课堂教学技能群

课堂教学技能群1、教学之前分析教学对象技能、设计教学目标技能、分析教学任务技能2、教学之中导入技能、奖惩技能、提问技能、变化技能、策略技能、组织技能、管理技能、交流技能、媒体使用技能、结束技能3、教学之后评价技能、辅导技能课堂组织的含义在课堂教学过程中，管理学生，引起注意，调动学生的积极性，使其活泼主动地学习，建立和谐融洽的教学秩序，从而实现预定的教学目标的行为方式，称为教师的课堂组织。

组织教学的内涵有以下三方面：（从组织的性质上划分）1、管理性组织。

指导、监督、惩罚、限定、奖励、操纵、安排、协调、协助、征求、同情、理解、维护等。

管理性组织的目的在于促成课堂良好纪律和学习习惯的形成。

2、指导性组织。

即组织具体的教学活动——如阅读、观察、实验、讨论等。

3、诱导性组织。

教师用充满感情、亲切、热情的语言引导、鼓励学生参与教学过程，用生动有趣、富有启发性的语言引导学生积极思维的组织形式。

按组织的时间上划分，课堂教学的组织还可分为三个部分，即课前组织、课间组织、课后组织。

1、课前教学组织课前的组织教学是在上课铃响以前对学生的组织，它是组织教学一个不可缺少的环节。

但课前的组织教学常常被一部分教师所忽视。

有些教师姗姗来迟，上课铃过后，才匆匆忙忙地赶到教室，进入教室后便立即讲课。

学生情绪还未稳定，也没进入听课学习的状态，在这种情况下教师讲课的效果一定不佳。

作为有经验的教师，是十分重视课前的组织教学的，以便增强课堂的教学效果，为上好课确立良好的基础所以教师在上课预备铃响时必须到达教室门口，教师这种行动实际是暗示学生，必须赶快进入教室。

当学生全部进入教室以后，教师应站在教室门口向全班的学生扫视一眼，表示教师即将上课，如发现有个别学生仍在谈话或课本、笔记本未放到桌上，教师应把目光集中注视这些学生，用眼光暗示他们，即将上课必须要安定下来，作好上课准备。

教师这些行动，实际是无声的命令，它能起到意想不到的组织效果，保证上课的正常进行。

进入教室后教师应严肃站立，环视全班学生，既检查了学生课前准备情况，也让学生作好心理准备，以旺盛的精力和良好的纪律迎接教师的讲课。

这是稳定全体学生情绪的重要一步，任何一个教师都不能忽视。

2、课后教学组织所谓课后的教学组织是指教师为保证课堂教学目标进一步的落实、组织学生对新授课程的复习，未授课程的预习，达到巩固已知，探求未知。

要想课后的组织教学达到预期的效果，课后应根据授课内容的重点、难点布置适量的作业。

布置作业应以质取胜，避免简单的重复；再就是教师应根据讲授新课的重点难点，布置适量的、富有启发性的思考题，引导学生预习，以便学生心中有数地听讲新课。

课堂组织教学的原则1、全体性原则。

有一个学生没有进入状态，就意味着组织教学的缺失。

2、主体性原则。

课堂组织管理坚持以人为本，让学生积极地、有兴趣地乐学、爱学。

既不能不管不问，也不能管、卡、压。

3、有序性原则。

组织教学的手段要根据知识的特点和学生活动有序地进行，不能随意组织、随意发号施令。

（例如：学生练习以前要组织到位，不能在活动中不断调整指令，干扰学生活动或造成活动的无序性。

）4、有效性原则。

鸦雀无声未必就是好的组织，热热闹闹未必就是有效的组织。

关键看是否能产生教学效益。

5、科学性原则。

马卡连柯说：“教育需要的不是很多时间，而是如何合理利用很少的时间。

”这个原则要求组织教学要根据活动的阶段、活动的方式以及活动时间的长短来实施组织管理。

从阶段上看，有预备阶段的组织、开始阶段的组织、授课阶段的组织、结束阶段的组织；从活动方式上看，有讲授知识的组织、提问的组织、反馈的组织、练习的组织、讨论的组织以及观察学生动态以随时随地的管理和组织等；从时间长短上看，一次组织或指令的有效性是有限地，例如上课时说，大家要注意听，这一节课的知识很重要，是考试的必考内容。

如果仅仅这一次组织恐怕是远远不够的。

6、一贯性原则。

课堂组织教学必须贯穿课堂教学的全过程和每一堂课中，即使练习课也不能没有组织。

坚持一贯性原则，就能确保“堂堂有高潮”。

课堂教学高潮是有效组织的结果。

有研究表明，课堂教学高潮形成的最佳时间计算公式为：（课堂时间—1）×0.618+1=可能存在的高潮时间如果一堂课40分钟，那么（40—1）×0.618+1=25.92（分钟）。

课堂组织的作用1、组织和维持学生的注意小学生注意的特点是：有意注意初步发展，无意注意尚在起着主要作用，情绪不稳定，注意力不集中，感情容易波动，自己尚难把握自己。

为了有效地组织课堂教学，引起学生的学习兴趣，增强学生的有意注意，教师必须严格要求学生，正确地组织课堂教学，建立正常的课堂秩序，从而唤起和维持学生的注意。

2、引发学生的学习兴趣和注意在课堂教学中，要根据学科特点和学生年龄特点，采用各种课堂教学组织形式，调动起学生的学习兴趣和学习注意，使学生情趣盎然地参与到课堂教学之中，形成生动、活泼、主动的学习气氛。

3、增强学生的自信心和进取心在课堂教学中，不同的组织方式对学生的学习、思想、情感等方面会产生不同的影响。

教师在组织课堂教学时，要根据每个学生的具体情况，既要严格要求，认真管理，又要依据学生的长处和短处，因势利导，循循善诱，进行有理、有利、有节、有序的教育，保护和加强学生的自信心和进取心。

4、帮助学生养成良好的行为规范小学生的行为有时不符合学校的要求，就要靠良好的课堂秩序、严格的规章制度来指导他们，规范他们。

教师在讲清道理的同时，让他们在内心深处明白什么是良好的行为，什么是恶劣的行为，树立起良好的行为标准，自觉地遵守纪律，养成良好的行为习惯。

俗话说：“积千累万，不如养成好习惯。

”教育家叶圣陶也指出：“教育就是培养习惯。

”由此可见培养习惯的重要性。

就小学生而言，应努力养成以下几种习惯：动笔的习惯。

要善于运用符号在书上进行“圈、点、批、画”“心、眼、口三到”的习惯。

关键是要心到，只有心到，才有口到和眼到。

“善于提问和非思不问”的习惯。

学习的过程是一个不断提出问题并不断解决问题的过程。

遇事多问几个为什么，并提出高质量、有价值的问题，是“心到”的结果，是解决问题的前提。

善于提问还要建立在深入、反复思考的基础上，这样的问题才是高质量有价值的问题。

积极的发言，大胆表达自己的意见的习惯注意倾听别人的发言，修正自己意见的习惯专注地参加小组活动的习惯善于合作，互相谦让的习惯赞赏同学表现的习惯5、创造良好的课堂气氛课堂气氛是学生们在课堂上学习情绪和钻研状态的表现。

只有活泼生动的、积极和谐的课堂气氛才能促进学生学习和思维的发展。

所以，教师要努力创造良好的课堂气氛，创设一种催人向上的教育情境，使学生受到感化和熏陶，大脑处于兴奋状态，积极主动地进行学习、接受知识。

课堂组织的类型与设计1、形象感染教师走上讲台时，神情要亲切庄重。

站定后要扫视整个课堂，以安定学生情绪，吸引学生的注意力，使学生把注意对象迅速转移到教师身上来，自觉投入学习活动。

2、目标引导讲课开始时，教师可简要肯定学生的表现，提出本次课堂教学的要求，运用语言的感召力，激发学生的学习兴趣，促使其努力达标，从而调动学生的有意注意。

3、趣味激发教师讲课时，如有较多的同学注意力不够集中，可适当穿插一些表面看来跟教学无关（内容含有学习目的、学习态度、学习方法等方面的启示）而学生却十分感兴趣的事，使学生精神振奋，产生良好的心境，从而引发浓厚的学习兴趣。

4、提问点拨当某些学生注意力不集中时，教师可以提出问题让他们回答，促使他们转移注意对象，把注意力转移到学习上来。

学生答题不够理想时，不要急于批评，可稍加点拨，鼓励他们动脑思考或用心听老师、同学讲，从而引发他们的兴趣，积极投入学习活动。

5、指名演板教师指名注意力不集中的学生演板，并在适当时机轻声对演板的学生进行教育和帮助，要求他们回位后注意听讲。

这种做法具有中等强度的刺激，可对学生大脑皮层起一定作用，能促使学生在一定时间内保持高度的注意力。

6、表扬示范教师可根据教学的需要，在课堂教学过程中突出表扬某个学生，以引起全班同学的注意。

7、鼓励扩展教师提出一些课堂教学要求，鼓励学生争取做到。

某些学生、某些组做到了，号召大家都那样做，如此扩展开来。

这种做法，可使学生产生愉快的心境，可以增强学生的内驱力，增强学习效果。

8、暗示纠正教师发现个别学生不注意听讲，不要停下讲课而提出批评，可用眼色、手势或其他办法适当暗示，使学生按教师的暗示，自觉地调整自己的注意。

这样，既可以引导个别学生集中注意力学习，又可避免影响课堂良好气氛。

9、停顿吸引教师发现个别学生不守纪律时，可采取突然停止讲课的作法，或突然改变语调、声调等，使学生感到意外，以吸引同学的注意力。

10、比赛促进教师可根据课堂教学内容开展费时不多的比赛活动，以调动学生的学习积极性，使学生的有意注意力高度集中，促使被不良情绪干扰的教学活动得以顺利进行，提高教学质量。

11、带入情境充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习情绪。

学生随着老师进入情境，自然就调动了学生高度的注意力。

这就要求教师首先要入境，才能把学生带入情境；学生入境，课堂组织教学就自然成功了。

12、课堂讨论教师要根据具体的教学内容，按照教学目的，提出富有思考性的研究题目和要求。

先由学生个人独立思考琢磨，然后组织学生互相研究，提出自己初步的认识、理解，教师再作归纳总结，讲授正确的答案，纠正错误的意见，完成教学任务。

13、层层推进层层推进是把教学目标按照教学内容深浅、难易，分成若干层次，然后由浅入深、由易到难、由感性到理性，一层一层地引导学生达到预定的教学目标。

14、运用高潮高潮往往是文学作品矛盾最集中，人物表演最充分的部分，也是人物行动最耀眼或最引人注意的一刹那，这一刹那往往能把人物最崇高或最卑劣的品质凸现出来。

教学中善于运用高潮能引起学生的高度注意，增强学生的学习主动性。

15、灵活应变课堂教学进程中的情况往往是复杂多变的，有时会发生一些意想不到的事情，或学生提出难以回答的问题，或遇到个别学生的恶作剧，或出现突发事件干扰正常的教学，或产生教师自己个人方面的疏漏等等。

遇到这种情况，如果处理不好，不仅教师自己处于被动境地，连正常的教学也无法进行下去。

这时需要教师具有一种灵活的应变能力，即时、恰当地处理好意外事件，排除干扰，使教学活动正常进行下去。

16、相机诱导在课堂上出现意外情况，教师因势利导，把教师的教育力量转化为学生的自我教育力量，这是一种有效的教育方式。

相机诱导，征服力很强，又是和风细雨的，要求教师有诚恳的真情，心平气和说理的耐心，机智灵活的应变能力和亲切中肯的口语表达能力，这样，才能晓之以理，动之以情，导之以行，收到应有的效果。

教学技能——第九单元组织教学技能组织教学技能是指在课堂教学中教师集中学生的注意，维持教学秩序，建立和谐的教学环境，引导学生学习，协调各种教学因素，实现预定教学目标的过程的一类教学行为。