关于高中物理课堂提问的策略研究
高中物理课堂中有效提问的研究与实践【开题报告】
高中物理课堂中有效提问的研究与实践【开题报告】1. 研究背景物理学是一门抽象而又理论性强的科学学科，学生在研究物理的过程中常常会遇到难以理解和吸收的概念。
传统的教学模式更注重教师的讲解和学生的被动接受，这种模式往往无法激发学生的研究主动性和思维能力。
因此，提出一种有效的提问方式和策略，能够促进高中物理课堂教学质量的提高。
2. 研究目的本研究旨在探究高中物理课堂中有效提问的方法和策略，通过教师的精心设计和学生的积极参与，提高学生的研究兴趣和动力，培养学生的分析和解决问题的能力。
同时，通过有效提问的实践，提升学生的研究效果和成绩，推动高中物理课程的改革和发展。
3. 研究内容本研究将重点探讨以下内容：- 高中物理课堂中有效提问的原则和方法；- 教师在物理课堂中如何设计有效的提问策略；- 学生在物理课堂中如何积极参与提问和回答问题；- 有效提问对学生研究兴趣和能力的影响；- 有效提问的实践与教学效果评价。
4. 研究方法本研究将采用问卷调查、实地观察和实验方法研究高中物理课堂中有效提问的实际效果。
通过收集和分析学生、教师的意见和反馈数据，结合实地观察和教学实验，评估有效提问策略的有效性和适用性。
5. 预期结果和意义通过本研究，我们预期可以得出以下结果：- 提供一种科学合理的有效提问策略和方法；- 探索一种寓教于乐的高中物理教学方式；- 培养学生独立思考和解决问题的能力；- 提高高中物理课堂教学的质量和效果。
该研究对于高中物理教育的改进和提升具有重要的理论和实践意义，有望为物理教师和学生提供有价值的指导和借鉴。
6. 研究计划根据研究内容和方法，我们制定了以下研究计划：- 阅读相关文献，了解国内外关于有效提问的研究现状；- 设计并发放问卷，收集学生和教师的意见和反馈；- 进行物理课堂观察和实地调研，收集实际教学情况的数据；- 设计并进行教学实验，评估有效提问的实际效果；- 分析数据，总结结论并撰写研究报告。
7. 参考文献- Smith, J., & Johnson, A. (2018). The Power of Effective Questioning in the High School Physics Classroom. Journal of Physics Education, 20(3), 35-48.以上为开题报告的内容，请指导后续的研究实施和论文撰写。
科研课题论文：高中物理课堂提问有效性研究
物理学论文高中物理课堂提问有效性研究提问在教育教学过程中并不陌生，这是教师在课堂上与学生进行交流的根本方式，很多教育工作者都喜欢通过提问方式开启新课程的授课，让学生对新知识给予一定的关注和思考。
通过对高中物理课堂提问教学进行了解，我们可以发现当前高中物理课堂提问教学存在很多弊端，难以满足高中物理教育教学的需要，急需相关教育工作者对其进行解决。
一、优化提问技巧，增加演示辅助就高中物理课堂教学而言，教师在进行提问教学的过程中最大的弊端就在于提问方式过于单一，无视了提问技巧的应用，使得学生答复下列问题的积极性难以提高，并且在对问题进行思考的过程中带有一定的机械性和被动型，根本不能到达提问教学的目的。
高中物理教师要想搞好物理课堂提问教学，首要优化提问的技巧，让提问教学不再单一，而是向着复合化的方向进行开展。
其次，要提升提问的价值。
在物理课堂教学中很多教师并不知道提问的意义在何处，有时候一些问题的提出本身并没有实际价值，反而会造成学生对学习厌烦。
所以，高中物理教师要提升课堂提问的价值，要保证提出的问题可以让学生有足够的思考空间，让学生在思考问题的过程中有所收获。
例如，在学习重力的过程中，高中物理就可以让学生思考重力存在的优点和缺点，如果重力消失了，那么人们的生活会受到哪些影响。
这些问题一方面与传统提问方式在角度上就存在区别，发散性更强，另一方面更值得学生探究，能够给学生创造更多发表观点和看法的时机。
其次，要控制好提问的时间点。
在高中物理课堂授课的过程中并不是每一个时间点都适合进行提问教学，高中物理教师在进行课堂提问时一定要注重对时间点的把控，这样才能真正提高提问教学的有效性。
通常情况下，一节课可以分为前、中、后三个局部，而不同阶段的提问常常具有不同功能。
就课前提问而言，重点在于引导、课中在于引发思考、课后那么是回忆和拓展。
通常情况下教师的提问应按照这种套路进行，当然具体的提问安排还是要与课程的进度和教学安排相结合。
高中物理教学中课堂提问的技巧
高中物理教学中课堂提问的技巧在高中物理教学中，教师的课堂提问是非常重要的环节。
正确地提问和引导学生思考不仅可以帮助学生理解知识，还可以增强学生的学习兴趣和积极性。
下面是几种在高中物理教学中常用的提问技巧：一、开放性提问开放性提问是一种技巧性较强的提问方式。
它不仅可以激活学生的思维和探究精神，还可以让学生更好地理解课程内容，拓宽自己的视野和认识。
开放性提问的主要特点是问题宽泛，问答的空间比较大，帮助学生思考问题的多种可能性。
举个例子，可以问：“你认为光是什么？”、“为什么太阳光会被云层遮蔽？”等问题。
开放性提问可以激发学生的好奇心和求知欲望，让学生在课堂上更为积极主动。
二、封闭性提问封闭性提问的主要特点是对问题进行限制，只有一种或几种答案可选。
这种提问方式通常用于检验学生对于基础性知识点的掌握程度，或者用于回顾和检验学生对于前一节课内容的掌握程度。
例如，可以问：“金属导体通电时内部电荷的运动方向是什么？”这种提问方式培养学生对基本概念的掌握能力，增强学生对于知识点的记忆力和理解能力。
三、提问引导提问引导技巧又叫做“引导思考”，通常采用小组讨论和探究等形式。
在这个过程中，学生需要通过彼此的交流和讨论，梳理课程知识点，达到更深层次发掘和理解此知识点的目的。
例如：“你认为热学效应与能量传递的核心特点有哪些？”在这个提问方式中，需要教师根据课程内容进行引导，并及时调控引导思考的方向，激发深层次思维和思考能力。
引导式提问是一种渐进式提问方式，具有“渐进性”和“递进性”的特点。
这种方式通常用于学生掌握了课本基础内容之后，教师引导学生更深入地探究知识的内涵。
例如，先问：“能量守恒定律的定义是什么？”随后再问：“你能列举一些常见的能量守恒定律应用的例子吗？”这种提问方式有助于让学生逐步深入地思考学习的各个方面。
五、矛盾式提问矛盾式提问是对知识点进行质疑或发现其中存在的问题，并使学生进一步思考和探究问题的深层次原因。
浅谈高中物理课堂教学中的有效提问
问题是思 维 的起 点 ， 没 有 问题 意 识 的 思维 是 肤 浅 的， 教师 通过课 堂 上的提 问 ， 引导 学生参 与到 问题 的研 究和讨论 中， 让学生发现 问题 、 解 决 问题 ， 从而提 高学生 的思 维能力 ， 使学 生积极 主动 地学 习物理 ， 成 为学 习 的 主人 。学生 的提 问和发言 往往 能成 为课 堂上 一道 亮丽 的风景线 。譬如 ， 在讲 解摩 擦力 的 问题 时 ， 有 这样 一道 习题“ 质量 为 Ｄ ＇ ｔ 的铁块 放置 在长木 板上 ， 木板倾 斜放 置 在地 面上 ， 倾角 为 ０ ， 此时铁块受 到的摩 擦力是多 大？ ” 全
班 学生都会 利用物 体 的平衡 求解摩 擦力 ， 一ｍｇ ｓ ｉ ｔ ｌ Ｏ ， 这 时教师提出这样 的 问题 ： “ 若 长木 板 一端 可绕 固定轴 转 动， 在木 板缓 慢抬起 的过程 中， 铁 块受 到 的摩 擦力 大小 如何变化？ ” 有很多学生立刻 回答“ 铁块 受到 的摩 擦力增 大， 因为 ＿ 厂 一嗍 ｓ ｉ ， 变大 ， 所 以摩擦力增大” ， 这时教师 并没有立刻 给 出 回应 ， 而是 留 出时 间继续 让学 生思 考 。 学 生经过几 分钟 的思 考 、 互相 讨论 后 ， 有 学生提 出了不 样 的观点 ： “ 摩擦力应该 先增大 ， 后减小 。原 因是 开始 时物体受 到 的是静摩 擦力 ， 当静摩 擦力 增大 时 ， 摩擦 力 增大， 到一 定角度 时 ， 物体将在木 板上滑 动起来 ， 此 时物 体受到的是滑动摩擦力 ， 其大小 为 ｆ ＝ｒ ｎ ｇ ｓ ｉ ｎ Ｏ ， ０ 增大 ， 摩 擦 力减小 。 ” 这时全班学生恍 然大悟 。经 过这样 的讨论 ， 学生总结 出了“ 在遇到摩擦力 问题时ห้องสมุดไป่ตู้先 要判断 物体受 到的是静摩擦力还是滑动摩擦力 ， 然后再 利用相 应 的公 式进行求解 ” 的结 论 。研 究表 明 ， 一个 学 生如 果提 出一 个问题而受到教师赞扬和鼓励 ， 那么他便 会更加 积极 主 动地提 出各种 问题 。因此 ， 教 师应该善 待每个学 生提 出 的每个 问题 ， 增强他们提 问、 质疑 的勇气 。 物理教学 中 ， 教 师 的有 效 提问不 在 于多 “ 问” ， 而 在 于采用合适 的策 略进 行提 问 。教 师若 能根 据学 生 的实 际情 况精 心设计 问题 ， 并注 意提 问的方 式方法 ， 就能 激
高中物理课堂教学中有效提问的策略
考， 参与 学 习过 程 ， 去 寻求解 决问题 的答 案 ， 在积 极寻求 答案 的现象 ， 你什么想 法？ 请说 明理 由 。 学生在学 习物理时的思 维障碍 是怎样产 生的呢 ？研 究者 了什么？ ②学 习物理还 受学习 内容 的概 括性 ！ 抽象性 的制约 。 由于 高 中 同学 们猜想 以下 结果会怎样 呢？ 真正把 握知识 的内涵 ！ 联 系及 其区别 ， 则在运 用物理知识进 行 用力推 车运动一段 时间后停止用 力。 提问 ４ ： 如 果老师将 水平气垫 导轨再 加长 一点 ， 那小 车的
？ 匕
高 中物理课堂教学 中有效提 问的策 略
重 庆 市忠 县 中学 校（ ４ ０ ４ ３ ０ ０ ）徐 其 山
新课程 追求的是 以问题为纽带 的课堂教 学 ，提 倡让学 生 力推车运 动一段时 间后停止用力 。 带着 问题 走进教 室 ， 带着 问题走 出教 室。 新课程要求 教师在 物 理 课堂教 学 中要善于提 问 ， 激 发学生 的兴 趣 ， 驱使学生 积极思 的过 程 中学生就逐渐地学 会了建构知 识 ， 理解 知识 。 归纳 为 ： ①学 习物理 受 自身 的心理 认知水平和 生活经验 制约 ； 物理 知识具有 高度的概括性和 抽象性 ，学生在学 习时若不 能 物理思维 时往往会 产生一些思维 障碍 ， 出现各种各 样的错 误 ，
种行为活动。 在教学中采用这种策略进行有效提问， 有利于学 果进 行分析 与下结论 ， 有一部 分学生为 了应付 老师 ， 把教 材上
速 行驶 。
自 研 究一下 。 除了这种方 法外 ， 还有没有 另外的利用磁场 产生 请 大家选用桌上 的实验器材 ， 两个 同学一 组 ， 共 同探 究利
录在 表格 中。 接着让学 生进入探究 阶段 ， 学生探究 完毕后收 集记录表 ，
高中物理课堂提问教学论文7篇
高中物理课堂提问教学论文7篇第一篇：高中物理课堂中学生提问能力培养策略高中物理是高中学习阶段非常重要的一门学科，也是高中理科生参加高考的关键一门．对高中生而言，高中物理是一门对学生抽象思维能力要求极高的一门学科，如何让学生更好地在课堂上理解好教学的内容，是高中物理老师必须面对的问题．物理课堂上，课堂的气氛会在很大程度上会影响到学生们的听课效果、对知识的理解程度和课堂参与度．物理课堂上采取提问式的教学方法，是提高高中物理课堂教学的有效方法之一．但如何引导学生更好的提问，从而提高学生的提问能力，是提问中应当注意到问题．当前的高中课堂的提问中还普遍存在着一些问题．一、高中物理课堂的教学过程中学生提问存在的问题首先，缺乏主动提问．课堂上提问是教师和学生之间的一个互动行为，有教师提问学生的，也有学生提问教师的．课堂上一般以教师提问学生为主，只有极少数的学生会主动在课堂上向教师提问．高中物理是一门对学生理解能力要求非常高的学科，仅仅依靠教师的讲解和测试，让学生掌握这些高难度的知识是比较困难的，因此在教学过程中要灵活地运用提问的教学方法．其次，提问缺乏联系性和持久性．当前的高中物理课堂，采取提问式的方法教学一般以单个提问为主，学生回答完教师的提问或者教师回答完学生的提问，提问的整个过程即告结束，这样的提问方式对物理学科的学习水平和理解能力的提高几乎不会产生太大的影响．二、高中物理课堂中提高学生提问的基本策略高中物理是一门实践性较强的科学，学习需要不断探究的过程．因此，高中物理课堂教学，培养和提升学生的提问技能至关重要．1．高中物理课堂教学重视培养学生的问题意识首先，教师可以根据物理课程对物理实验进行合理安排和布置教学活动，并对学生进行实验演示，多留给学生思考空间，激发学生提问的积极性．物理是一门以实验为基础的学科，通过实验探究，对物理概念和规律进行充分了解和掌握．因此，日常的物理教学中，教师可根据教学实际情况和内容，将实验设置在教学过程当中，将问题情境设置于实验当中，激发学生的探究欲望和主观能动性．2．构建良好的物理知识框架，为提高学生的提问能力奠定知识基础高中物理知识具有很强的对称性．因此，教师在对某一新课内容进行教学时，可将新旧知识有机地融合起来，通过对已学过知识的回顾，建立新旧知识之间的联系，从而明确新知识中的重点内容，将新旧知识之间的链接，设置问题情境，将新的物理概念自然而然地引出．通过对旧知识的回顾和总结，让学生进一步巩固了所学，再通过新旧知识之间的交替参差，提高学生对物理基础实施整体思路的认识，使学生对所学知识进行了内化理解．3．培养学生课堂提问技能，提高提问准确性日常的高中物理教学中，经常发现一些学生对物理知识的学习兴趣高昂，在物理现象分析方面有着自身独特的见解，在对物理知识的理解往往存在新意．然而，却由于提问技能不够，对如何提出问题存在困难，如提出的问题针对性不强，方向不明确等．因此，为抵达新课改的教学目标，对学生的提问技能进行培养和提升已是刻不容缓的事情．例如，可以向学生进行示范提问，让学生通过对教师提问方式的模仿，在教学过程中潜移默化地培养学生较高的提问技巧．此外，教师可以教给质疑方法，提高学生的提问能力．4．设置和谐的物理教学情境，为培养学生提问能力营造良好环境课堂氛围对于整堂课教学的成功率具有举足轻重的作用．因此，教师需要端正教育理念，课堂上以学生为主体，多与学生进行交流，多留给学生想象和思考及发言的空间与权力，积极鼓励学生展现自我，充分发挥自我．教师应在课堂中合理设置教学提问情境，提高学生的发散思维能力，提供给学生发挥自我主观能动性的空间和拓展平台，给学生营造宽松、愉悦、自由的学习氛围，及时地、热情地帮助学生解决疑难问题．5．对学生提问给予科学评价整个教学过程是教师与学生进行交流、互动的过程，师生之间良好的关系建立与打造高效课堂有着密切关联，甚至直接决定这其成败．因此，教师除了为学生营造一个轻松、愉悦的学习气氛外，还需积极地适当地给予学生合理的评价，激发和鼓励学生自信和创造．然而，由于学生分别来自不同家庭环境、不同区域，因此其的性格方面存在很大差异，提出问题的方向不同．根据这一点，教师就需要汲取传统教学之精华而“因材施教”，根据学生提出的问题给予不同的评价，对于学生的长处积极地进行鼓励和夸赞;对于学生提出问题的不足，热情耐心地帮助其纠正，进一步提升学生学习自信.第二篇：高中物理课堂提问探讨物理是高中教学阶段当中的一门重要学科之一，由于该类学科当中所涉及到的概念以及公式等相对较多，抽象化程度较高，因而这对高中学生的理解而言存在一定的难度．在实际教学的过程中，广大高中物理教师可能根据教学内容提出各类的问题．然而，教师却对问题的科学性缺乏考量，部分问题存在于形式化．文章结核笔者自身的实践经验，就高中物理课堂教学的有效提问提出合理化建议． 1提高高中物理课堂教学当中有效提问的生活化在对高中物理进行教学的过程中，教师应根据高中学生对知识的认知程度，针对性的对问题进行选择．同时，在对问题进行选择的过程中，应尽量选择贴近学生生活的案例进行，从而能够大幅提高物理课堂教学的生活气息，提升课堂教学的趣味性，降低学生对相关知识的理解难度．此外，当高中物理课堂教学当中的问题趋于生活化时，不仅能够为高中学生理解知识提供便利，同时还能够大幅的提升课堂气氛的活跃性，激发高中学生参与到物理课堂教学当中的热情，开发学生的思维，拓展学生的知识面．当学生能够对高中物理的学习充满兴趣时，则能够较大程度的发挥其主观能动性，用自己的意志力约束自己的学习行为，提高高中学生对知识的渴望程度，使其自觉的对未知的领域进行探索，将对物理知识的学习过程看作是一种享受．例1在笔者进行高中物理课堂教学的过程中，通常会运用类似这样的例题进行，如某航空公司的一架客机，在正常航线上作水平飞行时，由于突然受到强大垂直气流的作用，使飞机在10s内高度下降1700m造成众多乘客和机组人员的伤害事故，如果只研究飞机在竖直方向上的运动，且假定这一运动是匀变速直线运动．试计算:(1)飞机在竖直方向上产生的加速度多大?方向怎样?(2)乘客所系安全带必须提供相当于乘客体重多少倍的竖直拉力，才能使乘客不脱离座椅?(g取10m/s2)(3)未系安全带的乘客，相对于机舱将向什么方向运动?最可能受到伤害的是人体的什么部位?(注:飞机上乘客所系的安全带是固定连结在飞机座椅和乘客腰部的较宽的带子，它使乘客与飞机座椅连为一体)． 2丰富高中物理课堂教学当中有效提问的多样化在高中物理课堂教学开始的过程中，教师应在对问题进行提出之后，严格根据学生的回答情况，对学生就相关知识的掌握程度进行判断．如若学生回答的较为轻松，且多数学生能够正确解答，则说明教师所提出的问题偏简单．反之，则说明所提出的问题困难较大．同时，当教师所提出的问题并不能够使得学生在短时间内想出答案时，教师应充分的发挥引导者的作用，将该类问题进行细化分解，形成多个具有层次性的小问题，从而协助学生逐个击破．一般而言，笔者认为有效提问主要包括以下几种方法:其一，情景法．在对问题进行提出之前，教师应运用案例等将学生带入到特定的环境当中，使得学生能够拥有身临其境的感觉．此时，教师将问题进行提出时，则能够使得学生在该环境中对问题进行解答．不仅能够降低学生对相关知识的理解难度，同时还能够加深学生对知识的掌握程度．笔者认为，来源于生活当中的素材可充分的利用;其二，选择法．部分教师在对问题进行提出的过程中，由于问题覆盖面相对较广，所能回答的方向相对较多，因此这将会给予学生无从下手的感觉．此时，教师可严格根据教学的实际内容，给出特定的几个选项，使得学生能够从所给出的选项当中选择自己认为正确的一项．如此一来，则能够有效的减少时间的浪费，同时还能够对学生的学习积极性进行保护;其三，分解法．高中物理的部分问题相对较为复杂，因此当教师对部分物理问题进行提出时，由于所涉及到的知识相对较多，解题环节较为复杂，因此将会给学生的解答过程带来极大的困难．因此，教师应对问题进行剖析，将其演化为对多个小问题的解答．如此一来，不仅能够帮助学生掌握相关知识，同时还能够指导学生掌握科学的学习方法．3提升高中物理课堂教学当中有效提问的个性化现阶段，我国各个中学的学生数量大幅增加，因此在一个班级当中学生之间的个体差异将会较为明显．同时，由于学生往往毕业于不同的初中，因此其物理知识的掌握程度存在一定的差异．对于高中物理教师而言，应在对相关课程进行教学之前，应首先对班级内学生物理知识的掌握情况进行详细的了解，从而能够对学生的认知规律、基础知识掌握情况等进行深入的了解．而在对教学内容进行讲解的过程中，则能够做到有的放矢，合理的对问题的困难程度进行控制，使得其能够满足大部分学生的学习要求，符合大多数学生的学习规律．同时，在对问题所涉及到的教学内容进行确定的过程中，教师应将教学内容进行合理的限定，从而能够使得不同程度的学生均能够从课堂教学当中获益，提高物理课堂的教学效果．4增强高中物理课堂教学当中有效提问的开放化随着我国教育体制不断改革以及《新课程标准》全面实行，高中物理教学不应仅局限在基础知识的传授方面，更应对学生的思维进行锻炼．笔者认为，在高中物理教学期间，适当的对学生的思维进行拓宽有着积极的作用，开放性问题的提出则能够较好的完成这一要求．开放性问题的存在，能够使得学生勇于探索的精神得到激发，使其逻辑思维能力得到较好的锻炼，提高其对问题的思考能力，大幅提高教学效果．5提高高中物理课堂教学当中有效提问的制度化对于广大高中物理教师而言，在有效提问的方式进行教学时，离不开充分的课前准备工作．这就要求教师不仅应首先对教学内容进行充分的熟悉，对教学内容当中所涉及到的重点内容、难点内容进行分析，并对问题进行合理的选择，同时对学生的回答情况进行预想．而在课堂教学设计的过程中，教师应对每个问题同各个知识点之间的联系进行掌握，严格把握由易到难、由浅至深的原则，不但能够将内容当中的重点以及难点内容清晰的展示，同时还能够满足学生的认知规律，使其能够牢固掌握高中物理的各个知识点．总而言之，在高中物理教学的过程中，物理问题的有效提问不仅能够使得课堂教学气氛得到活跃，同时还能够对学生的学习兴趣进行充分的调动，培养学生的思维能力，提高学生对知识的探索精神，能够对提高物理教学效果发挥出极为重要的作用．第三篇：高中物理课堂提问艺术探讨课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一,也是教师教学艺术的重要组成部分。
高中物理教学存在的问题及对策研究
高中物理教学存在的问题及对策研究明确高中物理教学存在的问题是探讨高中物理有效教学的前提，本文首先分析高中物理教学现存的问题，接着就如何有效提升高中物理课堂教学的效果谈几点笔者的看法，望能有助于教学实践.1高中物理教学存在的问题1.1学生的问题（1）兴趣的匮乏.学生对物理的学习缺乏足够的兴趣，导致成绩不好.以致陷入了学不会不想学，越不想学更学不会的恶性循环，到最后提起物理就头疼，习惯性无助导致偏科.（2）学习灵活度不够.学生对物理只是不能灵活运用，过于机械和呆板，只能机械运用教材上的理论知识，不能很好地与生活实际联系起来，现在讲究素质教育，就连考试，那种很机械的识记性的题目也越来越少.不能学以致用，联系实际，学到的就是死知识.到后来学的越来越多，互相联系越来越紧密的时候，就会无从应付.1.2教学内容的问题教学内容存在较大的局限性，高中物理教学内容存在一定的模块限制，知识点较为分散，体系组成存在明显的界限，而由于教师在教学中往往会进行主观的认为划分，尤其是当前的高考模式，3-3、3-4、3-5三选二，无形间分裂了相关知识点的联系性和系统性.此外，物理实际与现代生产生活存在很大的实践联系，但是课堂教学难以做到生活中实际演示，很大程度上弱化了这种联系，使得课堂教学与生产生活产生了较大的差距.1.3教师的问题（1）教学观念转变滞后.新课程强调学生是教学的主体，教师在学生学习过程中起主导性作用，但是很多教师在课堂上讲风太甚，未能做到限时讲授，灌输的意愿明显，导致课堂高耗低效.（2）教学资源缺乏合理性.由于现代科技技术的不断发展，新兴教学技术与教学之间的联系也越来越深入，但是不能合理利用教学资源是现代教学活动存在的一大问题.教学资源一般包括教学设备、教材等，而其中最常见的资源运用不合理问题就是多媒体设备的运用不合理.不可否认的是，多媒体技术的出现及其在教学中的应用，很大程度上便利了教育教学的开展，促进了教学改革的实现，帮助了课堂教学多元化发展，也帮助调动了学生的课堂参与积极性.与此同时，也出现了一些问题，主要表现在以下方面：教师过分注重多媒体的教学形式，忽视了内在内容；教师未真正利用多媒体设备，将传统教学内容照搬到多媒体中；教师无法将自身教学经验结合到教学内容中，纯粹依赖多媒体技术展示教学内容.这些都是教学资源运用不合理的典型，值得相关学校和教师注意.2以生为本的高中物理课堂教学建议2.1以实验为抓手，激活学生物理学习兴趣教师在物理教学中还要注重实验的作用，物理是一门建立在实验上的学科，教师可以通过实验帮助学生理解和把握物理知识和物理规律，同时可以培养学生学习物理的兴趣，调动学生的学习积极性.因此，教师在教学过程中不能忽视物理实验的作用.要彻底转变教学观念，抛掉题海战术的思想，让学生在动手实验的过程中发现学习物理的乐趣，提高学生学习的积极性，增强学生利用物理知识解决实际问题的能力.例如，教师可以利用课外活动时间组织学生进行物理实验的小比赛，让学生利用所学知识，展示自己的成果；在教学中尝试探索性实验，边教边实验，让学生通过实验学习，而不是仅仅死记硬背课本上的知识点.如，在学抛运动时，可以让学生边做实验边思考，通过具体的实验体会分析解决曲线运动问题的方法，让学生真正理解运动的合成与分解这种思想方法的意义，理解为什么平抛运动可以分解成水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动，提高学生学习物理的兴趣.2.2充分发挥教师的主导性作用，引导学生自主探究、发现学生的自主学习质量离不开教师主导性作用的发挥，笔者认为教师主导性作用发挥的一个重要方面，探究情境的创设是教师在探究式教学中发挥作用的关键时刻，在探究活动开展前，创设合理的探究情境不仅可以为探究活动做好铺垫，而且能有效激发学生探究的热情，是保证探究效果不可或缺的环节.教师可以根据具体的探究活动选择恰当合理而生动有趣的情境作为引导探究活动开展的引子.例如，在探究“合力与分力之间的关系”时，笔者拿了一个塑料水桶，里面装满水，然后请两位同学上来，先是让他们各自把水提起来，感受一下水的重量，然后让他们分别抓住塑料桶提手的一端一起用力把水桶提起来.接下来，笔者让两位同学不停地把手向水桶提手的外端移动，使得两位同学力的方向之间的角度不停加大.随着角度的加大，学生感到所用的力气越来越大，到最后甚至比一个人单独提水所用的力气还要大.这样一个生动直观的实验情境不仅有效激发了学生的兴趣，同时，让学生对“合力不一定等于分力相加”的问题产生了探究欲望.2.3帮助学生构建正确的物理模型很多时候我们教师和学生聊天或是课堂提问、互动，不难发现有相当一部分学生公式能记住，但是就是解决物理问题时常常有困难.什么原因呢？在物理问题的解决过程当中，不可避免的应用到物理模型，学生不能正确找出问题相对应的物理模型是因为对模型的认识不够全面，有着似是而非的感觉.在起始阶段的教学中，往往应用的公式比较的少，学生只是简单的将已有的物理量代入到公式中就能得到答案，忽视了通过分析将问题归纳为模型的过程.因此教师在新的模型建立的教学中间，要注重对物理情境的描述，逐步的加以引导，让学生能够养成主动思考的习惯，从而能够深化对模型成立条件的认识，将实际问题转化为相应的模型.比如绳子拉小球在竖直平面内圆周运动的模型，在最高点绳子无法提供支持力，重力不会发生变化，因此就出现了在最高点合外力的最小值为重力，在最高点必须有一个最小的速度，这是这个模型的特征.但是由于在高一阶段涉及到的力不多，经常处理的时候直接将最高点的最小速度作为一个结果普遍去运用，就导致有了电场力、磁场力之后，在合外力最小值不等于重力的时候，套用模型的时候出现了错误.在实际的课堂教学中间，对这类状态分析要注意一个字“慢”，要做到不愤不启，不悱不发才能收到良好的教学效果，不能只盯着课堂教学进度.所以我们不能急功近利的去强调在最高点能完成圆周运动的最小速度，要让学生多次的去分析，去认识在最高点的受力情况，根据受力情况和圆周运动的规律反复的去实践，才能使学生了解问题的关键在于最高点的受力情况.只有帮助学生顺利地找到物理模型，提高建模的意识和能力，学生才有可能灵活的解决物理问题，同时也能将生活中的问题抽象为物理问题，提高物理学习的价值感.。
高中物理课堂有效提问研究之——谈课堂提问的技巧研究
二、 课 堂 提 问应 把握 好 提 问的 “ 量” 并设法创造条件启发其思考 ， 使其在成 巧：Fra bibliotek 一 一
两个提问是不够 的， 但 提得过多过繁 善意地指 出他们思考或回答 中的不足 ，
、
设计 问题 时难度要把握“ 度”
也 不行 ， 教师应根据教 材特点 ， 学生 的 为他们指 明努力的方向。 总之 ，课 堂提问具有很 大的技 巧
设 计 出一 系列有计划 、 有步 著名教育家 陶行知先生说 ： “ 发 明 实 际水平 ，
生 的知识水平和心理特点 ， 找准诱 发他 技 巧性 的提问能培养学生思维能力 ， 极 术
们思维 的兴趣点来精 心设 问、 发问。提 大地提高课堂教学效率 。 问要 避免过于 简单 ， 若 一味 的问“ 好不
好” 、 “ 是不是 ” 、 “ 对不对 ” 等没有思考价
三、 面向全体学生 。 因材施 问
高 中物理课堂有效提 问 研究 之 谈课 堂提 问的技巧研 究
江苏省靖江市第一 高级 中学 刘定粉
期待 ， 培养所 有学生 【 摘 要】 课堂 提问 是一种技巧， 更 久之 ， 学生就会索然无味。但提问过于 受到教师 的关 注 、
从而 是一 门艺术 ，被视 为 “ 有 效教 学的核 宽 泛 。 难度过大过深也 不行 。 一个问题 的积极参与意识和强烈竞争意识 ，
心 ”
。
学生 回 营造出一个主动积极 的集体思维氛围 ， 精彩的提 问能够给 学生创设特定 问得学生丈二和尚摸不着头脑 ，
问题教学法在高中物理教学中的应用策略
问题教学法在高中物理教学中的应用策略1. 引言1.1 问题教学法概述问题教学法是一种注重学生自主学习和问题解决能力培养的教学方法，通过引导学生主动提出问题、探究问题、解决问题，促使学生在实践中积累知识、提升能力，达到全面发展的目的。
问题教学法突破了传统的教师中心模式，强调学生在教学过程中的主体地位，激发学生思维潜能，培养学生的创新精神和批判思维能力。
问题教学法强调学生的个性化发展和自主学习，不仅培养了学生的解决问题的能力，还提高了学生的学习积极性和自信心。
在高中物理教学中，问题教学法可以激发学生对物理学的兴趣，加深对物理知识的理解，提高学生的学习效果和学科素养。
.1.2 高中物理教学现状高中物理教学现状的情况是十分重要的。
当前，高中物理教学面临着一些挑战和问题。
传统的教学方法主要强调教师的讲解和传授知识，学生被passively 接受知识，导致学生学习兴趣不高，学习效果不明显。
学生普遍存在学习动力不足、思维惰性重、实际操作能力不足等问题，容易产生学习的泛化和懒惰现象。
高中物理学科内容较为抽象和难以理解，对学生的理解能力和创新思维要求较高，这对教师的教学能力提出了更高的要求。
1.3 问题教学法在高中物理教学中的重要性问题教学法还能够激发学生对物理学科的兴趣和热情。
在解决问题的过程中，学生需要不断地思考、探索，这种积极的学习状态能够让学生更加专注和投入到学习中，有效提高学习效率。
问题教学法也能够帮助学生建立起批判性思维和创新思维，培养学生的综合素质，为他们未来的发展打下坚实的基础。
问题教学法在高中物理教学中的重要性不言而喻。
通过引入问题教学法，可以提高教学效果，促进学生全面发展，培养学生成为具有创新精神和批判思维的优秀人才。
在高中物理教学中，我们应该积极倡导和应用问题教学法，为学生提供更加优质和丰富的学习体验。
2. 正文2.1 问题教学法的基本原则问题教学法的基本原则是指导学生通过提出问题、解决问题、交流讨论来促进学习和发展的一种教学方法。
高中物理课堂如何培养学生提问能力[论文]
![高中物理课堂如何培养学生提问能力[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/d24ad4d8240c844769eaee3e.png)
浅谈高中物理课堂如何培养学生提问能力诺贝尔物理学奖的获得者李政道博士在复旦大学演讲时曾说过这样一句话：中国古代讲究做“学问”，而现在的学生，却是在做“学答”。
导致这种现象的发生，固然原因会有很多，但是想要改变这种局面，关键还是要依靠我们教师。
一、转变观念，明确意义作为高中物理教师，我们有必要向学生“灌输”下面几个观点：（一）“提问”不单单是教师的事，更是学生自己的事情。
学生可以问教师、问课本，还可以问专家、问教授、问权威。
（二）人类认识世界和改造世界的过程，也就是不断地提出问题、分析问题、解决问题的过程。
人类的每一项发明和每一项创造都是以“提出问题”为起点的。
（三）是否能从某一事物上敏锐地“发现问题”和“提出问题”是一个人的综合素质中重要的组成部分，同时也是判断一个人是否有创新精神的重要尺度之一。
我们对学生进行阐述这样的“想法”，那么同时，作为教师的我们应该有遮掩的“做法”：1.营造气氛；教师在教学中倡导营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
但有些教师由于过分强调民主，忽视了课堂组织教学，结果课堂乱到了教师无法控制的地步，严重妨碍了课程顺利进行。
因此，教师应该懂得一些课堂组织教学的艺术，既能让学生在宽松、自由的环境中学习，又能做到收放适度，动之有序。
例如，教师发动全班学生，搜集名人名句和名例，有门捷列夫发现的元素周期表，有伽里略做的两个铁球的实验，有早在少年时代就盘旋于爱因斯坦脑际的那些问题等等。
2.尝试提问；可以充分调动学生学习、思维的积极性，提高了课堂学习效率。
开放的教学氛围，有趣的物理问题和情境，合理的教学程序，老师有启发性、鼓动性的引导与调空，使每个学生都能愉快积极思考和学习，主动参与每一个学习过程。
提高了课堂学习的效率，这也是成绩提高的一个重要因素。
例如：在考试前，教师可以把考试的要求对学生说出来，然后让学生们自己动手，每两位学生合出一份模拟试卷。
这可以帮助学生发散“出题”思维，也培养了学生创作的能力。
浅谈高中物理课堂教学中的有效提问策略
是Ｏ ． ７ 。假如你 是 一位交 警 ，请 你来 陈述该 卡车是 否超速 行驶 。 很 显 然 ，后一 种 提问 比前一 种 提 问有效 ，它 将问 题置 于 真
１ ．有 效提 问 的涵义 关 于课 堂 教学 中的有 效提 问 的涵 义 ， 目前 主要 有 以下 几种 观 点： 有效 提 问是 引 发学 生心理 活 动 ，促进 思维 能力 发展 的一种 方法 和手段 ，是成 功教 学 的基础 ；有 效提 问 是课 堂教 学 过程 中 教师 与学 生之 间一 种相 互 交 流与 互动 ！传 递 与反 馈 的桥 梁 与导 航 ， 它将 教 师 的 意 图 传 达 给 学 生 ， 又将 学 生 的学 习反 馈 给 教 师 ；有效 提 问即为 理解而 提问 ，让学 生 开动脑 筋。 所 以在 新课 程理 念 下 ，物理 课堂 教 学 中的有 效 提 问应 该有 新 的 内涵 。本文 中的有 效 提 问是 指在 课堂 教 学过 程 中提 出 的问 题能 引 发学 生 的心 理活 动 ，促 进学 生 物理 思 维能 力发 展 ，实 现 教学 目标 ，并通 过 师生 互 动动 态 生成 新 的问 题 的一种 教学 活 动 方式 。 ２ ．学 生 学 习高 中物 理 的思维 障碍 分析 学生 在 学习物 理 时 的思维 障 碍是 怎样 产 生的 呢？研 究 者归 纳为 ： 其一 ，学 习物 理受 自身 的心 理认 知水 平 和生 活经 验制 约 ； 其 二 ，学 习 物理 还受 学 习 内容 的概括 性 ！抽 象性 的 制约 。由于 高中 物理 知识 具有 高度 的概 括性 和抽 象 性 ，学生 在学 习时若 不 能真 正把 握 知识 的 内涵 ！联 系及 其 区别 ，则 在运 用 物理 知识 进 行 物 理 思 维 时 往 往 会 产 生 一 些 思 维 障 碍 ， 出 现各 种各 样 的错 误 ，如学 生结 果 可能 正 确 ，也可 能错 误 。 因此 ，无论 是 课 内还 是 课外 ，均要 创设 良好 的学 生 主动学 习 ！积 极参 与 的教 学活 动 氛 围 ，建立 平 等 的师生 关 系 ，采 用 民主 型 的教学 方 式 ，鼓励 学 生 独 立 思 考 ！大 胆 猜 测 。 中学 生 的 知识 和 经 验 有 较 大 的 局 限 性 ，直觉 思维 能力 正处 于萌 发 阶段 ，有 的猜 想或 假说 是 很幼 稚 的 ，甚 至是 错误 的 ，我 们 要 满腔 热情 地 加 以爱护 ！引导 ；否 则 会 扑灭 非 常可 贵 的直觉 顿 悟 的火 花 ，挫伤 学 生求 知 的欲 望 ，抑 制直 觉思维 能 力的 发展。 作 为 思 维 的 一 种形 式 ，直 觉思 维 还 孕 育 着 创 造 思 维 的 萌 芽 ，它 是创 造性 人 才必 备 的思 维 品质 。 中学 生 在物 理 学 习 中充 分认 识 直觉 思维 的 作用 ，结 合 教 材内 容 ，有 意识 地 加 强 直觉 思 维能 力 的训 练 ，不 仅能 进 一步 完善 知 识结 构 ！开 阔思 路 ，而且 能充分 释放 创 造精 神 ，提 升学 习 能力 。 ３ ． 高 中物理课 堂教 学 中有效提 问的策 略 新课 程 提倡课 程 的 内容要 贴 近学 生 的生 活 ，所 谓 问题 生活 化策 略 是将 问题 置 于现 实 的生 活情 境 之 中，从 而激 发学 生 作为 生活 主体 参 与活 动 的强 烈愿 望 ，同时将 教学 的 目的 ！要 求转 化 为学 生 作为 生活 主 体的 内在 需 要 ，让他 们在 生 活 中学 习 ，在学 习 中更好 地 生活 ，从 而 获得 有鲜 活 的 知识 ，并使 情 操得 到 真正 的陶冶 。 在 学 生 的生 活 中 ，每 时 每 刻都 在 与 自然 界 ！社 会 发 生 联 系 ，许 多 问题 的 背后都 隐藏 着使 学 生心 存疑 惑 ！充 满好 奇 的物 理 问题 。如 在 关 于牛顿 运 动定 律 的应 用课 中 ，常 常 遇到 如下 的 典 型 习题： 有 一辆 汽 车原来 做匀 速 直线 运动 ，突然 遇 到紧 急情 况 刹 车 ，已知 汽车 质 量ｉ Ｔ ｌ ，汽 车刹 车 过 程 的制 动力 恒 为ｆ ，设驾 驶 员 的反 应 时 间为 ｔ Ｏ ，问从 驾 驶员 发 现情 况 到完 全 停车 ，共 经 过 多少 距离 ？若 将 这一 习题 改成 － 某一 特 殊路 段的 速度规 定 不能 超 过４ ０ ｋ ｍ／ ｈ ，有 一 辆卡 车 遇紧 急情 况 刹车 ，车 轮抱 死滑 过 一段 距 离 后 停 止 。交 警 测 得 刹 车 过 程 中 在 路 面 擦 过 的 痕 迹 长度 是 １ ４ ｍ，从 厂家 的 技术 手 册 中查 得该 车轮 胎 与地 面 的动 摩擦 因数
高中物理教学课堂提问技巧研究
高中物理教学课堂提问技巧研究高中物理教学中，提问是教师教学中最常用的交流方式。
通过提问，教师可以检查学生的学习效果和理解情况，激发学生的思考和探究欲望，促进学生的知识掌握和能力提升。
教师的提问技巧对于教学效果的影响非常重要。
本文将针对高中物理教学中的提问技巧进行探讨。
一、提问的基本原则在进行提问时，教师应该遵循以下基本原则：1.注意语言表达。
教师的提问应该简单明了，表达准确。
语言不应该含混不清或者模糊不清，以免引起学生的误解和困惑。
2.循序渐进。
教师的提问应该按照学生的认知过程来进行，从简单到复杂，由浅入深，使学生逐渐掌握难度递增的知识点。
3.包容性。
教师的提问应该尊重学生的个性和差异，不应该刻意针对某个学生或者某个群体进行提问，避免形成排挤和伤害。
4.多元化。
教师的提问应该多方面考虑，不仅仅是简单的有无答案的问题，还应该增加问题的多样性和深度，从不同角度引导学生思考和探究。
二、提问的类型在高中物理教学中，教师的提问类型可以分为以下几种：1.比较性提问。
比较性问题通常是通过对两个物体或者现象的不同点和共同点进行对比来引导学生思考，以此帮助学生深入理解物理知识。
比如：“同样大小的石头和羽毛同时从同一高度掉落，哪个会先落地？”这样的问题可以通过观察和实验来得到答案，同时培养学生观察和实验的能力。
2.解释性提问。
解释性问题强调的是学生对物理知识的理解、模型以及方法的阐释和解释。
例如：“为什么地球是圆的？”这样的问题，需要学生深入理解地球的运动规律以及引力等物理原理，并且能够清晰地进行口头解释。
3.推理性提问。
推理性问题主要是用来培养学生进行推理、分析和判断的能力。
例如：“有一个铁球和一个塑料球，从同样高度掉落会有什么不同？为什么？”这样的问题需要学生通过物理原理对铁球和塑料球进行分析，得出它们的掉落规律和原因，以此培养学生思维能力和创新意识。
4.拓展性提问。
拓展性问题主要是用来引导学生对物理知识的深入理解和探究，启发学生发现新知识、新现象和新规律。
高中物理教学提问技巧论文
浅谈高中物理教学中的提问技巧物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。
下面从七个方面来探讨这一问题。
一、提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力。
课堂提问是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。
提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。
发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。
通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感。
让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。
通过提问，能够发现作业、考试中的抄袭现象，以便在教学中及时解决。
二、提问可以提高学生听课的注意力。
如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。
学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。
教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的”问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。
从而收到良好的教学效果。
三、提问可以让学生发现不足。
对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。
物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。
特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。
同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。
略谈高中物理教学中课堂提问的几种方法
的不同点是什么？等等。学生按此设疑顺 序 自 步引申的问题 ， 教师不直接做答 ， 而是指 出疑问 ・ 疑难 ， 为学生布设解决疑难的阶梯 ， 就会疑则有 学， 不但抓住了重点难点 ， 而且调动了学生的逻 让学生课后充分思考求得解决 ， 有利于培养学 ： ， 进 提高教学质最 。 辑思维。 ． 生的发散思维能力。 可使学生进一步消化知识 ，
学生感到新 鲜、 轻松 、 ， 有趣 思维很容易进 入主 ：
动状态 。 ｊ ？
， 一
如学习“ 独立 自 、 主 平等互 利、 力更生与 ： 自 解家乡、 关心家乡， 增强为家乡做贡献的责任感
∥
悼 济 的撩 ＿ 知 关系 琏 筹
誉 ： ，辙 翻自 是
学 兴 重 途 。 习 趣的 要 径 如
书， 使预习有序并能抓住这堂课学习的重点。 成体积相等的两半 ，对于其中的半块质量是多 ： 如 堂气氛活跃 ， 促进学生把声和光加 以比较 ， 故起
在讲“ 波长、 频率 、 波速” 一节 ， 导学提纲设疑 ： 少？ 什 体积是多少？ 密度又是多少？ 这样生动形象 ： 到温故而知新的效果。这种弃曲就直的提 问方 么是波长？ 距离为一个波长的两质点位移 ， 速度 地解决 了问题 。
一
改变 ， 它的计算公式ｐ ｍ Ｖ 有的学生认为密度 学生： 的衍射条件是什么？ ＝ ／。 光 学生不假思索就能 和质量成正 比， 和体积成反 比。这种理解是错 一 回答 出来。 如果改问： 我们常说“ 未见其人， 选闻
、
导学式提问
一
般用于指导学生 自己预习，引导学生看 误的。可 以采用这样的提问方法 ：将一块砖劈 ： 其声” 它所包含 的物理原理是什么？ 这样一来课
糟迈 ｚ力 苜’ 哭 广 ６ 亿了 ’ 丽即 爵 ｕ 广
浅谈高中物理教学中有效提问的策略
提问时机。
强他们 的求知欲 ， 而且有助于培养他们 的探
索精神和思维能力 。如何设计有效提 问呢？ ｌ联系实际设计问题 、 科学探究教学因地区而异 、因校 而异 、 因学生而异。 我们不能将科学家的探究过程
最 终将 它们 区分 开或将难点 化解 成几个简
单 问题 。
主体 地位得不 到落实。 对问题作深层探究和
多向判断 ， 选择 比较准确 的语言 ， 可能 并 尽 对问题 作出完 满的富有创造性的答 复 ， 这些
都 需 要 一定 的 时 问保 证 。
素质教育 的今天 ， 提问更是备受广大教 师青
与此时所讲教学 内容并无 十分密切联 系的
所有的因素都 用问题 的形式提 出来。 在一些 基础差 、 条件差 的学校 ， 根据摆钟快慢 来设
计问题 ， 后引导学生探 究 ， 然 这样便 可使探 究课变成现实 的探究 。
２ 突 出重 点 设 计 问题 、
矛盾的焦点 ， 于此 处提问 ， 可集 中学生的 注 意力， 使其情绪高涨 ， 思维积极， 而提高课 从 堂教学效率 。
（ ） 随 心 所 欲 ， 目的 性 和针 对 性 。 ～ 问 无
和成果拿来导演排戏 ， 必须结合各种实际情 况， 根据教材改编 探究 的具体细节 ， 完成课 程标准 的要求 。所以在设计 问题时 ， 不能仅
以课本或教参为准 ， 要考虑实际 。 例如 ， 探究 摆的快慢与哪些因素有关， 教参上常给 出周
提问 ， 使学生思 维突然转轨 ， 打乱 了原有教 学进 程 ， 致使课 堂教学不 和谐 ， 影响教 学效
问题教学法在高中物理教学中的应用策略
问题教学法在高中物理教学中的应用策略问题教学法是一种以问题为导向的教学方法，通过提出问题激发学生的思考和探究，引导学生主动积极地参与学习过程。
在高中物理教学中，问题教学法可以有效地提高学生学习的兴趣和动力，培养学生的独立解决问题的能力和创新思维。
在高中物理教学中应用问题教学法时，教师需要合理设计问题。
问题的设置要围绕物理理论知识和实际应用展开，具有足够的挑战性和启发性。
问题可以是开放性问题，引导学生进行探究和研究；也可以是案例分析问题，引导学生进行实际应用思考。
通过问题的设计，激发学生的思考和探究兴趣，引导学生主动参与学习。
在问题教学法中，教师需要创设合适的学习环境和氛围。
教师可以采用小组合作学习的方式，鼓励学生之间的互动和合作。
教师可以提供多种多样的学习资源，如实验装置、资料和模拟软件，促使学生进行实验和观察，提高学生的实践动手能力。
教师还可以鼓励学生探索、质疑和讨论，培养学生的独立解决问题和批判性思维。
在问题教学法中，教师需要灵活运用问题引导学生学习。
教师可以通过提问、反问、比较、分类等方式，引导学生思考和深入理解物理概念和原理。
教师应该注意问题的逐步推进和渐进式思考，从简单到复杂，从具体到抽象，逐步提高学生的思维水平和学习能力。
教师还可以通过分层次的问题设计，在一定程度上个性化学习，满足学生的不同需求。
在问题教学法中，教师需要及时给予学生反馈和评价。
教师可以通过课堂讨论、小组展示、作业批改等方式，对学生的问题解答和解决过程进行评价和反馈。
教师可以针对学生的问题和困惑，及时给予帮助和指导，巩固和优化学生的学习成果。
教师也要鼓励学生从错误中学习，培养学生的学习动力和成就感。
高中物理课堂教学有效性提问的研究
高中物理课堂教学有效性提问的研究【创新点说明】本堂课堂教学模式完全采用问题推进教学的形式，层层设问，逐渐提升，最终引出新课，解决疑问，达到教学目的。
本堂课共设计五大类提问，21个小问，各个问题逻辑严密，环环相扣，利用问题的“提出—思考—解决”过程紧紧抓住学生思维，课堂紧凑而高效。
【教学背景】本案例，是重庆29中高中物理教师陈翔老师为配合重庆市市级课题“高中物理课堂教学有效性提问的研究”的研究，精心准备、精心设计的一堂供广大同行探讨和研究的一堂研究课。
本堂课于2012年3月7日上午，在重庆29中学多媒体教室进行，授课学生为重庆29中高一年级1班的学生，在本堂课前，该班学生只学习了圆周运动中对线速度、角速度、周期、转速等定义的理解。
课程准备重庆市进入高中新课程改革第二年，在人教版新教材必修二第五章曲线运动中，将向心加速度安排在学习向心力之前，分列第五节和第六节。
基于本人教学经验的理解，若按照教材进度教学，学生极有可能在学习向心加速度上提出“为什么”的疑问，因为就学生已有知识可知而言，力才是产生加速度的根本原因。
因此，我决定在教授完圆周运动基本概念（线速度、角速度、匀速圆周）后，用一堂问题引导式的过渡课程，让学生先去探讨圆周运动的本质，我将本堂课的主题定为“谁‘动了’我的方向？”这样一个疑问。
考虑到学生知识的连贯性和逻辑性，设计了层次递进的21个小问，让学生在一个个搭建的“台阶”上探索前行。
课堂摘录动力学知识回顾提问1、什么是惯性？学生答：一切物体都具有的保持原来匀速直线运动状态或静止状态的性质。
2、谁决定了惯性？学生答：质量是决定物体惯性大小的唯一量度。
3、牛顿第一定律原文？它说明了什么？学生答：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态。
说明了，力是改变物体运动状态的原因。
此3问的设计是为了“温故而知新”，但这个“温故”的过程并不是我想象中这样顺利，在集体回答中，我观察到至少1/3的学生很难用规范的语言来表述惯性和牛顿第一定律，因为他们平日的学习中更着重去记忆的是公式而非文字概念，所以这里对概念的复习是很有必要的。
高中物理教学课堂提问的四种策略
象等转 化为具体 的问题 ，由易而 难 ， 使学
生在有层次 的提 问中学 习知识 。 如在 “ 摩 擦力”的课 堂教学 中， 教材
素材运 用起 来 ， 为他 们创 造一 个 良好 的 视觉 、 听觉 体 验 ， 就 能 较 好地 引起 学 生 的学习兴趣 ， 使提 问更加有 效， 也使课 堂
会 掉 下来 呢？学 生 回答 ： 这 是 由于存 在
视频 中， 选手 拉维 莱涅 以 ６ ． １ ６米的高度
打破 了布勃卡保持了 ２ Ｏ年的世界纪录 。
着 静 摩 擦 力。笔 者 接着 问 ： 如果 在 寒 冷 的冬天要用 雪橇 在平 滑 的冰面上运 输装 满书籍 的木箱子， 那 么， 这个木 箱子和冰 面之 间存 在摩 擦力 吗？通 过 由浅人 深 的 提问， 使 学 生从 比较容 易理解 的 “ 静 摩
Ｏ １ ３４－０ ２
理 解 动能 和势能 的相 互转 化 过程 ， 为 引 出“ 功”的相关知识做铺 垫。 在“ 圆周运 动”的教 学中， 笔者 结合 体 育运 动 中 的 自行 车 比赛 ， 如奥 运 会上 的 自行车 比赛 ，围绕 自行 车运 动 时铁 链
运行 的物 理知识 进行提 问。笔 者先 播放 了一段 ２ ０ １ ６年里约奥运会 自行车 比赛 的
堂活力， 提 高学生的学习兴趣和教学效率。
气 有热度
【 关键词】 物理教学 课堂提 问 接地 擦 力 ”转 向关 注 比较难 理 解 的 “ 滑 动摩
【 中图分类号 】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章 编号】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ７ ） ０ ６ Ｂ —
中学物理课堂提问策略研究的开题报告
中学物理课堂提问策略研究的开题报告
一、选题背景和意义
中学物理是高中物理的基础，是建立科学思想和培养科学素养的重要课程。
而在中学物理教学中，教师提问是重要的教学策略之一，能够帮助学生巩固知识、拓展思路、引导学习。
因此，研究中学物理课堂提问策略对于提高中学物理教学的效果，促
进学生学习兴趣和学习质量的提高具有重要意义。
二、研究目的
本研究旨在探究中学物理教师在教学中的提问策略，分析教师提问的类型、频率、质量，并探讨不同类型的提问策略对于学生学习的影响，以提高中学物理教学的效果。
三、研究内容和方法
3.1 研究内容
（1）探讨教师提问的类型，并分析各种类型的优缺点；
（2）调查中学物理教师的提问频率和质量，并对不同频率和质量的提问进行分
析和比较；
（3）研究教师提问策略对学生学习的影响，明确哪种提问策略更利于学生的掌
握和理解。
3.2 研究方法
（1）文献研究法：通过查阅相关文献了解中学物理教学中的提问策略研究现状、理论基础和相关实证研究成果；
（2）问卷调查法：针对中学物理教师，设计问卷获得教师的提问频率和质量；
（3）课堂观察法：以中学物理课堂为研究样本，观察教师提问的类型、频率和
质量，并对学生的反应和表现进行记录和分析。
四、预期结果和意义
（1）通过分析中学物理教师的提问策略，总结提问的规律和特点，为中学物理
教师提供更为系统和科学的提问策略；
（2）针对不同的提问策略，探讨其对学生学习的影响，为中学物理教师提供优
质课堂教学的指导思路；
（3）为中学物理教学的教学改革和教学质量的提高提供理论和实践支持。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
【关键词】课堂提问；教学技巧；高中物理教学；策略研究
课堂提问是教师在开展课堂教学过程中一种常用的教学手段。
在课堂教学中，教师依据教学的内容和目标，向学生提出相关的问题，并要求学生作答，这样，在这种一问一答的形式下，能够有效地帮助学生获取新知识、巩固旧知识。
与讲授式的教学方式相比，这种通过提问所开展的教学方式其过程更加强调师生之间的互动，这样，可以在很大程度上发挥学生的主观能动性，并且，在这一问一答的过程中，教师能够通过学生对问题的回答及时掌握学生的学习状况，并就学生反馈的相关信息对教学行为进行及时地调整，可以说，有效的课堂提问对于课堂教学质量的提升具有积极地推动作用。
那么，在高中物理课堂教学中，教师在对学生进行课堂提问的过程中需要采取哪些策略来提升提问的有效性呢？
一、课堂提问要具有针对性
在课堂教学中，提问是教师与学生进行交流的最主要途径，在提问的过程中，学生积极地思考,并且就教师所提出的问题进行积极的反馈，这样，在师生之间就形成了一个良好的互动，从而打破了传统的“一言堂”式的教学模式的沉闷气氛，创造一个较为轻松活泼的课堂氛围，这样的课堂不但受到学生的欢迎，教师也在上课的过程中倍感快乐，于是，很多教师在课堂教学过程中频繁地使用提问的方式来开展教学工作，很多问题甚至是完全没有必要，这样不但降低了提问的有效性，更重要地是浪费了宝贵的课堂教学时间，降低了课堂教学的效率。
因此，有效的课堂提问一定要具有一定的针对性，要紧紧围绕着课堂教学的目标、重难点、易错点等进行提问，而不是想问什么就问什么、想问谁就问谁。
二、提问要把握时机
在物理课堂教学中，我们对学生进行提问要讲求一定的时机，一般来说，按照提问的时间，我们可以把提问分成三种，即课前提问、课中提问、课后提问。
一般来说，课前提问主要是以复习旧知识、引入新知识为目的。
通过上课之前的提问，一方面可以帮助学生回忆之前学过的知识，另一方面可以迅速吸引学生的注意力，为接下来的新授课做好铺垫。
而课中提问一般主要有四种情况：第一是在讲授新课的过程中用到了以前学过的知识，对这些旧知识进行提问，第二种是在讲新课的过程中需要用到一定的逻辑推理来获得结论时进行的提问；第三种是当课堂教学进入后半程以后，学生的注意力开始不集中时，用以引起学生注意力的提问；第四种是教师利用新授知识来进行练习时的提问。
由此可以看出，课中的提问跟课前提问一样，也是带有明确的目的性和时间性的。
最后一种课后提问，这种提问一般都是以一些总结性的问题为主，通过总结性提问可以帮助学生把之前学习过的零散的知识纳入一定的知识体系，使得知识更加完整。
以上的三种不同时间的提问各有自己明确的目的，如果能够把握住准确的时机，会让不同的提问能够发挥相应的功效，从而使得提问的有效性得到保障。
三、结合着演示实验进行提问
物理是一门以实验为基础的自然学科，因此，在物理教学过程中，实验教学是其重要的组成部分，而我们的教师在对学生进行提问的时候也可以适当地结合着演示实验来进行提问，例如，在学习了平抛运动规律以后，我就给学生做了这样一个小实验：首先，我拿起了一支粉笔放在讲台的边缘，然后再用尺子敲击粉笔，类似打高尔夫球那样把粉笔打出去，使得粉笔沿着水平方向飞出去，并且在水平的地面上留下了一段痕迹，这个时候，我就给学生提了几个问题：第一，如果用米尺，我们能不能求出粉笔沿平台面飞出时的速度？第二，如果想要求出速度应该测量哪些数据？这些问题一提出，很多学生纷纷开始动笔在下面一边计算一边思考起来。
课堂教学中进行提问其中一个重要的目的就是通过提问启发学生进行思考，而结合着演示实验所提的问题对于学生来说具有很强的启发性，这样，可以充分发挥学生主观能动性，促进思维的进一步发展。
四、提问要把握层次
在课堂提问的过程中，要想提高提问的有效性，教师还要注意把握问题的难度，考虑到
学生的最近发展区，倘若所提的问题过于简单，就无法激发学生的兴趣，而一旦所提的问题过难，就会挫伤学生的积极性，打击他们的自信。
因此，教师在提问的时候所提的问题要适中，就是我们常说的让学生“跳一跳就能够得到”，这样，才能够最大限度地启发学生的思维，激发学生的兴趣。
提问是物理课堂教学中一种非常重要的教学手段，也是课堂教学中必不可少的环节，通过有效的课堂提问可以加强师生之间的互动、促进学生进行思考、激发学生学习兴趣等，并进而提升整个物理教学的质量。
因此，作为一名高中物理教师，我们在课堂教学中一定要重视提问这个重要的教学工具，并且在提问的过程中讲求一定的策略，这样，才能够使得课堂提问更具有效性，才能够在有效提问的推动下，实现物理课堂教学质量的进一步提升，为学生的全面发展和素质教育目标的实现做出一定的贡献。