前言和正文

前言
词汇学是语言学习中重要的一门，英语词汇学一般是英语专业高年级学生的课程，需要有一定的词汇量和英语的相关知识，才能有效的学习英语词汇学。

而通过学习英语词汇学，又能够使英语的学习更加有效，二者的学习相辅相成。

英语词汇学的主要内容有单词的结构、构词法、单词的意义及词义关系、英语词汇的构成、词义的历史演变、成语及词典知识。

通过这些方面的学习，学习者能够比较系统的掌握英语词汇的知识，比较深入的了解英语词汇的发展现状和历史演变过程，能够对现代英语词汇发展的趋势和各种现象做出分析，从而提高运用英语的能力。

英语词汇学中的重点在于其构词法、词义变化和英语成语。

构词法包括派生法、复合法、转化法、缩略法、逆生法和拟声法。

教师掌握好构词方法，才能在授课过程中明确的讲解词汇的构词特征，学生也能够根据所学的构词知识更加轻松的理解和记忆单词。

词义变化是指词义的扩大和缩小，升格和降格。

例如，“place”由特指“广场”到泛指的任何“地方”；“starve”由原来的“死去”缩小为“饿死”；“earl”由“人、侍从”发展为“伯爵”；“villain”由“村名”到现在的“坏人”。

对于词义变化的学习也就是对于词义发展的学习，了解了词汇意义的变化，我们在阅读一些不同时期的作品时就能够理解同一单词在不同时期的不同含义。

对于词义升格和降格的变化还能够帮助我们在不同的场合选择更合适的词汇，以免由于词汇误用而产生误会。

英语成语也是词汇学的重要一项，更是英语学习中很有用的内容，英语学习者都知道，尽管我们尽力的学习英语、掌握英语词汇，但是即使再大的词汇量，也不能弥补我们在惯用语理解方面的缺陷。

当你的外国朋友说“I’mundertheweather”(不舒服，不高兴)，如果你把它理解成“我在天气之下”，那你们的交流将无法继续下去。

如果有人“biteyourheadoff”(呵斥你、训斥你)，你非但不理解，还回应“thankyou”(谢谢)，那你将被“laughone’sheadoff”(大笑不已)。

如果你想“takesomebody’sscalp”，你不是要“取某人的人头或杀了他”，而是要“战胜他”，要“战胜他”，你就需要“beuptotheeyebrowsin”，当然，你需要的是“埋头苦干”，而不是要你整天“皱着眉头”。

可见，英语成语的学习对于合理的理解和文化的了解起着不可或缺的作用，而且也能够引起学生的极大学习兴趣本文通过对英语教学工作的实践研究，说明英语教学中的一门重要学科——词汇学的重要性，并分析英语词汇学在第二语言教学工作中的作用，从而使学习更加轻松，教学更加有效。

本文通过对英语教学工作的实践研究，说明英语教学中的一门重要学科——词汇学的重要性，并分析英语词汇学在第二语言教学工作中的作用，从而使学习更加轻松，教学更加有效。

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英语词汇学习策略概述
1 引言
多年来，外语学习一直是一个热门话题，人们都十分关注外语的学习，尤其是最通用的英语。

随着学习者们的需求，也出现了各种各样的英语学习班，对于英语学习的技巧，更是层出不穷。

本文作者在多年的英语各学科教学中，总结出词汇学方面的内容对语言学习者来说有很大的帮助，能够起到辅助语言学习，使之起到事半功倍的作用。

因此，本文旨在说明词汇学在语言学习及教学中的作用。

中国人学习英语会碰到不少困难，其中“最大的困难就是单词记不住，前记后忘”（岳德宇）。

的确如此，英语不是我们的母语，因而要熟记成千上万个单词确是令人头疼和望而生畏的事情。

大多数人都有这种经历：今天背了50 个单词，明天忘记了20 个，后天再忘记20 个，等到一个星期过后就所剩无几了。

问题肯定出在词汇的记忆方法上。

不少学生英语语法学得不错，也熟练地掌握了语音规则，但由于词汇量不足或对词汇的用法掌握得不够全面，仍不能很好地理解阅读或听力材料，不能用英语和别人交流，更谈不上用英语写文章了。

他们也常常抱怨记不住单词，或者记住的单词很快遗忘；即使记住了一些单词，也不知道怎样正确地运用它们。

目前，学生应用最多的主要有两种记忆法。

一种就是“机械记忆法”，也就是死记硬背。

另外一种就是词根词缀记忆法，也即很多教师或教育机构所称的“魔鬼记忆法”，这种方法是大多数词汇学教程的主旋律。

两者虽然在记忆模式上有所不同，但是从词汇学习的过程看来，都是令学员感到痛苦不堪的。

记单词难已经成为英语学习的“瓶颈”。

词汇是语言的基本单位，英语词汇既是英语语言知识的一部分，又是英语语言能力的有机组成。

语言学家Mclarthy 这样解释词汇对于一门语言的重要性：无论一个人的语法学得多么扎实，无论他的语音有多么标准，如果他没有掌握可以表达自己感情或理解对方观点和想法的词汇，就不能通过这门语言与别人交流。

自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。

有了足够的词汇，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。

魏尔斯更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。

词汇是语言意义的基本组成单位。

Bloomfield （胡壮麟）认为词汇是“最小的自由形式(the minimum free form)”，句子是“最大的自由形式(the maximum free form)”。

而“最小的自由形式”是“最大的自由形式”的基本构成单位，并且前者能和后者一样，独立、完整、准确的表达意思。

例如：
Is Allen coming to our party this evening?
Possibly.
在此例中，仅“Possibly”一个单词就能让听话人明白讲话人的含义, 因为“Possibly”一词本身具有固定的含义，当结合具体的语境时，这一个词的词义就更
明晰，更完整，也更特殊了。

将词描述为“最小的自由形式”不仅仅体现在意义的独立表达上，还体现在形体上可定义的自由单元。

词是语言在形式和意义两个层次上的基本要素。

词汇是语言形式的基本组成单位。

从英语词的构成来看，词是英语语言单位( 包括词、短语、句子、段落) 中最固定的语言单位，构成词的各个词素或词素内部的结构是不可任意改变的，也不可以任意增加成分。

例如“impossible”一词中“im-”是否定词缀，根据英语词的构词原则它只能作为否定前缀置于词首，而如果写成“possibleim”则不符合英语的构词法则，被认为不正确。

作为语言最基本的构成单位，词汇意义和内部结构的稳定性为语言整体结构和意义的稳固性提供了前提。

词汇对于语言本身来说是重要的，在语言习得和语言学习过程中，词汇习得和词汇学习也是十分重要的一个环节。

既然词汇学习在语言学习中如此重要，那么，在词汇学习过程中，必须遵循第二语言习得的规律，了解各种词汇学习策略的优缺点，掌握有效的词汇学习策略，以提高学习效率。

2 掌握具体学习策略
英语学习中，词汇学习的方法多种多样，常见的有词汇表 (wordlist) 语境 (context) 和语义场（ semantic field ）等策略。

2.1词汇表策略（ Word list strategy ）
词汇表策略一般为：一列是按字母顺序排列的英语单词，另一列是这些单词的汉语意思（等值词、同义词或近义词）词汇表学习策略是有意识的学习方法。

在学习过程中，我们也曾鼓励学习者应尽可能充分运用手中的词典。

有些学习者把词典整天捧在手里背诵。

然而，当他们自认为把词典背得滚瓜烂熟的时候，随手挑出几个词请他们说出中文意思，却发现他们茫然不知所措，胡乱猜测。

因为传统的按字母顺序排列是编词典的方法，这种方法对查词有无可比拟的优越性，但对学习和记忆词汇并非真的有帮助。

通过词汇表记忆词汇会阻碍对所记词汇进行充分地处理和系统地组织，因此就失去了有效的长时记忆的基础（Gairns ，Redman ）。

所以有些学者认为词汇表策略是最不理想的一种词汇学习策略。

“背词汇表的做法往住费时费事，徒劳无功，因为这种做法实际上把外语的词语和母语的词语等同起来，而且把它从语言和语境中孤立出来。

”( 桂诗春)
然而，Gaims 和Redman 却指出，通过词汇表记忆词汇会阻碍对所记词汇进行充分地处理和系统地组织，因此就失去了有效的长时记忆的基础。

语言大师桂诗春教授也认为，词汇表策略既费时又费力，徒劳无功，因为这种做法不仅把外语的词语和母语的词语等同起来，而且把它从语言和语境中孤立出来。

2.2语境策略（ Context strategy ）
指称意义，还有句法，语用，甚至是感情色彩的东西。

例如fish 这个简单的词，其在字典中的释义为＂ a coldblooded vertebrate animal living in water , and having permanent gills for brething ,fins,and,usually,scales", 但是在＂He is a
fish ." 这句话的意思却是想说这个人缺乏感情，性格古怪．这个例子表明许多词汇除了基本意义之外，还有内涵意义．我们对某个词汇的理解记忆，只能放在固定的语篇中进行．学生在语境中不仅学会词义，而且学会怎样运用词汇。

因此在阅读中学习词汇最大的优点即是语境帮助词汇学习，增强词汇实际运用能力。

阅读式词汇学习可以采用以下两种方法：
1. 先扫清词汇障碍，即通过词典了解词的含义，再在阅读语境中观察其实际用法
2. 也可以在阅读中猜测词义，再通过查词典等方法检查词的准确意义。

在阅读中猜测词义是学习词汇的重要且有效的途径过此种方法，。

例如，在“reward”这个词时，可以通过这样一个语境猜测出它的意思：The police offered a reward of $1,000 for information for the kidnapped boy. 学习者在通过句子层面的小语境猜测“reward”这个生词时就会认为：“reward”在该句中是名词，因为它前面有“a”，并且还是个可数名词。

“reward”是某种能够得到的东西，它还是个好东西，因为“$1,000”是一种“reward”。

通过语境就能比较准确地猜测“reward”的词义，而且记住该词含义的可能性也很大。

因此，应养成习惯根据上下文猜测词义，然后通过查词典来确认之。

通过经常的、大量的积累和学习，就能够逐步融会贯通，牢固地掌握词汇，从而运用的得心应手。

语境策略是目前比较流行的词汇学习策略之一，它不仅仅可以扩大词汇量，而且可以让学生了解有关目的语的文化知识。

但是，Channell ( Carter
&McCarthy ) 认为，音节认知和重音认知对学习者理解词汇起着非常重要的作用。

为了更好地理解词汇，学习新单词的方法应使学习者准确地内化和吸收新单词：即学会单个音标的发音、了解音节数、掌握重音位置。

从这一方面来看，运用语境策略学习词汇不能算是一个很好的方法。

2.3 精加工策略（ Elaborative strategy ）
精加工策略是指通过对学习材料进行深入细致的分析、加工，理解其内在的深层意义并促进记忆的一种策略。

精加工策略的关键是将学习者头脑中已有的经验与要学习的词汇联系起来，充分利用已有的经验对要学习的词进行深水平的加工，使其合理化、富有意义，进而达到理解、记忆的目的。

学习者已经掌握的熟悉的母语知识或外语知识、头脑中生动鲜明的形象以及其他多种相关的知识经验等都可以作为已有的经验加以利用。

最常用的精加工策略是联想。

联想又可以分为：词缀联想、形象联想、对比联想、关系联想、接近联想、相似联想等。

心理学认为，联想反映了客观事物之间的联系。

它在促进人的记忆、想象、思维等心理活动中占有重要的地位。

联想记忆，是指学习者展开积极丰富的想象力，使所要记忆的单词生动、形象化。

若单词的内容生动形象，并可与我们所熟悉的某些事物挂上钩，记住它们就容易得多（岳德宇）。

在运用联想学习词汇时，通过串联归类，纵横联系，辨析分解，在脑际建立相互依存的知识结构，从而战胜遗忘，增强记忆。

2.2.1 词缀联想
在学习词缀-tion 时，学习者可以联想-tion 构成的词汇：corporation , administration , competition , congratulation , description 等。

通过词缀联想，学习者可以学一个会一串，迅速地扩大词汇量。

2.2.1形象联想
这种记忆方法的核心是通过人为的联想使一些本身相互间无内在联系意义的
难记单词和头脑里一些鲜明、生动、奇特的形象结合起来，从而达到记忆的目的。

如果记住doctor（医生），bookseller（售书人）,cleaner（清洁工），aunt（姨，姑）等单词，就可进行以下的联想：
This doctor is also a bookseller. She is a cleaner sometimes. And she is Jim’s aunt.（这位医生还是个售书人，有时还是个清洁工，她就是吉姆的姑母）通过这样的联想，使原本枯躁、难记的单词，被赋予了新颖独特甚至是离奇可笑，违背逻辑的意义，正是这种独特和离奇，给学生留下了深刻的印
象。

Krashen 在“输入假设”( input hypothesis ) 中也提到：只有接受可理解性输入（comprehensible input ），语言习得才会产生。

精加工策略，可以建立形象与词汇之间的联系，使抽象的材料具体化，使学习者要记忆的目标词转化为可理解性输入，这一信息加工过程遵循了Krashen 的“输入假设”，是一种行之有效的英语词汇学习策略。

2.4语义场策略（ Semantic field strategy ）
语义场策略就是通常所说的把词汇按某个主题进行分类。

语义场理论是德国学者J.Tries （引自伍谦光）最先提出来的。

语义场理论把一种语言的词汇看成是一个完整的、在语义上相关联的网络，这个关系网络将一个词与其它词连接起业形成语义场。

语义场理论按词之间的关系对词进行分类，找出词与词之间的相同之处和不同之处。

因此我们可以根据词与词之间的各种关系，为成千上万个单词设立多种形式的语义场，便于记忆使用词汇。

如表示交通工具的语义场有：Car 、bus 、taxi 、trolly 或lorry 、train 、subway 、ferry 、ship 、plane 等词。

还有表示相反意义的语义场如accep/trefuse/buy/sell 、easy/difficult 、true/false 等等。

通过记忆Laugh( 笑) 、smile( 微笑) 、grin( 露齿而笑) 、( 女孩格格地笑、微笑) 、roar( 哄笑、大笑) 、guffaw( 捧腹大笑) 、mock( 嘲笑) 、jeer( 讥笑) 、jest( 取笑、开玩笑)joke scom( 轻蔑地笑) 等等不仅弄清了这些词的细微区别，而且学会了正确把握使用它们。

同一语义场里的词相互有关学了其中一个，常常可带出一长串，不仅扩大了词汇量，而且不是易忘记。

所以应用语义场理论学习词汇不需要机构记忆词汇，它也是学习词汇，扩大词汇量的一种科学有效的好方法。

根据德国心理学家H.Ebbing hauss 的遗忘曲线学说：复习所需时间比初学所需时间要少得多，复习次数越多、需要时间越少、遗忘速度越慢，因此单词在初学后要马上不断地重复记忆。

Crow 和Quigley 比较了词汇表和语义场两种词汇学习策略对词汇记忆的影响后指出，ESL 的高年级学生用语义场策略记忆词汇比用词汇表策略高出一倍。

Channell ( Carter & Mc Carthy) ，则从心理语言学的角度肯定了语义场理论在词汇学习中的作用。

他针对运用词汇时所产生的失误，分析了第二语言词汇习得以及它们在心理词典中的编排后指出，在运用词汇时产生语义失误这一现象说明了词汇
在心理词典中是按照词的意思编排的。

为了减少这类失误，语言学习者需要进行精确的、按照意思编排的词汇联想，才能使其在运用词汇时挑选出恰当的目的词。

因此，Channell 倡导在词汇教学中要使用语义场和成份分析的方法。

2.5 元认知策略（ Metacognitive strategy ）
元认知（Metacognition ）这一术语，是美国心理学家弗拉维尔（J.H.Flavell ）于1976 年首先提出来的。

元认知就是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知；同时，元认知又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。

由于元认知以认知为基础，因此也有学者称之为“二级认知”，还有研究者称之为“跳出一个系统去观察这个系统”的认知加工（Hofstadter ,
1979 ），或者说是明确地专门指向个人自身认知活动的积极的反省认知加工过程（Kluwe ）。

所谓元认知策略，即strategies that facilitate learning by actively involving the learner in conscious efforts to remember new words （Ellis ）。

由于英语词汇学习是个系统工程，具有持续性，所以需要积极采用元认知策略，合理安排词汇学习计划，不断监控词汇学习过程，及时调整词汇学习方法。

根据现代信息加工理论，信息首先受到注意，并被注意选择而进入短时记忆。

信息进入短时记忆便被编码和贮存。

但短时记忆对信息的贮存时间很短，只有30 秒左右，而且容量极为有限，只有7+2 个信息单位。

如果学习者不及时复习、巩固，短时记忆中的信息就不能进入长时记忆，自然就被遗忘了。

Nation 也认为，词汇的复现率与记忆相关，学习者一般要经过5~16 次甚至更多的重复学习才能记住一个词。

艾宾浩斯的遗忘曲线也说明：学习者对所学习的知识的遗忘规律是先多后少，先快后慢。

根据以上种种理论，学习者应有意识地培养自己的元认知策略意识。

首先，实事求是地确定词汇学习目标，然后制定词汇学习计划，如：每周背一个单元的单词。

目标和计划可以激励学习者学习，克服了学习的盲目性。

接着要严格监控学习过程，学习者每周或每月要自我检查一下，有没有圆满完成任务，也可以与同学互相合作，互相监督，循环复习，以免遗忘。

通过监控学习者还能随时了解自己的学习水平和学习进展情况，有利于及时发现和解决问题。

一学期结束，学习者应对学习效果进行评价，肯定取得的成绩，以增强自信心。

另外，也要充分认识到不足，适当调整学习策略，进一步提高学习效果。

结束语
英语词汇的学习是一个渐进持久的过程。

在这个过程中，学习者应讲究策略，培养策略意识，从各个方面对词汇作深度的信息处理，这是学习者学习词汇，扩大词汇量的一个有效途径。

学习者根据自己的学习目的进行有选择的学习本身也是一种策略。

总之，在词汇的选择，学习，巩固等方面讲究策略肯定有利于提高学习效果，只要持之以恒日积月累就会学有所成。

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[参考文献]:
[1] 丁建新，现代英语词汇学教程[M]，重庆大学出版社，2004年10月.
[2] 侯国金，陈凯，英语词汇学精要问答与考试指南[M]，中国地质大学出版社，2000年8月.
[3] 陆国强，现代英语词汇学（新版）[M]，上海外语教育出版社，1999年9月.
[4] 剡璇，实用英语词汇学[M]，西北工业大学出版社，2006年5月.
[5] 汪榕培卢晓娟，英语词汇学教程[M]，上海外语教育出版社，2006年8月.
[6] 汪榕培等，英语词汇学高级教程[M]，上海外语教育出版社，2002年11月.
[7] 张韵斐，现代英语词汇学概论[M]，北京师范大学出版社，1986年.
后记
选择这个题目从某种意义上来说是检视自己三年来甚至是七年来学习英语是否有成的一次机会。

无须讳言，此种检视的功效是显著的。

如果说此前内心还抱有种种侥幸的话，那么在写作开始之后，便知道自己距离一个真正的英语做学问者的水准尚有一段路要走。

尽管决非如表面般简单，其实质在于体验，生活如此，学问亦然，不过后者对个人的毅力与天赋更为苛刻而已。