第三章 动作发展

（ 一 ）０—３ 岁儿童手眼 协调的发展特点
时间段 出生-2个月 2个月以后
3个月时 5个月时
6个月时 9个月时 10-12个月
1周岁以后 18-24个月 31-36个月
双手协调发展情况
无空间概念，眼睛不能停留在物体上面
儿童开始能够注视物体，并学习控制自己手的能力，他会端详自己 的小手或摇晃玩具，或者吮吸自己的手指
位移能力是人的基本运动技能之一，是指爬、走、跑、跳、滑动等能产生位置移动的运动技能 。
（ 一 ） 爬行
１．爬行能够促进儿童空间感和空间知觉能力的发展 。 ２．爬行可以刺激儿童的内耳或前庭系统，促进儿童身体协
调性的发展 。 ３．爬行可以扩大儿童的视野范围和活动范围，为儿童提供
主动探索和独立尝试的机会 。 ４．“摸爬滚打”的过程也锻炼儿童的意志和胆量，给儿童
带来了许多意想不到的乐趣，利于儿童良好个性的形成 。
（ 二） 行走
１．直立行走扩大了儿童主动活动的范围 ， 扩大了儿童的生活空间 ， 增加了与周围人 交往的机会 。 行走也扩大了儿童的视野和认知范围 ， 使得儿童接受的刺激越来越 多 ，见识更加多 、 广 。
２．一般来说 ， 一周岁左右的儿童基本上能开始蹒跚独步 。 但也有些儿童直到 １ ６ 个月才能自己走 。１ １～１ ６ 个月会走都属于正常现象 。
• （ 五 ） 站立
站立是走的前驱期 ，儿童在学会了站立和行走之后 ，其活动力会比之前增加好几倍 。 同时 ，站立不仅标志着儿童运动机能的发展 ，也是儿童智力发展的重要条件。有利于 儿童感知觉 、注意 、 记忆 、 思维等多方面的发展 。
新生儿时期 3-4个月
5-6个月
7-8个月 9个月 10-12个月
二 、 ０～３ 岁儿童位移能力的发展
位移能力是人的基本运动技能之一，是指爬、走、跑、跳、滑动等能产生位置移动的运动技能 。
• （ 一 ） 爬行
１．爬行能够促进儿童空间感和空间知觉能力的发展 。 ２．爬行可以刺激儿童的内耳或前庭系统，促进儿童身体协
调性的发展 。 ３．爬行可以扩大儿童的视野范围和活动范围，为儿童提供
会出现踏步反射 成人用手扶着儿童腋下站立时，儿童的膝关节和髋部往往呈屈曲装，显得无力， 站不住。 成人用手扶着儿童的腋下站在地上或站在成人腿上时，儿童会想一个皮球一样 在成人腿上跳上跳下，显得不叫兴奋，被称为“弹跳的皮球”。这是他这段时 间非常喜欢的一种“运动”。 儿童能较好的支撑圣体，成人搀扶时能站立片刻，腰、背、臀部能伸直。 儿童可以自己扶着东西站立。 儿童可以自己独站片刻
粗大动作
精细动作
三 、 ０～３ 岁儿童动作发展的规律
（ 一 ） 从整体动作到分化动作 （ 二 ） 从上部动作到下部动作 （ 三 ） 从大肌肉动作到小肌肉动作 （ 四 ） 从中央部分动作到边缘部分
动作 （ 五 ） 从无意动作到有意动作
第二节
粗大动作的发展
一 、 ０～３ 岁儿童基本姿势的发展
（一）躺
第三章 动作发展
复旦大学出版社
目录
第一节 动作发展的意义和规律 第二节 ０～３岁儿童发展的社会文化背景 第三节 ０～３岁儿童发展论述的历史回溯
第一节
动作发展的意义和规律
一、０～３岁儿童动作发展的意义
• 动作是个体具有一定动机和目的并指向一定对象的运动 。动作技能也叫操作技能或运动技 能 。 日常生活中的写字 、 绘画 、 跳舞 、 弹唱 、 游泳 、 体操 、 骑车 、 开车等 ， 都 属于动作技能的范畴 。
• 统计表明 ，３～1３岁儿童中 ，有 １ ０％～３ ０％ 的儿童存在感觉统合失调症状，表现为不同程度的注意力 不集中、平衡能力差、易摔倒、胆小、内向、手脚笨拙 、 爱哭、脾气暴躁、不易与人沟通等。这些感觉统和失调的 儿童中，９０％ 以上没有经历爬行阶段或爬行时间很短 。
二 、 ０～３ 岁儿童位移能力的发展
当一个物体在儿童的视线之内缓慢移动时，他会盯着那个物体
儿童开始看自己的手和辨认眼前目标，会将东西放进嘴里，但是伸 手够玩具时往往抓不准。
手的活动范围开始与视线交叉，能基本准确地抓握，而且还会两手 互相传递。
儿童能用眼睛去寻找从手中掉落的物品，而且喜欢用手拿着小棒敲 打物品
能用手指捏东西，能够理解手中抓着的玩具与掉落在地上的玩具之 间的因果关系，因此喜欢故意把抓在手中的玩具扔掉，并且用眼睛 看着扔掉的玩具。
无条件反射性动作是指儿童与生俱来 、 不学而能的先天性反射动作 。 个体最初的动作是 一系列先天的无条件反射 。
觅食反射
游泳反射

吸吮反射
迈步反射
抓握反射
击剑反射
拥抱反射
• （ 二 ） 随意动作
随意动作 （ 包括粗大动作和精细动作 ） ， 是在神经系统的调节下 ， 由人的主观意识 控制和调节 、 具有一定目的和指向的动作 。
使用工具的时候还不会提前计划使用过程，而是在操作过程 中不断调整。 会双手合作打开瓶盖，进行两物对敲。
会用双手将两三块积木垒高，能双手捧碗，并试着自己双手 配合用勺进食
能双手合作把五六块积木搭成塔，并能双手配合用线穿进扣 眼，还能自己用汤勺吃东西。
自己洗手擦脸，画垂直线、水平线，还能一只手摁住书，另 一只手一页一页地翻书，会两手配合穿鞋袜
根据动作发展的顺序和规律 ，头颈部动作是最先发展的 ，新生儿还不会抬头 ，慢慢地 才学会左右转头 、竖直抬头和俯卧状态侧抬头。
正确的抱姿
• （ 三 ） 翻身
翻身是运动技能发展的源头 ，学会了翻身 ，接下来儿童 将慢慢学会坐 、爬 、行走 、跑 、跳等动作 ，逐渐完成 生长发育的各个步骤和过程。
一般情况下 ， 儿童翻身有以下三个信号 ：
主动探索和独立尝试的机会 。 ４．“摸爬滚打”的过程也锻炼儿童的意志和胆量，给儿童
带来了许多意想不到的乐趣，利于儿童良好个性的形成 。
• 值得注意的是：
• 儿童如果爬行少或没有经历爬行 ， 可能会引起对称性 颈紧张反射的动作不成熟 ， 表现为身体的上半部和下半 部不自觉地对抗 ， 也容易发生感觉统合失调症 。
能用积木搭成较形象的物体，能模仿画圆、十字形等图形， 并开始使用筷子等。
（二）促进０—３岁儿童双手协调动作发展的方法和策略
１．成人要进行耐心细致的示范 ２．让儿童发现自己的双手
三、 ０～３ 岁儿童手眼协调能力的发展
手眼协调动作是指人在视觉配合下，手的精细动作的协调性，是儿童在抓握动作 发展的过程中逐步形成的视觉和动觉的联合协调运动。 ５～８个月是儿童建立手眼协调的时期，独坐能力的获得，更加解放了儿童的双 手，使儿童手眼协调能力和双手协调自主控制动作的能力得到了迅速发展，也进入 了用眼睛引导手的动作以及手功能呈现多样化的发展阶段。
已能完成一些基本的操作活动，开始尝试拿笔在纸上涂画，还能翻 看带画的图书。
独自用三、四块积木搭“楼房”，２岁能搭七八层高。还喜欢拿着 笔在纸上画长线条，把水从一只杯子倒入另一只杯子等。
手眼协调能力获得大幅度的发展，能够比较准确地拿到视线范围以 内的东西。
（二）促进０—３岁儿童手眼协调能力发展的方法和策略
• 大部分新生儿的躺姿是仰卧，这种姿势可 使儿童全身肌肉放松，对儿童的心脏 、 胃肠道和膀胱的压迫最少。
• 侧卧位既对重要器官无过分地压迫，又利 于肌肉放松，即使溢乳也不致呛入气管。
• 应注意经常为新生儿翻身，变换体位 ， 时常变换其睡眠姿势和方向，不要长时间 朝着一个方向仰躺 。
• （ 二 ） 抬头
2. 儿童在 １ ３～１ ８ 个月时开始学会跑 ， 但是 步伐和节奏都不均匀 ， 上下肢动作也不够协调 ， 只是近似于一种快步走 。 ２ 岁左右的儿童开始喜 欢到处跑 ， 也能较好地控制自己的身体平衡 。
（四） 跳
１．０～３ 岁儿童的跳表现为双脚离开地面 ， 身体向上腾空的动作 。 ２．１ ９～２ ４ 个月的儿童 ，开始能在原地做并足跳跃动作 ，还可以原地跳 、向前跳等 。 ３．２ 岁半时 ，儿童能单脚原地跳 ，还能从楼梯末级跳下 。 ４．２． ５～３ 岁时 ， 能双脚离地腾空连续跳跃 ２～３ 次 ，能跨越一条短的平衡木 。 ５．３ 岁左右的儿童能双脚交替上下楼梯 ， 还能并足跳远 。
信号一 ： 趴着的时候 ， 儿童能够自觉并自如地抬起头 ， 而且头到胸部都能够抬起来 。 信号二 ： 儿童不再满足于仰卧 ， 会经常向某一个方向侧卧 。 信号三 ： 仰卧的时候脚向上扬 ， 抬起脚摇晃 ， 或者总向一个自己感兴趣的方向侧躺着 。
• （四）坐
儿童学会坐，是和他的神经系统 、骨骼发育以及肌肉协 调能力等密切相关的 。 虽然儿童出生时就可以扶着坐，但真正能够独立坐着则 要等他能控制头部以后才能实现 。 会坐以后 ，儿童扩大了自己的活动范围 ，能够接触到 许多过去够不到的东西。因此 ，坐对于儿童心理的整体发 展来说，有重要意义，尤其是对于感知觉和触觉的发展， 具有重要促进作用 。
１．通过涂鸦、画画等操作活动提高儿童的手眼协调能力 ２．利用日常生活和各种游戏活动锻炼手眼协调能力 ３．带儿童到大自然中去
请你思考：
１．０～３岁儿童动作发展的意义是什么？ ２．０～３岁儿童动作发展的规律是什么？ ３．什么是粗大动作？０～３岁儿童粗大动作的发展有什么特点？ ４．什么是精细动作？０～３岁儿童精细动作的发展有什么特点？ ５．促进０～３岁儿童粗大动作发展的方法和策略有哪些？ ６．促进０～３岁儿童精细动作发展的方法和策略有哪些？
三 、 促进 ０～３ 岁儿童粗大动作发展的方法和策略
以儿童为中心 ， 按照儿童的动作发 展规律和实际发展
水平进行训练
在儿童情绪良好的 情况下进行训练
选择安全 、 适合 的训练空间和适宜
的穿着
教儿童学习初步的 自我保护
第三节
精细动作的发展
一 、 ０～３ 岁儿童抓握动作的发展
抓握动作是最基本的手部动作之一，是各种复杂动作的基础。儿童大约在两三个 月左右时开始出现抓握动作。儿童从不成熟的抓握模式发展到成熟的 “ 对指抓握 ” 模式 ， 大约在周岁时接近完成 。 儿童通过抓握、抚摸来主动探索和认识周围事物。而且为其知觉的发展以及表象 和概念的建立奠定了基础 。