高职高专内科学课程教学改革探索——以白城医专为例
提高三年制大专《内科学》课堂教学质量初探
观摩活动 ，使年 轻教师有机 会学 习他 们先进 的、有 效 的
（ 本 文 校对 ： 苏
玲
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ ０ ４ － ２ ２ ）
提高三年
（ 河南省南阳医学高等专科学校 第一附属 医院神经 内科 ，南 阳 ４ ７ ３ ０ ５ ８ ）
等基础环节的把控 情况上较好且较为稳定圈。但是体育教学 不仅要求教师能较好地编制课程进度计划，做好课前准备、
课中辅导、课后考核等基础环节 ，还要求教师具有出色的协
调 、组织能力 ，提高学生参与教学的积极性 ，激发学生的求 知欲，使学生能够真正融人到教学的各个环节 ，形成 自觉的
运动意识 ，任课 教师在 这些方 面的能力 和重视程 度不够 。
摘 要 ：内科 学是 临床 医学中的核 心学科 ，是一 门涉及 面广和整体性 强的学科。三年制专科 医学生毕业后直接面对诊疗条件 相对薄 弱
的 广 大基 层 ， 坚 实 的 医 学理 论 更 为 重要 。如 何 通 过 教 学把 知 识 更 快 更 好 地 教 授 给 学 生 ，是 内科 学 教 师 需 要 面 对 的 问题 ，本 文 对 此 进 行 初 步探 讨 ， 并提 出 了 自己 的 几 点体 会 和 建 议 。 关 键 词 ： 三年 制 ； 内科 学 ；教 学质 量
参考 文献
［ １ ］ 李 静． 地方新建体育本 科 院校教 学质 量评 价与监 控机 制的研 究［ Ｊ ］ ． 成功 （ 教
育） ， ２ ０ １ ２ ， （ １ ２ ） ： １ ７ ．
近年来 ，我校引进的高学历年轻教师较多 ，同时对新 进教师加强了教学基础环节的学习与训练 ，所以任课教师普 遍在课程进度计划的编制、课前准备 、课中辅导、课后考核
对高职临床医学专业内科学教学改革的探讨
在 临 床 实 践 中 。 须 贯 穿 一 种 临 床 思 维能 力 。在 诊 断 学 学 必
习阶段 ， 因为 内科学 等临床学科 尚未开设 ， 在此 阶段学生对 病
史 的 采集 及 分 析 存 在 一 定 的 难 度 。 因此 ， 阶 段 重 点 让 学 生 掌 该 握 病 史采 集 的 方 法 、内容 及 格 式 ， 融 入 临床 课 、实 习课 的实 并 践 中 。而 在 实 习 前 的 强化 训 练 阶 段 ，完 成 所 有 临 床 学 科 的学
３ ２ 评 价 内容 方 面 ．
当然 。诊 断 学 实 践 技 能 的培 训 及 评 价 系统 的建立 ，还有 待 于在 实 践 中逐 渐 完 善 。以便更 好 地 运 用 这一 手 段 推 进 医 学生 的
考核内容更加全面执 业 助 理 医 师 临 床 实 践技 能 的 考 核 。但 内 容 相 对 较 少 ， 够全 面 ， 适 当 增 加 临床 实 用 教 学 内容 ， 不 可 因此 ， 进 临 床 改 技 能 教学 ， 立与 之 相 适 应 的评 估 方 法 势在 必 行 。 建 ３３ 评价标唯方面 ． 大 多数 院 校考 核 办 法 比较 笼 统，随 意 性 较 大 。不 利 于 考 查 学生 真正 的临 床 实践 能 力 。 改 革后 。评 分 标 准 进 一 步 细化 、量
采集 及 病例 分 析 只 是 形 成 一个 框 架 ， 时 学 生 基 本不 能 很 好 地 此 应用 ， 在 此 阶段 ， 故 重点 培训 及 评 价 的 内容 是体 格检 查 、 本 操 基 作技 能 、Ｘ线 片 及 心 电 图 的知 识 。第 二 阶段 为 学 生 实 习前 强 化 培训 及 评价 阶段 ，可 完 全 模 拟 临 床 执业 助 理 医师 资 格考 试 ，进 行各 站考 核 。
高职院校《内科护理》教学改革的问题及对策
过的知识去分析 和解决 实际问题 ． 达到牢 固掌握知识技 能， 培养 临床思维能力的教 学 目 标 目 并且学生在病案分析 的实践 中能发 现 自身的不足 ， 激发 了学生的 自主学习能力和 临床 处理能力。 ２ ． Ｃ Ｐ Ｂ Ｌ 教学法的实施 ２ ． １ 病例选择及设计问题 精选病例是 Ｃ Ｐ Ｂ Ｌ 教 学法的重要环节。以疾病为中心， 设计 个典型的临床病例 ， 必须紧扣病理 学教 学大纲． 符合教 学 目标 。 与学生学过 的医学知识水平相适应 。 病例 简明扼要 ， 病例 中的病 史、 临床表现、 体征和病理变化要能全面体现主要知识点。 设置的 问题 既要能够考察学生对知识的掌握程度 ，又要能理论联 系实 践． 从而提高护理专业学生分析和能解决 实际问题 的能力。
接受． 效果 良好
学 生通 过独 立观 察 大体 标 本 及 组 织切 片 ， 总结 病 变特 点 ， 学会 用 病理学知识解释病变出现的原因。 ３ ． ＣＰ Ｂ Ｌ 教学法引入病理学实验的意义 ３ １ 授之 以鱼 ， 不如授之 以渔。通过开展临床病例讨论， 学生 带着ｆ ＂ － Ｉ 题 学 习， 提 高 了学 习的主 动性 。 通 过典 型病 例 分析 ． 而后将 相应疾病的大体观、 镜下观与临床 实践相结合 ， 提 高了学生用病
考 索・ 微
课程教育研究ห้องสมุดไป่ตู้
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ５ 年 ６月 中旬 刊
而传 统 的病 理 学 实验教 学主 要是 观 看 大体标 本 和病 理切 片 这 种 教 学方法， 只能直观观察病变。 学生一般不会进行深入思考 ， 更不 要说与临床相联 系了。 因此。 教师必须要转 变教 学理念 ， 以学生为 中心 ， 充分发挥学生的 自主性 为此 ． 我们结合贵 阳护理职业学院 病 理 学 实验 教 学现 状及 学生特 点 ．把 Ｃ Ｐ Ｂ Ｌ教 学模 式 （ Ｃａ ｓ ｅ ａ ｎ ｄ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍＢ ａ ｓ ｅ ｄ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ， Ｃ Ｐ — Ｂ Ｌ ） 引入病理学实验教 学． 学生易于
高职高专医学院校内科学教学改革研究
高职高专医学院校内科学教学改革研究作者：吴彬来源：《现代职业教育.高职本科》 2015年第9期吴彬（山东力明科技职业学院，山东济南 250116）[摘要] 高职高专教育培养的是能够快速适应工作岗位、符合社会需求的实用型和应用型人才。
从高职高专医学院校内科学的传统教学方法和教学现状出发，探讨有利于推进内科学教学改革的有效途径。
[关键词] 高职高专；内科学；教学现状；教学改革[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）25-0116-02内科学作为临床医学的一门基础学科，对于医学知识的综合运用具有重要作用。
高职高专医学院校培养的是面向社会需求的实践性强的实用型人才，内科学作为临床医学基础课程，学生学习的目的绝不是死板地了解疾病，更重要的是培养学生的思维能力和处理问题的能力，在医疗实践中不断去完善积累，为学生临床实习及走向工作岗位奠定良好的基础。
同时，培养良好的品格、医德及职业素质也是作为一名医生的基本要求。
目前，高职高专医学院校在内科学教学中还存在着一定的问题。
因此，深化内科学的教学改革对提高高职高专医学教学质量和教学水平尤为重要。
一、高职高专内科学教学现状及教学模式（一）高职高专医学院校教学现状与普通高等医学院校本科教育不同，高职高专医学院校的教育时间为三年，一般情况下在校学习时间为两年，另外一年时间用于校外实习。
两年在校学习要兼顾学习专业理论知识和操作技术。
作为培养实用型人才的高职高专医学院校，很多存在着抢时间、抢教学的现象，学校为了在两年时间内将专业知识传授给学生，在教学过程中经常采取“满堂灌”的模式，课程设置上缺乏针对性和实用性，往往造成学生学习过程中理论知识不扎实，实践操作不到位的现象。
学生走向实习岗位后经常会出现盲目死板、按部就班、缺乏思维创新各种问题，这与高职高专院校提出的培养实用型的医学技术人才的目标存在着一定的差距。
（二）高职高专院校内科学教学模式传统的内科学教学中，“填鸭式”的说教是教师主要的授课方式，板书和挂图是辅助性教学设备。
高职高专院校内科学临床教学改革探索
高职高专院校内科学临床教学改革探索【摘要】内科学是高职高专医学院校的一门临床课程，对内科学进行改革探索，是适应高职高专院校教学改革的需要。
通过对我校内科学教学工作的分析，认为对内科学进行教学改革，满足教学质量，提升教学质量，是完全可行的。
【关键词】高职高专；内科学；教学改革教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出，高职高专教育“以适应社会需要为目标”。
高等学校的三大功能是培养人才、科研和社会责任，保证学生能够充分就业，无疑是学校应尽的责任。
对于医学院校而言，随着科学技术的迅速发展和医学模式的转变，医学领域对医学专业人才的知识结构和能力结构提出了新的要求。
因此，深化教学改革成为医学院校教师所面临的重要课题。
高职高专医学教育1/3的时间(1年时间)为毕业实习，在校学习时间仅有两年，两年时间既要学习医学理论知识，又要进行医学技能的训练，和本科教学相比较，时间紧，任务重，这就要求高职高专的教学应该更加注重“以应用为目标，理论课教学以必需、够用为度，专业课教学加强针对性和实用性”的发展方向。
临床课教学的目的不仅是要教会学生了解每一个疾病，更重要的是通过教学培养学生学习的能力、创造的能力，应用所学知识分析问题，解决问题的能力。
同时，要培养学生正确的临床思维方法，使学生在有效的学习时间内获取最多的知识，达到事半功倍的效果，为其毕业后从事临床工作莫定坚实的基础［1］。
内科学是临床医学中重要的基础学科，涉及知识面广，其根本特点是各学科知识的综合应用，如果仍采用“满堂灌”的单一教学方法，将不能满足目前高职高专院校培养实用型医学人才的需要。
因此，内科学课程改革应反映这一要求，处理好理论知识与能力培养的关系，单科知识与综合知识运用的关系。
本文就内科学教学中如何结合医学模式的转变，培养合格的医学人才谈谈体会。
1 多媒体教学与传统教学手段的灵活运用本校的内科学教学先后运用了板书、挂图、幻灯及多媒体教学等多种教学手段。
口腔内科学实验教学改革与探索
医学教育196口腔内科学实验教学改革与探索裴 琳白城医学高等专科学校 吉林省白城市 137000【摘 要】传统的口腔内科学教学，教师的教学重点多放在理论教学上，先理论后实践，难免出现理论与实践脱节的现象，学生参与实验课积极性不高，学习效果不佳，没达到预期的人才培养目标，为此，在口腔内科学实验教学上，进行了初步改革与探索，旨在提高学生的实践操作能力和培养学生的临床思维，使学生在态度、知识、技能上具有从事临床工作的能力，成为被社会需要的口腔临床医师。
【关键词】口腔内科学；实验教学；素质教育口腔内科学是口腔医学的一门临床综合学科，主要研究口腔内科常见疾病（牙体牙髓病、牙周病、黏膜病）的病因、临床表现、诊断、治疗方法和预防措施。
本课程的教学，不仅要使学生掌握口腔内科学的基本理论知识，更重要的是培养其实践技能和临床思维。
这将直接影响学生毕业后的临床工作，因此搞好口腔内科学实验教学，提高实验教学效果意义重大。
1 制定好实验教学授课计划口腔内科学实验教学涵盖牙体牙髓病学、牙周病学、黏膜病学、儿童牙病、老年牙病，内容繁多，操作有一定难度。
为此，每一学期上课前教研室全体教师会针对本学期的实验课程集体备课，探讨实验教学内容，使授课内容贴近临床工作实际，与口腔执业资格考试大纲相符。
学期末全体教师再对本学期的教学进行经验总结，以指导新一轮的教学。
2 拉近实践教学与理论教学的距离以往的教学模式都是先理论后实践，难免出现脱节的现象，理论学习时联系不上临床实际，实验课上又忘记相应的理论支撑，理论和实践难以有机结合。
为了使理论与实践零距离对接，教师在理论讲解之后第一时间安排实验课。
例如各类窝洞的制备方法和标准，是重点内容，要求学生熟练掌握，以往学生总是靠死记硬背各类窝洞制备的要点和数值，没有空间概念，实验课上的石膏牙备洞和离体牙备洞操作效果不佳。
为了改变这一状况，教师讲解完每一类窝洞制备后，带领学生利用课上时间，描绘出各种窝洞的简图，通过绘图，立体形象的再现了窝洞制备的各个细节，也构建了空间概念，实验课上不论是用石膏牙还是用离体牙进行窝洞制备，教学效果都有了较大的改善。
高职护理专业《内科护理学》整体教改初探
高职护理专业《内科护理学》整体教改初探作者：马鹤源来源：《未来英才》2017年第18期摘要：目的：探讨《内科护理学》整体教改实施后对高职护理专业学生职业能力培养的影响。
方法：通过成立合格课程建设团队，在进行充分的专业调研的基础上，进行课程标准、教学内容、教学方法、考核方式的改革。
结果：摸索出一套适合高职护理专业学生的教学模式及适应《内科护理学》课程特点的相应的教学方法。
结论：我系《内科护理学》课程整体教改取得了一定效果，为今后护理专业课程课改提供了一定思路。
关键词：内科护理学；整体；教改一、明确课程定位《内科护理》课程是在“生命周期”理论指导下所设置的护理专业核心课程。
它阐述了成人期内科常见病、多发病的发生、发展规律以及基于护理工作过程，运用护理程序，全面评估患者健康状况，发现现存的和/或潜在的健康问题并做出诊断和处理，以达到维护和促进成人健康的一门课程[1]。
通过本课程学习有助于培养较高素养的临床护理工作人员，使学生具备良好的职业素质及成人护理的专业知识与技能，能熟练运用护理程序对成人期常见内科疾病患者实施整体护理，能对个体、家庭及社区进行健康指导与卫生宣教，恢复与促进成人期身心健康；同时可了解职业规划、分析社会与职业发展趋势，建立职业归属感；具有较好的人际交往能力和团队精神，顺利适应角色，使学生毕业时达到本专业的岗位任职要求。
内科护理学涉及范围广，内容丰富，知识体系的整体性强。
主要内容包括呼吸系统、循环系统、消化系统、泌尿系统、血液及造血系统、内分泌代谢疾病、结缔组织和风湿性疾病病人的护理。
课程的教学可分为系统学习和毕业实习两个阶段。
系统学习包括课堂讲授和配合课堂教学进行的临床见习。
毕业实习阶段要求学生在临床教师指导下，通过实施对内科病人的整体护理，将学得的理论、知识和技能运用于实践之中，逐步培养独立工作的能力。
在毕业时，学生能较为全面和系统地获得内科常见病、多发病及其防治和护理的基础理论、基本知识和基本技能，具备一定的对内科病人实施整体护理的能力，以及对内科常见危重急病的配合抢救能力。
浅谈医学高职高专院校内科学教学改革
[1]孙筱雅,范耿.中国医学高等教育教学改革探索[J].中国卫生事业管 理,2014,31(5):330.
三、改进教学方法
选取适当的教学方法是很有必要的 ， 没有任何一种教 学方法是完美的。我校内科学教师在授课时根据内科学不同 的教学内容来选择合适的教学方法，案例教学法、多媒体教
１７２
四、完善考核评价标准
实现考核评价依据多样化 ， 加大形成性评价比重 。 一 般而言 ， 考核评价主要分为形成性评价和终结性评价两大 类。因传统内科学考核大多以期末考试成绩作为学生学科终 结性成绩评价，而我校则彻底改变传统考核中一考定乾坤的 模式，而重视与强化形成性评价，加大对学生上课出勤、课 堂表现、作业、实践教学及其他课外教学活动的考核，加强 过程测试 ， 才能清晰地考查学生知识 、 技能等综合素质情 况。当然，在这一过程中注意形成性评价与终结性评价的有 机结合，要做好日常检查、考查、考试或测验等评价环节的 统一，避免顾此失彼。将内科学考核分为平时考核、期终考 核。平时考核以学生考勤、课后作业、课前提问及实验报告 打分。
一、调整教学模式
在传统医学目标的要求下产生的我国传统医学教育 模式是以 “ 授课为基础的学习 (Lecture Based Learning ， LBL) ”， 这也是目前为止我国高等医科院校最普遍采用的 教学模式 [1] 。 传统模式是第一 、 二学年学生在学校学习书 本知识，第三学年到医院实习，“学”和“做”严重脱离， 很难调动学生的学习兴趣，而我校临床专业学生正在实行向 “ 1+2m ” 人才培养模式转变， 即让学生第一学年在校学习 基础知识，第二学年开始到医院学习，实行边上课边实训的 方法，“学”“做”有机结合，可提高学生学习热情，培养 学生的动手实践和临床思维能力。
高职高专临床医学教学改革浅析
创新教育科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald124临床医学是一门实践性很强的学科，社会需求更是对临床医学生的培养提出了新的要求，尤其是基层医院和社区医院保健机制的建立，需要更多的基本知识全面的全科医师，然而在现行的临床医学课程体系限制了学生主体作用的发挥，阻碍了学生的创造精神、求知欲望、兴趣爱好等。
1 高职高专临床教学存在的问题1.1 课程设置问题传统临床医学课程内容陈旧、理论过深，片面注重完整的知识传授，淡化了岗位基本能力和素质培养，偏重学科的系统性，忽略了学生综合知识应用能力的培养，加上课程的开发很少有基层医疗机构的共同参与，这就造成培养人才的目标与基层医疗一线对卫生人才实际需求相脱节。
1.2 教学方法问题传统的医学教学模式为先基础、后临床，以课堂教学为主，缺少与学生的互动，学生被动接受知识，缺乏独立思考时间。
这种传统的为了教而教的教学模式，忽视了学生主体能动性的发挥，使教学与临床实践脱节。
学生只擅长理论考试，缺乏临床分析能力[1]。
1.3 师资力量问题高职高专教师大多数属于理论型教师，“双师型”教师极少，缺乏临床实践教学经验，在教学时，仍然沿袭注入式教学，往往注重理论知识的讲解和讲授，忽视了对学生基本操作技能的训练。
1.4 学生学习问题高职高专学生学习成绩普遍不好，对基本理论知识的掌握能力欠佳，加之在基本技能训练方面不够，临床见习次数少，导致学生的基本技能训练严重不足，从而产生了学生初到临床后，理论与实践严重脱节，处理临床事物的能力明显不足,不能顺利实施临床救治和为患者很好地服务。
1.5 实践教学问题实践教学方法单一，由于实验室设备有限，影响了实验课的开出率，教师只能纸上谈兵。
比如外科、妇产科的各种术式，学生因为从来没有见过，就不能很好地理解，课堂效果可想而知。
1.6 教学评价问题以笔试为主的考核方式不能真正评价一个学生的职业技能水平，反而会引导学生死记硬背，走入应试教育的误区。
中职卫校农村医学专业内科学教学改革初探
中职卫校农村医学专业内科学教学改革初探作者：陈琼来源：《卫生职业教育》 2018年第12期摘要：随着国家新医保政策的实施，农村医务人员的需求量逐年增加。
在为基层医疗机构培养具有良好职业道德、必要文化知识、熟练职业技能等综合职业能力的高素质劳动者和技能型人才的过程中，内科学教学十分重要，是农村医学专业的重点课程。
但内科学内容复杂，涉及知识面广，学生学起来困难重重。
通过加强“七重”，即教学方法重启发、教学目标重明确、教学内容重实用、教学过程重联系、教学评价重鼓励、教学方向重临床、教学见习重练习，不仅促进学校教学改革，更让农村医学专业学生学习内科学事半功倍，为基层临床工作打下坚实的基础。
关键词：中职卫校；农村医学专业；内科学；“七重”中图分类号：G423.07文献标识码：A文章编号：1671-1246（2018）12-0057-02为解决农村边远地区卫生技术人员不足的问题，教育部在印发《中等职业学校专业目录（2010年修订）》的通知中增加了为村卫生室及边远贫困地区乡镇卫生室培养执业助理医师（乡村）的农村医学专业。
2011年，经云南省教育厅、云南省卫生厅研究，决定在我省独立设置的卫生类中等职业学校开设农村医学专业。
1我校农村医学专业学生基本情况调查对我校2011—2017级农村医学专业学生进行调查发现，7年共招1033人，平均年龄16.6岁，91%来自农村，初中学业水平考试平均分285.2分（满分710分），65.2%的学生不是自己愿意到卫校学习农村医学专业的，83.2%的学生不知道农村医学专业以后的就业方向是什么。
这部分学生在这个年龄段，自主学习意识不强，自控力、自律性不强，情绪波动较大，处理问题往往以自我为中心，综合能力不强，基础知识储备不足，学习兴趣不浓，上课积极性和主动性不强。
但是，这部分学生开朗、积极、乐观，对医学知识，特别是临床常见内科疾病兴趣较浓。
2强“七重”，促教改针对农村医学专业学生年龄、个性及生理、心理特点，采用加强“七重”的办法，不断提高学生学习的积极性和主动性，提高学生学习效率。
高校内科学课堂教学改革初探
高校内科学课堂教学改革初探摘要：内科学作为古老的学科，其涉及较为广泛、内容繁杂、具有很大的难度、学习起来很是困难，学生均感觉其比其他临床学科更为难学，怎样开展高校内科学课堂的教学创新，激发学生对于内科学知识学习的积极性，增强教学效果，这就是我们不断探索与研究的课题。
增强优化教学资源、合理有效的应用教学方法等措施，对于提升教学效果、实现教学目标、顺利完成教学任务具有十分深远的意义。
关键词：高校；内科学；课堂教学改革前言：伴随科学技术的突飞猛进，知识经济的重视度不断提高，市场经济与社会的发展均对高等教学的要求越来越高。
学生若想成功就业，学习到真正的本事必不可少，才能积极面对挑战，我们唯有权利推动课堂教学的改革，才可有效激发学生对于知识学习的积极性，使学生学习到真正的本事。
可如今高校内科学课堂的教学并不理想，很多高效课堂教学存有很多问题，若是无法合理有效的解决这些问题，不但会对学生对于内科学知识学习的积极性造成影响，而且会严重影响内科学的课堂教学，严重影响学生创新精神与创造能力的培养。
1内科学的简述内科学属于临床医学的基础学科，它分为呼吸内科、内分泌科、血液内科、传染病科等类目。
内科学课堂教学内容丰富，且学科结构间紧密联系，有机结合学科知识与临床实践，能够取得专业人才培养的良好效果。
现今，内科学知识具有系统性特点，知识内容来源于医疗实践，对于临床医生来讲，应利用在校时间丰富知识储备、扎实巩固理论知识，并运用所学知识指导从医行为，将内科领域疑难疾病有效攻克，满足大多数病人治疗需要，进而为人民服务提供优质服务。
2高校内科学课堂教学的现状近些年来，随着我国高等教育获得了巨大的成就：学校的规模不断拓展、学校的硬件建设不断增强、学生的人数不断增加、专业类型不断增加、师资团队建设不断增强。
可因为众多因素带来的影响和制约，高效在发展过程中依旧存有很多问题，作者针对内科学课堂教学中存在的问题进行了探讨及分析。
课堂教学，特别是必修的课堂教学，从古至今始终是我国高校教育活动的基本构成。
高职高专《中医内科学》教学方法改革之我见
高职高专《中医内科学》教学方法改革之我见《中医内科学》是一门综合性较强的，能系统反映中医辨证论治的临床课程，作为中医、中西医结合专业的主干课程、专业课程之一，其教学质量的好坏直接影响学生走向社会的实际工作能力。
针对我校培养面向农村、社区基层医疗的“实用型、技能型”的高职高专临床人才的办学定位和实际情况[1]，结合中医内科学教学中存在的问题，我们从课程设置、教学方法的应用等方面，进行了改革和实践探索，取得了一定成效。
1 合理化课程设置中医内科学是一门运用中医基础理论、基本知识、基本技能来探讨人体疾病的临床课程，是中医药学的主干课程之一，内科病症的中医诊疗方法也是中医临床医学生必备的技能知识，因此，课程设置要合理，为学生即将走向临床实训和工作打下坚实的基础。
我校中西医结合专业《中医内科学》按照教学大纲要求共安排108学时，其中理论教学84时，实训教学24学时，思维能力培养目标的实现。
因此，我们将实训教学提高29学时，理论与实训教学的比例为3：1，逐步提高学生的动手能力和解决临床实际问题的能力，改变过去只注重基础理论学习的传统教学思路。
同时对理论和实训教学进行多元教学方法的有效结合应用，达到两方面教学效果的提高。
2 多元教学方法有效结合应用2.1 理论教学由于教学条件的限制，不可能让学生有太多的机会到医院进行实地实训，如何在教学过程中将一些抽象的理论和疾病的临床特点通过教学手段形象地表达出来是临床课教学的最大难点之一，如果只是照本宣课，不但枯燥，而且学生对疾病的临床特点不会有深刻的认识和体会。
因此，在教学过程中，我们对教材进行认真分析，针对不同的教学内容选用合适的教学方法。
根据教学大纲要求、结合高职高专学生的思维发展水平和实际能力，制定中医内科学教学的主要学习目的和内容，使学生能够对中医内科学有一个整体的了解和清楚的认识。
以临床常见病、多发病的中医内科诊疗为主要讲解内容，突出重点，化解难点；以案例教学法、多媒体教学法、pbl教学法等多种方法综合应用，采用启发式、情景式教学模式，形成师生互动，激发学生的学习兴趣，培育创新思维和临床综合辨证思维能力；让学生熟练掌握临床常见病、多发病的中医内科诊疗方法。
高校内科学课堂教学改革初探
高校内科学课堂教学改革初探【摘要】本文探讨了高校内科学课堂教学改革的现状、改革路径、案例分析、教学成果评价以及改革面临的挑战。
通过对相关案例的分析，发现教学改革可以提高学生的学习积极性和创造力，进一步提升教学效果。
改革仍然面临诸多挑战，如师资力量不足等。
文章指出高校内科学课堂教学改革的重要性，并展望未来的发展方向，强调教学改革需与时俱进，不断创新。
通过本文的研究，可以为高校内科学课堂教学改革提供一定的启示，以期取得更好的教学效果。
【关键词】高校内, 科学课堂, 教学改革, 初探, 研究背景, 研究目的, 研究意义, 现状分析, 改革路径, 案例分析, 教学成果评价, 挑战, 启示, 展望未来, 结论总结.1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的不断发展和社会对高等教育质量要求的不断提高，高校内科学课堂教学改革逐渐成为教育改革的热点。
在传统的教学模式下，教师主导的教学方式难以激发学生的学习兴趣和创造力，学生缺乏自主学习能力和实践能力。
传统的教学方法难以适应学生多样化的学习需求和认知特点，影响了教学效果和教育质量。
在此背景下，高校内科学课堂教学改革亟待进行。
通过引入新的教学理念和方式，可以更好地激发学生的学习兴趣和能动性，培养学生的创新意识和实践能力，提高教学效果和学生综合素养。
探索高校内科学课堂教学改革的路径和方法，研究改革的实施效果及面临的挑战，对于提升高等教育教学质量和推动教育现代化具有重要意义。
部分的内容到此结束。
1.2 研究目的高校内科学课堂教学改革是当前教育领域的热点问题，针对这一问题，本研究旨在探讨科学课堂教学改革的目的和意义。
通过深入研究高校内科学课堂教学的现状，分析存在的问题和不足之处，找出改革的迫切性和必要性。
通过探讨改革的路径和方法，寻求解决问题的有效途径，为高校内科学课堂教学的改革提供参考和指导。
通过案例分析和教学成果评价，总结和归纳改革带来的积极影响和成果，为教学改革的可持续发展提供借鉴和启示。
高校内科学课堂教学改革初探
高校内科学课堂教学改革初探引言随着时代的发展和科技的进步，高校内科学课堂教学也在不断进行着改革。
传统的课堂模式已经无法满足当今社会的需求，对高校内科学课堂教学进行改革已成为当前教育领域的一个热点话题。
本文将通过对高校内科学课堂教学改革的初探，探讨如何创新教学模式，提高教学质量，培养学生的创新能力，使之更好地适应社会的发展需求。
一、教学目标的明确高校内科学课堂教学改革的第一步是要明确教学目标。
传统的科学课堂教学往往侧重于传授知识，重视学生对知识的掌握情况，而忽视了学生的实际应用能力和创新能力的培养。
新的教学目标应该包括：培养学生的实践能力和创新能力，提高学生的解决问题的能力和学术能力，激发学生对科学的兴趣和热爱，使学生能够更好地适应社会的发展需求。
二、教学内容的更新三、教学方法的改变传统的科学课堂教学往往以教师为中心，教师传授知识，学生被动接受，学习氛围较为单一，难以激发学生的学习兴趣。
高校内科学课堂教学需要改变教学方法，注重以学生为中心，提倡学生参与式的教学方法，让学生在实践中获得知识，增强学生的实践能力和创新能力。
教学方法的改变也应该包括引入多元化的教学手段，如实验教学、项目教学、讨论教学等，让学生在不同的教学环境中，能够更好地理解和应用所学知识，提高学生的解决问题的能力和学术能力。
四、学习环境的改善五、教学评估的改革高校内科学课堂教学改革的最终目的是要提高教学质量，培养学生的创新能力。
教学评估的改革是非常重要的一步。
传统的教学评估往往以考试成绩为主要评价标准，忽视了学生的实际能力和创新能力。
教学评估需要更加注重学生的实际能力和创新能力的培养，引入多元化的评价方式，如实践评估、项目评估、讨论评估等，全面评估学生的综合能力，激励学生的学习动力，提高教学效果。
关于对高职高专口腔内科学教学的有效探讨
医学教育212关于对高职高专口腔内科学教学的有效探讨裴 琳白城医学高等专科学校 吉林省白城市 137000【摘 要】口腔内科学是一门重要的专业临床课程，核心课程，含有从事口腔临床工作所必备的基础知识和基本技能，是口腔执业资格考试的必考内容。
在口腔内科学的教学中，应明确课程目标，组织好教学内容，选择好教学方法，并给予学生学法指导，做好学习效果的考核工作，以提高教学效果。
【关键词】口腔内科学；课程目标；教学方法；学法；考核口腔内科学是口腔医学知识体系中的重要组成部分，内容包括牙体牙髓病学、牙周病学、黏膜病学，是口腔医学专业的必修课程，理论知识内容丰富、实践操作多样复杂，是从事口腔临床工作的理论基础和技能基础，学好口腔内科学有益于学生学习相关专业课程、通过执业资格考试和胜任岗位工作。
如何提高口腔内科学的教学质量是笔者数年教学工作中一直思考、探索的问题，现将心得体会归纳如下。
1 教师要回答好学生“为什么要学”问题高职高专的学生在心理、情感与学习动机上不同于中小学学生，他们处于更加成熟，更有主见，对未来的有一定的职业规划的特殊成长时期，因此在学习上，他们表现的更理性，有学习动机，但可能伴有情绪化的特点。
因此口腔内科学的教师在授课之前，应让学生明确课程目标即通过学习口腔内科学，学生可以掌握的知识内容、职业技能和职业素养，帮助他们建立起强烈的学习动机和学习兴趣，由此学生从“要我学”的被动接受变成“我要学”的主动汲取知识，学习效果显著不同，教学效果和教学质量显著提升。
2 教师要选择好学生“要学”的内容教师要教给学生的知识和技能是为岗位工作服务的，口腔内科学是理论教学和实践教学并重的课程。
在教学中教师应认真专研，充分调研，根据后续课程和岗位需求，合理选择和组织理论教学和实践教学内容，满足社会需求和实际岗位要求，同时贴近国家执业医师和执业助理医师的考试内容，体现职业性和实用性。
教学内容的选择应结合学校的教学目标，现有实验条件，对教材内容筛选、优化、重组，突出重点，体现“必需”与“够用”的原则，在重视理论教学的同时，突出实践在课程中的主体地位。
高校内科学课堂教学改革初探
高校内科学课堂教学改革初探随着时代的不断发展，高校内科学课堂教学方式也在不断地进行改革。
传统的课堂教学方式以讲授为主，缺少互动和探究，导致学生学习兴趣不高，知识掌握程度不深。
如何提高内科学课堂教学效果，激发学生的学习兴趣，成为当下内科学教学改革的挑战。
本文将从内科学课堂教学新思维、内科学课堂教学教学方式等方面，探讨高校内科学课堂教学改革的初步尝试。
一、内科学课堂教学新思维1.提高知识内化水平内化是指学生将所学知识与自身思想、知识结构紧密融合，在实际生活中能够自觉调用和应用的过程。
当学生达到知识内化水平后，其对学科的理解将大幅提高。
高校内科学教学应该注重教学过程，引导学生完成知识内化这一重要的学习过程。
具体而言，教师应该注重让学生通过自主学习的方式进行学习，让学生对内科学有更深刻的理解。
2.实现“理论联系实际”的教学目标3.改变纯理论教学的单一模式传统的内科学课堂教学方式注重对学科理论的传授，而对实践操作的引导较少。
这种单一的理论教学模式无法激发学生的学习兴趣，学生难以将所学理论知识与实践操作结合起来。
为了拓宽内科学教育的深度和广度，教师应该注重教学任务中对实践操作的引导，让理论内化和实践操作相得益彰。
1.引入互动式教学高校内科学教学应该引入互动式教学方式，提高学生学习的积极性和主动性。
互动式教学是以学生为中心的教学方式，强调学生自主学习，教师和学生之间相互配合，实现知识的传授和接受。
2.采用分组式教学高校内科学课堂教学改革的另一项重要举措是采用分组式教学。
分组式教学是一种常规方式，有助于促进学生的合作协作精神，激发学生的学习兴趣。
教师可以采用团队合作方式，将学生分成小组或者是小班，合理分配任务，促进学生之间的协作和交流，让学生可以共同探讨问题，提高学习效果。
3.实行更加灵活的教学方式高校内科学课堂教学改革应该注重教学方式灵活多样。
不同的学生有着不同的学习习惯和能力，应该根据学生的不同特点和需求来灵活地调整教学方式，让学生能够在最适合自己的学习方式下更好地学习内科学。
关于中职卫校内科学教学的思考论文
中职卫校内科学教学的思考论文关于中职卫校内科学教学的思考论文为了培养适应农村和基层需求的技能型人才，中职卫校内科学教学内容进行了改革，高度重视学生实践能力的培养，体现了理论知识“必需，够用”的原则。
本文试对中职卫校内科学教学方法改革进行探讨。
一、注重学生自主学习意识和方法培养要成为一个合格的现代医生，仅靠医学院校的教科书获取的有限理论知识和有限的见习、实习经验是远远不够的，更何况，医学知识的发展和更新是非常快的，学生所学过的知识很快就会老化和淘汰，新的理论和技术不断地涌现，要跟上科学技术日新月异的时代步骤，就要不断地学习、总结，才能不断地进步、提高。
随着新世纪医学科学的迅速发展，医学教育日益注重训练学生自主学习的意识和方法，注重引导学生的个性发展，注重培养学生的创新精神和独立解决实际问题的能力。
因而医学生的培养，不仅是要让他们获得相关的医学知识，更重要的是培养他们获取知识的能力——自主学习意识和方法，它是医学生将来自身发展的基础。
如何培养学生的自主学习意识和方法，是我们进行内科学教学改革的另一个侧重点。
二、开展以问题为基础的教学以问题为基础学习(Problem-BasedLearning，PBL)教学方法作为一种新兴的教育模式，已经被越来越多的医学院校所采用，并且取得了很好的效果，学生的自学能力、独立思考能力、创新意识等得到很大原进步。
以问题为基础的教学，能充分发挥学生的主观能动性，引导、促使学生思考以解决问题，在解决问题的同时又能提出新的问题。
问题是创新学习的源泉，而解决问题的过程则是推动学生积极思考的动力。
然而传统的医学模式所培养的医学生对经典的PBL有诸多的不适应，应依据学生的现状及现有的教学条件采取灵活的“改良式的PBL”，具体的实施分三个阶段。
问题的引入阶段：由教师提出问题及要求；问题的解决阶段：学生独立解决和教师讲解相结合。
一种情况是学生能运用以前所学过的知识进行解答的，由学生回顾、查阅、思考后回答，另一种是全新知识点，由教师作主要的讲解，进一步的扩展则由学生查阅资料和文献。
对分课堂模式下高职临床医学专业内科学课程的教学创新与实践研究
对分课堂模式下高职临床医学专业内科学课程的教学创新与实践研究摘要：本文探讨了对分课堂模式在高职临床医学专业内科学课程中的运用，研究了该模式下教学创新与实践的具体路径，并对其教学优势进行了深入分析。
教学优势包括提高学生的学习兴趣和参与度，促进学生的自主学习和批判性思维能力的发展，以及增强教师的教学质量和效果。
同时，对分课堂模式也有利于教学资源的共享和利用。
研究表明，通过采用案例教学法、引入问题导向学习方法、运用翻转课堂模式和建立多元化评价体系，可以实现对分课堂模式下的教学创新与实践。
关键词：对分课堂；高职院校；临床医学；内科学引言：高职临床医学专业内科学课程的教学一直面临着提高学生学习兴趣、提升学生的自主学习和批判性思维能力等诸多挑战。
近年来，对分课堂模式作为一种新型的教学模式在国内外得到了广泛的关注和应用。
本研究旨在探讨和分析对分课堂模式在高职临床医学专业内科学课程中的应用，以及如何运用此模式进行教学创新与实践。
一、对分课堂模式理解与运用（一）对分课堂模式的基本概念和原则对分课堂模式，也被称为混合式学习或混合式教学，是一种结合线上与线下教学的新型教育模式。
在这种模式下，学生通过线上平台进行自主学习，并在教师的指导下在课堂上进行深度讨论和互动学习。
该模式强调学生的主动参与和自主学习，同时也关注教师的教学质量和教学方式的创新。
对分课堂模式的基本原则包括自主性、互动性和多样性。
自主性体现在学生需要在课堂外的时间进行自我学习和准备；互动性则强调课堂内的学生与教师之间、学生与学生之间的深度互动；多样性则表现在教学方法和评价体系的设计上，能够适应不同学生的学习需求和风格。
（二）对分课堂模式在内科学课程中的应用形式和方法在高职临床医学专业的内科学课程中，对分课堂模式可以有效地结合理论知识和实践技能的学习，增强学生的综合素质和专业技能。
首先，在课前，教师可以通过线上平台发布课程资料和预习任务，学生通过自主学习的方式掌握基本理论知识。
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物化学基础． 掌握起来有一定难度 ， 内科学的教学改革尤为重要
导联 Ｓ Ｔ段 下 移 ０ ． １ ｍＶ：心肌 酶 ： ＣＫ２ ４ １ Ｕ／ Ｌ ， ＣＫ— ＭＢ１ １ ． ４ Ｕ／ Ｌ： 血
１ ． 白城 医 专教 学模 式 的 改革 尝试 常规 ： ＷＢＣ１ １ ． ８ ５ ￣ １ ０ ９ ／ Ｌ ， Ｎ７ ０ ％：肝 肾功 能 正 常 ：血 脂 Ｔ ｃ ５ ． ３ ４ ｍｍ ｏ ｌ ／ Ｌ ， ＴＧ１ ． ８ ５ ｍｍｏ ｌ ／ Ｌ ， Ｌ ＤＬ— Ｃ２ ． ８ ０ ｍｍｏ ｌ ／ Ｌ 病 例 设 问 ： １ ． 患 １ ． １内科学传统的教学模式及教学现状 目前 ． 白城 医专 的 内科 学教 育 采 用 以 “ 授课为基础的 学习” 者胸痛有哪些特点？ 最可能的诊 断是什么？ ２ ． 该病的病 因是什 么？ 提 出初 步 的诊 断 ． 从 而 引 出本 （ Ｌ Ｂ Ｌ ） 教学方式 。 采取以教 师为主的灌输式、 填鸭式 的教学方法。 让 学生 分析 和 回 答 胸 痛的 特 点 后 ． 固定化、单一化的教 学模式限制了学生思维联 想能力的发挥 ． 其 节重点教 学内容即的临床表现和诊断 当学生对初步了解后 ． 再 结果 是 学 生 只关 注知 识 的接 受和 技 能 的训 练 ， 而 无 法真 正地 做 到 进 一 步提 出 问题 。３ ． 为 明确 诊 断还 应做 哪 些检 查 ？与哪 些 疾病 鉴 别？ 最后 ． ￣ ｔ ４ ５ － 归 纳总 结 ． 分 析 心肌 梗 死的 临床 特征 、 确诊 方 法 。 学 以致 用 ． 严 重 背 离高职 高专 的教 学宗 旨。 １ ． ２多媒 体教 学在 内科教 学 中的功 能 与作 用 ２ ＿ 白城医专教学内容和教学方法的改革 笔者两年的教 学实践 中， 每次授课时 ， 预 先设计好 引起 学生 ２ ． １ 教师主动探索和学 习新的科 学的教 学方法 学 习兴趣 的话 题 ． 以便 学生 更快 更好 地投 入 到 本 节课 的教 学 中。 学生 对知 识 的 需求 不 只停 留在 书 本 上 ．他 们 需要 国 内外疾 学生有 了兴趣 ． 就有 了学习的动力 ． 就容易轻松愉快地掌握知识 病的最新知识 ． 需要在较短的时间 内掌握熟练的操作技 能。 更需 点 教 师 首先 要全 面 了解 医专 学生 的认 知规律 和心 理特 征 ． 然后 要 学会 与 患者 沟通 的技 巧 ． 这 些都 是 对 当代 教 师的挑 战 。 因此 ． 教 在课 堂教 学中有针对性的运用多媒体技术创 造轻松愉悦的教 学 师不仅要 广阅书籍 ．还要懂得探索和学 ＞ － ２ － 新的科学的教 学方法． 情境。 触发 学生想象的空间 ． 激发学生主动学＞ － ３ 的兴趣 ， 巧妙提高 特别是计算机技术在课堂教学中的运用． 运 用计算机技 术收集临 掌握幻灯 片的制作方法， 灵活运 用多媒体教 学。 课堂教 学效率 例如 １ ： 冠心病一 心绞痛的发病机制是教 学难点之 床典型病例 ， 在 制 作课 件 时 ． 我 们 可 以把 动脉 粥样 硬 化 斑 块形 成 过 程 的 图 ２ ． ２教会 学生学习能力 提 高教学质量 作 为“ 教” 与“ 学” 的双方． 学生的学习能力也是提 高教学质量 片进行组合 ． 形成流畅的动画 ， 形 象、 生动 ， 便 于理解 ； 例如 ２ ： 学 习心 肺复 苏课 程 时 ． 使 用动 画效 果 显 示心肺 复 苏体 位 开放 气道手 的 关键 新 型教 学模 式要 求 教师从 传播 知识 转 变 为教 会 学 生如 何 使 学生转变为主动的学＊ － ７ 者。 全世界每年有 ２ ０ ０多万篇生物医 法操 作 ． 情 景再 现 人 工 呼 吸 和胸 外心 脏 按 压 方 法等 ， 这 种 多媒 体 学． 教 学是传 统 黑板 教 学无 法 比拟 的 学文献 发表在 ４万种 医学杂志上 ．培养学生如果利用网络工具更 运 用 多媒体 教 学技 术 ． 可 以变 抽 象 为 具 体 ， 变无 声 为有 声 ， 快的 获得所 需 文献 ． 学生 学习能 力的提 高 可以有 效提 高教 学质 量 。 ３ ． 正确 处 理教 学 过程 中诸 多 要素 之 间 的关 系 教 师可以较合理的分配教学时间，生动讲解疾病的病理特征 ， 近 距 离展示疾病治疗的具体操作 ． 使 学生轻快的掌握知识的结构分 教师是整个教 学过程 中的设计者 。 学生是知识 的接受者 ， 教 布、 区分重难点 ． 大大提 高教 学效果 材和 多媒体是工具 。教师是教 学的主导者． 巧妙运用教材和多媒 体 工具 ， 创设 环 境 ， 引导 学 生主 动 学 习 ， 提 高教 学 效果 。 １ ． ３ 病 例 分析 法 （ ｃ Ｂ ｓ ） 法 结合 传 统授 课 方式 的 运 用 实践 证 明 ． 传 统 教 学方 法结 合 多媒 体教 学 、 ｃ Ｂ ｓ 教学， 使课 笔者的教学实践证明， 病例分析法（ ｃ Ｂ ｓ ） 是 高职 高专 内科疾 病教 学的 重 大突破 通过 病例 指 导 学 生先 自己动手 提 出完整 的 治 堂教学 内容变得形 象、 生动 学生通过视 觉的感知 ， 将知识点有机 疗方案 ． 然后 引导学生讨论治疗方案的正确性 ， 通过 实践让学生 地结合起 来． 有效提 高教学效果 系统运 用所 学 的 内科 学知识 。 讲授 新 内容 前 ． 先展 示 病例 ． 设疑 ， 参 考 文献 ： 最 后提 出问题 。 ｆ １ １ 钟莲梅， 任 惠， 王文敏艾 清龙， 常履华． 多媒体技 术在神经病 例如 ： 冠 心 病 急 性 心肌 梗 死授 课 病 历 编 写 如 下 ： 男性 ６ ０岁 学教 学 中的 意 义ｍ． 昆明 医学 院 学报 ， ２ ０ ０ ８ ， ２ ９ （ ｚ ２ ） ［ ２ １ ￣ Ｋ． 庞淑珍， 张雁． 内科教 学改革的探讨ｍ． 华北煤炭 医 患者 ． 因突发胸 闷胸痛 ２小时． 恶心、 呕吐 １次入院。２小时前 ， 患 者晚餐后 突发胸闷 ． 胸骨后 压榨性疼痛伴上腹部 绞痛 ， 持续 ２小 学院 学 报． ２ ０ ０ ９ ￣ ｉ １ （ ２ ） ～
内科 学是对 医学科 学发展 产生重要影 响的－ 临床 医学学科 ． 时无 缓 解 ， 并 感 恶心 、 非 喷射 性 呕吐 １次 ， 为 胃 内容 物 ， 大汗、 面 色 涉及 面广 ． 整体 性 强 ， 是 学 习和 掌握其 他 临床 学科 的重 要基 础 ． 高 苍白。 入 院体查： 体温 ３ ６ ． ７ ｏ 【 ： ， 呼吸 ２ ０次／ 分， 血压 ８ ０ ／ ５ ０ ｍｍＨｇ ， 神 职高专内科 学更是侧重于强化学生的实践应用能力 结合高职高 清卧位 ， 口唇发绀 ， 颈静 脉无充盈 ． 双肺呼吸音粗 ． 未闻及干湿哆 专的办学 宗旨 （ 培养 高技术应 用人才） ．使学生不仅 了解每个疾 音 ， 心界 不 大 ， 心率 ５ ０次／ 分， 律齐， 心音 低 钝 ， 无杂音， 腹部 饱 满 ． 无压痛及反跳 痛． 双下肢无水肿。既往有高血压病和糖尿病史 ２ 病． 更重要的是通过教 学培养学生解决具体 问题的能力 想学好内科 学课程 ． 学生必须要有扎实的基础 医学知识和严 年 ， 有吸 烟 史 ２ Ｏ支／ 天￣ ２ ０ 年 。辅 助检 查 ： １ ． Ｅ ＣＧ： Ｉ Ｉ 导联 ｓ Ｔ段 抬 谨 的逻 辑思 维能 力 而 高职 高 专的 学生是 三年制 的 专业技 术 学生 ， 高０ ． ３ ｍＶ， ｌ ｌ Ｉ 导联 Ｓ Ｔ段 抬 高 ０ ． ５ ｍＶ． ａ ＶＦ导联 Ｓ Ｔ段 抬 高 ０ ． ３ ｍＶ， 基础知识总体 欠佳 ． 学习主动性差 ， 且文科生较 多， 缺乏扎 实的生 Ｉ 导联 ｓ Ｔ段 下 移 ０ ． ２ ｍ Ｖ， ａ Ｖ Ｌ导 联 ｓ Ｔ段 下移 ０ ． ３ ｍＶ， Ｖ ３ 、 ｖ４ 、 ｖ ５
考索 ・ 探微
课程 教育 研究
ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ５ 年７ 月 中旬 刊
Hale Waihona Puke 高职 高专 内科 学课 程教 学改 革探 索
费 娜
以白城 医专为例
（ 白城 医学高等专科学校 吉林 白城 １ ３ ７ ０ ０ ０ ） 【 摘要 】 传 统以“ 讲授法” 为主的教学方法， 易使 学生缺乏 学习主动性 ， 影响课堂教学效果 ； 同时高职 高专学生在校 时间较短 ， 学 习内容相对有限。本 文针对 白城 医专临床 内科教 学现状 ， 结合媒体教 学、 Ｃ Ｂ Ｓ教学 ， 在教学模 式和方法上进行教 学改革探 索。 【 关键词 １ 高职 高专 内科 学课程 教学改革 Ｃ Ｂ Ｓ 教 学 多媒体技 术 【 中图分类号】 Ｇ ７ １ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号】 ２ ｏ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ｏ ７ — ０ ２ ２ ０ — ０ １