探讨职业技能鉴定和高职实训教学的融合
产教融合背景下高职院校创新创业教育与专业教育相融合的模式研究与实践
产教融合背景下高职院校创新创业教育与专业教育相融合的模式研究与实践1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，产教融合已经成为高职院校教育改革的重要方向之一。
随着经济社会的发展，人才培养需求也在不断变化。
为了更好地适应市场需求和促进学生就业创业，高职院校需要不断探索创新创业教育与专业教育的融合模式。
在这一背景下，高职院校如何创新教育教学模式，提升学生的综合素养和创新能力，已成为当前教育领域中亟待解决的问题。
产教融合背景下，高职院校创新创业教育与专业教育相融合的模式研究与实践显得尤为重要。
只有通过深入探讨高职院校创新创业教育的现状和发展趋势，分析专业教育与创新创业教育的融合挑战与机遇，以及结合成功案例分析和实践路径探索，才能为高职院校提供更有效的模式建议和改进建议，为未来教育发展展望更加光明。
【2000字】1.2 研究意义在当前经济全球化和科技创新的大背景下，高职院校创新创业教育与专业教育的融合已成为教育领域的热点问题。
这种融合不仅可以满足社会对于大量创新创业人才的需求，也可以有效提高高职院校毕业生的就业竞争力。
深入研究高职院校创新创业教育与专业教育相融合的模式，可以为高校教育改革提供重要借鉴，推动高职院校教育与产业的深度融合，促进高校教育与社会实践的紧密结合，有助于培养更具创新精神和创业能力的优秀人才，提升我国产业竞争力和经济发展水平。
本研究对于高职院校的教育教学改革具有积极的借鉴意义，同时也对于提高高职院校毕业生的就业能力和创新创业能力有着重要的实践意义。
2. 正文2.1 高职院校创新创业教育概述高职院校创新创业教育是指为学生提供创新意识、创新能力和创业技能的教育工作。
随着社会经济的发展和产业结构的转型升级，高职院校创新创业教育在培养学生创新创业能力、促进学生就业创业等方面发挥着越来越重要的作用。
高职院校创新创业教育强调培养学生的创新意识。
通过课程设置和实践活动等方式，引导学生了解创新的重要性，激发学生的创新意识，提升学生的创新思维能力和创新能力。
职业技能引领下文秘专业“课证赛岗创融合”的教学研究与实践
职业技能引领下文秘专业“课证赛岗创融合”的教学研究与实践发表时间：2018-10-12T10:07:41.220Z 来源：《知识-力量》5中作者：苏一波[导读] 高职教育通过多种形式的技能竞赛活动，有效地调动高职学生学习各类职业技能的积极性。
对于文秘专业来说，在当前的形势下，非常有必要以岗位要求为导向，技能证书为动力，结合全国技能大赛中秘书职业技能赛（广州涉外经济职业技术学院，广东广州 510540）摘要：高职教育通过多种形式的技能竞赛活动，有效地调动高职学生学习各类职业技能的积极性。
对于文秘专业来说，在当前的形势下，非常有必要以岗位要求为导向，技能证书为动力，结合全国技能大赛中秘书职业技能赛项，响应“大众创业、万众创新”的号召，从而推动职业教育教学改革的创新。
关键词：高等职业教育；职业教育改革；课程建设在新的时代背景下，对文秘专业来讲，“课证赛岗创”融合式的课程体系构建是比较符合高职人才培养规律。
本文通过对这几个方面分类剖析研究，进行了初步探索。
一、“课证赛岗创融合”课程体系的意义与内容（一）以岗定课，是高职教育的必然选择1. 实务课程做到以岗定课，才最能体现高职应用性特色和要求。
在广泛调研和听取来自企业一线行业专家建议的基础上，确立文员、秘书或助理、资料员或档案员、前台、礼仪服务、速录等岗位群及相关的能力目标。
把岗位群所对应的知识、技能和素质要求贯穿于文秘专业核心课程中。
力求做到课程内容的设置和企业岗位实际要求相一致，培养“技能型”人才。
因此实务课程的设置应充分考虑职业岗位的实际需求，并根据岗位要求的不断调节、优化课程设置和授课内容。
做到课程内容和实际岗位需要一致。
2. 理论课程的以岗定课也极具必要性和现实意义。
很多高职院校重实践实务而赋以理论课程较少的权重，其实这是一个误区。
如果说实务课程培养的是学生的“技能”，那理论课程的作用则在于学生职业素质的养成。
理论课程对学生整体专业意识的树立和完整专业知识体系的构建有重要作用。
“1+X证书”制度与高职会计课证融合的改革实践
处东亚文化圈.中日韩三国农业农村不仅面临类似的发展问题，也具有相似的农业发展资源和经济社会文化背景。
因此借鉴日韩两国培育新农民、培养乡村人才的经验措施，是中国乡村振兴战略实施的必要之举。
(一)留住乡村人才，吸引外部人才首先，除提高现代农村基础设施建设、农村医疗水平和教育资源外,投资建设农村休闲设施，加强乡村文化建设，丰富村民精神生活。
其次.建立农业教育培训信息平台,为有意愿从事农业经营人员提供有关农业经营、政策制度等咨询服务。
再次，在大学、大专等院校设置短期的农业就业体验课程，举办务农体验活动,激励大学生返乡就业。
最后，以农民为中心，充分调动农民的主观能动性。
人才兴，乡村兴。
提高乡村人才建设农村的积极性，营造“农民光荣”、“建设乡村”的良好氛围。
(二)培育乡村人才，加大资本投入政府需要发挥资金支持和保障作用，让农业生产经营活动成为稳定且有保障的就业选择。
目前,我国对回乡创业的农民大多采取间接性补贴，如减税和社保补贴，缺乏能够解决创业初期资金瓶颈的直接补贴和事前补贴。
因此，政府应在现有农业补贴和创业补贴的基础上，建立以农民工和非农工作者为补贴支持对象的农村创业就业基金，向满足条件的个人或团体提供一定额度的资金支持，助力其跨越创业门槛。
(三)改革农地制度，促进人才振兴从立法强化耕地资源保护、完善国家土地征收制度、规范现代化农地建设与资金保障机制、实施土地合理开发和资源可持续利用等方面,不断完善农地管理制度;以适应经济形势对农业全面发展的要求，顺应农业经济向全球化推进的趋势。
着眼于农地保护，而不仅限于耕地保护。
同时，落实农村土地立法工作，通过立法规范农村土地的占有权、使用权、处分权和收益权，为农村土地制度改革提供切实、充分的法制保障。
立足新发展阶段，以农地制度改革带动人才的兴旺。
基金项目：本文系国家社会科学基金重大项目：“乡村振兴与深化农村土地制度改革研究"(2019ZDA115)阶段性成果。
高职院校职业资格证书与学历证书教学的融合
的定位 确定 了高 职 院校 的办 学思 路 ， 明确 了高职 院
校 人才培 养 的具 体 规格 。 ＿ 因此 ， 职 院 校 在 完 成 ２ Ｊ 高
学 历教育 的 同时 ， 要 使 学生 能 够 拿 到 一个 或 多 个 还
术 、 用新设 备 的操 作 人 员 却 十分 短 缺 。高 职教 育 使 承担着 服务社 会 经 济发 展 ， 为社 会 培养 高 级技 术 应
第 ２ 卷 第 ３期 ｌ
文 章 编 号 ：０ ９４ ７ （ ０ ９ ０ —０ ２０ １０ ． ８ ３ ２ ０ ） ３０ ３ —３
高职院校职业资格证书与学历证书教学的融合
王 素 英 ，பைடு நூலகம்曹义 忠
（ 家 庄 职 业技 术 学 院 机 电 工 程 系 ， 北 石 家 庄 石 河 ００ ８ ） ５ ０ １
用型人 才 的重 任 ， 因此 ， 时 俱 进 ， 向新 科技 应 用 与 面 培养适 用性人 才 ， 是职 业教育 必须遵 循 的办学原 则 。 如果学校不 了解 企 业 前 沿 的生 产 水 平 ， 仍然 按 照 陈 旧的技术 标准 进行 教学 ， 学校 教育 与企业需 求 、 前 与 沿技 术 的距 离将 会 越 拉 越 大 ， 服务 经 济 和社 会 发 展 就不 能真正 实现 。 高等 职业技 术教 育实行 学历 证书 与职业 资格证 书并重 的制度 ， 按 照 国 家制 定 的 职业 技 能标 准 或 是
２０ ０ ９年 ６月
石 家 庄 职业 技 术 学 院 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｈｊａｈ ａ ｇＶｏ ａｉｎ ｌ ｃ ｎ ｌｇ ｎｔｔｔ ｏ ｒ ａ ｏ ｉ ｚ ｕ ｎ ｃｔ ａ ｈ ｏｏ ｙ Ｉｓｉｕｅ Ｓ ｉ ｏ Ｔｅ
Ｊｉ ． ０ ９ ｔ ２ ０ ｎ
职业技能大赛与常规教学融合的路径探索与实践
职业技能大赛与常规教学融合的路径探索与实践作者：葛新旗来源：《职业教育研究》2015年第03期摘要：职业技能大赛作为我国职业教育工作的一项重大创新，对职业教育教学改革具有非常重要的促进和导向作用。
充分认识职业技能大赛对常规教学的意义，逐步探索出一套适合中国职业技能大赛与常规教学相融合的有效路径，对促进我国职业教育改革和可持续发展有举足轻重的作用。
关键词：职业技能大赛；常规教学；融合；路径中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2015）03-0073-03高职院校开展职业技能竞赛是创新职业教育工作，提升职业教育质量的重要手段之一。
职业技能竞赛的全面开展在推动职业院校教学模式、教学方式改革，促进校企合作，提高师资教学水平和提升院校知名度等方面起到了非常重要的作用。
一、开展职业技能竞赛对常规教学的意义（一）更新教学观念和教学模式技能大赛作为职教教学的风向标，设计的比赛项目是根据行业、企业真实的生产管理环境下的典型任务模拟而成，充分地反映了当前社会对人才规格的要求。
高职院校可以此为契机，通过对技能竞赛项目的分析和学习，强化学生的职业技能训练，使其贴近生产实际和企业要求。
同时，通过经常性的学科、专业技能竞赛，可以推动课程体系的改革、教学方式和方法的创新。
（二）促进课程改革和创新职业技能竞赛内容强调行业企业对本专业和学科的职业操作规范和技术标准，各个竞赛项目都是按照企业实际工作岗位的任务和相关内容设置竞赛内容、规则，以仿真的工作环境考核学生的专业水平、职业素质和综合能力。
以全国职业技能竞赛会计技能项目为例，赛项设置手工项目和电算化项目两个环节，两者均是以全国会计职业资格（初级会计和中级会计）考试内容和会计职业操作规范为设计原则，以网中网财务软件和用友软件作为两个项目的竞赛平台，在手工环节还涉及点钞、传票算、银行存款余额调节表编制、财务报表分析等单人单岗位项目。
该竞赛考查的都是当前企业、行业、产业最需要的技能。
高职工学结合职业技能训练教材开发论文
高职工学结合职业技能训练教材开发与研究随着我国教育改革的不断深入，我国高等职业教育发展迅速，进入一个新阶段。
教材建设作为人才培养模式改革的一个重要部分，也在迅速向前发展。
但也存在很多问题，如出版教材质量不高，内容与形式不能体现高职特色等，职业教育教学改革的核心是课程改革，而课程改革的中心又是教材的改革。
所以，进行基于工学结合的专业职业技能训练教材研究和开发，并在教学实践中加以应用和检验便成为教育教学改革的大事。
一、高职工学结合职业技能训练教材开发与研究的背景职业能力的培养与形成是高职教育教学工作的核心任务，这就要求高等职业教育的教学要与各项劳动制度相一致，课程设置内容及教学模式要与企业岗位需求、就业准入标准的要求相衔接。
实践证明，要使高职院校培养的毕业生具备职业能力，就必须使学校所学与企业需求相一致；实行“工学结合”、校企合作的人才培养模式；加强内涵建设，不断改革教学内容和教学手段，最大限度地追求学生高就业的高质量以及与企业人才需求的无缝对接。
长期以来，职业教育的课程模式一直沿用传统学科体系的课程模式，学科课程模式自身的缺点越来越凸显。
它与职业能力要求的教学模式有较大的差距主要表现在：1.学科课程模式下，教学内容与生产实际需求的知识能力结构要求有较大差距。
学科课程有很强的科学系统性，内容面面俱到，过于强调理论知识，忽视了实践技能教学。
2.学科课程模式培养的学生社会能力与实践能力同用人单位的要求有较大差距，学科课程模式下要求学生单独学习，基本上只重结果（成绩），因此职业院校的毕业生社会能力与实践能力有限。
用人单位常常要求员工一到位就能顶岗，往往是要求班组化的工作，如在流水线工作的工人就是如此，要求有很强的责任心、协作能力，而这一点是现有的教学模式所达不到的。
3.学科模式下，学生获得的方法能力与科学技术的迅速发展有较大差距。
学科模式下，由于教师在组织教学中自觉不自觉地起着主导作用，忽视了学生的主体能动性，学生获得知识技能的途径主要是靠老师传授，缺乏方法能力，这与当今知识爆炸的时代对人们知识更新的要求很不相符。
“教学做合一”高职实践教学体系构建的研究与实践.doc
“教学做合一”高职实践教学体系构建的研究与实践作者：唐冬生来源：《教育与职业·理论版》2008年第22期［摘要］文章针对高职学院实践性教学存在的问题，阐述了“教学做合一”实践教学体系构建的必要性，提出了“专业认知、专项技能训练、综合技能训练、顶岗实习、实践教学一体化”的“教学做合一”的实践教学体系，并对“教学做合一”实践教学体系进行了积极的研究与实践，促进了高职实践性教学的发展，提高了学生的职业能力。
［关键词］教学做合一实践教学体系构建［作者简介］唐冬生（1963- ），男，湖南永州人，永州职业技术学院数控机电系主任，副教授，硕士，主要从事高等教育教学管理研究。
（湖南永州425000）［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）33-0154-02近年来，随着我国高等职业院校教学改革的不断深化，高职学院建设的重要组成部分——实践教学也在发生变化。
在我国，各职业院校探索出了一些较为成功的人才培养模式，如“以学生为中心、在做中学习”人才培养模式，将校办工厂改建成教学生产“双肩挑”的工程素质训练中心模式等。
这些实践教学模式都过于注重对原有实践教学内容的细化和提升，并没有将学生职业能力的培养贯穿于整个实践教学的始终，没能将教学做有机结合起来。
笔者以永州职业技术学院模具设计与制造专业为例，探讨通过理论与实践的有机结合，构建“教学做合一”高职实践教学体系。
一、“教学做合一”高职实践教学体系构建的必要性教育家陶行知指出：“教而不做不是真教，学而不做不是真学”，要“教学做合一”，即要求学习者以实践的目的去学，在实践过程中去学。
高职教育以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才为主要目标，其人才培养的最终目的，就是将理论应用于实践，解决“做什么”“怎么做”的问题，使学生一学就能用，一学就会用。
目前国内研究最多的校企合作、工学结合模式就是“教学做合一”，它通过让学生完成一个“实践—理论—实践”的过程，达到通过实践来修正自身的理论学习的目的，强调“完成任务与解决问题的实际能力”，从而使毕业生能适应岗位的需求，具有职业性。
职业技能竞赛与高职人才培养相融合的研究
职业 技 能 竞 赛 的 正 负功 能
１ 职 业技 能竞 赛的正 向功 能。职业 技能 竞赛如 ． 同一 个 风 向标 ｌＩ １，对职 业教 育具有 引领 作用 ，我 国 近几 年 来定 期 举办 全 国职业 院校技 能竞 赛 ，是 对职 业教 育 水平 的 综合 检验 ，其在 推动 职业 院校技 能型 人才 培养 方 面具有 以下重要 作用 ：（ ）通过 技能 大 １ 赛 ，能够 推 进 实践 教学 内容 改 革 。职业 技 能竞 赛是 面 向 社 会 、 面 向企 业 、 面 向生 产 岗位 的 社 会 性 活 动 ， 突 出高 技 能 、新技 术 的要 求 ，从 而要 求依 据职 业标 准 编写 竞 赛训 练方 案 、技 术技 能理 论 和实 际操 作规 程 。训 练 内容 既要 符合 国家最 新职 业 技能 标准 ，又 要 贴近 生产 实 际 ；既 能涵 盖新 知识 、新工 艺 等关键 环 节 ，又 能真 实反 映学 生 的技 能水 平 ；既能够 突 出 专 业特 点 ，又 能增 强学 生 的动 手 能力和 临 场应 变 能 力 ，从而 突 出实践 教学 内容改革 的针对 性 、实用性 、 操 作性 要求 。 （ ２）通过 技能 大赛 ，促进 教师 专业 技 能 的提 高 。技 能 是职业 技 术类 院 校教 师必 备 的基 本 功 ，大 力 营造 学知 识 、促 业务 、比技 能 、练本 领 的 良好氛 围 ，全 面提 升教 师 技能 水 平 ，促进 教 育教学 水平持续提 升 ，培养教师 的创新 思维、动手能力 、进 取 精神 和合 作 意识 ，推 进 职业 教 育更直 接 更有 效地 服 务学 生 。 （ ３）通 过技 能大赛 ，能够促 进实 训基地 建设 。技 能大 赛 赛点 建设 要 与实训 基地 建 设结 合 起 来 ，因为 只有 依 靠实 训基 地 才能 办好 技能 大赛 ，并 根 据教 学 需要 和 大赛 需要 ，增 加 实验 实训 工 位 ，更 新 实验 实 训设 备 ，优 化实 验 实训 环境 ，提 高 比赛 保 障能力 ，提 高建设 与管理水平 。 （ ４）通过 技能大赛 ， 能够 构建 激励平台 ，调动 多方对 职业教育 的重视 。政 府搭 台 ，学 生竞 技 ，共 同参 与 ，多方 受益 。校 、市 、
关于职业技能鉴定与高职教育有效衔接的探讨
关于职业技能鉴定与高职教育有效衔接的探讨摘要：本文主要阐述如何在高等职业院校开展职业技能鉴定工作，如何实现职业技能鉴定与高等职业教育的有效衔接。
关键词：职业技能鉴定职业资格衔接高等职业教育职业技能鉴定是指对劳动者的技能、技术水平进行考核和认证的活动，是为测评劳动者是否具有从事某种职业的资格进行的理论和操作技能考核。
高等职业技术教育正在我国蓬勃兴起，高等职业技术教育的目的是为生产、建设、管理、服务第一线培养高等技术性人才。
因此，职业技能鉴定与高职教育有效衔接已成为实现高职人才培养目标的重要途径。
1 实现职业技能鉴定与高等职业教育的有效衔接要做好以下几方面工作1.1 确定各专业对应的国家职业资格证书名称、等级责成专门机构组织相关人员根据国家职业分类大典对各工种职业的分类定义，结合高等职业教育的专业设置和社会需求，对各专业的培养目标进行重新确定，对国家职业资格证书进行遴选，选择出与各专业相对应的国家职业资格名称、等级，统一召开由企业人员参加的专业指导委员会研究确定。
1.2 制定与职业技能鉴定工作相衔接的教学计划组织专业教师、部分企业人员、专家指导委员会成员对各专业对应的国家职业标准和规范规定的理论与实践技能要求进行了详尽的剖析，在此基础上，对高等职业教育各专业的教学计划和教学大纲进行了重新修订。
修订应坚持“理论从简，强化实践”的原则。
国家职业技能鉴定规范中将理论知识划分为基本知识、专业知识、相关知识等三个部分，依据这三个部分知识点的要求，将原教学计划中的理论课进行了重新调整，以满足职业需要为原则，删除部分与职业需求和发展不相关的理论课，缩减部分课程中过深、过偏的内容，对部分理论课进行整合，整合后的教学计划中，理论课时约占总教学课时数的一半左右，其中，国家职业技能鉴定规范规定的基本知识、专业知识内容为必修课，相关知识内容部分的理论课根据不同职业，有的可设置为必修课，有的可设置为选修课。
国家职业技能鉴定规范中将实践技能划分为专业技能和相关技能，根据这两部分对技能点的要求，将教学计划中的剩余部分用于实践教学安排，根据各职业工种的不同特点，将专业技能和相关技能划分为基本技能训练、专业技能训练、综合技能训练三部分，基本技能训练约占实践教学总学时的一小部分，其目的是使学生掌握学习专业技能所必须的基本技能操作，为专业技能训练打下坚实的基础；专业技能训练约占实践教学总学时的一半以上，根据各职业工种的不同特点，将专业技能训练教学进行模块化分解，每一专业的专业技能训练应包含多个模块，每一模块训练完成后应达到国家职业技能鉴定规范中专业技能和相关技能规定的一个或几个技能点。
职教双证融通实践
职教双证融通实践一、“双证书制”及其实施情况长期以来，实行“双证书制”一直是发达国家职业教育领域的一种通行做法。
在国外，各行各业一般都实行严格的劳动准人制度和职业资格制度。
不管文凭多高，要从事某方面的职业，必须拿到行会或行业委员会所认可的职业资格证书图。
事实上，在通常情况下，一个合格的、富有创新能力的劳动者，既需要有综合文化素质，又需要有职业素质，即达到一定的学历要求并具备相应的职业技能。
与国外相比，由于我国长期以来受重理论、轻实践的传统观念影响根深蒂固，加之长期单一文凭制度形成了一种重学历证书轻职业资格证书的社会环境，既妨碍和限制了劳动者在不同层次和不同方向的发展，也造成职业技术教育长期存在重视理论知识、轻视操作技能，重视学历文凭、轻视工作经验，脱离工作、脱离生产的倾向。
如此下去，结果不仅会使劳动者的就业遇到困难，并且也使企业的生产效率降低，生产力的发展受到阻碍。
为了彻底扭转职业教育的这种局面，于20世纪90年代国务院、国家相关部门颁布的一系列发展职业教育的法规性文件中，明确提出了“双证书制”的实施。
1991年10月17日，国务院颁布《关于大力发展职业技术教育的决定》(国发〔1991〕55号)，文件提出:“凡进行技术等级考核的工种，逐步实行‘双证书’制度”.1994年7月4口，国务院颁布《关于中国教育改革和发展纲要的实施意见》(国发【1994〕39号)，再一次提出:“在全社会实行学历文凭和职业资格证书并重的制度”。
1996年颁布的《中华人民共和国职业教育法》规定:实施职业教育应根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业资格证书制度等级标准相适应，实行学历证书、培训证书和职业资格证书制度。
1998年国家教委、国家经贸委、劳动部《关于实施职业教育法)加快发展职业教育的若干意见》中详细说明:“要逐步推行学历证书或培训证书和职业资格证书两种证书制度。
接受职业学校教育的学生，经所在学校考试合格，按照国家有关规定，发给学历证书;接受职业培训的学生，经所在职业培训机构或职业学校考核合格，按照国家有关规定，发给培训证书。
职业教育产教融合的问题、原因及对策研究
职业教育产教融合的问题、原因及对策研究产教融合是职业教育发展的根本方向，职业教育深化产教融合，加快破解制约产教融合的政策瓶颈，以人才发展引领产业转型升级，响应国家政策提升高职教育质量，解决教学和就业两张皮的问题。
本文结合我国职业教育的基本特征，发掘目前职业教育产教难以深入融合的根本原因，探究职业教育产教深度融合的策略。
办好中国特色社会主义职业教育，是广大职业教育工作者不断追求的目标。
党的十九大报告指出：“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。
”产教融合是职业教育发展的根本方向，职业教育深化产教融合，加快破解制约产教融合的政策瓶颈，培养理论与实践结合紧密、素质与现代经济市场接轨的应用型人才，以人才发展引领产业转型升级，响应国家政策提升高职教育质量，解决教学和就业两张皮的问题。
当前，我国职业教育校企合作停留在“学校热、企业冷”的状态，企业没有深度融入到办学过程。
地方高职院校培养的人才与当地产业需求还不能完全契合。
发掘目前产教融合的问题所在、分析产生的原因、寻求解决对策是目前我们刻不容缓需解决的问题。
我国职业教育的基本特征职业教育是我国教育的重要组成部分，提高学生实践动手能力，为企业培养可用人才是职业教育的根本任务，也是职业教育与其他学历教育的最大区别。
职业教育以为区域经济发展培养适应生产、建设、管理、服务一线的高素质技能型专门人才为根本任务，以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径为培养模式，以深化复合型技术技能人才为发展方向，专业课的理论教学满足必需、够用即可，重点培养实践操作技能，增强学生动手能力。
培养动手能力强的复合型人才是职业教育本质特性要求。
职业教育产教融合存在的问题及原因分析随着国际化职业教育理念的引入及经济的发展，产教融合越来越得到认可，已成为培养技能型人才和创新型人才的一项重要举措。
产教融合重在企业加入职业教育，强调技能操作岗位的适用性和创新性。
但目前大多数院校与企业的合作仍停留在表面，合作过程存在“学校热、企业冷”的尴尬现象，合作成果不可避免的存在人才供需“两张皮”的现实问题，究其原因是产教融合的主体方也就是学校和企业双方关注点和目标不一致。
高职院校“岗课赛证”融合育人机制探索与实践
高职院校“岗课赛证”融合育人机制探索与实践1. 高职院校“岗课赛证”融合育人机制的理论基础随着我国经济社会的快速发展，人才市场对高素质技能型人才的需求越来越大。
高职院校作为培养高素质技能型人才的重要基地，其教育质量和人才培养模式直接关系到国家经济社会发展的战略需求。
我国高职院校在教育教学改革方面取得了显著成果，其中“岗课赛证”融合育人机制是一种具有创新性的人才培养模式。
职业教育理论。
职业教育是以培养学生具备一定的职业技能和素质为目标的教育，强调学生的实际操作能力和创新能力的培养。
高职院校“岗课赛证”融合育人机制正是在这一理论指导下，将岗位实践、课程教学和技能竞赛有机结合，实现人才培养的全面发展。
产教融合理论。
产教融合是指产业与教育深度融合，实现教育资源与产业需求的有效对接，提高人才培养的质量和效益。
高职院校“岗课赛证”融合育人机制通过与企业合作，实现校企共建共享，为学生提供更加贴近实际的生产环境和实习机会，使学生在实践中不断提高自己的技能水平。
终身学习理论。
终身学习是指在整个人生过程中不断学习、更新知识和技能的过程。
高职院校“岗课赛证”融合育人机制鼓励学生积极参与各类技能竞赛和实践活动，培养学生的自主学习能力和终身学习意识，为学生的职业发展奠定坚实基础。
素质教育理论。
素质教育是以培养学生的综合素质为核心的教育，强调学生的德智体美全面发展。
高职院校“岗课赛证”融合育人机制将素质教育的理念贯穿于教育教学全过程，注重培养学生的职业道德、团队协作能力、创新精神等综合素质。
高职院校“岗课赛证”融合育人机制的理论基础主要来源于职业教育理论、产教融合理论、终身学习理论和素质教育理论。
这一机制的实施有助于提高高职院校人才培养的质量和水平，为国家经济社会发展输送更多优秀的高素质技能型人才。
1.1 高职教育的现状与问题传统的高职教育主要以“双师型”教师为主导，教学内容以理论为主，实践环节相对较少。
这种模式虽然能够满足部分企业对技能型人才的需求，但很难适应现代社会对高技能、高素质、复合型人才的需求。
“岗课赛证”融通的工程造价专业课程体系构建①——基于PGSD能力分析模型
“岗课赛证”融通的工程造价专业课程体系构建①———基于PGSD 能力分析模型鲍依蓓，谢恩普（湖州职业技术学院，浙江湖州313000）一、引言随着全球经济的不断发展和城市化进程的加速，工程造价行业在工程建设领域中的地位日益重要。
为了满足行业对人才的需求，职业院校需要构建更加紧密的“岗课赛证”融通课程体系，以提高学生的专业技能和综合素质。
同时，针对现有课程体系存在的问题，提出相应的解决方案。
本文将以“岗课赛证”融通课程体系为研究对象，分析其现状及问题，并探讨其开发依据与路径，最终构建出工程造价专业课程体系。
二、“岗课赛证”融通课程体系目前存在的问题（一）“岗课赛证”融通的内涵2021年，全国职业教育大会提出，要推动“岗课赛证”融通，提高教育质量；同年，《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》也指出，要完善“岗课赛证”综合育人机制。
“岗课赛证”的概念也随之清晰，“岗”是指工作岗位，通过行业专家、高校专家前期调研，遴选出该专业岗位群以及相对应的岗位能力。
“课”是指课程体系，基于国家职业标准的知识、技能、素质构建的课程体系。
“赛”是指职业技能大赛，是检验教学能力、专业建设水平的试金石。
“证”是指职业技能等级证书，将职业技能标准与行业技能标准融通[1]。
（二）目前存在的问题1.职业教育职能部门参与不深“岗课赛证”融通过程中，职业教育职能部门未起到明显的抓手作用，缺乏保障机制，缺乏对教育界、产业界、竞赛界以及证书界明确的职责划分。
“岗课赛证”融通一直处于政府主导，但未形成有效激励，无法跨越学校与企业、职业与教育之间的鸿沟。
《职业学校校企合作促进办法》（教职成〔2018〕1号）的出台，可见国家对职业教育的重视和校企合作的支持，力求从法律法规层面解决校企合作中的问题，但仍过于笼统，需要具体细则来指导。
实施过程中，由于未有明确标准，增加了校企协商的成本，导致企业积极性不高。
此外，行业协会在学校和企业之间的联系和桥梁作用尚未发挥。
高职教育与职业技能鉴定的实践与探索
高职教育与职业技能鉴定的实践与探索摘要:文章首先阐述了当前在高职类院校中开展职业资格鉴定工作的必要性,针对如何在高职院校中开展职业资格鉴定和促进学生职业能力培养的问题,分别从组织实施、课程改革、教学与实训创新职业资格鉴定模式等方面进行了探讨。
关键词:高职教育职业技能鉴定职业资格证书探索我国高等职业教育定位明确,就是坚持以就业为导向,以服务为宗旨,以能力为本位,努力培养经济社会发展迫切需要的高素质劳动者和技能型应用人才、创业人才,就是要面向社会,实施就业教育。
随着我国就业准入制度的逐步实施和职业资格证书制度的大力推行,行业企业对就业者职业资格证书的要求越来越明确,这就要求我们建立起一个真正适应经济建设发展需要的高职教育与技能培训体系。
实施“双证书”制度作为高职教育人才培养模式改革的切入点,在促进工学结合、提高教学质量方面起到重要作用。
通过“双证书”的互通与转换提高高职院校的教学质量。
高职院校开展职业资格鉴定工作对推动教学改革、适应社会发展要求具有重要意义。
因此,应着重抓好以下几方面的工作。
1 制度保障、规范管理、加强组织领导我院首先实行了学业证书和职业资格证书双证书的制度。
学生必须获得“双证书”——即高等职业院校毕业证书和与专业对应的国家职业资格证书或岗位上岗证书,毕业生办理毕业证书之前,各系部根据毕业生的“双证书”获取情况,统一到实训中心办理“双证书”确认工作,经实训中心认定符合双证书条件,予以盖章确认。
教务处必须根据实训中心的确认意见方可为学生颁发毕业证书,不符合“双证书”条件的一律暂缓发放毕业证书。
学生必须持“双证书”毕业。
并根据国家对职业技能鉴定工作的有关规定,结合我院的具体情况,制订了《学院职业技能鉴定管理办法》,《学院职业技能鉴定实施方案》,并建立健全学院技能鉴定管理制度。
如:《职业技能鉴定所(站)工作人员岗位职责》,鉴定考场管理制度;建立相应的质量监控体系。
学院设立职业技能鉴定所,所长由院长兼任,学院成立了职业技能培训中心配备一名专职工作人员负责,各系成立了职业技能培训分中心有系主任负责,对全院的职业技能鉴定工作进行统一管理,目前,我院可以承担23个职业工种的职业资格鉴定考试和6个工种的建筑工程上岗证考试,全院29个专业均选定了与本专业贴近的职业资格证书,职业技能鉴定专业覆盖率达到100%。
关于职业技能鉴定与高职教育有效衔接的探讨
围
理 论课 根 据 不 同职 业 ， 的可 设 置 为必修 课 ， 的可 设 置 有 有
关 于职业技能鉴定与高职教 育有效衔接 的探
刘春华 （ 机电职 辽宁 业技术学 院）
摘 要 ： 本文 主 要 阐 述如 何 在 高 等职 业 院校 开 展 职 业 技 能 鉴定 工 能和 相 关技 能规定 的一 个或几 个技 能点。实践 教学 中剩余
作 ， 何 实 现 职 业 技 能鉴 定 与 高 等职 业 教 育 的有 效衔 接。 如 关 键词 ： 业 技 能 鉴定 职 职 业 资格 衔接 高 等 职业 教育
核和 认 证 的活动 ， 为测 评劳 动者 是否具 有从 事 某种 职业 是 学考核题 库 。 综合 训练 的成 绩可 直接采 用学 生参加 职业 技 的资格 进行 的理论和 操作 技 能考核。高等职 业技 术教 育正 能鉴定 的成 绩。 在 我 国蓬勃 兴起 ，高等职 业技 术教 育 的 目的是 为生产 、 建 另 外 ， 专 业教 学计 划 的制定 过程 中 ， 据 不 同专业 、 在 根 设、 管理 、 务第 一线 培养 高等 技术 性人 才。 因此 ， 业技 服 职 不 同职 业 、 同 学制 的 具体 特 点 ， 不 将理 论 教 学 与 实践 教 学 能鉴 定 与 高职 教育 有 效衔 接 已成 为实 现 高职 人 才 培 养 目 有机 结合 ， 分阶段 实现 不 同的培养 目标 。 标 的重要途 径。 为确 保教 学培 养 目标 能始终 符合 国 家职业 资格 标 准 ， １ 实现职 业 技 能鉴 定 与 高等 职 业教 育 的 有效 衔 接 要 应组 织相 关人员 每年 对专业 教学计 划 进行修订 调 整。 做 好 以下几方 面工作 １３ 构建 支持衔 接 的体 系 ． １１ 确定 各专业 对应 的国 家职业 资格 证书名 称、 级 ． 等 为 了更 好地 使职 业技 能鉴定 与 高等 职 业 教 育有 效 地 责成 专 门机 构组 织 相 关 人 员根 据 国 家职 业 分 类 大 典 衔 接 ， 等职 业 教育 院校 可 以设 立 常设 机构 ， 一将 学 院 高 统 对各 工种职 业 的 分类定 义 ， 合 高等职 业教 育 的专业 设 置 结 内 各职 业 技 能鉴 定 站（ 、 ） 部 纳入 该 机构 统 一 管理 ， 所 点 全 和社会需求， 对各 专 业 的培 养 目标 进行 重 新确 定 ， 国 家 对 并设 立专 门 的管理 岗位 ； 同时 ， 各专 业 系、 设 立兼职 的 在 部 职 业 资格 证书进 行 遴选 ， 选择 出与各专 业相 对应 的国家职 管理 岗位 ： 同时 ， 据 高等职 业 教育 的专 业建 设 ， 极 申办 根 积 业 资格 名称 、 等级 ， 一 召开 由企 业人 员 参加 的专 业 指 导 统 各种 国家 级 、 级 的鉴 定 考试 站 点 ， 省 增加 鉴定 职 种 和 提 高 委员会 研究确 定 。 鉴定 等级 。 １２ 制定 与职 业技 能鉴定 工作相 衔接 的教 学计 划 ． 在专 业 实验 、 实训 室 的建 设上 ， 应参 照 国家 职业 技 能 组 织专 业教 师、 分 企业 人 员 、 家 指 导委 员 会 成 员 部 专 鉴定 所 （ ） 设标 准来 规 划 建 设 ， 学 院 的各专 业 实训 、 站 建 使 对 各专 业 对应 的国 家职 业标 准 和规 范 规 定 的理 论 与 实践 实验 室 既能 满足 教 学 实验 、 实训 要 求 ， 能满 足 国 家职 业 又 技 能要 求 进行 了详尽 的剖析 ， 此基础 上 ， 在 对高 等职 业 教 技 能鉴定 的需要 。 育各 专业 的教学计 划和 教学 大纲进 行 了重新修订 。 订应 修 １４ 强化 实践 指导 教 ９ 的培养 ． 币 坚持 “ 论从 简 ， 理 强化 实践 ” 的原 则 。 实践 指导教师 的实践技 能的高低 对学生 实践技 能 的培 国 家职 业技 能鉴定 规 范 中 将理 论 知 识 划 分 为基 本 知 养起 决定 作 用 ， 断 出现 的新知 识 、 不 新技 术 、 新工 艺促进 了 识、 专业知 识 、 关知识 等 三个部 分 ， 据 这三 个部 分知 识 相 依 新工种 的产生 ， 这对 实践 指导 教师 的实践技 能提 出 点 的要 求 ，将原 教学计 划 中 的理 论课 进行 了重新调 整 ， 以 新职业 、 了更高 的要求。 因此 必须 始终 重视 实践 指导教 师 的培 养工 满足职 业 需要 为原 则 ， 删除部 分 与职业 需 求和 发展 不相 关 可 支持 教 师进修 培训 ， 习 学 的理 论课 ， 缩减 部 分课程 中过 深 、 偏 的 内容 ， 过 对部 分理 论 作 ， 以制 定 了一 系列 政策鼓 励 、 新技 能 ； 励、 持教 师参 加职业 技 能鉴定 ， 鼓 支 考取相 课进 行 整 合 ， 整合 后 的教 学计 划 中 ， 论 课 时 约 占总 教 学 新知识 、 理 应职业 工种相应 等级 的职 业 资格 证书 ；严 格 实践指 导教 师 其 国 教一 课 时数 的一半 左 右 ， 中 ， 家职 业 技 能鉴定 规 范 规 定 的 业一 基 本知 识 、 业知 识 内容 为必修 课 ， 关 知 识 内容 部 分 的 的任职 资格考核 。促 进实践 指导教 师能力素质 的提高。 专 相
对高职院校职业技能鉴定的理性思考
对高职院校职业技能鉴定的理性思考摘要：针对部分高等职业院校职业技能鉴定工作中存在的与市场准入脱节、学生对职业技能鉴定考核的目的不明确、职业技能鉴定程序不规范等问题进行分析、探讨，从搞好考评员队伍建设、提高考评员的素质、加强与行业的合作、把行业证书与技能鉴定考核紧密结合等方面提出对策，以期为今后高职院校职业技能鉴定工作的改革提供参考。
关键词：高职院校教育教学人才培养方案职业技能鉴定行业适应力就业质量一、高职院校职业技能鉴定中存在的问题1.1 职业技能培养与市场准入脱节高职学生职业能力培养的内容主要是基本能力、专业技能和核心能力。
提高职业院校学生职业技能培养质量，有利于实现“工学结合”，缩短学生的岗位适应期。
职业技能的培养应建立在市场准入的基础之上，而市场的准入以企业需求为目标。
所以高职院校应当根据企业、人才市场对职业人才的需求，设计职业技能培养的课程体系，建立学校教育与企业实训双轮驱动的教育教学机制，增强职业教育的时效性和职业性。
职业院校的人才培养方案应以市场准入对技能要求为导向，建立与行业职业技能相关的实践教学和技能培训体系。
职业技能鉴定应以促进学生就业为目标，以推动高职院校学生行业职业技能培养和提高学生自身素质为手段。
但目前高职院校职业技能鉴定缺乏行业对人才规格的需求，以工种培训代替职业技能鉴定对行业人才的要求，学校不能及时、有效地提供行业对人才的技能要求和准入岗位证书，人才培养方案只提供技能鉴定的行业要求，学生技能鉴定的目的就是为了拿到毕业证书，而不是为了适应就业，致使学生职业技能鉴定与行业资格证不吻合，职业技能鉴定证书与行业对人才要求脱节，出现了严重的职业技能与市场准入脱节现象。
1.2 学生对职业技能鉴定考核的目的不明确按照教育部对高职院校制定人才培养方案的指导意见，高职院校在制定人才培养方案时，应实行“多证书”制度，除完成本专业要求的理论教学和实践教学外，还应将满足就业岗位（群）的职业技能与职业素质作为职业教育的特征体现，要求学生在校期间须取得本行业两个或两个以上职业技能鉴定证书，作为完成人才培养方案获准毕业的依据。
高职教育与职业技能鉴定的实践与探索
ＱＱ ：
Ｓｃｉ ｅｎｃｅ ｎｄ ａ Ｔｅｃｈｎ ｏｇｙ ｎ ｏｌ Ｉ ｎｏｖ ｉ ｎ ａｔ ｏ Ｈｅｒ ｄ ａｌ
学 术 论 坛
高职 教 育 与职 业 技 能 鉴定 的 实践 与探 索 ①
白红 村
（ 济南 工程职 业技术 学院职 业技 能鉴定 所 山东济 南 ２ ０ ０ ） ５ ２ ０
Hale Waihona Puke 点， 按专 业 要 求 进 行 整 合 ， 置 技 能 操 作 模 设 块。 以模 块 化 结 构 教 学 ， 构建 学 生 的 技 能 专 业 能 力平 台 ， 培 养 出的 学 生 成 为 高技 能 使 人才。 行教学模式的改革 ， 进 使专 业 课 和 专 业 基 础 课 的理 论 教 学 到 实 训 室 进 行 ， 取 采 体 化教 学 模 式 ， 用 项 目教 学 法 。 如 在 采 例
一
４ 教 学 、 做 技能考核
我院 教 师 根据 高 职 教 育 人 才 培 养 特 点 和 学 生 实 际 ， 具 体 教 学 过 程 中大 量 采 用 在 问 题 教 学 法 、 例 教 学 法 、 目教 学 法 、 案 项 技 能 模 拟 训 练法 等 方 法 ， 重 学 生 的主 体 性 、 注
求 我 们 建 立 起 一 个真 正 适 应 经 济 建 设 发 展 需 要 的 高 职 教 育 与技 能 培 训体 系 。 施 “ 实 双 证 书 ” 度 作 为 高 职 教 育 人 才 培 养 模 式 改 制 革的切人点 ， 在促 进 工 学 结 合 、 高 教 学 质 提 量 方 面起 到 重 要 作 用 。 过 “ 证 书 ” 互 通 双 的 通 与 转 换 提 高 高职 院 校 的 教 学 质量 。 职 高 院 校 开 展 职 业 资 格 鉴 定工 作 对 推 动 教 学 改
基于对接职业岗位技能标准的课程教学模式研究与实践
基于对接职业岗位技能标准的课程教学模式研究与实践随着职业教育在我国的发展，职业能力的培养越来越受到政府、企业、社会的重视。
学历文凭与职业资格证书并重的“双证书制度”，作为新的人才培养模式得到了国家的高度重视和相关政策法规的支撑。
因此，推动高职教育与国家职业技能鉴定标准相衔接的教学模式改革，不仅是我国产业转型升级提出的新要求，也反映了以职业能力培养为核心的高职教育教学改革的方向。
本学院在国家职业技能鉴定标准与《铁路桥隧维修技术》等课程相衔接的教学模式改革方面做了有益的尝试，取得了良好的效果。
本课题组以此为切入点，结合《铁道线路》课程，探讨课程教学与职业技能鉴定相衔接的高职课程教学模式的改革途径。
《铁道线路》是地下与隧道工程技术专业的专业领域课程，为培养铁路桥梁与隧道工程技术人员提供必备的理论知识和基本技能。
使学生能够熟练掌握线路、道岔构造，完成无缝线路及提速道岔的铺设，了解铁路路基构造，线路设计有关内容，能够胜任基层班组的管理工作。
通过在我院2017级地下与隧道工程技术专业学生进行实践教学，以工作过程导向推行项目教学、案例教学、信息化教学模式，加大实习实训在教学中的比重，创新顶岗实习形式，强化以育人为目标的实习实训考核评价。
针对当前“双证”制度实施的一系列现实问题，使课程与岗位能更好地对接，职业资格考核内容、工种与专业课程内容及教材进行了配套，课证融合，在课程中同时融入了职业资格考核，使得学生毕业后就能直接上岗工作，不需再进行重复的岗前培训。
一、准备工作为实施《基于对接职业岗位技能标准的教学模式研究与实践》课题开发计划，课题组开发团队首先对《铁道线路》课程对应的“线路工”职业岗位进行了调研分析工作。
“线路工”主要面向铁路运营管理单位，发挥我院校企合作的优势，遴选了具有产业代表性的铁路局工务部门进行调研。
且《铁道线路》课程已开设多年，在本次调研中，增加了往届毕业生问卷调查法，了解他们从学院走上工作岗位以来对线路工岗位技能要求的体会和看法。
1+X证书背景下高职教育职业技能等级证书多证融通的思考与对策——以航海类专业为例
1+X 证书背景下高职教育职业技能等级证书多证融通的思考与对策①———以航海类专业为例朱建梁，李彦朝（浙江交通职业技术学院，浙江杭州311112）职业技能等级证书是指劳动人员在按照国家规定的行业标准、职业分类或从业准入条件，由政府部门认可的鉴定考核机构对其技术水平或职业准入资格进行鉴定和评价后获得认可的凭证。
高职教育与职业技能等级证书的融通指的是高职教育中职业技能培训与学历教育之间的教学融合学分互认，是不同类型证书的对应与衔接。
1+X 证书制度：1指的是学历证书，X 指的是若干职业技能等级证书。
教职成〔2019〕6号文件《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案的通知》为积极稳妥地推进1+X 证书多证融通工作提出了若干指导原则意见。
一、高职教育职业技能等级证书多证融通（一）多证融通可提高劳动者素质随着市场经济产业结构的调整和升级，技术岗位的高端化和复杂化程度也随之提升，技术对现代化高技能熟练人才的培养提出了更多更高的要求。
通过“多证”融通的职业资格考证探究与实践，为国家培养大批优秀技术储备人员，探寻一种新型的提高劳动人员综合素质的有效途径。
假如职业培训与职业教育培训两个体系互相割离、互相独立，都不可能单独承担起培养高技能、高素质劳动者的重任。
根据第7次人口普查数据，我国每年新增劳动力1200万。
目前在我国8000多万技术岗位工人构成比例中，初级占6成，中级占3成，高级技工仅占1成。
这说明我国技术岗位中的工人总体素质偏低，而高职院校的办学功能定位是承担起为国家培养高技能、高素质的劳动者。
（二）多证融通可促进高职教育高质量发展1+X 证书多证融通的实现是需要以一套比较完善、可实施性强的职业技能等级证书制度来作为前提条件的，但是由于目前职业技能等级证书制度实施力度不够、时间不长，高职院校对职业技能等级证书的重要性认识不一。
中华人民共和国劳动和社会保障部在职业技能鉴定、职业划分、职业标准认定，以及体系建设、管理制度、法律法规等方面还有许多不尽合理的地方，这就对1+X 证书多证融通的实施进程带来了消极影响。
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（6）签约成交：在成交阶段不应有任何催促的倾向，而应 让客户有更充分的时间考虑和做出决定，但销售人员应巧妙 地加强客户对于所购产品的信心。在办理相关文件时，应努
力营造轻松的签约气氛，不要给客户造成压力，但也要抓住机 会签约。
到促进职业教育发展的作用。
取舍、简单删减；其次，近年来，虽然高职院校对此也进行了一
1 思想上正确认识
些改革，加大了技能训练的力度，提倡培养应用型人才，但这
中国特色高等职业教育要更多地融入实践要素，这是高 些改革基本是在原有基础上进行的，并没有结合和渗透职业
等职业教育的目标定位所规定的一个重要方面。高等职业教 技能鉴定的标准与规范；三是实施教学时，所传授教学内容不
育培养生产、服务与管理第一线的高素质技能型专门人才，就 能涵盖职业技能鉴定内容，所以，在对学生进行技能鉴定时，
是在基层岗位和工作现场做实事、干实务、实践性很强的实用 不得不对有关知识再进行系统培训，这样对学生造成了经济
性人才，也就是专门面向“一线”的高等技术应用性专门人才。 负担，对鉴定工作增大了工作量和工作协调难度，造成了教育
文献标识码：A
Exploration on the Integration of Vocational Skills and Vocational Training Teaching
ZOU Huabin
(Hu'nan Industry Polytechnic, Changsha, Hu'nan 410208)
在第二次《汽车市场营销》课上，我们就这次参观活动，进 行一节课的讨论，同学们反应热烈，并提交了参观论文。我们 深刻体会到这次参观活动是一次成功实践教学活动，也受到 汽车系领导的好评。
科 教 导 刊 2011 年 9 月（上）
高职教育要突出应用性、实践性的原则，高度重视学生实 做；紧密结合企业产品，开展实训教学。
践能力的培养，在具有必备的理论知识和专业知识的基础上，
3.1 教学模式的改革
2011 年 9 月（上） 科 教 导 刊
职教 Vocational Education
我们以职业技能等级标准规范了实训教学过程、完善了 教学形式和教学内容：采取项目式教学模式，根据自编教材和 规划教材辅以视频教学，要求老师对每个项目使用教案、PPT 电子课件、教学挂图、教学模型等，以职业技能标准组织编写 自编技能题库、自测习题，在教学过程中引入学生自主管理， 组织实施实训教学。
参考文献
[1] 周英.职业技能鉴定亟待加强的几个问题.现代技能开发,2003.6.
（上接第 46 页）时服务的适度性要有很好的把握，既不要服务 不足，更不要服务过度。这一阶段应让客户随意发表意见，并 认真倾听，以了解客户的需求和愿望，从而在后续阶段做到更 有效地销售。并准备好相应的宣传资料，让客户查阅。
而这种“一线人才”，不是单单依靠学历教育在学校里就能培 资源的重复和浪费。
养出来的，他们必须也只有在生产和工作的实践中获得能力、
3 实训教学与职业技能鉴定的融合
提高能力。高等职业教育要有效培养学生的职业能力，就必
我们在实训教学过程中始终贯穿职业技能等级标准的思
须强化实训、实习、实验等实践环节，加强高等职业教育与工 路，以学生为主体，尊重个性，因材施教；强调“先仿后练”，强
职业教育的培养目标是培养面向基层、面向生产和服务 重点掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能。职
第一线的中、高级实用型人才，所以职业教育最显著的特点是 业技能的训练是实现高职人才实践能力培养的关键环节，而职
培养学生的动手技能, 以“能力”为核心培养中、高级技术应用 业资格认证制度是检验学生实践能力和促进教学质量提高的
型人才，强化技术应用能力，而职业资格认证的考核重点也正 重要手段，我们把职业资格认证和高职教育实践环节联系起
是技能操作。近年来，很多职业院校已经开始重视职业资格 来，将职业技能等级鉴定的标准纳入实践教学内容之中，并贯
的认定与考核，并申请成立专门的职业资格鉴定机构，但在实 穿于实践教学始终，形成我院职业教育实践教学环节的特色。
Vocational Education 职教
探讨职业技能鉴定和高职实训教学的融合
邹华斌
（湖南工业职业技术学院职业资格认证工作中存在的一些不足之处，粗浅分析职业教育实训教学和职业技能鉴定工
作如何更好的融合。
关键词 职业技能鉴定 高职教育 融合
中图分类号：G712
（7）交车：要确保车辆毫发无损，在交车前销售员要对车 进行清洗，车身要保持干净。
（8）售后跟踪：一旦汽车出售以后，要经常回访一下顾客， 及时了解顾客对我们汽车的评价及其使用状况，要提醒顾客 做保养。
营销顾问的现场解说，让同学们知道了汽车销售的模式 和流程。售后服务部的主任给同学介绍了汽车售后车辆的保 养和维修流程，汽车维修设备以及汽车维修人员的素质要求，让 同学体会到专业的 4S 店汽车维修的规范流程和技术标准。同 学们还参观了汽车配件库房，看到了汽车配件管理的规范，参观 客户休息室，感受到 4S 店对客户的尊重和热情周到的服务。
作体系、工作过程的关联度。因此，高职院校的教学过程必然 化技能训练；注重素质与能力培养，提高实操能力。强化学生
要强调实践性，以提高学生适应职业岗位能力的要求，缩短从 加工工艺、突出操作，为学生打下良好的工艺基础。遵从由抽
学校教育到实际工作岗位的距离。
象到形象，由浅入深，由易到难的学习曲线；科学的安排教、学、
3.3 培养模式，以就业为导向 在培养模式上，以就业为导向，积极推行订单培养，探索 工学结合、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生 能力的教学模式，把校企合作产品与实训成绩考核结合起来， 把实习同就业结合起来，促进学生的就业能力。按照教育规 律和市场规则，充分发挥行业优势，建立一大批校外实习基地， 作为学生接触实际、实验技能、提高能力的校外课堂，保证实 训结束到用人单位能顶岗。通过现场教学等方式加深学生对 专业知识、专业技能的理解和把握，通过学院和用人单位的合 作，整合教学资源，共同培养扎根基层、艰苦创业、乐于奉献、 能吃苦、能动手、能力强、用得上、受社会欢迎的实用型人才， 实现与企业岗位技能对接。使职业技能鉴定和高职实训教学 完美融合。 高等职业技术教育引入职业技能认证制度将对我国人才 培养和经济建设起着积极推动作用。在高职教育改革不断深 化的过程中，把职业资格认证制度纳入高等职业技术教育的培 养体系之中，使之成为高等职业教育的重要组成部分，将对于 促进我国高职教育的改革与发展，加速形成高职教育特色意义 深远。作为职业院校的教学管理人员，我们将继续探索，为培 养受社会和用人单位欢迎的合格的应用型人才而不懈努力。
（3）车辆介绍：销售人员应具备所销售产品的专业知识， 同时亦需要充分了解竞争车型的情况，提供相关联的车型供 客户参考，要有针对性和专业性，在介绍的过程中，不断进行 比较，以突出自己产品的卖点和优势，从而提高客户对自己产 品的认同度。
（4）试乘试驾：在试车过程中，应让客户集中精神对车进 行体验，避免多说话，让客户集中精神获得对车辆的第一体验 和感受。
Abstract This paper combined with the current shortcomings in professional qualification certification of vocational schools, superficial analyzed how to better integrate vocational education training teaching and vocational skills. Key words vocational skills; vocational education; integration
时，紧紧抓住职业资格认证制度的契机并把它作为高职教育 职教学计划、教学大纲、教材多数是普通高校的“修订本”，其
改革、发展的切入点，从思想上正确认识，从教学上加以改革， “修订”依据不是现代生产、管理、服务第一线的实际需要，也
从硬件和软件建设上加以完善，使职业资格认证制度真正起 没有参照职业技能鉴定的标准与考试大纲的要求，而是课程
3.2 教学内容的充实 我们根据职业技能等级标准，组织编写自编教材，紧密结 合职业技能标准，把技能标准分解贯彻到各工种的教学项目 中，分成基础篇、提高篇和高级篇，形成工艺学和技能训练两 本教材，分别涵盖工种等级的初级、中级、高级和技师的要求， 对不同层次和要求的学生因材施教。学生实训成绩与职业技 能鉴定联动，通过职业鉴定获取实践成绩。
际运作当中仍然还存在一些不足之处,把认证工作游离于教育
2 加大教学改革力度
教学工作之外，导致此项工作与教学脱节，不利于职业资格证
从近年职业资格认证制度在职业技术院校中的实施情况
书制度的推进，不利于职业教育自身发展。笔者所在的国家 可以看到，职业资格认证与学校教学存在着脱节，且各成体系，
级示范性高职院校湖南工业职业技术学院，在进行实训教学 造成了教育资源浪费，这主要表现在几个方面。首先目前高