浅谈高职院校实践教学教师的培养的论文
高职院校实训教师的培养
ＳＩＯ ＆Ｔ Ｈ０ＯＹ的培 养
白爽 沙 洲 （ 山东服装职 业学 院 山东泰安 ２ １ ０ ７ ０） ０
摘 要 ： 着近年来 高等职业 院校招 生数量 的不断增 加 ， 会对 于高技 能人 才的大量需求 ， 随 社 国家对 高等 职业院校 的重视 ， 使职 业院校 的学 生成 为大量 企业争夺 的主要人 力资 源。 实训教 师队伍 的优 劣是 实践教 学成败 的关键 ， 而 对于 学生毕业 后是 否达 到企业 的具体 要求起 到 了 决定性 的作 用， 因此 实 训教 师也 成 了各 大职业 院校近 年来 重点培 养 的教 师 队伍 。 关键词 ： 高职 教 师 实 训 培 养 中图 分 类 号 ： Ｇ １ ７ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： ２ ３ ９ （ ０ ｏ ｏ （） １ ７ １ １ ７ — ７ １ ２ ｉ ） ３ｃ一０ ８ —０ ６
践 教 学 学 时 比重 ， 定 实 训 教 学 大 纲 ， 范 制 规 实训教 学考核标 准。 学 生 综 合 素 质 的 提 高 和职 业 技 能 的 培 训 、 核 要 提 高 重 视 ， 行 业 职 业 认 证 考 核 考 将 要 融 入 到 教 学 过 程 中 ， 学 生 通 过 获 取 与 使 本 专 业 或 与 将 来 就 业 有 关 的 多 种 职 业 资 格 证书 ， 全面 提 高 学 生 的职 业 适 应 能 力 ， 业 职 实 践 能 力 ， 结 协 作 能 力 与 可 持 续 发 展 能 团 力。 学校要 与企业密切联系 ， 合办学 ， 联 坚 持 依 托 行 业 ， 职 业 教 育 与 地 方 经 济 协 调 使 发 展 ， 学 过 程 与 生 产 过 程 直 接 结 合 ， 教 教 把 学 内 容 融 入 到 生 产 过 程 中 ， 学 生 在 实 训 让 教 师 和 企 业 技 术 人 员 指 导 下 ， 过 学 生 的 通 实 际操 作 、 习 、 握 应 知 的 知 识 和 应会 的 学 掌 技 能 ， 习后 ， 学 生 理 论 知识 与 实践 知 识 实 使 相结 合 ， 回到 课 堂 中用 实 践 来 巩 固 和 加 强 理 论 知 识 ， 高 学 生 的 综 合 职 业 能 力 和 全 提 面 的职 业 素 质 。 实 践 证 明高 等 职 业 院 校 与企 业 共 同培 养高技能人才 ， 能在办学过程中 ， 挥 出 才 发 职 业 院 校 的 优 势 ， 教 育 投 入 变 成 产 业 行 使 为 ， 人 力 资 源 在 一 定 的 培 养 条 件 下 转 变 使
浅谈职业院校教师培养的对策
浅谈职业院校教师培养的对策内容提要关键词：高等职业学校专业素质双师型高等职业教师积极发展高等职业教育既是世界高等教育发展的必然规律，也是当今中国教育发展的必然选择。
培养这类人才就要求从事高等职业教育的老师，不仅要有扎实的科学理论知识，还要有丰富的实践经验。
我校是由中等技术学校升格的技师学院，办学中最突出的问题是教师的问题，很多教师多年来从事中等职业教育，虽然掌握一定的实践经验，但多数专业教师理论水平不高，科研能力不强，这严重制约了技师学院的建设和发展。
提高职业学校教师的素质是高等职业教育发展的根本保证。
建设一支素质优良、既懂理论又会实践操作的教师队伍、形成办学特色、是促进高等职业教育发展的根本所在。
一、教育科研能力的培养培养科研能力是提高教学质量和教师学术水平的需要，是由经验型向学者型教师转化的必由之路。
高等职业教育的教学要求是不断更新教学内容，加入业已成熟的新技术、新工艺、新规程，使之符合当时当地的职业能力的需要，在迎接知识经济到来之时，高职学院教师参加科技成果转化、技术改造，为企业服务更为重要，这样既可掌握最新科技动态，提高科技开发动力和创新能力，更新知识，又能使理论联系实际。
针对科研能力不强的现实情况，高职学院首先应鼓励教师进修，提高教师水平，掌握从事科研的基本知识和方法;其次，应鼓励教师参加有关学术会议和学术交流活动，让他们及时了解科技发展的最新动态，在大环境中开阔视野。
再次，鼓励青年教师与专家学者合作从事课题申报、研究，发挥专家学者的“传、帮、带”作用。
最后，从物质上、精神上对取得科研成果的教师给予一定奖励，增强从事科研的动力。
二、优化教师队伍结构，提高“双师型”教师比例高等职业学校要借鉴发达国家“双师型”教师培养的成功经验，做好以下几个方面的工作，提高“双师型”教师的实践能力。
一是要求新进教师除具备必要的专业理论知识外，还必须有两年以上的相关工程师或工艺师实践的经验。
要求每位教师必须掌握一项职业技能，为保证专业课教师的技术水平，常教常新，高等职业学校必须派教师定期到企业参加职业实践锻炼。
浅谈职业院校专业教师实践能力的表现及其培养途径论文
浅谈职业院校专业教师实践能力的表现及其培养途径论文一、职业院校专业教师实践能力的内涵及表现形式能力是指顺利完成某一活动所必需的主观条件，以“动能”的形式存在。
一个人的能力高低与其活动效率成正相关。
实践能力是指专业人从事专业活动所需要的专业知识和专门技能，以及两者所形成的合理化知能结构。
职业院校的专业教师仅仅具备专业知识、专业技能和专业态度等素质是不够的，还必须学习教育学、教育心理学、教学方法论，具有专业教学能力。
教师的实践能力至关重要，主要由教师的课程实施能力、实践教学能力和教学科研能力构成。
教师课程实施能力主要包括条件性能力和实践性能力。
条件性能力蕴含着一个教师的教育理念及其在把握学生身心特点和展现课堂教学艺术方面的能力。
实践性能力更加宽泛，它包括教师在教学实践活动中的“课程开发能力、教学设计能力、教学组织能力、课外实践指导能力、教育技术应用能力、反思性实践能力等”。
实践教学能力强调教师应当具备职业实践能力和技术操作能力。
教师要熟悉职业岗位的工作内容、要求和操作流程，掌握岗位技术规范;具有熟练的专业技术能力;具有一定的组织生产、经营、创业和科技推广能力。
教师既是教学行家，也是生产好手，能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。
既要有教师系列职称，又要取得与所在教学岗位相同或相近专业的专业技术职务或职称。
同时，专业教师应具有本专业生产服务一线工作的经历。
根据《教育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》教职成[C2oo6] 11号，职业院校的专业教师每两年必须有两个月以上到企业或生产服务一线实践的经历。
这项规定的出台就是在制度层面上确保教师实践教学能力的提升。
教师的教学科研能力主要表现为教师在教学中的“问题发现能力、活动组织能力和教学科研开发能力等”。
对于高等职业院校教师而言，教师的教学科研能力是区别于中等职业学校的主要标志。
二、职业院校专业教师实践能力培养中存在的主要问题职业院校专业教师队伍结构中的问题。
浅谈高职院校教师专业教学及实践能力的培养
时， 在具体 的教学 中， 教师应 结合 自身 的
教学 理念 ，广开教 学思路 ，拓宽知识 领
与提高高职 院校教师专 业教学 及实践能
力尤显重要 。随着高等 职业教 育的迅速
随着 近 年高 职教 育 的迅猛 发展 ， 教
师专业教 学与实践能力 的培养被放 在非 常迫切 的位置 ，因为教 师的专业 知识与
式 与人才培养 的质量 ，是高职 院校发展
的必 然 途 径 与 重要 一 环 。
一
的 同时 ，提 高 自身 的专 业教学 及实践 能
力是十分 必要 的，这对 教师本 身 的思想 ， 师 自身的创新能力 ，为适应 高职教 育新
与 工 作 也 具 有 很 强 的指 导 意 义 。
发 展作 好充分准备 。 （ ） 二 严谨 治学，培 养 良好的学风与
知识结构 、能 力素质等 各方面提 出更高 的要求 。教师 应勤奋学 习 、 严谨 治学 ， 不 断更新与掌握 现代化 的科学知识 ，在专 业教学过程 中不断探索 新的教育 教学方
人才 。高职高专教 育重视培养 学生动手
能力与解决 问题 的能力 ，高 职院校教育
过程 于教师而言也 是一个 自我提高 与学
浅谈 职院 校教 师 离
毫 业教 学 及 实践 链力酌 ＝ 荠 Ｉ ＝ 音
口 广 西 经济 管理 干部 学 院 滕 书 筠
【 摘
要 】 纪 高职教 育事业 的快 新世
社会 实践 ，缺少职 业教育 的教学 理论背 景、 缺乏 实训 与实 习指 导经验 ， 践水平 实 不 高 ， 际应用能力不 强 。同时 ， 实 还有一 大批 非师范类毕业 的年轻 教师工 作在教
（ ） 新 教 学理 念 ， 立 创 新 观 念 一 更 树
试论提高高职院校教师实践教学能力的思考教育论文
试论提高高职院校教师实践教学能力的思考教育论文•相关推荐试论提高高职院校教师实践教学能力的思考教育论文论文摘要：培养具有较强实践能力的实用型人才，是高等职业学校发展的根本。
提高高等职业学校教师的实践能力是这一培养目标得以实现的重要保证。
目前，高等职业学校教师的实践教学能力普遍偏低，亟待提高。
采用校企合作，附属医院建设，校内实训室建设，扩大引进教师渠道，聘请兼职教师等方式，培养一支实践经验丰富的专业教师队伍具有重要意义。
论文关键词：高职院校教师；实践教学；实践能力培养实践性较强的应用型、技能型专门技术人才，是许多高职院校的培养目标，培养目标的实现很大程度上与专业教师自身的实践教学水平及综合能力息息相关。
没有实践教学经验的教师不可能培养出具有实践能力的学生，因而教师实践能力的提高是确保实践教学质量的关键。
一、高职院校教师教学能力结构高职院校教师的招聘来源主要有两种：一是大学毕业生，这部分教师在高等职业学校教师中所占比例较大。
尽管他们具有较高的学历，但均是从学生到教师，没有医院和企业工作的实践经验，实际操作能力普遍较差；二是医院和企业的专家教授，这部分教师的比例较小。
他们在来到高等职业学校之前已经具有较强的医院和企业工作能力，但在来到高等职业学校后，其大部分时间和精力都投入到教学工作中，很少再从事以前的临床工作和企业技术操作工作。
较少接触医学新进展、新技术、新设备，随着医学不断的发展，他们原有的一些医学实践知识逐步老化，已不能适应新的医院和企业岗位要求，从而导致这部分教师的实践教学能力下降。
从目前高等职业学校教师的现状我们看到，高等职业学校教师在实践教学能力方面普遍较差，亟待提高。
二、高职院校教师实践教学能力的提高方法高职院校教师实践教学能力的欠缺不仅影响学生动手能力的培养，还影响了人才培养目标的实现。
为了解决教师实践能力较弱的问题，可以从以下几方面着手，切实提高教师的实践能力，以培养出适合行业发展需要的应用型人才。
高职院校教师实践操作能力培养实践论文
高职院校教师实践操作能力培养的研究与实践课题项目：本文属于山东省高等学校教学改革研究项目《提高高职院校教师教学能力的研究与实践》（项目编号：2009585）摘要：高职教育的培养目标决定了高职教师不但要具备系统的专业理论知识，更重要的是要有较强的实践操作技能。
因此，高职教师在工作中要通过多种途径不断培养、提高自己的实践操作能力，以满足高职教育的要求。
关键词：高职院校教师实践操作能力培养中图分类号:g710 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2012)01(a)-0000-002005年颁布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》要求“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”，强调“加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养，高度重视实践和实训环节教学”，明确了职业教育人才培养模式，指出职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起，要重视学生实践能力的培养，这就要求高职教师要有较强的实践操作能力，但高职院校的教师大多是从学校到学校，从课堂到课堂，由于长期脱离社会实践，缺乏实训与实习指导经验，实践性水平不高，实际应用能力不强，因此实践操作能力有待进一步提高。
1 高职院校教师实践操作能力及内涵高职院校教师实践操作能力是指教师履行所授专业所要求技巧的能力和教育教学技巧的能力。
它包括课堂管理能力、搜集教学资料的能力、现代教育技术应用能力、专业技术实践能力等。
2 高职院校教师实践操作能力培养的意义2.1 社会发展的需要随着生产力的发展，社会的进步，我国工业化的进程不断加快，对高级技能型人才的需求越来越多，而培养这一层次人才的历史使命就由高等职业教育来承担，这就要求高等职业教育的教师必须具备较强的实践操作技能，才能适应现代科技和社会发展的要求。
2.2 高职教育培养目标的需要高职教育是培养“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的、全面发展的高等技术应用型专门人才；学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能…”这一培养目标要求高职教育要突出技能训练，要重视实训教学环节。
论高职院校实践教学师资培训体系的构建
论高职院校实践教学师资培训体系的构建高职院校的实践教学是培养学生的专业能力和综合素质的重要课程，更强调专业技术技能的培养，但是不可忽视实践教学师资培训的关键性。
实践教学师资培训体系落实了高职院校实践教学质量的提高和教学能力的提高，而这也是实现教学质量的关键所在，在搭建实践教学师资培训体系的过程中，涉及多方面的知识。
首先，应建立适宜的实践教学师资培训目标体系和师资队伍管理体系，根据培训的特点，设定合理的培训目标，并结合实际情况制定培训计划，加强教师师资队伍建设。
在此基础上，制定实践教学师资标准，对师资队伍需要提出明确的要求，明确实践教学师的职责。
结合开课院校的专业特色和服务目标，合理定位培训实践教学师资培训内容及完善教师培训形式，落实实践教学教学质量的提高。
其次要科学考核，落实培训质效评价体系。
建立综合的质量考核评估体系，对培训的实施质量以及培训的结果效果进行全面评价，结合多方面的信息，准确地评价培训学员在实践教学的学习状况，督促学员及时、有效地改进专业技能，增强实践教学质量。
此外，应建立和完善实践教学师资培训管理机制，对培训实施过程不断进行监督和管理，及时发现培训中存在的问题，改进和完善教师培训环节，保证培训质效的提高。
同时，实施培训的绩效考核，对组织实施培训的单位、教师和培训师进行考核，制定绩效评价标准，定期评估培训经费使用情况，促进教师培训质量巩固。
最后，针对实践教学师资培训体系，要完善实践培训资源配置，建立统一的实践教学师资培训资源管理机制，建立灵活的项目管理和评估制度，并优化关联资源配置，合理配置物质和人力资源，保证培训效果的有效实现。
总的来说，要建立完善的实践教学师资培训体系，必须在多方面做好准备工作，针对不同的实施阶段，建立科学的实施规则，明确具体措施，以保证实施实施过程的规范和专业，提高实践教学质量，助力高职院校夯实专业培养基本。
高职院校教师专业实践技能培养浅论
高职院校教师专业实践技能培养浅论摘要：高技能人才的培养目标要求高职院校加强教师专业实践技能培养。
本文结合当前形势，从教师、学校、政策等方面分析高职教师专业实践技能缺失的具体成因，探讨“先内修、后外放、再收成”的三步走培养模式，将教师专业实践技能培养分为培训与参观访问相结合的“内修”阶段、兼职与企业顶岗相结合的“外放”阶段以及科研与技术服务相结合的“收成”阶段。
关键词：高职院校教师实践技能高职教育的快速发展带来了许多问题，尤其表现在人才培养问题上，社会要求高职毕业生应掌握的实践技能往往难以真正形成。
究其原因，除实践教学条件限制与实践教学体系不成熟外，主要还是缺少一支高技能的教师队伍。
本文结合当前形势，在分析高职教师专业实践技能缺失成因的基础上，就如何培养教师专业实践技能作一探讨。
一、新形势对高职教师专业实践技能的要求当前，学生实践技能培养已成为高职人才培养的核心，是高职教育改革的重点内容。
为培养适应一线工作需要的高技能人才，高职院校首先要具备一支高技能的师资队伍。
因此，高职院校应重视教师专业实践技能培养，教师也应主动提高自身专业实践技能水平，以适应人才培养和教育教学改革要求。
近年来，尽管高职领域多次掀起“双师型教师”、“双师素质教师”建设浪潮，“双师型”教师队伍建设已成为共识并取得一定成效，但教师专业实践技能缺失仍是高职师资队伍建设中的不争事实，教师专业实践技能的培养迫切需要加强。
二、高职教师专业实践技能缺失的成因分析（一）教师方面1.“从学校到学校”型教师专业实践技能先天不足目前高职院校的师资组成大部分是“从学校到学校”型教师。
这些教师中，无论是直接从学校毕业的年轻教师，还是高职院校原有的接受过典型专业教育的老教师，在学习或任教中大多没有接触过专业实践工作，缺乏在企业、生产一线工作的经历，虽然有较好的专业理论基础，但专业实践技能先天不足，实践工作技能严重缺失。
2.“从企业到学校”型教师专业实践技能不断弱化当前高职院校纷纷从企业引进一线技术人才。
高职教师教学能力培养的实践与探索的分析论文
高职教师教学能力培养的实践与探索的分析论文高职教师教学能力培养的实践与探索的分析论文高职教师承担着具体的教育教学任务，其自身的教学能力直接影响所培养人才的质量，这就要求高职教师必须具备高水平的教育教学能力。
如今正在如火如荼进行地高职院校的办学理念、教学制度设计、课程体系改革、课程开发、教学设计、教学方法等方面的“颠覆性”的革新，要求必须从整体上全面提升高职教师的教学能力。
1 高职教师教学能力的构成要素教师的教学能力主要是指教师在教学过程中运用教学资源进行教学活动，完成教学任务的水平，包含着多方面的能力与技巧。
高职教师的教学目的主要是培养学生对职业岗位的认知能力、综合技能能力及创造能力，教师的教学能力决定着教学任务的完成效果。
高职教师的教学能力，主要包括综合利用课程资源的能力，课程准备的能力，教学过程中的实施能力，对本专业课程的开发能力，以及提升自身水平需要的科研开发能力、改革创新能力等等。
这就要求高职教师掌握先进职教理念的同时，还要具备把专业知识与教学方法、教育学、心理学进行整合的能力，使学生不仅能够掌握专业理论知识，而且具备技术应用能力，高职教师既要掌握知识又要懂得传授知识，自身具备较强的实践能力又能够提高学生的实践能力，把学生真正培养成为高技能应用型人才。
2 影响高职教师教学能力的主要因素未接受过系统训练教师，缺乏对教师职业的认识，教学技能欠缺，加上学校与企业之间没有建立良性的合作机制，造成了高职教师的实践能力普遍不高。
教学能力的不足可以归纳为以下几个主要方面：第一，把握课程的能力不足，课程开发能力较差。
高职教师极少参与企业一线实践活动，造成课程开发能力不足，不能了解企业的岗位需求，也就不能对教学内容进行有效的调整。
第二，设计教学内容和调整教学活动的能力不足。
很多高职教师无法设计出相对灵活的教学活动，不能把学生的兴趣、掌握知识的水平及理解知识的能力与学习内容有效地结合，设计不出相对合适的教学内容，不能准确掌控教学节奏，新的'教学手段掌握不足。
浅谈如何提升职业院校专业教师实践教学能力
浅谈如何提升职业院校专业教师实践教学能力随着职业教育的发展，职业院校的教师实践教学能力日益受到重视。
专业教师的实践教学能力不仅关系到学生的学习效果，也关系到职业院校的整体教学质量。
为了提高职业院校专业教师的实践教学能力，本文将从以下几个方面进行探讨。
提升实践教学能力的重要性首先，了解实践教学的重要性。
实践教学是职业教育教育过程中最为重要的环节之一。
通过实践教学，学生能够将所学的理论知识转化为实践技能，从而更好地适应社会实际运作需要。
其次，职业教育实践教学是职业教师的一个基本要求。
职业教师不仅要有深刻的教学理论，还需要掌握相应的实践能力。
因此，提高职业教师实践教学能力已经成为职业教育教学的重要目标，对于职业教育的质量和学生的发展都具有重要意义。
提升实践教学能力的途径提高教学技能有效的教学方法是提高教师实践教学能力的重要途径之一。
对于职业教师而言，掌握相应的教学方法是至关重要的。
在实践教学过程中，教师应该注重培养学生的实践能力和解决问题的能力，采取多种教学方法和手段，开展多样化的教学活动，如实验、实习、竞赛等。
在提高教学技能的过程中，职业教师应该不断学习和积累自己的教学经验，探索适合自己教学的方法。
此外，还可以通过分享教学经验，听取同行教师的意见建议，从而不断提高自身的教学水平。
加强实践能力职业教师作为教学过程的主导者，他们的实践能力至关重要。
职业教师需要充分发挥专业特长，提高实践能力和技能水平。
只有通过长期的实践积累，职业教师才能深入理解所教授的专业知识，并将其应用于实践教学中。
为了加强实践能力，职业教师可以参加一些相关的专业培训、研讨会、学术交流等活动，强化自己的专业素养和能力水平。
同时，也可以通过参与企业实践教学、行业实习等活动，不断提升自己的实践经验，将实践教学能力不断提高。
建立良好的师生关系建立良好的师生关系对于职业教师提高实践教学能力至关重要。
良好的师生关系可促进学生参与和合作的态度，增强学生的自信心和积极性。
高职教师专业实践能力的内涵及培养论文
高职教师专业实践能力的内涵及培养论文一、引言高职教师专业实践能力的提高对于高等教育意义重大，一方面，社会对于人才要求越来越高，且专业实践能力是企业选择人才的一个重要标准。
教师承担着培养学生的重任，只有教师自身的专业实践能力提高，才能促使学生的专业实践能力提高。
另一方，高职院校和普通大学不同，一个重要的特点就是要求学生掌握实践技术，提高学生就业率。
因此，应当提高教师专业实践能力。
二、高职教师专业实践能力内涵第一，实践操作能力以及指导学生实践能力。
高职教师专业实践能力中，实践操作能力是高职教师应当具备的专业技巧性能力。
主要包括以下几个方面：搜集资料能力、课堂管理能力、技术实践能力等。
一般来讲，实践操作能力包括动手能力、应变能力、以及应用电脑或者相应设备的能力。
所谓指导学生实践能力是指高职院校的教师在教学过程中，提高自己操作能力，从而提升指导学生实践能力。
指导学生实践能力是高职院校教师应当重点培养的能力。
第二，教学改革的研究能力。
高等职业教师的教学改革的研究能力是指从实际的教学过程发现一些问题，并且找到解决问题的方法，从而总结教学经验并且将经验推广。
教学改革的研究能力要求教师必须理论联系实际，教学改革的研究能力的提高，必须是从实践活动中得到。
根据实践经验总结，对工艺或者系统加以改进，对于行业发展以及人才培养具有十分重要的意义。
第三，联系相关行业能力。
联系相关行业包括：熟悉社会行业的具体背景以及发展趋势。
作为高职的教师，应当积极和相关行业的企业进行交流，与相关行业企业合作，吸收相关行业的有益经验，从而提升自己的专业实践能力水平。
联系相关行业的能力是高职教师职业发展非常重要的部分，高等职业教师应当加强自己联系相关行业能力，全面提高自己的专业实践能力。
三、高职教师的专业实践能力特性第一，专业实践能力经验性。
教师的专业能力提升离不开社会活动，教师通过经验不断提升自己，在实践活动中不断总结经验教训。
教师是通过经验将枯燥的理论知识转化成教学能力的，没有经验，提升专业实践能力无从谈起，一般来讲，理论和实践是有差距的，理论知识只有运用到实践当中才有意义，才能进入教师的知识体系中，只有包含经验的教学，才能将理论知识深入浅出传授给院校学生。
论高职院校实践教学师资培训体系的构建
论高职院校实践教学师资培训体系的构建随着社会的发展和经济的不断增长，高职院校的地位和作用越来越受到重视。
高职院校的实践教学是高等教育中的重要组成部分，是培养学生实践能力和职业素养的重要途径。
而实践教学的质量和效果，则直接依赖于教师的素质和能力。
因此，如何构建高职院校实践教学师资培训体系，成为当前高职院校教育改革的重要课题。
一、实践教学师资培训的必要性高职院校实践教学的特点是与职业相关，注重实践操作和技能培养，因此需要具备专业素养和实践经验的教师来进行教学。
但是，由于高职院校教师队伍的年轻化和专业化程度不够，教师的实践能力和教学经验不足，导致实践教学的质量和效果不尽如人意。
因此，建立实践教学师资培训体系，是提高高职院校实践教学质量和效果的必要措施。
二、实践教学师资培训体系的构建1.制定实践教学师资培训计划针对高职院校实践教学的特点和要求，制定实践教学师资培训计划，明确培训目标、培训内容、培训方式和培训评估等方面的要求，确保培训的针对性和有效性。
2.加强教师专业素养培养高职院校实践教学的特点是与职业相关，因此，教师需要具备专业素养和实践经验，才能进行有效的教学。
因此，应加强教师的专业素养培养，提高教师的技能和实践经验。
3.提高教师教学能力教学能力是教师工作的核心，也是实践教学师资培训的重点。
应采用多种方式，如教学观摩、教学研讨、教学讲座等，提高教师的教学能力和教学水平。
4.建立实践教学资源共享平台建立实践教学资源共享平台，可以让教师之间进行交流和互相学习，提高教师的实践教学能力和教学水平。
5.开展教学评估和反思教学评估和反思是提高实践教学质量和效果的重要手段。
应建立科学的教学评估和反思机制，及时发现问题和不足，加以改进和完善。
三、实践教学师资培训体系的评估实践教学师资培训体系的评估是衡量其效果和成效的重要手段。
应采用多种方式，如问卷调查、教学观摩、教学研讨等，对实践教学师资培训的各个方面进行评估和反馈，及时发现问题和不足，加以改进和提高。
浅谈如何提升职业院校专业教师实践教学能力
浅谈如何提升职业院校专业教师实践教学能力第一篇：浅谈如何提升职业院校专业教师实践教学能力浅谈如何提升职业院校专业教师实践教学能力【摘要】职业院校专业教师实践教学能力的提升必须坚持合理“双师”化，企业的实践、校企合作和行业专家等方法。
文章从职业院校专业教师现状入手，结合自身多年第一线教学经验和思考，论述了提升这一群体实践教学能力的几种方法和途径，给职业院校专业教师实践教学能力的提升提供参考。
【关键词】职业院校专业教师；实践教学能力教师的实践教学能力，主要是指基于专业技术和社会实践的教学、实验实训的综合能力。
现阶段，职业院校专业教师多为大学毕业后直接走上讲台，未有长时间的企业工作经验，对企业、行业、职业的理解不够，成为现阶段专业教师缺乏实践教学能力的主因。
在职业教育改革发展的驱动下，建设一支既有深厚扎实理论功底，又有较强的专业实践能力的教学队伍迫在眉睫。
在此，笔者试将对如何进提升职业院校专业课教师的实践教学能力做一些探讨。
一、坚持专业教师合理“双师化”一般来说双师型教师是指具有“双证”：即，有工程师、经济师等技术职务同时取得教师资格并从事职业教育教学工作的人员。
必须说明，专业教师能考证、拿证，并不代表其实践教学能力一定有多高。
但作为教师要提升实践教学能力，参加培训取得专业相关的职业技能证书确实是一个现实且有效的途径。
为什么说要合理“双师化”？现今各类职业认证体系纷繁复杂，以国际商务专业的“单证员”为例：外经贸企业协会的国际商务单证员，还有商业技师协会的国际贸易单证员，认证的名字都几乎一样。
各类下放到行业协会颁发的前资格认证：如报关员、报检员等也是林林总总。
作为一名教师，必须加以区分和鉴别。
应多参加在行业里有知名度、被企业所认可且与学生今后就业密切相关的项目参加培训考核。
另外，现阶段很多培训，如行业协会组织的培训均会请行业专家授课且有实践环节。
这就要求在取得证书的同时，应抓住一切机会，与业内人士交流沟通，获得一手信息和资料也是提升实践教学能力的重点。
高职教师实践教学(3篇)
第1篇摘要：随着我国职业教育改革的深入推进，实践教学在高职教育中的地位日益凸显。
本文从实践教学的重要性、现状及存在的问题出发，分析了高职教师实践教学的关键因素，并提出了相应的改进措施，以期为提高高职教育质量提供参考。
关键词：高职教育；实践教学；教师；改革一、引言高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，承担着培养高素质技术技能人才的重任。
实践教学是高职教育区别于普通高等教育的重要特征，也是提高学生职业素养和就业竞争力的重要途径。
然而，在实践教学过程中，教师的作用至关重要。
本文旨在探讨高职教师实践教学的重要性、现状及存在的问题，并提出相应的改进措施。
二、实践教学的重要性1. 培养学生职业技能实践教学是学生将理论知识应用于实际操作的过程，有助于学生掌握专业技能，提高动手能力。
通过实践教学，学生可以了解行业发展趋势，掌握新技术、新工艺，为将来的职业生涯打下坚实基础。
2. 增强学生综合素质实践教学不仅有助于学生掌握专业技能，还能培养学生的创新意识、团队协作能力和沟通能力。
这些综合素质在学生未来的职业发展中具有重要意义。
3. 提高教师教学水平实践教学要求教师具备丰富的实践经验和较高的教学能力。
在实践教学过程中，教师不断总结经验，提高自身素质，为学生的全面发展提供有力保障。
4. 促进校企合作实践教学有助于加强校企合作，实现资源共享、优势互补。
通过校企合作，企业可以为学校提供实习基地和就业岗位，学校则为企业培养高素质人才。
三、高职教师实践教学现状及存在的问题1. 实践教学资源不足目前，我国高职教育实践教学资源普遍不足，如实验设备、实习基地等。
这导致实践教学难以满足学生需求，影响教学质量。
2. 教师实践教学能力不足部分高职教师缺乏实践经验，实践教学能力不足。
在实践教学过程中，教师难以引导学生掌握实际操作技能，影响实践教学效果。
3. 实践教学体系不完善我国高职教育实践教学体系尚不完善，实践教学与理论教学脱节，实践教学课程设置不合理，实践教学评价体系不健全。
浅谈如何培养高职院校专职教师的实践技能
浅谈如何培养高职院校专职教师的实践技能郝娟芳张润怀（包头钢铁职业技术学院内蒙古包头014000）摘要:教师的素质是决定教育质量的关键，实践技能是高职院校专职教师应具备的重要素质之一。
专职教师可以通过各种方法提高实践技能，以更好地适应高职教育。
本文对专职教师培养实践技能的方法进行了分析总结。
关键词：高职院校专职教师实践技能高等职业教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务等一线需要的高技能应用型人才。
教师的素质是决定教育质量的关键。
高职教师不仅担负着某一专业领域的理论教学任务，还负责该专业领域一定实践技能的传授。
科学技术在飞速发展，工业发展已进入工业4.0时代,对高职学生的技能要求也在不断发生着变化，由最初的“技术型、应用型人才”到后来的“实用型人才”再到现在的“高技能人才”,对高职教师专业知识和实践技能的要求也在不断提高，因而在教学中教师既要教好专业基础知识又要注重学生实践技能的培养。
教师的实践技能不是一下子养成的，需要点点滴滴的学习和积累。
专职教师对自身实践技能的培养要有高度认识，实践技能是高职教师应具备的重要素质之一。
结合多年的专业教学及技能培养实践，笔者对培养提高专职教师实践技能的方式方法进行了分析总结。
一、高职教师应树立正确的职业定位高职教育的人才培养定位是培养职业技能型人才,这是一种职业特征和就业目标明确的高等教育。
高职教育具有“高等”和“职业”双重属性,这就决定了高职教师应具备两种素质:一是能够传授学生专业知识，二是能够指导学生专业实践。
高职教师除了要具备广泛的专业知识和较强的教学能力，还必须具备与本专业相关的实践技能,才能有效地组织教学，在教学中理论联系实际,理论知识的深浅以实际够用为准,不再纠结高深的理论,将理论教学与实际操作紧密结合，完成教学内容。
高职教师自从业高等职业教育开始，实践技能的培养就要牢固于心，明确职业定位，自觉掌握本专业相关实践操作技能，适应高职教育,提高教育教学质量。
关于高职“双师型”教师实践教学能力培养
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标准及管理制度等具体内容；学习所教专业在生产实践中应用的新知 识、新技能、新工艺、新方法；结合企业的生产实际和用人标准，不 断完善教学方案，改进教学方法，积极开发校本教材，切实加强学校 实践教学环节，提高技能型人才培养质量。在挂职锻炼期间，鼓励学 院将教师顶岗实践与指导学生的顶岗实习和实训结合起来，一方面可 以节省人力和物力，另一方面使教师在完成组织学生实习实训的同时， 有计划地进行实践锻炼。教师在指导学生顶岗实习的过程中，前期需 要结合实习单位的实习条件，会同实习单位的有关人员，拟订出具体 的实纲和实习指导书。实习进行中，指导教师要根据实习计划的要求， 配合实习单位技术人员，深入现场指导学生，组织各种教与学的活动， 引导学生深入实际学习，这些经历可以促进教师实践教学能力提高。
2.参与职业技能鉴定站工作。建立职业技能鉴定站，组织技能鉴 定是培养“双师型”教师实践教学能力的另一种途径。教师通过担任 考评员，深入系统地研究所处行业的职业能力，同时与来自企业的其 他考评员有了更多的接触，通过对职业技能鉴定等级标准和试题、考 试方法进行深入研究，对其相应专业的培养目标和岗位职业能力有更 深刻的认识，在参与制订教学计划时有更多的发言权和更切实际的意 见，在担任实践教学任务时有更强的针对性及更为合理的教学方法。
第三，要鼓励教师参与或者独立承担企业、社会的科研项目工作， 通过“产学研”结合的方式，鼓励教师与企业开展横向科研课题，共 同参与企业的攻关项目，在促进科研成果向生产力转化等方面开展合 作。在实际工作中培养和提高从事工程技术工作、技术科研工作的能 力和技术创新能力，让专业教师成为实践教学能力更强，技术水平更 高、更全面的“双师型”教师。通过学习、解决问题提高自身素质， 接受到最新的实践知识，培养出的学生与企业的先进技术接轨，最终 实现学校和企业双赢。
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浅谈高职院校实践教学教师的培养的论文
摘要本文针对高职院校实践教学教师队伍存在的结构和认识问题入手，阐述了学校政策导向性问题和人员引进问题，提出建立培养机制的措施，鼓励教师多元化发展的思路，从而解决高职院校实践教学教师缺乏问题。
关键词高职实践培养
0 引言
培养具有一定理论基础和较强实践能力的，并面向基层一线岗位的高级应用型人才是高职院校的办学宗旨，这也是国家大力提倡兴办高职院校的初衷。
那么如何培养出符合社会需要的高级应用性人才是每个高职院校必须面对的问题。
然而现实情况是大多数高职院校的成立是从中专直接整合升级或者从专科学校直接转型而来，它和德国模式相比，跳过了企业直接参与办学、主动参与办学的这个环节，结果在教学中缺乏真正实用的实践教学内容，使得培养出来的学生，其理论知识的掌握不如本科院校学生，技能水平又达不到企业要求，出现进退两难的境地。
很大一部分高职院校也成为“洋不洋、土不土”的职业院校。
之所以产生如此局面，笔者认为其原因之一在于高职院校缺乏对实践教学教师的培养。
1 实践教学教师现状
目前，各高职院校中实践教学教师在整个教师队伍中所占比例合理值至少应为50%，而实际情况却普遍低于这个值，同时真正符合实践教学要求的教师在实践教学教师队伍中比例则更少。
其表现在：
（1）整个队伍结构偏向理论化。
大多数实践教学教师其实没有实际经验，是原有中专或专科学校转型后由领导根据当时教学需要安排的，或者是直接从本科以上院校招聘的，无论怎样多为从“书本”到“书本”的情况，其构成的队伍本身决定了理论化教学的偏向性。
而少数外聘的企业人员，基本是以退休人员为主，虽然有相对较强的实践经验，但显然缺乏长期性、成长性。
（2）实践教学的地位认识不清。
作为高职院校本来应该是以实践教学为主，理论教学为基础的一种教学思路，但是实践教师没有把握住高职院校的办学宗旨，缺乏对实践教学的深刻认识，往往把理论教学放在主要位置，而实践教学变成了附属品，概念中仍然停留在“理论教学是中心工作，实践教学仅为验证手段”。
这直接反映在人才培养方案中的实践内容偏少、课时偏少，或者实践教学的安排仅为形式上的东西，而缺乏对实际岗位技能各环节要点的探究。
（3）错误认为技能证书持有者即可成为实践教学教师。
在学校内普遍把技能证书看作是技能的代名词，虽然看似符合教育部的相关要求，但是实质是自欺欺人。
首先，笔者认为技能证书并不能涵盖所有行业，所以以技能证书的持有来代表拥有技能的情况并不科学。
其次，技能证书应该分为两类，一类为有较高的行业认可度的证书，一类为无权威性的证书。
我们应该根据行业的认可状况来认可持有者的技能，也即区分其到底能不能成为实践教学教师。
同时应该认清是否是实践教学教师的评判关键在于实践经历而不在于技能证书的持有或者技能证书的多少。
2 实践教学教师队伍的问题分析
学校政策导向性不够
面对企业参与度很低的局面，学校就更应该在实践教学师资建设上下功夫。
但是大多数学校却没有建立具有积极作用的导向性政策，使得校内教师缺乏进一步提升自己实践能力的动力，而企业有经验的人员又不愿意进校执教。
就校内教师而言，若想提升自己的实践能力，就必须到企业中去锻炼，而这意味着要付出很多精力与时间，在现有条件已感到满意的情况下，缺乏鼓励政策，有多少人愿意主动出
击呢？而且应注意到在有的企业锻炼甚至是要缴纳“学费”的，这又增加了实践的成本。
此种情况下，没有相应的激励机制，很难让教师主动出击。
这在一定程度上也导致了实践教学队伍偏向理论化的现象。
而对于企业有经验的人员，学校没有专门的聘用制度或者条件不优厚，无法将该类人员引进。
人员引进不合理
各高职院校为提高教育部评价学校办学能力的指数，其人才引进标准均是以学历为主。
诚然，高学历意味着素质相对的高，科研能力相对较强。
但是作为高职院校不能忽略职业教育这个重点，自身所需的更多是专业对口、具有相关实践经验的人才。
面对实践教师缺乏的局面还大量引进各高校毕业生，在短期培训后即进入教学岗位，但是实践经验很少，从长远而言，这并不利于学校的发展。
3 加强实践教学教师培养的措施
深刻领会高职教育宗旨，重视实践教学师资队伍的建设
在校内，应加强对高职教育宗旨的学习，营造探讨高职教育的氛围，从全校员工的意识层面入手转变教育思维，脱离本科教育理念。
同时重视实践教学师资队伍的建设，以文件、制度等形式固化其建设理念，避免随意性。
建立合理、可持续的培养机制
学校应该从整体上去建立完善实践教学师资的培养机制，以学校制度化的内容进行展示，提升教师实践技能水平。
在新进教师方面：首先，对于新进教师，特别是青年教师，应任其自主选择，即选择是理论教学还是实践教学为发展路线，这样可以在一定程度上从开始就区分出教师的职业倾向，避免学校培训费用的浪费。
其次，对于选择实践教学路线的教师，派遣其在相关专业的对口企业中进行半年以上的锻炼，企业认可合格为完成培训依据。
而学校根据难易程度、艰苦程度制定补助标准，对教师给予一定补助。
再次，完成实践教学的教师要逐步完成所在专业全部理论课程的教学，从整体上把握本专业的教学内容，为日后科研、创新打下基础。
在现有教师方面：
由于现有教师存在两类群体：一是有一定实践基础的教师，此类教师有较强理论知识，但实践能力较弱，长期担任实践教学任务；二是返聘企业退休人员或者有过相关企业、相关岗位经历的人员，此类教师有相对较强的实践经验，但稳定性不高、服务期较短。
那么面对第一类群体，属于学校目前的中坚力量，要重视其培养。
笔者认为应该通过建立鼓励政策和制定培养计划，把教师推出去，增强教师实践技能水平。
比如，对在企业进行岗位练兵的人员给予适当补贴；从各学院发展思路出发，设定教师的定期、定岗培训计划等等。
而对于第二类群体，则对其实践能力定期进行考核，促进其加强实践学习；在理论知识的提升方面，则要求其针对性的担任一两门理论课程的教学，以增强其理论水平，也让其了解目前学生的理论状况。
通过以上措施，学校在五年内能建成一支有一定实力的实践师资队伍，并且年龄结构偏向年轻化，其贡献期长，提升空间大，有利于形成师资梯队，拥有更合理的、可持续性的实践师资队伍。
鼓励教师多元化发展
既然企业参与度不高已成事实，学校可以反向而行，让教师走出去，即鼓励教师多元化发展，激活教师学习主动性。
在一定程度上量化教学任务，从而制定出每年规定教师必须完成的任务量。
在完成教学任务的前提下，学校对教师活动不进行严格控制。
对于和所在专业相关的兼职活动，学校应给予适当的鼓励，以驱动教师向所在专业领域发展。
其实这和学校在企业中聘请兼职教师一样。
不同的是，学校可以在培养教师实践能力的
同时又不用花费什么成本。
当然，这是一把双刃剑，带有功利化的思想在里面，控制不好，会使得教师将教学搁置一边，而将主要心思放在其他业务上。
但是，我们也要看到，与其外聘兼职人员，对其严重缺乏可控性；不如对内发展，在可控性上远远大于前者，其目的性也更强。
参考文献
[1]黄东昱.高职院校“双师型”师资建设的误区及对策.教育探索,2006（12）.
[2]张广红.高职院校“双师型”教师素质的提高.教育理论与实践,2010（5）.
[3]贺文瑾,石伟平.我国职教师资队伍专业化建设的问题与对策.教育发展研究,2005（10）.。