基因控制生物的性状学案
基因控制生物的性状》教案
基因控制生物的性状一、教学目标1. 让学生了解基因的概念，知道基因是控制生物性状的基本单位。
2. 让学生掌握基因在亲子代之间的传递规律。
3. 培养学生观察、思考和探究生物性状与基因之间的关系。
二、教学内容1. 基因的概念2. 基因与生物性状的关系3. 基因的传递规律三、教学重点与难点1. 教学重点：基因的概念，基因与生物性状的关系，基因的传递规律。
2. 教学难点：基因的传递规律。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生思考和探究基因与生物性状之间的关系。
2. 利用多媒体动画演示基因的传递过程，帮助学生直观理解。
3. 组织小组讨论，培养学生的合作与交流能力。
五、教学过程1. 导入：通过展示一张亲子代之间性状相似的图片，引发学生对基因与生物性状的思考。
2. 基因的概念：讲解基因的定义，解释基因是控制生物性状的基本单位。
3. 基因与生物性状的关系：分析基因如何控制生物的性状，举例说明。
4. 基因的传递规律：讲解孟德尔遗传定律，引导学生理解基因在亲子代之间的传递规律。
5. 小组讨论：让学生结合自己的生活经验，探讨基因与生物性状之间的关系。
6. 总结与拓展：总结本节课的主要内容，布置课后作业，鼓励学生深入探究基因与生物性状的奥秘。
附：课后作业1. 复习本节课的内容，整理笔记。
2. 举例说明基因如何控制生物的性状。
3. 绘制基因在亲子代之间传递的示意图。
4. 搜集有关基因与生物性状的资料，进行阅读和分析。
六、教学评价1. 采用课堂问答、小组讨论、课后作业等多种形式，评估学生对基因概念、基因与生物性状关系以及基因传递规律的理解程度。
2. 关注学生在探究过程中的思维品质、合作交流能力和创新意识，鼓励学生提出问题、分析问题和解决问题。
七、教学反思1. 教师在课后应对本节课的教学效果进行反思，分析学生的学习状况，找出教学中的不足之处，为改进教学提供依据。
2. 关注学生的个体差异，调整教学策略，以满足不同学生的学习需求。
《基因控制生物的性状》教案
第一节基因控制生物的性状【课标要求】1、识记生物的性状和相对性状的概念并能举例。
2、举例说出生物的性状是由基因控制的。
3、关注转基因技术给人类带来的影响。
【教材分析】学生对遗传和变异现象的认识是从亲子代间的相似性开始的，教材呈现出一窝小猫和由体细胞克隆出的五头牛的图片，意在激发学生观察、思考和讨论，引入对本章和本节内容的学习。
学生观察生物个体间的相似性，往往得出笼统的、整体的感觉。
为使学生从笼统的观察转变到对具体特征的区分，教材先提出人们对遗传和变异的认识，最初是从性状开始的，即给出了“性状”这个名词。
随后，教材安排对几种动植物和人的具体特征的观察与思考活动。
教材列举的这些性状，有的是形态特征，有的是结构特征，还有的属于行为特征，并且要求学生针对每种性状对比其在不同个体间的差异，目的是使学生能概括出什么是性状，了解性状与相对性状的区别。
在此基础上，教材给出了性状的概念，并解释了什么是相对性状。
【学情分析】学生对基因控制生物性状的知识知之甚少。
所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。
【教学目标】1.通过阅读文本、观看课件及相关素材，能够举例说出生物的性状，以及亲子代之间在性状上的延续现象，说出不同性状和相对性状的区别。
2.通过阅读文本、观看课件及相关素材，能够举例说出生物的性状是由基因控制的。
【重点难点】1.通过阅读文本、观看课件及相关素材，能够举例说出生物的性状，以及亲子代之间在性状上的延续现象，说出不同性状和相对性状的区别。
2.通过阅读文本、观看课件及相关素材，能够举例说出生物的性状是由基因控制的。
【评价任务】1.通过阅读文本、观看课件及相关素材，选派学生举例说出生物的性状，以及亲子代之间在性状上的延续现象，选派学生说出不同性状和相对性状的区别。
2.通过阅读文本、观看课件及相关素材，选派学生举例说出生物的性状是由基因控制的。
【教学过程】一、创设情境，激发学生的学习兴趣。
基因控制生物性状教案设计 基因对性状的控制优秀教案
基因控制生物性状教案设计基因对性状的控制优秀教案教案设计：基因对性状的控制一、教学目标1. 理解基因对生物性状的控制作用。
2. 掌握基因表现型和基因型之间的关系。
3. 了解基因突变对性状的影响。
4. 学会利用遗传交叉和遗传图谱分析基因控制性状的方式。
二、教学重点1. 理解基因对生物性状的控制作用。
2. 掌握基因表现型和基因型之间的关系。
三、教学内容1. 基因表现型和基因型的概念介绍。
2. 基因突变对性状的影响。
3. 遗传交叉和遗传图谱分析基因控制性状的方式。
四、教学方法1. 讲授教学法：通过讲解基本知识点，引导学生对基因控制性状的理解。
2. 实验教学法：设计实验，让学生通过实际操作，直观地了解基因控制性状的过程。
3. 讨论教学法：组织学生进行小组讨论，激发学生的思考和交流能力。
五、教学过程步骤一：引入1. 向学生展示一张照片，询问学生这个人长得像父母中的哪一位，引发学生对基因控制性状的思考。
步骤二：理论知识讲解1. 讲解基因表现型和基因型的概念，通过图示和实例进行说明。
2. 讲解基因突变对性状的影响，介绍突变的原因和类型。
步骤三：实验操作1. 设计一个实验，让学生观察和记录豆苗的颜色和种子的形状。
2. 学生根据实验结果，推测豆苗颜色和种子形状受到哪些基因的控制。
步骤四：讨论和总结1. 小组讨论，学生交流彼此的实验结果和推测，分析豆苗颜色和种子形状受到哪些基因的控制。
2. 教师引导学生总结基因对性状的控制作用。
步骤五：拓展延伸1. 讲解遗传交叉的原理和方法，通过遗传交叉分析基因对性状的控制。
2. 讲解遗传图谱的概念和制作方法，让学生进行遗传图谱的绘制。
六、教学评价1. 请学生完成一份练习题，测试学生对基因对性状的理解程度。
2. 观察学生的实验操作和讨论表现，评价学生的实际操作能力和思考能力。
七、教学反思1. 教学目标是否清晰明确？2. 教学内容是否有足够的重点和难点？3. 教学方法是否能够很好地引导学生进行思考和交流？4. 教学过程中是否存在不足之处，可以进行改进？5. 是否需要增加更多的实践操作环节，提高学生的动手能力？以上是一份基因对控制生物性状教案设计，希望能够帮助到您！八、教学资源1. PowerPoint演示文稿：包含基因控制生物性状的相关理论知识和实验操作步骤。
(整理)第一节基因控制生物的性状导学案(最新整理)
精品文档 因是一个还是一对？_______，在他（她）的精子（或卵细胞）中，控制眼皮是双眼皮还 是单眼皮的基因是一个还是一对？______当精子与卵细胞结合成受精卵后，受精卵中的 基因是成 _____（“对”还是“单”）的。
（2）在生殖过程中，染色体、DNA 分子、基因都是每一对减半遗传，这对生物的遗 传有何意义？
2、举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
课时安排： 授课时间： 【学习过程】
一、预习内容
1、想一想自己有哪些特征像父亲，哪些特征像母亲，哪些特征与父母不像？为什么会同 父母既像又不像呢？
2、世界上会不会同时存在完全相同的两个生命体？
3、观察课本 27 页两幅图，他们有什么特点？
4、遗传是指亲子间的________，变异是指__________________________ 生物的遗传和变异是通过_________________实现的。 5、学习课本 25 页“观察与思考 1”，你会把豌豆看成是番茄，把兔看成公鸡吗？为什么?
A.23 对 B.23 条 C.46 条 D.46 对
4.下列各组中，染色体数目相同的是（ ）
A.精子和受精卵 B.卵细胞和体细胞 C.体细胞和受精卵 D.体细胞和精子
5.下列对 DNA 叙述正确的是 ( )
A.DNA 就是染色体，染色体就是 DNA B.DNA 是遗传信息的载体，存在细胞核内
18．1891 年德国动物学家亨金，通过对多种生物的观察研究，证实了在形成精子或 卵细胞的细胞分裂过程中，染色体都要减少____ ____，每对________中各有一条进入精 子或卵细胞。
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8.生物的性状是指（ ）
A、生物体的形状
B、生物体的性别
基因控制生物的性状-人教版八年级生物下册教案
基因控制生物的性状-人教版八年级生物下册教案一、教学目标1.了解基因是什么，具有什么特点以及如何遗传；2.了解物种多样性的原因，以及同一物种内的差异；3.掌握基因的单因素和双因素遗传规律；4.能够解释遗传规律在实际生活中的应用。
二、教学内容1.什么是基因；2.基因的特点和功能；3.遗传规律；4.应用案例。
三、教学重点1.什么是基因以及它的特点和功能；2.单因素和双因素遗传规律；3.应用案例的讲解和分析。
四、教学难点1.遗传规律的掌握以及在实际应用中的运用。
五、教学手段1.PPT课件；2.实验室；3.课堂讨论。
六、教学方法1.情境教学法；2.讨论式教学法；3.实验教学法。
七、教学过程A. 概念解释首先，学生们需要了解什么是基因以及它的特点和功能，教师可以通过PPT 课件进行讲解，简要介绍基因的结构、作用以及与DNA的关系。
B. 遗传规律接着，教师需要讲解基因遗传的规律，包括单因素和双因素遗传规律。
通过讲解这些规律，让学生们了解到为什么同一物种内出现了差异以及它们之间的关系。
C. 应用案例最后，教师需要讲解一些基因遗传规律在实际应用中的案例，比如，育种、治疗基因疾病等。
让学生们了解到遗传规律不仅仅是一个理论，在实际生活中，也有很重要的应用价值。
八、教学评估为了确保学生掌握了双因素遗传规律，可以进行一份课后测验，测试学生对于遗传规律的理解和应用能力。
九、教学反思通过本次教学，学生们能够了解到基因的相关知识以及它们对于生物形态的控制，更加清晰地了解到同一物种内部的差异，以及理解遗传规律在生物科学中的重要性和应用。
此外，在教学过程中，如果使用了实验和讨论式教学法，能够更加激发学生的兴趣，提高教学效果。
同时，对于教师而言，处理好课堂气氛，调动好学生的积极性，也非常关键。
基因控制生物的性状生物教案
基因控制生物的性状生物教案一、教学目标：1. 让学生了解基因的概念和作用。
2. 让学生理解基因如何控制生物的性状。
3. 让学生掌握基因突变和基因重组的概念。
4. 培养学生对生物科学的热情和兴趣。
二、教学内容：1. 基因的概念：基因的定义、基因的组成。
2. 基因控制生物的性状：基因与性状的关系、基因如何控制性状。
3. 基因突变：基因突变的类型、基因突变的原因、基因突变的影响。
4. 基因重组：基因重组的类型、基因重组的意义。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：基因的概念、基因控制生物的性状、基因突变和基因重组。
2. 教学难点：基因如何控制生物的性状、基因突变和基因重组的类型及原因。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解基因的概念、基因控制生物的性状、基因突变和基因重组。
2. 案例分析法：分析具体案例，让学生更好地理解基因突变和基因重组。
3. 互动讨论法：引导学生提问、讨论，提高学生的参与度和兴趣。
五、教学准备：1. 课件：制作相关课件，展示基因的概念、基因控制生物的性状、基因突变和基因重组的图片和案例。
2. 教学素材：准备相关案例，用于讲解基因突变和基因重组。
3. 投影仪：确保投影仪正常工作，方便展示课件和教学素材。
六、教学过程：1. 导入：通过展示一张图片，如同一父母生的孩子有不同的眼睛颜色，引发学生对基因控制生物性状的好奇心。
2. 讲授基因的概念：讲解基因的定义，基因的组成，以及基因在生物体内的作用。
3. 讲解基因控制生物的性状：阐述基因与性状的关系，如何通过基因控制生物的性状。
4. 案例分析：分析具体案例，如色盲、血型等，让学生更好地理解基因控制生物性状的实例。
5. 讲解基因突变：介绍基因突变的类型，原因以及基因突变对生物的影响。
6. 讲解基因重组：阐述基因重组的类型，意义以及实例。
7. 互动讨论：引导学生提问、讨论，提高学生的参与度和兴趣。
9. 布置作业：布置相关作业，如：请举例说明基因突变和基因重组在现实生活中的应用。
基因控制生物的性状导学案
第七单元《生物的遗传和变异》第二章第一节基因控制生物的性状学科：生物设计：郭海霞【学习目标】1、举例说出生物的性状和相对性状。
2、举例说出生物的性状是由基因控制的。
3、关注转基因技术给人类带来的影响。
【学习重难点】1、举例说出生物的性状和相对性状。
2、举例说出生物的性状是由基因控制的。
新课导入观看视频：《转基因生物》了解生物技术前沿领域的发展态势，感受科学的魅力！【探究新知】主问题一：遗传和变异1、遗传是指亲子间的 _____ ，女口___________ 。
2、变异是指 ____________________ ，女口________ 。
2、生物的遗传和变异是通过 ___________________ 而实现的。
连一练：以下几条谚语蕴含了哪些生物现象。
龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞。
（）一猪生九在仔，连母十个样。
（）种瓜得瓜，种豆得豆。
（）学法指导：1.自学要求：默读课本24页，结合你观看的图片，独立完成。
2.展学要求：身体立直，表达清晰，声音洪亮，自然大方，个人展学后，邀请其他同学补充或质疑。
主问题二：生物的性状和相对性状1.小组成员互相观察和了解，统计小组成员的下列性状。
以上所述生物的性状属于形态结构特征的有_________________ 属于生物的生理特性的有_____________ ；属于行为方式的有 _____________ 。
（可以用字母表示）总结：生物的性状包括_________________ 、_______________ 、________________ 三个方面。
有的性状是可见的，有的性状是是难以观察到的。
2.什么叫做相对性状？你能举出几个例子吗？相对性状：________ 生物_______ 性状的________ 现。
举例：__________连一练：下面的一些性状是相对性状吗？为什么？狗的卷毛和黄毛（）桃的果实长毛和李的果实光滑（）金鱼的体色透明和不透明（）总结：判断两个性状是否属于相对性状，要抓住“两个相同”和“一个不同”。
学案1：7.2.1基因控制生物的性状
第一节基因控制生物的性状学案学习目标：（1）列举人体常见的遗传性状。
（2）举例说出生物的相对性状。
（3）举例说出生物的性状是由基因控制的。
知识梳理：一、概念：可以遗传的生物体的形态特征和生理特征，叫做遗传性状。
身边的人的一些遗传性状，包括有无耳垂，舌头能不能由两侧向中间卷起，眼皮是单眼皮还是双眼皮等。
同种生物的同一性状的不同表现类型叫做相对性状。
判断相对性状需同时满足以下三点：①同一种生物；②同一种性状；③不同的性状表现。
二、基因控制生物的性状生物的性状是由基因控制的。
生物的性状能够从亲代传给子代。
生物的性状传给后代的现象，叫做遗传。
1.性状：生物体的_______、_______、_______和_______叫做性状。
2.相对性状：同种生物的同一性状的_____________称为相对性状。
3.基因与性状的关系：_______控制性状。
4.相对性状：分为_______和_______。
当堂检测:1.生物的性状指的是生物体的 ( )A.形态特征B. 生理特征C. 结构特征D. 以上三项都是2.下列所述不属于性状的是 ( )A.人皮肤的颜色B. 人的血型C. 豌豆茎的高矮D. 衣服的颜色3.下列关于相对性状的叙述，正确的是 ( )A.同一物种，同一性状的不同表现形式B.不同物种，同一性状的不同表现形式C.同一物种，不同性状的不同表现形式D.不同物种，不同性状的不同表现形式4.下列各对性状中，属于相对性状的是 ( )A.狗的长毛与黑毛B.人的身高和体重C.圆滑的豌豆和皱缩的豌豆D.豌豆的高茎和蚕豆的矮茎5.下列哪种细胞内的基因不是成对存在的? ( )A.精子B.受精卵C.根细胞D.形成层细胞6.决定你的耳朵是否有耳垂的是 ( )A.细胞核B.染色体C.DNAD.基因7.有的人是单眼皮．有的人是双眼皮，有的人色觉正常，有的人却是色盲患者，在生物学上这些形态，生理特征叫做（）A．基因 B.性状 C.遗传 D.变异8．下列说法中错误的是（）A．染色体由DNA和核酸组成B．DNA上一些具有特定遗传信息的片断叫基因C．生物的性状是由基因控制的D．生物体的主要遗传物质是DNA附当堂检测答案:1 2 3 4 5 6 7 8A D A C A DB A。
基因控制生物的性状导学案
基因控制生物的性状导学案基因是生物体内控制性状遗传传递的基本单位，而性状则是生物外在表现的特征。
基因控制生物的性状涉及到遗传学等多个学科的知识，通过深入了解基因的功能和作用，我们可以更好地理解生物的遗传规律。
本文通过导学案的形式，带领读者了解基因如何影响生物的性状。
一、基因的作用1. 什么是基因？基因是DNA上的一段特定区域，携带着生物体细胞功能的遗传信息。
2. 基因的功能是什么？基因负责控制生物体内的蛋白质合成和遗传信息的传递，决定着生物的性状表现。
3. 基因如何影响生物性状？基因通过携带特定的遗传信息，决定了生物体内蛋白质的合成，进而影响了生物的性状表现。
二、基因的遗传规律1. 孟德尔遗传定律孟德尔通过豌豆杂交实验，提出了隐性性状和显性性状、分离定律和自由组合定律等经典遗传规律。
2. 隐性性状和显性性状隐性性状在基因表达中不表现，需要两个隐性基因同时存在才能显现；而显性性状则是只需一个显性基因即可表现。
3. 分离定律和自由组合定律分离定律说明了孟德尔第一定律，即子代基因的组合方式是完全随机的；自由组合定律则是说明了孟德尔第二定律，即不同基因之间的组合是独立自由的。
三、基因突变与性状变异1. 基因突变的概念基因突变是指由外界因素或内部自身因素引起的基因序列的突然改变，会导致生物的性状发生变异。
2. 基因突变的影响基因突变可能会导致生物性状的改变，有时会表现为有利的突变，有时则可能是致命的不利突变。
3. 基因突变的类型基因突变包括点突变、插入突变和缺失突变等多种类型，不同类型的突变会对生物的性状产生不同的影响。
四、基因工程技术与生物改良1. 基因工程技术的应用基因工程技术通过对基因的重组和改造，可以创造出具有特定性状的转基因生物，为人类社会带来了许多便利。
2. 生物的性状改良基因工程技术可以用于改良农作物、家畜等生物的性状，提高其产量、品质和抗逆性，促进生物资源的可持续利用。
通过以上导学案的学习，我们可以更深入地了解基因控制生物性状的原理和规律，为今后深入学习遗传学提供了基础知识。
基因控制生物的性状》教案
基因控制生物的性状一、教学目标：1. 让学生了解基因的概念，知道基因是控制生物性状的基本单位。
2. 让学生理解基因与生物性状之间的关系，能够分析基因在生物性状表现中的作用。
3. 培养学生的观察能力、思考能力和实践能力，提高学生对生物学知识的兴趣。
二、教学内容：1. 基因的概念：基因是生物体内控制生物性状的基本单位，位于染色体上。
2. 基因与生物性状的关系：基因通过编码蛋白质的氨基酸序列，控制生物体的形态结构、生理功能和行为等性状。
3. 基因的表现型：基因的表现型受环境因素的影响，表现型是基因型与环境因素共同作用的结果。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：基因的概念、基因与生物性状的关系、基因的表现型。
2. 教学难点：基因的表现型受环境因素的影响。
四、教学方法：1. 采用问题导入法，引导学生思考基因与生物性状之间的关系。
2. 使用多媒体课件，展示基因的遗传过程和基因控制生物性状的实例。
3. 组织学生进行小组讨论，分析基因与环境因素对生物性状的影响。
4. 开展实验活动，让学生亲身体验基因控制生物性状的过程。
五、教学过程：1. 导入新课：通过提问方式引导学生思考基因与生物性状之间的关系。
2. 讲解基因的概念：介绍基因的定义、基因位于染色体上，是控制生物性状的基本单位。
3. 讲解基因与生物性状的关系：阐述基因通过编码蛋白质的氨基酸序列，控制生物体的形态结构、生理功能和行为等性状。
4. 讲解基因的表现型：介绍基因的表现型受环境因素的影响，表现型是基因型与环境因素共同作用的结果。
5. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，分析基因与环境因素对生物性状的影响。
6. 实验活动：开展实验活动，让学生亲身体验基因控制生物性状的过程。
7. 总结与拓展：总结本节课的主要内容，布置课后作业，引导学生进一步探究基因与生物性状之间的关系。
六、教学评估：1. 课堂问答：通过提问方式检查学生对基因概念、基因与生物性状关系的理解程度。
2. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的参与程度，以及对基因与环境因素影响生物性状的理解。
基因控制生物的性状学案设计
（2）以上性状中，涉及到两对相对性状，一对是____________，另一对是：_____________
A、生物体的形状B、生物体的性别C、生物体的形态,生理特征等D、生物体的大小
3.下列各项中，属于相对性状的是（ ）
A、山羊的毛较少，绵羊的毛较多B、小红和小莉都是双眼皮
C、小强长得较高，小刚长得较瘦D、公鸡的肉冠有玫瑰冠和单冠
4.生物的遗传和变异是通过什么实现的？（）
A.生殖B.发育C.生长D.生殖和发育
5.黎明同学放学后骑车回家，看到旁边行走的学生好像是同桌赵晓，黎明判断是根据（
A.遗传B染色体C。基因D性状
6．在生物传种接代的过程中传下去的是（）
A.性状B.基因C.细胞核D.生殖细胞
7.科学工作者将一种普通（产量不高）的矮杆（抗倒伏能力强）小麦与一种高产的高杆（抗倒伏能力差）小麦进行杂交，在后代植株中出现了普通高杆，普通矮杆，高产高杆，高产矮杆四种类型的小麦．选出其中高产矮杆植株进行繁殖和培育，在经过若干代的选择培育后，便得到高产矮杆的新品种小麦，据此回答
2.人们对遗传、变异的认识，最初是从.开始的，以后才逐渐深入到.
水平。
3.性状是指生物体.、.和.等特征的统称。
4.相对性状是指.、.的不同表现形式。
2、互学:
任务一：
1．观察书本P25上的几种生物性状，说出图中各描写的生物的哪种性状？
2.小组成员间相互观察人体的下列性状：
（1）耳朵有没有耳垂？
（2）眼睛是单眼皮还是双眼皮？
展
示
3、质疑
1.什么是转基因生物？
2.你知道哪些转基因生物？这些食物对人体有害吗？
4、点拨：
在传中接代的过程中，传下去的是控制性状的基因。
节基因控制生物的性状(八下生物教案)
节基因控制生物的性状(八下生物教案)基因控制生物的性状教学目标：知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
举例说出生物的性状是由基因控制的。
过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、相对性状，并得出基因控制性状的结论。
情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。
教学重点和难点：性状、相对性状的概念。
基因控制性状。
教学准备：准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料，做成ppt 文件。
和学生内容顺序一样的性状调查表。
转基因鼠实验过程的投影片。
转基因作物、动物、食品等资料。
--图示：学习内容教师活动与意图学生活动情景引入展示一些图片，让学生感受自然界中的遗传和变异现象。
揭示遗传和变异的概念。
引出课题。
你在哪些地方上像父母？哪些地方与你父母不同？学生观察，感受遗传和变异现象。
回忆、对比自己与父母之间的相同之处和不同之处。
观察与思考刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。
引出子课题《生物的性状》。
概括出性状的概念。
性状应该包括哪些方面？思考黑板上列出的性状，进行归纳，得出性状的概念。
调查与比较人有哪些性状？你在这些性状上的表现如何？启发学生观察同一性状在不同的个体身上的差异。
得出相对性状的概念。
这种同一性状的不同表现类型叫相对性状。
出示几组相对性状的练习题，以检查学生对概念的理解。
学生对照表格调查自己和同伴的性状。
感受性状在不同人之间的不同表现，概括出相对性状的概念。
学生完成练习，巩固对相对性状的理解。
探究与应用出示探究题：父母的性状为什么会在孩子身上出现呢？是父母把眼睛鼻子这样具体的性状传给孩子了吗？请你作出猜测。
你的猜测是否正确？请你找出证据证明你的猜测。
出示转基因鼠实验过程的投影片，逐一讲清楚实验的过程及出现的结果，让学生分析。
引导学生认识到超级鼠个体大这种性状，是由大鼠生长激素基因作用的结果。
基因控制生物的性状学案
第一节基因控制生物的性状——学案学习目标：1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象；举例说出不同种性状和相对性状之间的区别；举例说出生物的性状是由基因控制的。
2、过程与方法：通过观察分析图片资料、文字资料等让学生自己归纳得出什么是性状、相对性状、基因控制性状等结论。
3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。
学习重点和难点：重点：性状、相对性状、基因控制生物的性状。
难点：基因控制性状。
学习过程：学习任务一：生物的性状一、自主探究合作交流通过预习课本P24-26，完成下列问题：1、遗传是指________，变异是指_______________________。
生物的遗传和变异是通过_________________实现的。
2、性状是指生物体所表现出来的特征,包括,和等特征。
3、相对性状是指。
二、展示成果质疑深化活动一、小组讨论，看哪个小组成员回答的又快又准确。
1.生物的性状包含哪些方面特征? 所有的性状都能用肉眼观察到吗？2.举例说出同种生物同一性状常有哪些不同的表现形式？每种性状是否都只有两种表现形式？3.什么是相对性状？举例说明。
活动二、请辨是非：③ ② 1．同样是生长成熟的鱼，鲤鱼的体形较大，鲫鱼的体形较小，这是相对性状。
（ ）2．李树的果实表面是光滑的，而桃树的果实表面有的光滑、有的带有毛毛，它们相互间都可称为相对性状。
（ ）3．血友病患者的伤口流血时不易凝固，这种情况在他们的后代中还有可能出现，这是受基因控制的性状。
（ ）三、即时巩固1、“种瓜得瓜，种豆得豆”这句俗语表明，在自然界（ ）A 、普遍存在生殖的现象B 、普遍存在遗传的现象C 、所有的生物都有产生变异的可能D 、许多生物都能繁衍生息2、生物的性状是指（ ）A 、生物的形态结构特征B 、生物的行为方式C 、生物的生理特性D 、生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等生物。
3、父母的性状是通过（ ）传给子女的A 、血液B 、血缘C 、生殖细胞D 、体细胞4、下列哪项不是性状（ ）A 、人的双眼皮B 、人的耳朵C 、人的食指长短D 、人的年龄5、下列性状不是相对性状的是（ ）A 、人的双眼皮和单眼皮B 、兔的白毛和灰毛C 、豌豆的紫花和红花D 、绵羊的长毛和细毛学习任务二：基因控制性状一、自主探究 合作交流通过预习课本P26-28，完成下列问题：下列各图是"显微注射获得转基因超级鼠"示意图，分析图片后回答下列各问。
基因控制生物的性状导学案
第一节基因控制生物的性状一、学习目标：1、举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
2、举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
3、举例说出生物的性状是由基因控制的。
二、学习重点：性状、相对性状的概念。
基因控制性状。
三、学习难点：性状、相对性状的概念。
基因控制性状。
四、学习过程：自主学习1、遗传和变异：遗传是指。
变异是指。
生物的遗传和变异是通过和实现的。
2、小组成员互相观察和了解，统计小组成员的下列性状。
性状名称酒窝耳垂眼睑血型色觉惯用手表现人数有（）人、无（）人有（）人、无（）人单眼皮（）人、双眼皮（）人A（）人、B（）人、AB（）人、O（）人色盲（）人、正常（）人左手（）人、右手（）人以上所述生物的性状属于形态结构特征的有________________；属于生物的生理特性的有__________________；属于行为方式的有___________________。
3、下面的一些性状是相对性状吗？为什么？（1）狗的卷毛和黄毛（）（2）同样长成的鲫鱼较小，鲤鱼个体较大（）（3）桃的果实长毛和李的果实光滑（）（4）金鱼的体色透明和不透明（）探究释疑一、生物的性状1、概念：性状：相对性状：2、思考：一个人的血型、性格、兴趣爱好、音体美方面的天赋都是生物的性状吗？生物的性状仅凭肉眼观察或简单测量就能知道自己所有的性状吗？二、基因控制性状1、思考：我们每个人的生命都是从受精卵开始的，那么父母的性状是通过什么途径遗传给我们的呢？（生殖过程）2、资料分析“转基因鼠的启示”，小组讨论完成以下问题。
（1）转基因技术概念：把一种生物的某个基因用生物技术的方法导入到另一种生物的基因组中，培育出的转基因生物有可能表现出转入基因所控制的形状；把这种方法称转基因生物技术。
（2）转基因技术实例----转基因老鼠的实验①被研究的性状：鼠的个体大小（体积大小是一种性状）②转基因的方法：显微注射法③研究过程：图中得♀表示__________；♂表示__________。
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基因控制生物的性状
教师寄语：珍爱生命，关爱健康，让我们一起幸福地成长！
学习目标：
1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象；举例说出不同种性状之间的区别；举例说出生物的性状是由基因控制的。
2、能力目标：通过观察分析出资料、文字资料及实验资料，培养学生的观察、分析及知识与生活实际相联系的能力和对问题质疑、释疑的能力。
3、情感态度与价值观：关注基因技术给人类带来的影响。
教学重点和难点：性状、相对性状的概念。
教学过程：
一、自主学习
1、遗传和变异：遗传是指。
变异是指。
2、生物的形状；任何生物都有许多性状，有的是，有的是，有的是等等。
3、生物的相对性状是指。
4、基因控制性状实例。
二、合作探究
1、①俗话说：“龙生龙，凤生凤，耗子出生会打洞。
”②“一母生九子，连母十个样”。
思考：这两句俗语说明了生物圈中的生物普遍存在什么现象？
2、学生看教材P25页观察与思考栏目，学生分析讨论教材提出的问题。
3、资料分析P26-27页转基因鼠的启示，小组讨论完成问题。
三、达标测试
（一）选择题
1、下列各项中，属于相对性状的是（）。
A、山羊的毛较少，绵羊的毛较多
B、小红和小莉都是双眼皮
C、小强长得较高，小刚长得较瘦
D、公鸡的肉冠有玫瑰和单冠
2、下列性状的变化不是由基因控制的为（）。
A、小鼠生长转基因超级鼠
B、经常晒太阳使皮肤变得较黑
C、双眼皮的父母生出单眼皮的孩子
D、红果番茄的植株上结出黄果番茄
3、下列生物中，哪一个不是利用转基因技术培育出来的( )。
A、含有抗冻基因的番茄
B、含抗虫基因的棉花
C、含有抗除草剂基因的大豆
D、克隆羊“多莉”
4、下列不属于人的性状的是( )。
A、皮肤的颜色
B、血型
C、眨眼反射
D、牙齿的齿龋齿
5、转基因超级鼠的研制成功，说明了( )。
A、生物的性状是由基因决定的
B、生物的性状通过生殖而传递
C、生物的性状是由外界环境决定的
D、生物的性状与外界环境无关
(二)、填空题
6、“种瓜得瓜，种豆得豆”，说明了生物界普遍存在________的现象。
7、同一性状的不同表现形式称为__________。
8、我国金鱼种类多样，金鱼不同的形态特征是由_______控制的。
9、转基因超级鼠是因为体内转入__________________而使身体生长速度变快的。
10、用人工的方法取出某种生物的__________，把它转移到其他生物的细胞中去，并使后者表现出_________遗
传性状，这样的技术就叫做遗传工程。
(三)、判断题
11、后代和亲代长得像，是因为亲代直接把性状传给了后代。
（）
12、人的A B O血型是人的性状之一。
（）
13、子代的性状和亲代的性状一定相同。
（）
14、所有生物都有遗传的特征。
（）
15、基因控制生物的性状。
（）
四、拓展创新
16、中国青年科学家陈大炬成功地把人的抗病毒干扰素(一种蛋白质)基因植入烟草的细胞中并“嫁接”到其DNA 分子上，使烟草获得了抗病毒的能力，试分析回答：
(1)人的基因之所以能“嫁接”到植物DNA分子上去，是因为__________________。
(2)烟草有了抗病毒的能力，这表明烟草体内产生了________，这个事实说明，人和植物共用一套_______，蛋白质的合成方式：________________。
(3)这个事实也可证明，现代地球上的生物是由共同的原始祖先经过漫长的地质年代逐渐进化而来的，它们之间有着或远或近的_____________关系。
17、结合教材P27，用显薇注射法获得转基因超级鼠的示意图，回答下列问题
(1)在这项研究中，被研究的性状是__________，控制这个性状的基因是___________。
(2)注射过_________的受精卵或转基因超级鼠，而未受注射的受精卵发育成__________鼠。
(3)由此可知，在生物传种接代过程中，传给后代的是____________。
(4)转基因超级鼠的出生运用的是哪一种现代生物技术？它的出生有什么意义？
___________________________________________________________________。