1形成性评价指标(识字写字)
识字教学评价参考标准
10
4.操作性强，灵活、省时、适度，其方法具有 较高的推广应用价值。
10
1.导入过程——简单扼要，关注情感价值观， 使学生迅速产生识字欲望。
10
2.指导过程——重视兴趣与方法的培养，使学 生快速明确要求，把握要领，找到识字的方法 10 教学过程40分 、规律。
3.学生识字过程——能合理安排时间，为学生 提供识字条件和识字机会。
4.重视写字的指导和写后的交流、展示，把识 字和写字的能力同步培养。
10
课堂组织能力强，语言表达清晰准确，扳 基本功 10分 书设计简明，字体美观；教学机智灵敏，善于 10
鼓励、评价学生。
1.完成教学任务，达到预期教学目标。
5
教学效果10分
2.学生主动性发挥好，学习态度、习惯得到很 好的培养，各层次学生均有所得。
5
四项总分100
评价项目
教学目标 10分
识字教学评价参考标准
评价参考内容要求
权重分 评分 备注
目标准确，符合年段内容与要求
10
1.善于引导学生观察生活，增加生活积累，把 识字和生活紧密结合起来。
5
2.方法灵活多样，趣味性、活动性强，寓教于 游戏中。
5
教学方法30分
3.在技能训练上和内容安排上求实，突出重 点，突破难点，举一反三。
形成性评价的标准
形成性评价的标准
根据评价的目的或是评价在教学过程中的作用不同而分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价。
形成性评价是在某项教学活动过程中，为了能更好的达到教学目标的要求，取得更佳的效果而不断进行的评价，它能用来及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题，因而可根据此及时调整和改进教学工总，形成性评价在教学过程中使用很多很频繁，一节课或知识点之后的小测验就是一种形成性评价。
形成性评价所遵循的原则有：
1、实效性原则，评价要及时才能有效
2、客观性原则，客观性事教学评价能否发挥其功能的基础。
教学评价
应客观公正、科学合理、实事求是，不能主观臆断掺杂个人感情，致使评价不符合实际情况，丧失进行评价的意义。
3、指导性原则，形成性评价要着眼于让学生了解自己的学业成就和阶
段性知识的掌握情况，指导学生改进学习，充分发挥评价的增值功能和指导功能作用，为学生今后的学习增添动力和指明方向。
4、发展性原则，教学评价应是鼓励师生、促进教学的手段，所以，教
学评价要着眼于教师的教学改进和学生的能力提高。
小学语文教学中的形成性评价
《小学语文教学中的形成性评价》学习心得这两天认真学习了《小学语文教学中的形成性评价》这节课。
以下是我的学习心得。
小学语文教学中的形成性评价的原则1．主体性原则2．激励性原则3．导向性原则。
从教学内容的角度看小学语文教学中的形成性评价表现为：（一）识字、写字：重在考察认读汉语拼音，使用字典、词典，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不用罚抄来纠正错别字。
（二）阅读：综合考查阅读过程（感受、体验、理解与价值取向），阅读兴趣与习惯（选择材料、阅读量）和阅读方法（精读、略读、浏览）的运用。
加强感情朗读，鼓励在诵读中增加积累、发展语感、加深领悟。
提倡多角度、有创意阅读，尊重独特体验。
（三）写作：求真情：作文评价要努力保障学生真情实感的顺畅表达，鼓励独立有创意的思考和想象;重过程：评价要重视材料准备过程，考查占有运用材料的方法、途径;多修改：教师评改、学生自改互改相结合，关注修改的态度、内容、方法。
（四）口语交际：评价学生的口语交际能力，应重视考查参与意识、情意态度。
评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语水平。
(五)综合性学习：综合性学习不是听说读写能力的简单相加，而是运用语文、解决问题、探究创新。
评价着眼点在于：活动中合作与参与的态度；主动发现与探索的精神；收集、整理信息资料的积极性；语文知识能力的综合表现。
在实际教学中，评价的方式是多种多样的，学生们之间的评价便是其中一种。
在实际教学中，我经常鼓励学生互相进行评价。
通过实践证明，这样做有以下几方面的好处： 1、学生互相评价时往往是站在同一个高度来看问题，这样更直接，也更容易被学生所接受。
2、学生们在评价别人的同时，自己也会加深认识，甚至是对问题的理解上升一个层次，从而提高学生的比较和分析能力。
3、这样做更有利于调动学生的学习积极性，使学生成为学习的主人。
4、在学生进行评价的同时，自己的思维能力和语言表达能力也得到了提高。
识字与写字能力评价,夯实小学语文基础
识字与写字能力评价，夯实小学语文基础识字与写字是小学语文教学中的重要组成部分，是学生语言表达能力和综合素质发展的基础。
有效的识字与写字能力评价，能够帮助教师更好地了解学生的学习状况，促进其语言能力的提升。
本篇文章将探讨如何进行识字与写字的能力评价，从而夯实小学语文基础。
一、识字能力评价1. 识字数量通过测试学生能够认读的汉字数量，评估其识字能力。
可以采用逐步递增的方式，设定一定的汉字范围，让学生在课前进行自我测试，教师在课上进行统计和反馈。
2. 识字理解除了识字数量，理解识字的意义同样重要。
教师可以通过问答、选择题等形式，考查学生对所识字词的理解程度。
例如，给出一个词语的解释，询问学生是否能够找出对应的汉字。
3. 识字运用识字能力的最终评估还需要考虑学生的运用能力。
通过写作、口头表达等方式，观察其在实际语境中对所识字的运用情况。
二、写字能力评价1. 字形规范性写字的第一步是确保字形的规范。
教师可以通过检查学生的书写练习本，评估其字形结构是否正确，笔画是否合理。
可以设定分数，鼓励学生规范书写。
2. 字迹工整度字迹的工整程度直接影响他人对书写内容的理解。
教师可以组织写字比赛或书法展示，鼓励学生争取字迹整洁、美观。
同时，可以定期评选出“书写之星”，提升学生的写字兴趣。
3. 写字速度与熟练度写字的速度与熟练度也是评价的重要指标。
教师可以通过定期的写字测验，观察学生的写字速度和流畅性，提供相应的指导和训练。
三、综合评价与反馈1. 定期评价建议将识字与写字能力评价纳入日常教学中，定期进行。
教师可以制定学期计划，明确每个阶段的评价标准，帮助学生有针对性地进行学习。
2. 个性化反馈在评价后，教师应根据每个学生的表现给予个性化的反馈，指出优点与不足，激励学生继续进步。
同时，为学生提供相应的改进建议，帮助他们制定学习目标。
3. 家校合作鼓励家长参与到学生的识字与写字学习中，可以通过家庭阅读、书写练习等方式，形成家校合力，共同促进学生的语文基础。
一年级语文学科过程性评价与衡量方案
一年级语文学科过程性评价方案一、指导思想语文课程标准的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改良学生的语文学习和教师的教学，改善教学过程，从而有效的促进学生的开展。
评价与考试制度的改革是课程改革的重要目标之一，为了突出语文课程整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感与价值观几方面进展评价，以全面考察学生的语文素养。
语文应具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。
二、评价的原如此1、形成性评价与终结性评价相结合，加强形成性评价。
《语文课程标准》提倡成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。
教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进展分析，客观的描述学生语文学习的进步与不足，并提出建议。
2、定性评价与定量评价相结合，重视定性评价〔赏识性原如此〕在学生学习语文的日常生活中，以赏识的态度和开展的眼光看待学生，对学生成长中的行为和心理变化，教师和家长应给予积极、理解、欣赏、关注的态度进展评价。
关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
对个性开展处于优势的群体，给予积极地评价，促使学生在更多地方面开展；对于某些方面处于弱势的群体，更要给予关注，用开展的眼光看待学生的每一点进步，激发学生的主体意识，让其主动参与评价。
3、教师评价、家长评价、学生自我评价、相评价相结合〔多元化原如此〕。
考试只是课程评价的一种方式，本方案将探求将考试与其他评价方式有机结合，灵活运用。
改变笔试作为唯一的考试手段，过分注重量化的局面。
评价的主体由教师开展到教师、学生、伙伴、家长相结合。
加强学生的自我评价和相互评价。
4．据学生的年龄特征，本阶段的知识结构，抓重点，突出重点，进展全面、综合的评价〔系统性原如此〕。
评价将采用平时评价、阶段性评价和终结性评价，将评价的开展性有机的结合起来，平时评价与《小学生素质报告单》的终结性评价有机的结合起来，防止出现两层皮的现象。
五年级段语文学科分项方等级评价方案
五年级段语文学科分项方等级评价方案五年级段语文学科分项等级评价方案一、评价原则：1、实事求是原则。
2、公平公正性原则。
2、鼓励性原则。
3、发展性原则。
4、科学性和灵活性相结合的原则。
5、评价主体多元化原则。
6、形成性评价与过程性评价相结合的原则。
二、评价指标：根据学生语文素养构成的内容，我确定如下评价指标：1．语文基础知识和基本能力（包括识字与写字、口语交际、阅读、作文）2．语文综合性学习活动（包括手抄报、读书笔记、读课外书写读后感、查找资料等）3．语文常规习惯与态度（包括日常表现和作业）4．期末检测三、评价内容1、识字与写字：评价学生能否准确地认读教材中要求认的字和课外识字量的大小，能否正确、整洁、美观地书写教材中要求写的字。
以“A\B\C\D”等级评价。
2、阅读：课内外阅读量、范围、摘录笔记、读后感等。
以“A\B\C\D”等级评价。
3、写作：日记、小练笔、读后感、作文等。
以“A\B\C\D”等级评价。
4、口语交际：评价学生参与口语交际的意识、情感态度和语言交际能力。
以“A\B\C\D”等级评价。
5、综合性学习活动：评价学生搜集信息的各项能力，以小组合作、组织汇报等方式收获的效果。
以“A\B\C\D”等级评价。
6、情感态度：评价学生学习的态度、习惯、兴趣以及受到高尚情操与趣味的熏陶程度；评价作业的态度。
以星级评价。
四、评价方法一）平时作业评价1、课堂作业本、小练笔、作文、读书笔记、写字等作业本，根据学生的作业情况分为“100+星”“100”“A”等等级，来激发学生的学习积极性。
2、背课文、家庭作业等，用5星制来评价。
二）终结性评价采用口试和笔试、单项考试和综合考试相结合的形式进行评价。
1、识字、写字、作文以学期中各项目完成情况为依据来评价。
2、口语交际进行单项口试。
3、综合考试参加教学质量检测。
4、学生学习的态度、积极性、兴趣、习惯、上课情况、作业完成情况、课外学习情况、参加实践活动情况和合作学习精神等由日常考察为依据。
新课标“识字、写字”要求变化之简析
新课标“识字、写字”要求变化之简析新课标“识字、写字”要求变化之简析《义务教育语⽂课程标准（2011版）》是在新课程改⾰历经⼗年实践的基础上，吸收了各地实践中的经验，针对⼀些突出的问题⽽展开修订的。
从基本⾯貌上看，新课标有较⼤调整变化，各个部分都有不同幅度的修订。
认真学习落实新课标精神，对于改进教学，推进课改有着⼗分积极的意义。
本⽂仅就课标“识字、写字”部分的更改，谈⼀些学习体会。
纵观整个新课标，在识字、写字教学⽅⾯有以下五⼤变化：⼀、调整识字量整个义务教育阶段“累计认识常⽤汉字3500个左右，”“2500个左右会写”这个要求不变，但“会写”的字在各学段的数字有变化。
概括地讲，第⼀、⼆学段，要求“会写”的字数量减少，第⼀学段减少200个，第⼆学段减少400个，第三学段则增加400个。
这样的调整，各学段的“会写”字任务更为均衡，更好地遵循识字写字循序渐进的规律，有利于更好地完成识字教学任务。
按照课标（实验稿）的规定，第⼀、⼆学段识字教学任务偏重，尤其是“会写”的任务偏重，对⼴⼤农村⼩学⽣⽽⾔，这⽭盾更为突出。
因为，就字的⾳形义来说，字形教学是主要⽭盾。
调整后，第⼀、⼆学段减少了“会写”的任务，可以减轻学⽣识记的⼀些负担，腾出⼀些时间在听说读写⽅⾯多作⼀些训练，也有利于提⾼写字质量，有利于⼴⼤农村地区完成教学任务。
⽽到了第三学段，学⽣已经较为牢固地掌握了汉语拼⾳、偏旁部⾸、间架结构以及查字典等识字的基本⼯具，为⾃主识字打下了坚实的基础，因⽽，此时增加⼀些“会写”的任务，相对来说，对学⽣负担不重，⽽且更有利于让学⽣⾃主识字，进⼀步培养⾃主识字能⼒。
⼆、增加有关“识字、写字”的两个字表新课标增加了两个字表。
⼀是《识字、写字教学基本字表》，⼀是《义务教育语⽂课程常⽤字表》。
课标建议，在低年级阶段“先认写《识字、写字教学基本字表》中的300个字，逐步发展识字写字能⼒。
”在对学⽣写字学习情况进⾏评价时，“当以《义务教育语⽂课程常⽤字表》”字表⼀为依据。
写字教学中的形成性评价
写字教学中的形成性评价《语文课程标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。
”写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功。
然而，传统的写字教学，老师讲的多，学生练的少，学生始终是被动机械地接受。
老师教的方法也比较单调，或者老师不指导，放任自流，学生随手写；或者老师包办代替，越俎代庖；或者教师指导不科学，训练不系统，尤其在评价方面更显示出严重的滞后性，教师只是简单地划个等级。
以上这些现象不利于写字教学质量的提高，不利于学生身心发展，也严重地阻碍了素质教育的推进。
因此，我在语文课堂实践中不断探索与反思写字教学的有效评价方式，并在学生写字发展性评价上做了点有益的尝试：一、学生自评，学会反思。
我要求学生先用心地观察书上的范字，然后对照临写4个，再让他们及时进行自评，找出写得最接近字帖上的那个字，并用铅笔在字的下面画上“☆”。
我在巡视指导中发现学生在自评时都很认真，不是随便画“☆”的，而是写好了这些字后，先紧盯着看，把这些字同书上的字（从笔画、结构）一个一个地认真对照，然后找出写得同范字最接近的一个，最后作出决定，在下面郑重地画上“☆”。
碰到两个字不分上下，难以作出判断时，我感到学生们非常聪明可爱。
一个字下的“☆”画得重重的，另一个字下的“☆”用铅笔画得淡淡的，好象在说：“老师，这两个字我都写得不错呀！”当在所书写的字中，没有一个令其满意的时候，学生会自觉地再写2-3个，并在这几个字中重新找出最好的一个，画上圈，还偷偷地乐上一阵。
这种让学生对在自己满意的字下面圈点进行自我评价的方法，是根据小学生的特点设计的，有利于学生进行自我操作。
别小看这圈圈点点，写完后他要学会认真审视自己的学习成果，在反思中培养对汉字的审美能力；在反思中学会赞赏自己，培养自信心；在反思中也初步意识到自己存在着不足。
并且，他们在自我评价中不时感受到成功的愉悦：“我终于写出自己满意的字了！”二、同桌互评，欣赏鉴别。
小学生规范使用汉字的评价标准及方法
小学生规范使用汉字的评价标准及方法一、小学生语文字词能力小学生语文字词能力是指学生在小学年龄段掌握汉语拼音这一工具进行拼读、认读汉字及注音、书写、使用字词，积累词语的能力.这种能力既反映在学习拼音、识记汉字、积累字词的过程中，更体现在使用拼音、汉字和对字词的掌握应用上。
这一基本能力的及早培养和形成,不仅为语文和其他学科的学习奠定基础，也是一个人终生学习的基础，同时还是一个人走进精神文明的第一步,对学生的发展具有不可估量的作用。
把字词能力作为小学生语文能力的一个重要子项来研究与评价，可以促进小学字词教学的变革,有利于学生语文能力的发展，有利于学生语文素养的提高。
良好地学习行为是小学生积累字词和正确运用字词的保障.因此,小学生字词能力不仅体现在知识的应用上，还体现在其学得和习得的学习行为中。
小学生的字词能力体现在以下几个方面：（一）表现为学生能否见词知音、见词知义。
（二）表现为学生是否有一定量的词语积累。
（三）表现为学生能否正确写出（输出）字形、字音和字义。
(四)表现为学生是否具有初步的拼音意识、词语构词的意识等。
字词能力是在学习过程中逐步发展的。
在学习活动中进行字词能力的形成性评价,能够引导学生通过评价反思，强化对字词知识和字词学习方法的掌握，同时承认学生对字词积累的差异性，给不同的学生以不同的空间，帮助学生将字词学习由课内向课外延伸，由学得向习得迁移。
二、小学生语文字词能力评价（一）字词能力评价的总目标⒈能利用汉语拼音识字,学习普通话。
⒉认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写，并了解在具体语言环境中的意思.⒊能用音序和部首检字法查字典,能根据读写的需要使用汉字，能独立识字。
⒋养成正确的写字姿势和良好的写字习惯.⒌用硬笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度。
用毛笔临帖，字写得优美匀称，纸面干净。
⒍能利用教科书以外的学习资源和课堂以外的学习渠道自主识字.如，在生活中利用书报、影视、商标、网络自主识字,经常和同学交流自主识字的成果.识字写字评价，既要有《语文课程标准》的整体目标，也要有教材的阶段目标，还要有课时的规定目标。
小学二年级语文测试评价方案
小学二年级语文下学期学业水平测试评价方案（6月28日）测评目的:学生是处在成长发展中的，尤其是小学生的语文能力发展变化更快，过于依赖总结性评价，学生成长和发展会受到一定限制，形成性评价重在学生学习过程中的评价和记录，通过多种渠道进行评价，对孩子的成长较为全面。
测评对象:二年级全体学生测评时间:2023年6月27日到6月28日测评内容本次测评内容分为六个方面，主要是“识字写字、背诵、朗读、口语交际、阅读、学习习惯”六个板块。
一、识字写字部分【识字部分】1.检测内容：二年级下册会认的字。
2.检测方式：通过连线、多音字、看图填空、形近字组词、选择正确读音等各种方式，检测学生对本册要求会认的字的掌握情况。
3.评分标准：一．把加点字与拼音连起来。
（每个字0.5分，共4分）zhāi jiān lěi luópíchénɡáo bì艰．难摘．脾．气陀螺．堡垒．遮蔽．熬．汁工程．师二．给下列多音字选择正确的读音。
（填序号）（每空0.5分，共2分）1. ②①2. ②①三.认一认，选一选。
（填序号）（每空0.5分，共3分）1.3.5.2.4.6四、组词。
（每空0.5分，共4分）正确即可。
五、下列画线字的读音完全正确的一组是（ C ）。
（填序号）（1分）六、选一选，连一连。
（每空0.5分，共3分）旅族帽冒民行出子七、划线字读音正确的打“√”，错误的打“×”。
（每空0.5分，共3分）船舱cānɡ（√）停泊pō（×）垂下cuí（×）山岭lǐnɡ（√）水渠qǘ（×）诊所zhěnɡ（×）【写字部分】1.检测内容：二年级下册会写的字。
检测学生对本册要求会写的字的掌握情况。
2.检测方式：根据语境，读一读，写一写。
书写要规范、端正、整洁。
3.评分标准：(每个字0.5分，共20分)亲爱的同学们，这学期即将结束了，经过一学期的努力，你一定会认、会写很多字吧，现在就来大显身手吧！一．把加点字与拼音连起来。
语文教学效果评估指标体系
语文教学效果评估指标体系语文教学是培养学生语言文字运用能力、思维能力、审美能力和文化传承意识的重要途径。
为了提高语文教学质量，确保教学目标的实现，建立一套科学、合理、全面的语文教学效果评估指标体系至关重要。
一、学生语文知识掌握程度1、字词积累评估学生对汉字的读音、书写、意义的理解和运用，包括常用字、多音字、易错字等。
通过听写、默写、词汇测试等方式，考查学生的字词储备量和正确运用能力。
2、语法修辞检测学生对汉语语法规则的掌握，如句子成分、词性、短语类型等，以及对修辞手法的识别和运用，如比喻、拟人、夸张、排比等。
可以通过句子改写、病句修改、修辞造句等题目来评估。
3、文学常识考查学生对古今中外文学作品、作家、流派等方面的了解，包括古代诗词、经典名著、现代文学名家等。
以填空、选择、简答等形式进行测试。
4、文言文阅读评估学生对文言文实词、虚词、句式的理解，以及对文言文篇章的翻译和理解能力。
通过文言文阅读材料，设置理解性问题进行考核。
二、学生语文能力发展水平1、阅读理解观察学生对不同体裁和题材的文本的理解能力，包括提取信息、概括内容、分析主旨、推理判断等。
通过阅读理解练习题、课堂提问、阅读心得分享等方式进行评估。
2、写作表达从写作的立意、选材、结构、语言等方面评价学生的写作能力。
可以通过命题作文、材料作文、日记、随笔等写作任务，以及教师批改、同学互评等方式进行考查。
3、口语交际考量学生在口语表达中的清晰性、流畅性、准确性、逻辑性和感染力。
通过课堂发言、小组讨论、演讲比赛、口语交际情境模拟等活动进行评估。
4、综合运用检测学生运用语文知识解决实际问题的能力，如撰写书信、通知、调查报告等实用文体，以及对语文知识在其他学科和生活中的迁移运用能力。
三、学生学习态度和习惯1、学习兴趣观察学生在语文课堂上的参与度、积极性，对语文学习的热情和主动性。
通过课堂表现、课后作业完成情况、自主阅读行为等方面来判断。
2、学习方法评估学生是否掌握有效的语文学习方法，如预习、复习、做笔记、积累素材等。
形成性评价方案
我所在学校对学生采取的形成性评价方式有：中检测，期末检测，单元检测，学生成长记录，和后进生辅导5种形式，评价等级主要分为：优，良，合格和待合格，优等成绩在90—100分，良是80—89分，合格是60——79，待合格是0—59分，此等级方式照顾了大部分学生的自尊，同时也看出了学生间的差异，针对我校的评价方式，结合我的教学风格，学生情况，教材内容，我把学校的评价方式更加细化地制定出我的教学形成性评价方案。
一、学生听力评价表：说明：本评价表旨在了解学生听力水平和听力习惯，以便教师根据学生情况，因材施教。
评价内容评价等级能基本能困难较大 不好判定 1、能听懂常用指令和要求，便顺利完成任务。
2、能在图片，图像，手势的帮助下听懂简单的 3、能在教师的帮助下听懂故事。
4、能看懂简单的动画片。
5、每天坚持听录音磁带或看英文节目不少于10分钟。
6、预习坚持先听后读。
学生听力训练评价表：姓名学生训练1 训练2 训练3 训练4 .......学生1A B D B学生2B B B A学生3C B A D.......评价等级：达到训练目标A，基本达到B，部分达到C没有达到D。
说明：本表旨在教师通过一次对学生听力训练，了解学生听力发展水平，针对存在困难开展有针对性的听力训练，从而提高学生的听力水平。
二、小学生口语训练评价表项目评价标准等级学生自评小组评价教师评价说明：本表旨在评价学生语言运用能力，评价学生语音，语感，语调，语速等方面的水平，并从这四个方面评价学生的口语能力。
小学口语评价表：评价内容评价等级 优良 合格 待合格 1、能诵吟简单的英语歌谣，演唱英语歌曲。
2、能借助图片提示编小对话，讲述英语小话 题1、能对话题进行描述，用词准确达意，语句及起意完整。
语音语调正确，语速适中，语调流畅。
优2、能对话题进行基本描述，个别用词不太准确，但不影响表达。
语音、语调基本正确，个别发音错误，语。
速稍快或者稍慢，但不影响表达，声音较小，但能听清，语调不太流畅，发音交清晰。
识字写字评价
识字写字评价识字写字评价是语文教学评价的有机组成部分，是具体落实和体现语文评价理念的重要方面。
如何对学生的识字写字进行评价，将直接影响教学策略的设计和实施，影响学生学习兴趣习惯的培养和方法的形成。
一、识字评价的内容《语文课程标准》对识字写字评价提出了以下建议：汉语拼音能力的评价，重在考查学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字纠正地方音的情况。
评价识字要考查学生认清字形、读准字音、掌握文字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。
不同的学段有不同的侧重。
关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式达到纠正错别字的目的。
这个建议明确提出了识字写字评价的具体内容及重点，概括起来就是这样几个方面：①汉语拼音运用能力；②字的基本量；③学生识字写字的能力；④识字写字的兴趣和习惯；⑤识字写字的方法。
二、识字评价标准明确了评价的内容，在实施评价时，还应有一个科学、合理、适当的具有可操作性的评价标准，有了标准，评价就有了依据。
确定识字评价标准的主要依据是识字写字的“三维目标”，如“会认”的标准、“能写”的标准、各年段识字数量的标准、运用工具书的标准、写字的标准等，在“三维目标”中都有明确的要求，据此可以结合实际确定学生识字写字评价的具体标准。
确定评价标准要关注学生的差异，不要搞“一刀切”，否则达不到评价的目的。
三、识字评价的要求实施识字评价，要遵循以下要求：1. 立足整体识字，突出评价重点识字是语文学习的有机组成部分，评价学生识字，不能单纯以一时的识记速度和字形的识别数量为目标，而要从语文学习这个整体出发，着眼于学生的发展，以“三维目标”为核心，对学生识字进行全面评价。
同时，由于各个年段识字的要求不同，因此识字评价，还要针对各年段的具体内容和实际，在评价目标和内容上有不同的侧重，以突出各年段的评价重点。
校本课程硬笔书法课程评价
校本课程硬笔书法课程评价第一篇：校本课程硬笔书法课程评价选修校本课程硬笔书法课程教学评价书法是我国的传统文化精髓，千百年来不仅深受国人的热爱，也为世界好多国家所青睐,书法这朵民族传统文化的奇葩正焕发着无限的青春和魅力。
但随着计算机的普及、师资队伍的缺失、家庭教育认识的片面等诸多原因，汉字书写在无形中淡化了。
为了让学生能写一手标准、漂亮的汉字，让书法这一国粹能继续焕发应有的光彩，我校一直重视书法课教学，着眼于全面提高小学生的书法水平开展教学。
通过一年的努力，硬笔书法组的教学取得了可喜的成。
一、课程内容评价两学期我们安排了2课时的书法基础知识，8课时基本笔画，14课时偏旁部首6课时的间架结构练习。
通过以上内容的学习，学生要掌握汉字书法的结构特点及书写技法，了解书法章法的相关知识。
会写结构正确的汉字，能完成一幅完整的硬笔书法作品，了解中国历代书法家及其在书法艺术上的贡献。
激发写字兴趣，培养书写习惯，提高欣赏水平，陶冶学生性情，提高认识品位。
二、学生学习评价评价分为形成性评价和综合性评价两大部分。
（一）形成性评价形成性评价主要考察学生平时的学习情况。
包括课前准备、课堂表现、课堂作业、清洁卫生四个方面。
1、课前准备（既学生的学习）：标准：能按老师的要求准备好所有学习用品并摆放有序为优+；能准备好学习用品者为优；准备学习用品不齐全者为良；不带学习用品的为中。
每节课进行检查，随时让学生作好记载。
2、课堂表现：上课善于观察、乐于倾听、勤于思考、勇于发言、会交流与合作者为优；基本能观察、会倾听、会思考、会交流与合作者为良好；依次酌情降低等次。
3、课堂作业：作业态度认真、美观为优；作业态度认真、美观为优；依次酌情降低等次。
4、清洁卫生：完成作业后能保持干净整洁为优秀；基本能保持干净为良；依次酌情降低等次。
（二）终结性评价让学生根据指定内容自主选择进行表现完成作品，并相互进行评价。
具体标准为：1.执笔书写姿势正确，笔法：起、行、结、提按、方圆、转折、快行、慢行等，准确无误。
小学语文教学中的形成性评价
小学语文教学中的形成性评价李磊北京市小学语文学科带头人中学高级教师，1998年毕业于首都师范大学教育管理专业。
教学评价的根本目的-----促进学生的成长成长即学会生存-----学会获取信息，学会实施行动，学会研究和解决问题，学会更新自己，学会体验感情，学会合作，学会审美。
一、课程标准对评价的建议《语文课程标准》指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
不应过分强调评价的甄别和选拔功能。
——为什么评价突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。
——评价什么应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
加强学生的自我评价和互相评价，还应让学生家长积极参与评价活动。
——谁来评价实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。
在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。
二、什么是小学语文教学中的形成性评价（一）什么是形成性评价形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与教育活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。
形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评价对象进行分等鉴定。
”---斯克瑞文《评价方法论》形成性评价就是在课程编制、教学和学习过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。
形成性评价的主要目的不是给学习者评定成绩或作证明，而是既帮助学习者也帮助教师把注意力集中在达到掌握程度所必须具备的特定知识上。
---布鲁姆华东师范大学教育管理学院院长陈玉琨教授认为，形成性评价指在教与学活动进行的过程中，教师通过师生互动、生生互动，去判断学生的学习状态，对教学目标的达成程度。
教学的形成性评价[技巧]
![教学的形成性评价[技巧]](https://img.taocdn.com/s3/m/e991d4c4250c844769eae009581b6bd97e19bc5d.png)
教学的形成性评价形成性评价是一种过程性评价，它是体现评价改革新理念的一种典型方法。
形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的。
形成性评价贯穿于教学的全过程，着重关注在学习过程中学生学习效果以及与之相关的参与程度和学习态度，其目的是帮助学生有效调控自己的学习过程，随时激发学生的学习动机，产生新的学习需求。
【情景展现】怯生生的表情不见了在一个晴朗的夏日里，我们班上来了一个清秀的小姑娘，她的名字叫××，是从外地转学到我校上初一的。
她那一脸怯生生的表情说明了她需要帮助。
第二天的英语课堂上同学们像往常一样踊跃、热烈地说着英语的时候，她只是默默地看着，很困惑，很茫然。
我把目光转向她：“××，What row are you in? ” 她迟疑地站了起来，又怯生生地望着我，动了动嘴，然后，摇了摇头。
“孩子，你怎么不开口呀？” 我心里暗暗着急。
“老师不能丢下你，你也是一块金子啊。
”课后我主动找她聊天，才了解到原来她小学没学过英语，当听说其他同学英语教学从小学就开始了，因此特别紧张，对学好英语没有信心。
根据她的具体情况，我对她提出特别的要求，从容易的做起。
每次的进步都给予真诚的鼓励，或掌声或喝彩。
此后几天，情况大致相似。
她依然不敢开口说英语，上课发言时常常是同学们焦急的等待换来她结结巴巴不成句的回答。
我深知时间的宝贵，也明白教学进度不可耽误。
但每次我的心里都存有希望——有一天她会开口的，因为我更执著于“皮格马利翁效应”。
于是，我和同学们都热切地等待着。
有些同学开始小声地提示她，班长甚至捏起小拳头替她加油。
等她一开口，就给予鼓励“ Good ”“ Very good ” 。
终于她说出一句姑且称之为句子的话了“ I am in-Class-Four-Grade-One ”。
全班同学为之欣喜！在初一上学期期中形成性评价试验考试中，她得了61 分，尝到了成功的滋味。
从此她学习英语的态度改变了，信心大增，她开始主动来找我说话，次数日渐频繁，谈她学习英语的感受，从“老师，我以前总是记不住单词”到“老师，我现在不怕记单词了” ，再后来，“老师，我现在不怕英语了！”在我忙着的时候，她还主动地帮我处理事情：“老师，这个我会，我来帮你改！”那种怯生生的表情不见了，我从她身上看到了自信的光芒，那光芒源自于成功的感受。
一年级语文过程性评价方案一下北师大版
确、流利、有感情地朗读课文。
3、诵读儿歌、童谣
和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
4、愿意积累，能用普通话正确、流利地背诵课内指定篇目及课外诗文（其中《国学经典》不少于5则）
【7-8分】喜欢朗读，愿意朗读，姿势正确、声音洪亮，字音准，句子流利，不拖长音，能用自己的方法表达一定的感情；喜欢背诵，指定篇目会背90%以上，此外还能背诵课外自己积累的诗文。
【0.5分】不太愿意把自己内心的话和想像中的事物说出来，表达的时候很少有自己积累的词语的运用。
日常表达
1、关注课堂表
达，即时评价。
2、组织单项比
赛。
综合性
学习
（2分）
1、积极、认真参与
自己喜欢的活动。
2、能用口头语言表
达自己的收获。
3、对周围事物有好
奇心，能就感兴趣的内容提出问题。
【2分】积极、认真参与老师组织的各项活动，并口头表达自己的收获。对周围事物有较强的好奇心，主动对自己感兴趣的内容提出问题。
一年级语文综合素养表现性评价意见（初稿）
评价项目
与分值
评价要点
评价标准参考
评价内容
评价方式
参考
识字
与
写字
（10分）
1、喜欢学习汉字，
有主动识字的愿望。
2、会“看拼音识字”
和“听读识字”。
3、掌握汉字的基本
笔画，能按笔顺规则用硬笔写字，能注意间架结构。
4、能初步感受汉字的美，具有一定的欣赏能力和表达能力。
【1-2分】在师长的要求下朗读，姿势正确、声音洪亮，句子读不通；不认真对待背诵，指定篇目会背80%以下。
注意：“有一定的感情”特别关注特殊标点符号的语气；若能一边背诵一边根据自己的想象加上动作可酌情加分。
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认识每单元的认读字，熟练掌握会写字。（此项标准以单元学习为一个阶段，学生在期末时应做到完全掌握全册认读字和会写字。）
A级：完全掌握。
生字本
《学探诊》
目标测试
B级：掌握80%
C级：掌握60%。
写字
一级指标
二级指标
操作办法
得分
掌握汉字的基本笔画，能按照笔顺规则写字。
A级：熟知汉字的基本笔画，能准确无误地按照笔
顺规则书写汉字。
生字本
《学探较正确地按照笔顺规则书写汉字。
C级：知道汉字的基本笔画名称，能按笔顺规则写
字。书写不够规范。
养成良好的
书写习惯。
A级：书写姿势、执笔姿势正确。卷面干净、整洁，字体端正。
B级：书写姿势、执笔姿势较为正确。卷面略有涂改痕迹。
形成性评价指标（识字与写字）
参与讨论：
1.裕中小学：王景周王玉婷
2.育翔小学：王颜霞纪瑞莲凌静薛春霞殷园园张国颖赵迎冯彦马志红
识字
一级指标
二级指标
操作办法
得分
能借助汉语拼音认读、拼写汉字
A级：完全正确。能独立正确拼读、拼写汉字。
生字本
《学探诊》
目标测试
B级：在拼读拼写中，未能达到一次正确的水平。
但可以独立修改正确。