好 历史插 冈来提高学生的综合 能力 ， 也 不 能急 于 求 成 ， 反之 ， 往 往 欲速 则 不 相 互转 化 的运 用 ， 这 是 学 生 认识 螺 旋 前 笔 者谈 一 点 自己粗 浅 的 认识 。 达 。然后 ， 在 个 别 学 生说 明插 图 内容 的 进 的 进 程 ； 这 是学 生 综 合 能 力 提 升 的 过 对插图进行有效的分类是插图 基 础 上 ， 师 生 共 同讨 论 ， 得 出结 论 ， 对 一 程 ；这 是学 生 ｝ ｈ 认识到实践的过程 ； 这 教 学 的 前 提 致的观点进行认可 ， 对 异议 的观点可 以 是 学 生 由感 性 认 识 到 珊 性 认识 的 过 程 ，
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运用历 史插 图教 学提高学 生的综 合能力
河 南省 荥 阳市城 关 乡中学
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巧用插图培养学生核心素养
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巧用插图 培养学生综合能力
巧用插图培养学生综合能力叶圣陶先生曾说过,好的课文插图作为教科书的有机组成部分存在于课本中,具有加强对读者的感染力,加深读者的印象,使读者认识得更清楚的功用。
现行小学语文教材虽然版本不一,风格各异,但都配有形象、明快、优美的插图,可谓图文并茂,相得益彰。
我在语文教学中,指导学生读图用图,手脑并用,图文结合,让他们在看图、改图、绘图中理解课文,增长才干,培养能力,提高素质。
一、看图激趣,培养阅读能力利用插图,可以创设良好的教学情境。
教学《燕子》一课时,我先指导学生看插图,用自己的语言描述画面:细雨过后的湖边,在苇黄色嫩叶的柳丝、青草、绿叶以及各色鲜艳花朵点缀下的光彩夺目的春天里,活泼机灵的小燕子,有的飞行,有的停歇……学生们看着如此迷人的春景,如此可爱的燕子,仿佛已身临其境,从而为学生阅读课文创设了情境,激起了情趣。
用好插图,也可以帮助学生解决阅读难点,培养阅读能力。
学生在自读《跳水》这篇课文的过程中提出:船长拿着枪瞄准儿子逼他跳水,对这一情节难以理解。
为解决为一难点,我发挥了插图的功能。
让学生边看插图边口述用意:在海轮那高高的桅杆上,船长的儿子为了拿到帽子,已放开了绳子和桅杆,张开了胳膊,摇摇晃晃地走上了横木,可以想象,孩子现在处境非常危险,只要一失足,就会从高高的横木上摔到甲板上,后果不堪设想。
在这千钧一发之际,船长急中生智拿着枪瞄准儿子命令他跳水,使孩子转危为安。
同学们从图中能亲身体验那惊险的一幕,体会到船长的机智果断,也能领悟船长开枪逼孩子跳水的用意。
二、改图纠错,培养鉴赏能力小学语文课文中有少数插图的画面,往往与课文内容不完全相符。
遇到这一情况,我则实施发现法教学,教师意图隐而不露,让学生自行发现,自行解决,恰恰收到了培养学生鉴别和欣赏能力的效果。
教学古诗《小池》时,我先撇开插图,教学生读诗句,解诗意。
然后。
布置一道课堂训练题:依照诗句的意思审视插图画面,你发现了什么?学生们纷纷读诗句,看画面,还相互切磋,低声交流,一致认为插图中的荷叶叶片画得太大,与诗句“小荷才露尖尖角”的“才”不相吻合。
如何利用教材插图资源来培养学生能力
如何利用教材插图资源来培养学生能力概要：教师在备课过程中要根据教学实际情况，因“材”置宜、因“图”而异，利用插图采用或创设情景，或分析，或设问，或用以组织讨论等各种教学形式，使课堂教学富有吸引力，活跃学生思维，培养学生的学习能力。
因此，要重视插图在教学中的重要作用，对插图要巧释妙用，充分利用和挖掘课本中插图的教育功能，从而提高生物学教学质量。
在教学中，如何有效利用教材插图资源来培养学生各方面能力呢？笔者认为应该从以下几方面入手：一、教师要对教材插图有明确的认识高中生物教材插图按表现形式看，可以分为示意图、模式图、图解等。
对于这些插图，教师在教学过程中应重视并加以巧妙的运用。
充分挖掘课本中图画的教育内涵，发挥其直观的教育效果。
二、巧用教材插图资源，对学生进行能力培养1巧用教材插图资源，培养学生观察与识图能力1.1 引导观察教学过程中老师可利用教材中的插图，引导学生观察。
首先要求学生注意观察的目的性，观察时做到有的放矢；其次要注意准确性；再次要注意有序性。
通过分析插图，可以帮助学生从不同侧面、不同角度掌握生物体的结构、生理和生态等方面的知识。
1. 2 引导识图在教学过程中，教师要注重对教材插图进行研究，向学生渗透过程式教学思想，指导学生通过观察思考得出结论。
充分发挥教材插图的作用，不仅有利于学生对生物学知识的掌握，更能有效地提高和培养学生的观察、分析、解决问题的能力，即识图作答的能力。
如何提高学生的识图能力呢？1.2.1注意方位教学中让学生对常用的解剖学术语（如近地侧、远地侧、形态学上端、形态学下端等）有一个准确的认识。
从不同的方位去识别生物体的结构，看到的结构可能不一样，故识图时要学生注意方位。
1.2.2 抓住形态、结构上的特征能否抓住图形的主要特征是识图能力强弱的一个重要标志，故在利用插图进行教学时，指导学生抓住图形的主要特征，可提高学生的识图能力。
如有些学生考试时把反射弧模式图中的结构名称常常填错，原因是学生没有抓住图中结构的主要特征。
利用插图提升学生语文素养的作用和方法
利用插图提升学生语文素养的作用和方法
语文素养是指学生在语言运用方面的综合素质，包括听、说、读、写、译和评价等各方面，插图在提升学生语文素养方面起着重要作用。
1. 激发学生对学习语文的兴趣：插图作为视觉化的学习资料，能够吸引学生的注意力，增加学习的趣味性，从而提高学生对学习语文的兴趣。
2. 帮助学生理解文字内容：有些语言表达需要通过图片才能更好地理解，通过插图可以让学生对文章的内容更加形象、生动地理解，从而提高学生的语文阅读理解能力。
3. 促进学生语言表达能力：插图能够帮助学生想象、比喻、联想等，从而引导学生运用丰富的语言表达方式，提高语言表达能力。
4. 提升学生文化素质：通过插图，学生可以了解更多的文化知识，了解文化背景对语言表达的影响，从而提升学生的文化素质。
1. 授课中使用插图。
在课堂上，老师可以使用插图来辅助讲解，让学生更好地理解文章内容，提高阅读能力。
同时，老师可以引导学生通过插图发散思维，运用各种语言表达方式进行讨论，从而提高学生的语言表达能力。
2. 精选优质插图材料。
在为学生选择插图材料时，需要注意插图的质量和内容，选择美观、形象、符合文章内容的插图，避免使用质量低劣、内容浅显、不符合文章主题的插图。
3. 鼓励学生自主搜索插图资源。
老师可以让学生通过互联网自主搜索插图资源，从中选择符合要求的插图，以此提升学生的查询能力和文献综合利用能力。
4. 激发学生创作插图的兴趣。
老师可以鼓励学生在写作过程中绘制与文章主题相关的插图，可以让学生想象、表达更加自由，同时提高学生的文化素养和审美能力。
利用插图提升学生语文素养的作用和方法
利用插图提升学生语文素养的作用和方法
插图是一种图像表达方式，它不仅可以增强文章的艺术感和可读性，还可以提升学生的语文素养。
本文将探讨插图在语文教学中的作用和方法。
一、提高阅读理解能力
插图可以起到“画龙点睛”的作用，既能够帮助学生更加直观地理解文章内容，也能够帮助学生更好地记忆文章内容。
在教学过程中，老师可以鼓励学生对插图进行观察、研究和归纳，培养学生观察和推理的能力。
二、增强语言表达能力
插图不仅可以让学生更加深入地理解文章的语言表达，也可以帮助学生了解图像的表达方式。
老师可以设计一些绘画或拍摄与文章内容相关的活动，让学生通过绘画或拍摄这些图片来表达自己的观点，从而提高他们的语言表达能力。
三、提高审美能力
插图可以增强学生的审美能力，培养他们对美的感知和欣赏。
老师可以安排学生在阅读文章后，自己创作出与文章相似的插图，鼓励学生展示出自己的想象力和创意，从而激发他们的成就感。
四、促进课堂互动和探究
插图在教学过程中可以起到课堂互动和探究的作用。
老师可以让学生在阅读文章时，自己绘制相关的插图，表现出自己的思考和理解，从而促进课堂互动和探究。
五、提升学习效果
插图可以让学习的效果更加明显。
通过插图来概括整体内容，扩展细节，例如解释一些词语或者致谢，使学习变得更加生动有趣，提升学生的学习效果。
在教学实践中，老师应该根据文章内容的特点和学生的认知特点，适当地运用插图，使之成为教学的得力助手。
老师还应该通过多种方式引导学生观察、分析和玩耍，从而使插图的作用得到最大化。
利用插图提升学生语文素养的作用和方法
利用插图提升学生语文素养的作用和方法插图在提升学生语文素养方面发挥着重要的作用。
插图可以激发学生对文本的兴趣和好奇心。
许多学生对于枯燥的文字抱有抵触情绪，而插图可以通过直观的视觉效果吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
插图能够将抽象的概念变得具象化，让学生更容易理解和接受。
插图还可以提供丰富的细节，帮助学生更加深入地理解和感受文本的内容。
插图可以帮助学生提高阅读能力和理解能力。
通过插图，学生可以将文字和图像进行对照，理解文字所表达的意思。
插图往往能够起到辅助阅读的作用，帮助学生更好地把握文章的主题和要点。
插图还可以帮助学生更好地理解文字所描述的场景和情节，提高他们的想象力和理解能力。
学生可以通过观察插图，推测出人物的性格和行为，进一步分析人物的心理活动和动机。
插图能够激发学生的创作欲望和表达能力。
学生在观察插图的过程中，往往会产生各种各样的联想和想象。
插图能够激发学生的创造力，启发他们用文字来表达自己的观点和想法。
学生可以通过观察插图，尝试用自己的话语来描述图像中的场景和人物，从而提高他们的写作能力和表达能力。
在利用插图提升学生语文素养的方法方面，首先要选择适合的插图。
插图应与文章内容紧密相关，能够直接或间接地表达文本所要传达的信息。
插图不仅要美观大方，还要简洁明了，能够清晰地传达出想要表达的意思。
插图也要注意符合学生的心理特点和认知水平，能够引发学生的兴趣和思考。
教师可以利用插图设计多样化的教学活动。
学生可以在观察插图的基础上，进行小组或个人的讨论和思考，分享自己的观点和感受。
学生也可以根据插图进行故事创作或写作练习，通过描述图中的情节和人物，提高自己的写作能力。
教师还可以设计一些与插图相关的问题，让学生通过分析和归纳，从插图中推断出一些隐含的意义和信息。
教师可以将插图与其他教学资源相结合。
将插图与录音或视频相配合，通过多种感官的刺激，加深学生对文本的理解和记忆。
教师还可以将插图与实物、展示板等物质资源相结合，创设具体的情境，激发学生的学习兴趣和参与度。
浅谈小学语文教学中如何借助插图培养能力
浅谈小学语文教学中如何借助插图培养能力肖延玲在小学低年级教材中，有大量的美观，生动，富有儿童情趣的彩色插图。
它是教材的重要组成部分，我在教学中充分利用这一有利因素，发挥它的作用，结合教学实践总结出借助插图，培养能力的教学方法。
一、借助插图，培养观察能力。
观察是学生认识事物、获取知识的主要途径之一。
低年级的学生在观察时容易犯粗略、杂乱的毛病。
教学时，教师借助插图，教给学生观察的方法，培养观察能力。
1、有顺序地观察。
观察要讲究方法，有的插图画面比较复杂，这就要求按一定顺序观察，比如让学生从整体到局部进行观察。
《秋天到》一课的插图是由几种景物构成的一幅秋天野外的风景图。
教学时，教师先让学生看整幅图画的是什么？再按照由近及远的顺序观察鱼虾，瓜果——田野，最后按由下到上的顺序观察枫叶——大雁。
这样，使学生边观察边思考，能够对所观察的事物产生新鲜的感受和独到的见解，提高观察能力。
2、有比较的观察。
比较是理解和思维的基础。
如教《小马过河》一课时，让学生边看图对比，边读课文，从而使学生知道：老牛身材高大，河水对它来说很浅。
小松鼠身材矮小，河水对它来说很深。
通过看图明白，能不能过河，小马得自己亲自去试，使学生懂得实践的重要性。
二、借助插图，培养理解能力。
教学大纲明确指出：“小学语文教学要重视培养学生理解书面语言的能力。
”它包括对词、句子、段落的理解。
因为有的语言比较抽象，所以要借助那些生动形象、风格新颖的彩色插图帮助学生加深理解。
1、结合插图，学习词语。
如教《我有一盒彩笔》一课时，学生对“连绵起伏”一词，不容易理解。
这时，教师让学生仔细看图，把远山和平坦的田野进行比较，就会发现远山由一座座接续不断的山峰组成，而且高低各不相同，便很容易想象出“那是连绵起伏的远山”的形象，“连绵起伏”的意思就容易理解了。
2、结合插图，学习句子。
如教《天鹅、大虾和梭鱼》一课，通过看图知道天鹅伸着脖子向云里钻，大虾弓着腰使劲往后靠，梭鱼直朝水里跳，很容易理解“大车至今还在原处，未动分毫”的句意。
充分运用课本插图提高学生综合能力
充分运用课本插图提高学生综合能力从“应试教育”转向“素质教育”，这是当前教育改革的重要方向。
学校培养的人才，不仅要具有丰富的知识，更要具有探索能力和创新能力。
而课本插图正是培养学生探索能力和创新能力的一种重要工具。
在教学中我主要从两方面入手运用课本插图：1.充分利用课本插图进行教学，便于学生感知教材和理解教材1.1 便于学生领会教材的主题。
初中地理教材中的没幅插图都是紧紧扣住教材的中心设计的，使教材中抽象难懂的问题具体化，使学生通过插图的直观性弄懂教材阐述的概念、原理，以及地理事物的位置、范围、分布特点等。
如八年级地理“中国的人口”中“我国人口的增长”图，学生通过观察图上人口增长的数字和时间间隔，就可以得出这样一个结论：新中国成立后，人口增长基本上呈直线上升状况。
一幅插图，使抽象概念具体化，并深深印入学生的大脑，使他们更好地领会教材的主题思想，培养了观察问题和分析问题的能力。
同时让学生感受到祖国的伟大，激发起学生热爱祖国的热情。
1.2 便于学生感知和理解教材内容。
插图是一种特殊的信号，对人的感知活动有调节支配作用。
插图作为对教材内容的必要补充和形象化的注解，是教学中的重要一环，也是学生要重点记忆的内容之一。
通过对插图的说明，能增加新鲜感，增加学习兴趣，从而加深理解并迅速掌握教材内容。
如八年级地理“中国的农业”中的“农业分解图”。
我在课堂上引导学生在分解图的基础上回答农业生产包括的部门、各部门中的主要产品、与人类生活生产的关系等几个问题。
联系插图讲解教材内容，说明农业生产是国民经济的基础。
这样，不仅丰富了学生的想象力，而且使学生对农业的结构有了更深的认识。
1.3 可作为讲解课文的形象化注脚。
教材插图不仅仅在于装饰书籍，增加学生的兴趣，更重要的是能够弥补文字的不足，是一种很好的宣传画。
如八年级地理“我国气候复杂多样”这一知识，教材首先讲了多种多样的温度带和干湿地区及其标志，又讲了地形和地势更增加了气候的复杂多样，这个问题单凭文字或语言很难讲清。
[小学]语文插图的作用与学生能力的培养
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[小学]语文插图的作用与学生能力的培养内容提要：插图在语文教材中具有形象、直观性，趣味性，启发性等特点。
在工作实践中，我充分利用插图这一生动的教材，培养学生明白得、观看、想象和语言表达等方面的能力。
在小学语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图。
这种图文并茂的教材编排，符合小学生的年龄特点，也有利于提高小学生学习语文的爱好，更好地明白得课文内容，培养观看、想象和语言表达等能力。
因此，在教学时要充分发挥课文插图的作用，注重对学生听、说、读、写能力的培养。
一、观看插图培养明白得能力结合插图明白得课文是课文插图最明显的作用，它能够关心学生化难为易，化抽象为具体，直观形象地明白得字、词、句的意思。
（１）结合插图，初步感知。
学生对文字往往不感爱好，而对具体可感的彩图却津津有味。
教师可依照学生的这种心理特点，利用课文插图来引导学生学习新知。
如我在教学《亲人》时，先指导学生看图：从小小姐的装饰能够看出她在那个地点干什么？老奶奶什么缘故要捧着小小姐的头？从年龄上看她们可能是什么关系？课文题目叫《亲人》，她们真是亲人吗？由于学生都有好奇心强的心理，能够较好地把学生的注意力吸引到学习课文内容上来，也为把握新知打下良好的基础.（２）结合插图，突出重点、突破难点。
现行教材中的插图，大都贴近生活，富有乐趣，与教材紧密结合。
教学中要重视发挥这些插图的作用，深入明白得课文内容。
如在声、韵母教学中，我启发学生将声、韵母的音形与插图的内容联系在一起，取得较好的教学成效。
例如单韵母a，是韵母教学的重点，而o和e的发音是难点。
依照各自的插图，我采取启发联想的方式，突出重点，突破难点。
在教a时，可让学生依照自己的生活体会，仿照图上检查嗓子的小女孩发啊音，并启发学生观看女孩梳着小辫子的头，引导他们将女孩的头部形象与a的形体进行比较。
公鸡是小孩们熟知的，它的啼鸣也是小孩们乐于仿照的，教o的读音，可让学生仿照大公鸡喔喔地啼叫。
教学e时，可借鹅的名称关心记音，并以鹅在水中的倒影促进字形的经历。
借助插图,培养能力
借助插图，培养能力插图是数学教材内容的有机组成部分，是最直接的教学资源。
在新课程理念下，如何发挥插图作为课程资源的效能，在数学课堂教学中借助插图，有效地对学生进行能力培养是本文重点探讨的问题。
【关键词】借助教材插图能力培养【正文】笔者通过教学实践发现，插图作为最直接的教学资源，具有文字不可替代的独特功能。
教学中，充分挖掘教材插图这一课程资源，除了能激发学生的学习兴趣，帮助学生牢固地掌握基础知识外，对学生智力的开发和学习能力的培养也起着积极的作用。
九年义务教育教材（北师大版），特别是低年级数学教材，有一个显著地特点，就是增加了大量直观、生动、富有儿童情趣的彩色插图，这些教材插图与知识内容密切相关，能揭示教学重点和难点，在教学中占有举足轻重的作用。
它不仅能激发学生的学习兴趣，还能启发学生的形象思维，培养各种能力，发挥文字所不能代替的作用。
一、常用的看图方法为了使学生能看懂图意，首先必须教给学生看图的方法。
通过几年的教学实践，发现常用的看图方法有以下几种。
（一）引导学生按顺序看图例如：表示要去掉斜线画走的数，应按照从总体到部分的顺序看图。
（二）引导学生根据图上物体的运动方向看图例如：草地上有几只羊，跑开或跑来几只。
（三）引导学生根据图上事物的特点看图例如：图中的数量有时是从颜色来区分，如大羊7只，小羊3只；有时是从颜色来区分，如白羊5只，黑羊4只；有时是从形状来区分，如蝴蝶风筝6只，蜻蜓风筝3只等。
学生初步掌握了看图方法，理解了图意，我们在教学时，就可以挖掘插图这一有利因素，充分发挥它的作用，培养各种能力。
二、借助插图，培养学生各种能力（一）培养观察力观察力是学习能力的一个重要方面，因此要重视观察能力的培养。
低年级学生在观察时容易犯杂乱、粗略的毛病，教学时，借助插图，教给学生观察的方法，培养学生有顺序、多角度观察的能力。
例如在教学“10”的认识时，书上配备了几幅插图，第一幅插图对于一年级的学生来说比较杂乱，教师可以提出以下问题来引导学生观察“1.图中一共有几支彩笔？2.一共有几个手指？3.两行古诗一共有多少个字？其中有你哪个字你是认识的啊？”学生根据老师的问题，进行有序的观察，不但认识了“10”这个数，还学会了“10”的组成和分解。
浅谈在小学语文教学中如何借助插图培养学生的能力-文档资料
浅谈在小学语文教学中如何借助插图培养学生的能力在义务教育小学语文教学中,增加了大量美观、生动、富有儿童情趣的彩色插图,它是教材的重要组成部分。
在教学中,我们可以充分借助这些插图,培养学生的能力。
一、借助插图,培养观察能力观察是学生认识事物,获取知识的主要途径。
而小学生,特别是低年级学生,观察事物往往是杂乱无序的。
所以,在教学中,教师要借助插图,教给学生观察的方法,培养观察能力。
一是培养学生有顺序的观察。
有的插图画面比较复杂,这就要先从整体观察,再按一定顺序一部分一部分地仔细观察。
例如《温暖》这篇课文,画面上有人物、景物。
教学时,我就先让学生看整幅图画的是什么,再指导学生按照由近及远、由人物到景物的顺序进行观察。
具体顺序是:先看周总理、清洁工人,再看树枝、落叶、清洁车,最后看人民大会堂及门前停放的小轿车。
这样就使学生有层次感、顺序感,有主有次。
二是培养学生有比较地观察,使学生加深对课文的理解。
如《北京》一课中,学生不容易理解纪念碑“矗立”在广场中,我就让学生用它和广场周围的物体作为参照物进行观察比较,从比较中可以看出,纪念碑比广场上的路灯杆、树木高得多,就容易理解“矗立”的意思了。
二、借助插图,培养理解能力义务教育教学新课标指出:小学语文教学要重视培养学生书画语言能力。
因为有的书面语言比较抽象,所以,要借助那些生动形象、风格新颖的彩色插图来帮助理解。
例如《刘胡兰》一文中有这样一句话:“刘胡兰像钢铁铸成似的,一点儿也不动摇。
”要让学生理解这句话,必须借助课文中的插图。
教学时,我先让学生观看刘胡兰的塑像照片,感知她的形象,再想一想在敌人的毒打下她能昂首挺胸,说明了什么?最后让学生体会刘胡兰的革命意志像钢铁一样的坚强。
这样,由直观到抽象地理解,符合学生认识事物的规律,提高了学生的理解能力。
三、借助插图,培养思维能力思维能力主要是指分析和综合、抽象和概括、判断和推理等方面的能力。
重视思维能力的培养,是语文教学的主要任务之一。
运用插图提高学生的综合能力 谢美云
运用插图提高学生的综合能力榆林市第五中学谢美云新课改以来，历史课改的步伐就不同凡响，教材的内容从形式到内容，从体例到装帧，都发生了巨大的变化。
融入知识性、趣味性、生动性，立足学生的年龄特点和个性差异，给学生搭建了生成情感态度价值观的平台，在教学的过程中，师生以知识和能力为载体，以学生学习的过程和方法为脉络，注重培养学生的创新意识和实践能力。
突破了传统教材的编写旧制，尤其是插图的应用，作为真实的历史我们只有通过文物来展现，图片在这方面有着不可替代的作用，新编写的历史课本有右图左史之美。
插图的内容丰富多彩，形式多种多样。
既然如此，如何教好插图教学，一方面对教学效果起着至关重要的作用另一方面对培养学生的比较能力、分析能力、归纳总结能力、处理信息的能力、思维判断能力、创新能力等等，都有不可估量的影响。
那么，如何运用好历史插图来提高学生的综合能力，我谈一点自己粗浅的认识。
一、分类是插图教学的前提据内容或根据性质或根据用途或根据色彩等进行分类。
只有进行有效的分类，才能更好的认识和了解插图，因为不同的插图，其读图方法各不相同。
比如，人物图的读图需要了解人物的生卒年月，社会地位，历史功绩；历史地理图需要了解方位，河流山川，重要地名，城市名称；风俗画需要了解时期，画中的内容，画的价值。
二、认识和运用插图是插图教学的关键在对教材中插图进行科学的、有效的、详实的分类前提下，学生对插图教学已经有了一定的基础和感性认识，但是不能把这种认识停滞在对插图教学的表面，而是要进一步深化教学的效果和质量，并要使学生的感性认识向理性方向转化。
学会识图，学会读图，学会运用，这才是我们进行插图教学的关键。
历史教材中的插图具有实证性、典型性、代表性、选择性、可读性、探究性、趣味性等特点，符合学生学习的需要，符合学生的年龄特点和生理特征以及个性差异，这对于学生个性的张扬，品德的培养，人生观，世界观，价值观的形成都起着一定的作用。
掌握识图方法是学习插图内容的“瓶颈”。
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巧用插图 培养学生综合能力
孙信道 高邮市界首镇三官小学，江苏 高邮
叶圣 陶先 生 曾说 过 ， 的课 文插 图作为 教科书 的有机 组 好 成部分存在 于课本 中， 具有加 强对 读者 的感 染力 ， 加深读者 的
巴地望 着亲爱 的战友被烈火 舌噬， 了战斗 的胜 利， 为 而不 能相
救， 心如 刀绞 ， 水迷糊 了眼睛 的情景 。 泪 绘 连环 画 。 卖 火柴 的小女孩》 课 中的小女孩 在大雪纷 《 一
在处境非常危 险， 只要 一失足 ， 就会从 高高的横木上摔 到 甲板 上 ， 果不堪 设想 。 后 在这 千钧一 发之 际 ， 长急 中生智拿 着枪 船 瞄准儿子 命令他跳 水 ， 使孩 子转危 为安 。 同学们 从 图中能亲
三、 绘图创 意 ， 培养创 造 能力 为 了引导学生 更好地 理解课 文 内容 ， 培养 他们 的创造 能 力， 我常 常鼓励 学生为课 文绘 制插 图。
印象 ， 使读 者认 识得更清 楚 的功 用 。现 行小 学语文教 材虽 然
版本 不一 ， 风格各 异 ， 但都 配有形 象、 明快 、 美 的插 图 ， 优 可谓 图文 并茂 ， 相得 益彰 。我在语 文教学 中 ， 导学生 读图用 图 ， 指 手脑 并用 ， 图文 结合 ， 让他 们在看 图 、 图、 图中理解课 文 ， 改 绘 增长才干 ， 养能力 ， 高素质 。 培 提
飞 的大 年夜 的大街 上的墙角 ， 多次擦燃火 柴 ， 别幻想到 了暖 分
和 的大火 炉、 喷香香的烤鹅 、 美丽 的圣诞树 、 以及亲 爱的奶奶 ， 并跟着 奶奶一起 飞到那没有 寒冷 也没有痛 苦 的地 方去 了。 课 文只配 有幻想 到奶奶 的一 幅 图， 我就指 导学 生将小 女孩幻想 到的其 它 内容 ， 别绘制 成 了画面 。 分 这些连环 画 ， 展示 了学生 创 造 的想 象力 。
机很 多。例如 在新授 《 艰苦奋 斗 开拓创 新》 一框题 时 ， 这 首先
总之 ， 在思 品教学 活动 中， 设各种 各样 的教 学情境 ， 创 真
正 实现 了教学 过程 中 的师 生互 动 ，从而 唤起 学生 的求知欲 ，
（ 责任编辑 李 翔）
控 ， 终达 到 了对 学 生进行 艰苦奋 斗精 神 的培养 ， 最 既培 养学
生要 发扬 艰苦 创业精 神 ， 培养 学生要 具有 开拓创 新精 神 。 又
是教师 输 出信 息的重 要途径 ， 也是沟 通师 生思想 认识 的主要 渠道 。思想 品德课 教学 内容 中可用 “ 问题” 创 设情境 的契 来
趣。
绘 示意 图。 教学游记 、 观访 问一类 的课文 时， 参 引导学 生
绘游览 路线 或参观行 踪 图， 求注 明游 览景 点的位 置 以及观 要 察 点 的转换 ， 以此 来帮助 他们 弄清 课文 思路 。
绘 映衬 图。 我 的战友 口气 ， 向我们介 绍邱少 云壮烈牺 牲经 过 的。书本有 一幅邱 少 云在 烈火 中强忍剧痛 一动 不动 的插 图 。 了更 好地突 出邱 为 少 云不惜 牺牲生 命严 守战斗纪 律 的高尚 品德 和英雄 形象 ， 我
是， 不少学 生显示 了一 定的绘画技 巧和创造才 能： 李元兴 眼 巴
我发挥 了插 图的功 能。让学 生边看插 图边 口述用 意 ： 在海轮
那高高 的桅杆 上， 长的儿子 为了拿到 帽子 ， 船 已放 开 了绳子和 桅杆 ， 张开 了胳膊 ， 摇摇晃 晃地走上 了横 木 ， 以想象 ， 可 孩子现
身体验那惊险 的一 幕， 体会 到船长 的机 智果 断， 也能领悟 船长 开枪逼孩 子跳水 的用意 。 二、 改图 纠错 ， 培养鉴 赏能 力 小学语文 课文 中有少 数插 图的画面 ， 往往 与课 文 内容 不 完 全相符 。 遇到 这一情况 ， 我则 实施 发现 法教学 ， 师意 图隐 教 而 不露 ， 让学 生 自行发 现 ， 自行 解决 ， 恰恰 收 到 了培养 学生 鉴 学生积 极 思考 、 独立 探索 、 掌握知 识 、 养能 力 的重 要手 段 ， 培
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别 和欣 赏能力 的效果 。 学古诗 《 教 小池》 ， 先撇开 插 图， 时 我 教 学 生读 诗句 ， 解诗 意。 然后 。 置一道 课堂 训练题 ： 布 依照 诗句 的意思审视插 图画面 ， 你发现 了什 么？学生们纷 纷读诗句 ， 看 画面 ， 还相 互切磋 ， 声交 流 ， 低 一致 认为插 图中 的荷 叶 叶片画 得太 大 ， 与诗 句“ 小荷才 露尖尖 角” 才 ” 相吻合 。 的“ 不 接着 ， 我 启 发学生各 自动笔 ， 改 图中荷 叶。 修 这样 ， 既培养 了学生 的鉴 赏 能力 ， 又培养 了他们 的严肃 认真 的科学态 度 。
用好插 图 ， 可 以帮助 学生 解决 阅读难 点，培养 阅读 能 也
力 。学生在 自读 《 跳水》 篇课 文的过程 中提 出 ： 这 船长 拿着 枪
瞄准 儿子逼他 跳水 ， 对这 一情节 难 以理 解 。 为解 决为一难 点 ，
指 导学 生各 自 制一幅 李元 兴的插 图作为 映衬 。 我惊 喜的 绘 令
一
、
看 图激趣 ， 培养 阅读 能力
利用插 图 ， 以创设 良好 的教 学情境 。教学 《 可 燕子》 一课
时， 我先 指导学 生看 插 图， 自己的语言描 述画面 ： 雨过后 用 细 的湖 边 ， 苇黄色嫩 叶的柳丝 、 在 青草、 绿叶 以及各 色鲜 艳花朵
点缀 下的光彩 夺 目的春 天里 ， 泼机灵 的小燕子 ， 活 有的飞行 ， 有 的停歇 ……学 生们看着如此迷 人 的春景 ， 如此 可爱的燕子 ， 仿佛 己身临其境 ， 从而为 学生阅读课文 创设 了情境 ， 激起 了情