小班建构区观察记录与分析ppt
小班建构区观察记录与分析
幼儿游戏情况记录与分析（一）班级小五班日期 2016.2 记录教师王艳荣观察要点：幼儿在游戏中的专注性游戏区（游戏主题）：游戏观察实录分析与调整浩浩拿了三块小正方体积木放在长条积木的旁边，他从垫子上站了起来去箱子里有拿了一块正方积木，两块积木并排放下面，两块放上面，他把旁边的长条积木方在正方积木的上面。
他把长条积木和下面两块正方积木一起拿下来。
长条积木放在旁边吗，他又把刚拿下来的两块正方积木方了上去。
他拿起长条积木放在上面，又拿下来，他把上面的两块积木拿下来放在旁边，四块积木都平铺在垫子上。
他把其中的两块积木往后移了移，把长条积木一头放在两块积木上，另一头放在垫子上。
另两块向前移了移。
他又去拿了两块积木，把五块正方积木和长条积木摆成丁字形，又把长条积木放下了，拿走一块方形积木，长条积木一段架在方形积木上，另一端架在垫子上，又拿了一块长条积木和原来的长条积木对称摆好。
分析：1.幼儿在游戏的过程中没有明确地目的性，幼儿在游戏时总是随心所欲。
2.幼儿在搭积木时会不断重复之前的动作，拿起又放学，搭好又拆除。
3.小班的幼儿在游戏时还是以独立游戏为主。
调整：1.提供幼儿更多的建构机会，让幼儿的建构变得目的性强一些。
2.鼓励幼儿在建构时的协作行为。
3.生成一次建构有关的活动，使幼儿对建筑物有更多的认识，积累更多的建构经验。
此表适用于“定点观察”幼儿游戏情况记录与分析（二）班级_小五班日期2016.2 参加游戏幼儿总人数32 记录教师王艳荣游戏主题参加人数游戏中主要情节记录建构乐园5汪浩拿长条积木摆在垫子上，张宇航从箱子里拿了一块拱形积木放在长条积木旁边。
刘佳航看着一个小男孩搭积木。
周雨馨和李静雯抬着装积木的抽屉。
朋友船 4 高晨用铲子铲决明子导入小车里，毛雨辰和期欣摇交换装决明子的盆子，王仕智把决明子导入沙漏里。
开心城 3 支梓涵拿来一桶新的橡皮泥，张佳琪用橡皮泥做棒棒糖，胡思琦往泡沫上差橡皮泥益智区 4 马若恒在拼磁性拼图，拼了一辆小汽车，杜明轩把彩色的圈圈套在小木棒上。
小班建构区观察记录
小班建构区观察记录
一、观察前准备
1.了解群体构成
小班的组成包括6名学生，分别是：A，B，C，D，E和F，他们班级水平都在中等水平，班级中大部分学生都能够认真学习，同时不乏特殊情况。
2.了解群体之间的关系
通过观察，发现在班级中A、B、C、D之间的关系比较好，彼此有很多交流，比如讨论学习问题，讨论作业等，而E和F之间则形成了一定的竞争关系，在课堂上也容易发生矛盾。
3.观察环境
小班的环境十分安静，教室内非常温馨，可以让学生们有更好的学习环境，而且老师经常会准备一些活动，让学生们不至于在课堂上无聊。
二、观察过程
1.观察A、B、C、D、E和F的表现
A、B、C、D四个学生在课堂上的表现都比较活跃，他们经常和老师或同学交流，对概念的理解也很快，并且会把所学概念应用在生活中；E 和F的表现也差不多，但有时也会出现一些失误，比如A做的错误等。
2.观察A、B、C、D、E和F学习情况
A、B、C、D四个学生在学习方面都表现良好，他们认真听讲，仔细完成各项作业，并会尝试着解决一些难题；而E和F在学习方面就不太一样，他们表现得有时候比较无聊，容易分心，认真度也不够。
3.观察A、B、C、D、E和F求知欲。
小班观察记录(建构区)
建构区观察记录一、观察记录观察一：今天的区域游戏，简单告诉我：“今天我要搭一个大大的恐龙乐园。
”说完后，他拿着两个长条形积木对着纪怿说：“这是大怪物。
”随后将它们靠墙链接到了一起。
纪怿看到后去柜中拿来了一个薄正方形积木，正方形积木和一个长方形积木递给了简单。
简单接过后将他们一个个叠在了之前拼好的长条积木上。
之后又拿着纪怿给的圆柱体积木竖起来放在了第三层。
随后纪怿又拿来了两根长条形积木递给简单，简单拿过将其竖起放在了两边，最后在上面放上了三角形积木后说：“恐龙乐园的门搭好了。
”图一图二观察二：过了一会，简单拿来了四块长条积木将他们围合成了一个正方形。
这时辉辉来到了建构区，在简单的旁边将两个三角形拼成了一个正方形，简单停下了自己手中的建构在一旁看着。
完成后，简单从柜中拿出了两个小三角形积木学着辉辉的动作建构了起来。
图三图四观察三：第二天，纪怿来到了建构区将前一天简单围合好的正方形进行加工，她拿来了一个大半圆形、小半圆形积木垒高填充在了正方形的中间。
又拿了一些弧形、长方体、三角形积木放在了四周，这时简单看到了，他躺在了建构作品的一旁，拿走了这些积木，放上了自己带来的雪花片，并将小圆柱体积木放在了雪花片上说：“积木被黏住了。
”过了一会后，又将积木拿下来放上了恐龙模型说：“这是恐龙的床，恐龙要睡觉了。
”图五二、分析反思1、从案例中可以看到简单在建构活动中的目的性不太强，他虽然在建构开始前确定了自己要建构“恐龙乐园”主题，但在活动的过程中他人给了他什么积木，他就使用了什么积木，并没有对这些积木进行筛选。
并且当旁边出现了其他的同伴建构行为时，他很快就被同伴吸引了注意力而终止了自己的建构。
2、虽然在活动开始前，三名幼儿都表示他们要建构一座超级大的“恐龙乐园”，但在活动的过程中他们对于如何共同合作建构，要建构一些什么部分没有明确的分工与合作。
同时他们之间的言语交流较少导致合作变得更加的难以发生。
3、在这次的案例中想象是出现在其中的一个要素，简单先是将雪花片想象成了胶水，随后又将其想象成了恐龙的小床。
小班建构区观察记录
小班建构区观察记录
建构区里帆帆正在把插塑积木搭成一长条，过了一会儿，他把积木枕放在一快积木上，搭成了一条斜坡路，并拿着一辆塑料汽车从上面滚下来。
见其已有滑行的意识，正在探索，我静静走过去，拿了一个圆形的积木放在上面，积木滚下来了。
他看到了也找来类似的圆形物放在上面玩了起来。
我站在旁边静静地待着没做什么解释。
帆帆玩得非常开心，还不时“噢噢”叫着，吸引了旁边的幼儿参与，他们有的拿车子，有的拿轮子，有的拿圆柱形积木，有的拿花片，有的拿方积木……这时拿方积木的星星叫了起来:“老师，它滑不下来。
”“为什么呢?”孩子们说:“因为它是方的。
”“对，请你们再去试试什么东西可以滚下来，什么东西滚不下来。
”我再请帆帆搭了一条积木车道，请幼儿拿更多的东西来试一试。
游戏后，我请幼儿来说一说:“你把什么东西放在车道上，它有没有滚下来呢?”我把幼儿的回答进行了分类，请他们回家再试一试并和爸爸妈妈一起想一想这是为什么?
在这次活动中帆帆和星星的探索行为得到了我的支持，他们体验到了成功，并且玩的非常开心。
而其他幼儿也从中获得了许多感性经验。
教师应善于观察并发现幼儿的探索行为，努力创设条件，适时引导幼儿观察、思考，帮助他们在充满兴趣的活动中建构自己的知识经验。
并且把探究性行为延伸到家庭教育中，引起家长注意，一起来帮助幼儿建立探究性学习的意识。
小班建构区游戏观察记录
小班建构区游戏观察记录游戏观察记录：在小班建构区，我观察了一组幼儿进行游戏活动。
以下是我对他们的观察记录：1. 观察时间：上午10点至11点2. 观察地点：幼儿园的建构区3. 观察对象：6名年龄为3至4岁的幼儿观察记录：活动一：搭建积木房屋在建构区的第一个活动中，幼儿们聚集在一起，开始搭建积木房屋。
他们首先选择了一些木块，然后互相协作，尝试将这些木块堆叠在一起。
我观察到，他们根据积木的形状和大小进行了分类，并使用不同的积木搭建了各种房屋结构。
在搭建过程中，他们展示了合作和团队精神，有时候还会争论积木的位置和堆叠方式，但最终都能妥协并取得共识。
活动二：模拟城市建设接下来，幼儿们开始进行模拟城市建设的游戏。
他们将积木房屋连接在一起，形成了一个小小的城市。
幼儿们分工合作，有的负责建造房屋，有的负责设计道路和公园，有的则扮演居民的角色。
他们使用桌上的小车等玩具模拟交通，并通过角色扮演来模拟城市居民的日常生活。
在这个过程中，他们积极参与，互相交流，并通过创造性的想象力展现了对城市建设的理解。
活动三：建造火车轨道最后，幼儿们开始建造火车轨道。
他们使用塑料轨道片和火车模型，将轨道连接在一起，并安排火车在轨道上行驶。
幼儿们享受着构建轨道的过程，同时也充分发挥了自己的创造力。
有些幼儿设计了复杂的轨道系统，包括铁桥和隧道，而其他幼儿则专注于控制火车的行驶速度和方向。
他们的合作和沟通技巧得到了进一步的展示。
总结和观察结果：从我对小班建构区的观察来看，幼儿通过游戏活动展示出了许多重要的发展特征和技能。
他们展示了创造力、想象力、合作能力、问题解决和沟通技巧。
在每个活动中，他们都展示出对材料的探索和运用，以及对游戏规则的理解和遵守。
此外，我还观察到，教师在建构区的活动中起到了重要的指导和支持作用。
他们引导幼儿思考和解决问题，并提供必要的材料和工具。
教师还鼓励幼儿分享自己的想法和成果，从而促进彼此之间的交流和互动。
小班建构区的游戏活动为幼儿提供了一个有趣、创造性和合作性的学习环境。
小班建构区观察记录与分析
观察背景：王秋霞是刚刚转学过来的，本次游戏中对王秋霞进行观察，具体地了解幼儿的游戏发展水平及行为表现，提出进一步找出了“一个头”的插在了连接处。
接下一个“太阳”造型。
分析评价：1.幼儿行为分析：从观察中看出王秋霞的这次插接活动是有计划、有目的地，操作对象是积塑玩具中的子弹头，易于插接。
行为1中，幼儿看范图进行插接是处在建构活动中的模仿再现阶段。
此阶段，孩子们的活动多表现为模仿图片、同伴、老师的作品。
活动中幼儿手口一致点数，以此行为来确保插接的造型跟图片的一致。
有解决问题的方法。
行为2中，幼儿没有跟同伴协商或合作的行为，她主动说明自己需要的玩具，试图得到别人的帮助与肯定。
语言交往能力得到发展。
互相之间简短的对话，没有影响各自的构建活动，坚持性很好。
五角星的造型准确，最后围合成功，具有一定的识图，匹配，造型，连接能力。
2.教师行为分析：教师仔细观察幼儿的搭建过程，让幼儿自行解决问题。
给幼儿自我发展的空间，学会了发现问题、解决问题，让幼儿有机会将自己的经验融入到新的情景中，通过自己的探索尝试，去解决新的问题，有助于养成自我解决问题的习惯。
自行解决问题给幼儿提供了相互协商、学习与他人合作的机会，提高了幼儿合作学习的能力。
支持策略：《指南》中对大班幼儿形状学习提出的要求是:能用常见的几何形状有创意的拼搭和画出物体造型，即通过对形状的有创意的组合能形成一个新的产品，并能用图画表征出来。
针对行为1的策略：教师应充分利用图片、信息、同伴资源、教师示范等，引导幼儿学习、了解、掌握搭建的方法。
教师提供更多的新材料支持幼儿创新的需要；幼儿通过大量的模仿，丰富搭建经验，提升活动水平，向合作完善，自主创作发展。
教师仔细观察，确定介入时机，针对活动中幼儿出现的技能问题让其在能力范围内自行解决，能力受限时教师介入。
针对行为2的策略:教师引导幼儿在搭建前学习商讨、分工，进行一定的设想和规划，通过分工、合作完成一件较为复杂的工程。
小班建构区观察记录
登登和妮妮将马路建构完成后，两人分别从箩筐里拿来了小汽车，在自己建构的路上玩起了开小汽车的模型。
观察分析
对妮妮的分析:
妮妮在游戏中非常想要加入到登登的游戏中去，与他一起建构。但因为在建构前两个孩子并没有进行商量，导致妮妮并不是十分清楚登登想要建构的事物。
对登登的分析:
登登对于自己想要建构的东西有一定的目的性，并且在发现第一次积木被自己与同伴碰倒后，能够及时换一个较为空旷的地方建构。对于妮妮加入自己的游戏虽然并没有表现出抗拒，但出现了多次拿走妮妮帮助建构的积木，并且并没有非常主动的告诉妮妮自己需要什么样的帮助。
小班建构区观察记录
观察对象
妮妮(女/4岁3个月)、登登(男/4岁)
观察时间
2024年05月13日 17:20
观察地点
建构区
观察实录
妮妮和登登在靠近建构区柜子的空地上将四根长条积木竖立在地面上，尝试了多次后他们发现比较困难，积木总是因为不稳而倒掉。
我提醒他们把自己的作品建构在靠近积木柜的地方非常容易在拿取积木时碰倒，于是妮妮和登登便转移了搭积木的阵地，登登将刚才拿到的长条积木交叉横放在远离积木柜的地面上，妮妮在后面放上了一个厚一点的长条积木，登登看到后将妮妮刚放好的长条积木拿走并说:“不要这个厚的。”
评估内容
自我与社会
●同伴交往-1愿意与同伴共同游戏，参与同伴游戏时能友好地述-1愿意用语言表达自己的需要和想法，必要时辅以简单的动作和表情。
教育支持策略
对全部孩子的支持:
1.在活动前鼓励孩子们寻找共同游戏的伙伴并共同商量游戏主题。
2.给予孩子充分的共同游戏的时间与机会，借助游戏中产生的互动，帮助孩子发展社会交往能力。
小班建构区观察记录
小班建构区观察记录
观察地点:小一班教室
观察时间:4.10星期二
观察区域:建构区
观察对象:董雅迪、王昱阳、李佳颖、星辰、孟祥喆
镜头:
董雅迪小朋友特别喜欢在建构区里玩拼插积木，今天上午也不例外，她依然来建构区的桌子前玩拼插积木，我见她每插一个积木就拿着小锤子敲打几下，使积木更牢固，拼插的更紧凑，而且动作很熟练，她这种举动让我想到了建筑工人盖房子的场景，过了一会儿王昱阳也来了，也模仿董雅迪的动作，每插一个积木就用小锤子敲打一下。
我在旁边静静的观察他俩，没有介入。
我在想可能懂雅迪小朋友有这种生活经验吧，可能见到过大人盖房子的动作，所以她才会模仿，而且模仿的特别有模有样。
评价与反思:
在区域活动中，教师经常会看到幼儿在彼此模仿，因为幼儿的模仿能力极强，其他幼儿的玩法很容易成为幼儿模仿的对象，从而引导幼儿的操作方式，而游戏活动就会因为幼儿之间的相互学习和模仿不断出现创意和转机。
陶行知曾提出“生活即教育”，也就是说教育来源于生活，董雅迪小朋友肯定是有建筑工人盖房子这一生活经验的，所以在搭建积木的时候有这种行为表现。
所以在以后的教学中应该多挖掘幼儿已有的生活经验，使生活经验更好的推动幼儿进行区域活动和教学活动，从而生成幼儿更高水平的经验。
小班建构区游戏观察记录
片段一：（小班幼儿第一周的建构区游戏片段）区域活动前，我先向幼儿介绍了建构区中提供的材料：原木积木、胶粒积木、雪花插片、长方形的牛奶纸盒、幼儿奶粉罐、长放形的纸板（用于架高）。
幼儿当时兴趣很高涨，也一同认识了材料的颜色、形状，以及如何拼搭。
五位幼儿进入了建构区：师：“今天，我们来试试用这些积木拼搭好看的房子，好吗？”全体幼儿：“好的。
”师：“你打算造幢什么样的房子？”幼：“造大润发：”“造城市客厅；”“造幼儿园；”“造房子。
”师：“好的，那么今天我们就来试试，记得玩好之后将玩具整理好哦。
”一开始，他们各自从积木中选择了自己喜欢的积木开始拼搭。
徐辰睿先选择了长方体的纸盒积木，并将积木横着放在地上。
又去拿了一块相似的纸盒，很快他将手上的纸盒也堆在了之前纸盒上，并高兴的对我说：“郁老师，你看，我房子造好了。
”我追问：“你搭的是什么房子呢？”他说：“是大润发。
”然而，一旁的孙璟怡手里拿着圆形的罐子，并将两块罐子叠起来。
当我问道：“你搭的是什么？”她低着头没有回答。
而另外三人则是坐在一旁很开心的玩着雪花插片。
旁边的几种玩具完全被他们忽略了。
区角游戏结束后，五位孩子在堆放玩具没有方法，放的非常凌乱。
最后在老师的帮助下才完成。
在区角交流时，我将积木再一次介绍给孩子，这次，我介绍了这些材料的玩法。
我先拿了两块长方形的盒子说：“老师先要造房子的柱子，然后要造个屋顶，谁来帮老师选块积木做屋顶呢？”大部分幼儿都举手了，我请了个别幼儿尝试用纸板架高。
并请个别幼儿在集体面前造了一幢类似的房子，并给与了鼓励。
我的思考：孩子在活动中的状态体现出他们其实在建构的经验上是很缺乏的，起初他们并不了解这些积木该如何的组合、拼搭，只是根据自己的已有经验和兴趣在玩。
并没有在区域活动中学到什么。
同时，孩子之间没有交流、没有合作，整个区域的环境创设对孩子拼搭的启发也不多。
幼儿完全在根据自己的已有经验在尝试建构。
经过这次观察与思考，我在环境的创设上做了一次调整。
小班建构区观察记录
借助幼儿喜欢的游戏增强自信心，在游戏中鼓励幼儿与同伴发生交往，不断发展语言表达能力。
在建构城堡屋顶的时候，两个孩子拿来了积木柜中的彩色透光积木给自己的城堡搭建了一个五彩的屋顶。
观察分析
对茉白的分析:
茉白非常喜欢冰雪奇缘，这次搭建城堡就是茉白首先提出。在与小煜共同建构的过程中茉白能够完整的表达自己的想法，在不知道如何更好的建构城堡时会主动的询问同伴的想法。
对小煜的分析:
小煜是一个比较内向动物孩子，在同伴交往中是比较被动的，也不会主动的表达自己的想法。但在建构区进行建构时他的自信明显增强，与同伴们的交流也逐渐变多。并且由于小煜的建构技巧较大部分孩子多样，因此也会有很多的孩子愿意与小煜共同游戏。
评估内容
பைடு நூலகம்探究与认知
●认识方位-1能感知物体基本的空间位置与上下、前后、里外等方位，并理解这些方位词的意义。
●形体特征-3能感知和发现物体的形体结构特征，并运用绘画、拼搭等方式表现物体的造型。
教育支持策略
对茉白的支持:
在日常生活中引导幼儿注意观察，在观察中不断增加幼儿的生活经验，并鼓励幼儿将生活经验运用到自己的游戏中。
小班建构区观察记录
观察对象
茉白(女/3岁10个月)、小煜(男/4岁2个月)
观察时间
2024年04月18日 08:32
观察地点
建构区
观察实录
茉白和小煜共同选择了建构区，他们两人商量后决定一起搭建一个大大的城堡。小煜拿来了圆柱积木与长板积木，将它们架空后搭出城堡的第一层，茉白则从积木柜中拿来了很多的圆柱积木，将它们一个个整齐的铺在了长板积木上，她介绍道:“这是城堡里的一个个小房间，可以住很多的公主。”
幼儿园(小班)区域观察记录(建构区) (3)
析
幼儿A通过将不同形状的磁力片组合在一起，创造出他定义为“恐龙火车”的作品。他的想象力促使他将简单的磁力片构建成了富有创意的事物。
幼儿B通过观察幼儿A的构建，试图与他分享自己的成果。他兴奋地展示了自己的构建，并试图与幼儿A建立共鸣，增进彼此的交流。
教育策略
1.继续提供各种材料和游戏，引导他们通过构建和表达来展示自己的想法和创意。
2.促进合作与分享，鼓励幼儿在构建和游戏过程中分享彼此的想法和成果。可以设置小组活动，让他们合作构建，从而培养合作精神。
3.支持问题解决，在幼儿遇到问题时，引导他思考解决方法。提供问题解决策略的启示，帮助他发展面对困难时的坚韧和灵活性。
区域观察记录
观察班级
小X班
观察对象
所在区域
建构区
Hale Waihona Puke 记录人观察时间观察情况
与记录
幼儿A坐在桌子前，他正在用手拿着一个三角形的磁力片，巧妙地将其安装在一个正方形的磁力片上方。他兴奋地说：“你看，火车，就是，我这个是恐龙火车。”他将磁力片的拼搭结果比喻成火车，并用自己的创意将其定义为“恐龙火车”。
幼儿B则专注地看着幼儿A拼搭的作品，随后他拿起自己构建的一组磁力片，兴奋地举起来说：“你看，我搭的也是一个火车，你看。”他试图与幼儿A分享自己的构建成果。
小班户外建构区观察记录
观察对象
露露(女/4岁8个月)
观察时间
2024年05月16日 10:00
观察地点
户外建构区
观察实录
露露一个人在户外建构区进行建构游戏，她从积木柜中拿来了各种各样的长方形积木，将他们放在地面上围成了长方形，作为她接下来建构的底座。随后她又利用中空的积木树立在了中间。
当我再次观察到露露的建构作品时，她已经建构好了一个左右对称的作品，我很好奇她建构的是什么东西。我问道:“露露，你搭的是什么建筑物呀？”露露回答说:“这是我的炮台。”她指着三个突出来的圆柱体介绍说:“这就是发射炮弹的地方，可以转的。”她边说边演示着。
评估内容
习惯与自理
●注意力持续-3活动中有注意力集中的时段。
探究与认知
●几何形体-5能组合运用常见的几何形体拼搭、制作和画出物体的造型，富有一定的创意。
教育支持策略
对露露的支持:
1.提供更多丰富的游戏材料，以丰富幼儿的游戏体验。
2.引导露露与其他对建构游戏感兴趣的孩子们一起游戏的分析:
1.露露对于自己所想要建构的目标作品非常的明确，她每一步都是先计划后实施，所以在建构的过程中几乎没有推倒重新建构的部分。
2.在与同伴交往的过程中，露露这次几乎是一个人建构，期间有小朋友想要与她一起建构，她并没有像往常一样热情的邀请小朋友们共同游戏，而是独自一人沉浸在自己的游戏中。
小班区域观察记录(建构区)
观察班级
小X班
观察对象
所在区域
建构区
记录人
观察时间
观察情况与记录
幼儿A在建构区中用不同颜色和形状的积木搭建了一个停车场。他先在地上摆出停车场的轮廓，然后用长方形积木搭建了一个平台作为停车场的基础。接着，他用小方块积木搭建了一排排的停车位，每个停车位大小相同，距离适当。幼儿A还加上了标志牌和停车线，使得整个停车场看起来非常逼真。
3.提供适当的支持和指导，帮助幼儿克服建构过程中的困难，提高幼儿的自信心和自主性。
4.在活动后及时进行评价和反馈，对幼儿的成果进行认可和肯定，同时指出需要改进的地方，帮助幼儿不断提高自己的建构技能。
评价与分析
幼儿A在搭建停车场时，展现了较强的空间认知能力和动手能力。他能够准确地把握停车场的大小和停车位的距离，能够将不同形状的积木巧妙地组合ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ来，呈现出一个完整的停车场。
教育策略
1.激发幼儿的想象力和创造力，引导他们使用不同的材料和工具进行建构活动，让他们在活动中得到创造性的乐趣。
2.鼓励幼儿使用多种颜色和形状的积木，促进幼儿的空间认知和手眼协调能力的发展。
幼儿小班观察记录 建构游戏观察记录
参赛作品名称
建构游戏观察记录
参赛作者
单位名称
观察目标
1.是否对建构游戏真的没有兴趣。
2.是否会玩桌面上的建构游戏。
观察对象
年龄段/班
小班
观察时间
9月8日
观察分析
我们每天都会给小朋友一定时间来玩建构游戏，其他的小朋友都能坐住椅子在桌面上搭建，而这时对于小明和小文就是满地乱走的时候。他们不会去碰那些建构玩具，我总是一遍又一遍的把他俩“捉”回到椅子上，仍然还是不主动去碰玩具，似乎表现出一点兴趣都没有。
获取成效
我通ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ给他们一个让他们感兴趣的“命题”，来让他们完成“任务”，他们完成的很好，重要的是他们都没有需要老师的帮忙，并且此次的建构活动，他们一直坐在椅子上进行搭建我的“任务”。
通过此次的观察可以看出，对于小明和小文他们并不是对建构活动没有什么兴趣，而是缺乏老师对他们的一种指引，需要一种“命题”来让他们俩了解如何玩这些玩具。对于老师留给的“任务”也能自己完成的很好，只是需要老师对他们俩要引出他们的兴趣。在以后的建构游戏中，小明和小文已有了很大的进步，能够一直坐住椅子并开始主动玩建构玩具。
小明和小文两位小朋友对于桌面上的建构玩具是否一点兴趣都没有还是他们不会玩这些玩具，接下来我对他们俩个进行了进一步的有目的的观察。
采取措施
在玩建构游戏时，我尝试把他们俩安排在同一桌上，他们仍然不主动的去玩这些玩具，于是我就给他们一些插塑玩具对他们俩说：我们今天出去玩滑梯时，是不是看见“飞机拉线了”他们都说对呀对呀，我看他们已经表现出了热情紧接着说：那么老师就请你们俩给老师搭建你所看见的“飞机拉线”的场景吧。说完，他们俩就真的开始认真地搭起来，不一会他们搭的作品还真是不错的。
小班观察记录建构区观察记录
小班观察记录建构区观察记录
日期：2024年10月10日
观察地点：小学小班课室
一、整体表现
1.班级布置：该小班在观察当日的课室中，分为前排、中排和后排三排，课堂的正中间放置了一个充满着动态气氛的小舞台，旁边挂着已经改
编好的精美拼图及精美的小布偶表演，课堂里空气中弥漫着活泼的气息，
学生们活跃地参与活动，让现场显得异常热闹及活跃。
2.学生管理：本次观察中，教师以充满热情及活泼的动作和口号为学
生们安排本堂课的活动及行动，学生们乖乖的听从老师的安排，认真的跟
随老师的指示，在完成课程活动的同时，也表达出他们对老师的尊敬，老
师以及其他课堂管理者也在活动中及时的调整学生的行为，提醒他们要遵
守班级纪律，使学生们的行动更加有序，学生们也表现的比较乖巧及配合
教师，反应十分敏捷。
二、活动进行情况
1.课前准备：学生们在老师的指引下，活泼地报答了本堂课的主题，
并且有序的走到自己座位上，老师继续引导学生，把他们的手放到座位上，让他们活跃起来，在教师的管理下，学生们一边做着准备活动，一边理解
着老师的要求。
2.活动进行：在老师的引导下，学生们安静地围成一圈。
小班建构区ppt课件
04
05
总结词：中班的建构区展 现了孩子们对于建筑和设 计的进一步理解，他们开 始尝试通过复杂的结构和 设计来表达自己的想法。
高级的积木：随着年龄的 增长，中班的孩子们开始 使用更复杂的积木，如大 型乐高积木、磁力棒等。
团队合作：中班的孩子们 在建构区中也学会了如何 更好地与同伴合作，共同 完成复杂的搭建任务。
独立解决问题：大班的孩子们在 建构区中也学会了如何独立解决 问题，如面对搭建中的困难和挑 战。
05
建构区的评价和反思
评价的标准和方法
01
安全性
在建构区活动中，幼儿的安全 是首要考虑的因素。应评价建 构材料是否安全，如无毒、无 尖锐边角、无小零件等。同时 ，还应评估建构区场地是否安 全，如地面材料防滑、无障碍 物等。
主题多样：孩子们在建构区中会表现出 对于日常生活的观察和理解，搭建的主 题也因此多种多样。
详细描述
简单的积木：小班的孩子们通常使用简 单的积木，如乐高积木、木质积木等， 来搭建他们眼中的世界。
案例二：中班的建构区
01
详细描述
02
03
创新设计：孩子们在建构 区中不再只是模仿，而是 开始尝试创新设计，展现 出他们的想象力和创造力
小班建构区ppt课件
目录
CONTENTS
• 建构区的介绍 • 建构区的材料和工具 • 建构区的活动和玩法 • 建构区的案例和展示 • 建构区的评价和反思 • 建构区的安全和卫生
01
建构区的介绍
建构区的定义
定义
建构区是指幼儿在一定的游戏环境中 ，利用各种不同材料进行搭建、构造 的游戏区域。
目的
建构区的目的是通过游戏活动，培养 幼儿的创造力、思维能力和动手能力 ，同时帮助幼儿了解和掌握一些基本 的建构技能和知识。
幼儿园小班建构区(小建构大智慧)观察记录
背景 力发展的有效途径，在游戏中幼儿可以尽情地用他们自己的方式展开交往，以他们的
理解体验社会生活，在与同伴的互动、交流、沟通中发现问题、解决问题；游戏中的
交往行为帮助幼儿学会与他人和睦相处，建立良好的人际关系，塑造健全的人格，让
幼儿感受到分享的快乐，获得美好情感的体验。
观察一 ：
观察 实录
分析 评价
教师 反思
刚进入幼儿园的孩子，社会性发展水平较低，很容易出现不参与现象，此时可 以先向家长了解孩子的喜好，了解幼儿在家的表现，是否会向家人描述幼儿园的活 动，甚至拉着家人一起玩。如果有，便直接说明幼儿正努力观察学习，老师要允许 孩子有一个渐进的过程，日常生活中需要老师耐心的引导，开展有吸引力的活动， 随着对幼儿园生活熟悉及与老师感情的日益亲密，幼儿会逐渐放开。开始时也不必 强拉着幼儿参与活动，而应给他们一定的适应时间。
幼儿园活动区观察记录
观察区域：建构区 年龄班：小班
《3-6 岁儿童学习与发展指南》社会领域中指出幼儿愿意与人交往，能与同伴友
好相处，具有自尊、自信、自主的表现。3-4 岁幼儿愿意和小朋友一起游戏，能根据
自己的兴趣选择游戏或其它活动，喜欢承担一些小任务。
观察
游戏是儿童学习的重要方式，建构游戏自身特点决定了其将成为促进幼儿交往能
观察三 ：
观察 实录
观察时间：2023 年 5 月 25 日 11:00-12:00 观察地点：建构区 观察对象：苏苏 观察过程： 今天苏苏来到建构区，对奶粉罐来了兴趣，便拿起奶粉罐开始搭建，这时候潘 帅在一旁，苏苏便邀请他一起玩搭建奶粉罐，只见她小声地拉着潘帅的衣服说：“我 们一起玩奶粉罐吧。” 之后他两便比赛看谁搭建得高，后面因为太高了，宝贝的个子够不着，苏苏便 主动来问我怎么办，想要寻找解决办法。我说：“苏菲亚的小脑袋那么聪明”一定 能找到解决办法。”之后我便无意识地看向远处的一个小椅子，苏苏一下想到了， 问我是否可以去拿小椅子，我说：“哇，你也太聪明了，都能自己解决困难了，真 了不起。”于是她开心地蹦着跳着拿来小椅子继续开始搭建。
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小班建构区观察记录与分析ppt
第五次 房子的高级版
在搭建房子的过程中，孩子不满足于简 单的堆积，开始将各种积木进行有意识的 搭建，这座房子有明显的大门、小院子、 房顶，并且房子不再是简单的，而是结构 趋向复杂，使用的积木数量明显增多。
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第三次 搭建一条路
在孩子熟悉积木形状的 基础上，孩子在玩积木的 过程中，尝试将长方体、 半圆、圆柱体，三角等各 种不同形状的积木进行堆 积、连接，而小班孩子空 间智能发展有限，所以， 很多时候是无空间概念的 堆积。
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第四次活动 搭建房子
多次熟悉积木后，孩子尝试给自己搭建 的“房子去盖顶，”这时积木搭建水平的又 一次新的尝试与突破，无论是三角形的盖 顶还是半圆形的盖顶，小班孩子的盖顶意 识源于将房子完整的想法。
第六次活动 搭建滑梯
在搭建新的建构作品时，孩子们会 选择自己喜欢的、生活中与自己密切 相关的作品来搭建，这时小班孩子搭 建的滑滑梯，孩子们搭建出了他们想 像中滑梯的样子：有滑道、有平台等。
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第七次活动
有递增积木 的楼梯
单纯的滑梯不能满足孩子“滑滑梯的愿 望，因此这次的搭建活动孩子们给自己搭 建出了上滑梯的楼梯。而从小班孩子的建 构水平来说，他们会用积木递增的方式累 积堆砌出楼梯”，将一层比一层多。一层 比一层高运用出来，显示孩子的搭建水平 在提高。
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第八次活动
有平台的滑梯
在自己的滑梯有了滑道、上楼梯后，孩子根 据自己在玩滑梯时的生活经验，发现自己用积 木搭建的滑梯没有站的平台，所以就有了在上 次搭建的基础上，给自己的小滑梯搭建自己能 够站立的小平台，在搭建技巧上运用了平铺与 搭高的组合，孩子在游戏中自然使用搭建技巧， 搭建水平在游戏中自然提高。
第一次活动不太熟悉，所 以，先从孩子的与小积木的 熟悉开始，熟悉积木的每个 不同的形状，有正方体、长 方体、圆柱体、三角体、不 规则积木，有积木大小的不 同，有材质的不同，玩积木 从熟悉积木开始。
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第二次 尝试搭建
• 在与各种积木的互动游戏中，孩子开 始尝试拼一拼，搭一搭，尝试将各种形 状的积木自由组合，在尝试的过程中， 孩子们发现各种不同积木能组合出自己 想想的高楼，虽然这时的建构水平还很 低。
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第九次活动 组合滑滑梯
在没有满足自己游戏的前提下，孩子 们还会保持对同一件建构作品的兴趣， 而且会在多次建构作品时，增加自己的 想像与建构，会运用多种积木、多种技 巧组合搭建自己的建构作品。
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