试谈语境理论在中学语文教学中的运用
试论语境策略在语文教学中的运用
语文课程最根本的教学任务是要培养学生的语文素养，而要培养语文素养主要还得从语言教育人手，即要在语言运用能力(语言理解和表达)的培养上下功夫。
需要用动态的、而不是以静态的语言教学观指导教学。
以往的语文教学在语言教学上一个误区就是所进行的只是静态的语言规则的分析和训练，为教语言知识而教语言知识，把语文分成数百个知识点，教学中强调的是一个个知识点的落实。
学生只是学到了一些语言知识、文章知识，而语言理解水平和语言运用的能力并不见得有多大提高。
因此，人们都在抱怨“语文教学效率低”。
我认为，语文教学中更需要加强动态的语言运用能力的教学和训练。
即把语言放到具体的上下文语境、现场情景、人文背景中去体会、去理解，才能真正让学生学好语文，提高语文水平和语文素养。
教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。
应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
下面就语用学理论中的语境策略原则,试谈一下,语用知识在语文教学中的运用。
语境策略指导下的话语理解的过程是自上而下的过程，是“由大到小、以大观小、从整体到部分、从抽象到具体”的过程。
自上而下的理解过程中人的语用能力与语境是密不可分的，语用能力决定对语境的把握，而语用能力要通过各种不同的语境实践去培养。
因此，语文教学要重视语境这个要素，充分利用课文所提供的语境因素，指导学生准确理解语言，在实践中不断提高语用能力。
我们将这种运用语境理论指导语文教学，让学生掌握利用语境理解语言的方法，养成利用语境理解语言的习惯，从而使学生在语文学习的实践中学会学习语文，不断提高语文素养的教学策略称为语境策略。
它可以帮助听读者在语境条件下和拥有语用能力的基础上，运用语境进行话语理解。
语文教学运用语境策略，就是让学生掌握利用语境理解语言的方法，养成利用语境理解语言的习惯，不断提高语文素养的教学策略。
它包括：1、指导学生学会把握上下文语境，形成较为敏锐的语境感。
浅析语境在初中语文教学中的运用
浅析语境在初中语文教学中的运用作者：胡胜恩来源：《新课程学习·下》2014年第10期一、语境教学及其实践的必要性语境在我国的发展源于“修辞要适应情景和题旨”，语境可以理解为文章中时间、地点、季节、天气等自然客观环境和人物的背景、经历、职业、境况等人物环境对文章主旨的相对应性和暗示性。
教学中善于引导学生对语境分析，可以加强学生在深入人物内心活动和背景语境分析中加深对文章主旨的理解，突破了灌输式的语言教学模式，使学生能动态掌握语言的知识。
从社会意识形态上说，语境教学在初中阶段就加深了学生对社会环境的理解和思考，注重了实际的知识运用和交际功能。
加深语境联想的应用，对学生阅读理解有着重要的关系和引导作用。
二、语境教学在初中语文教学中的运用1.语境教学在初中语文教学中的理论运用语境包括上下文语境、情景语境、社会文化语境、认知语境。
语文教学就是要在语境中思考上下文关系，体会文章背后的社会意义，以理解文章和诗词中的深刻内涵，体验出作者写文章的良苦用心，如：白居易在《观刈麦》中对广大劳苦民众水深火热生活的体恤，鲁迅在《中国人失掉自信力了吗》中对人们麻木现状的控诉的启发的爱国情怀等等。
在语文课后思考题中，常有“根据上下文理解……”这便是语境理论的一个运用。
语境理论不仅是在学生的语言素养培养上的运用，还是师生关系和课堂氛围的调节良方。
语境教学要求教师在课堂上创设出引导课文中语境的有关情景来帮助学生理解文章。
在这个过程中，教师和学生就有了互动，在知识上更在情感上。
教师创设的语言实践情境，建立起对话式教学模式，有助于学生对社会语言文化的理解和社会的有效接轨。
此外，语境教学有助于对学生积极情感观和正确世界观形成的培养，加强学生的认知和素质。
2.语境教学在初中语文教学中的课堂实际运用语境教学具体到实践中，对课堂教学深度提高有很大意义。
教师在讲朱自清的《背影》时，首先要对文本的语境进行分析，“背影”在文章中的四次出现，第一次在开头以浓厚的亲情氛围设下基调，第二次描写了父亲拖着年迈的身躯极不方便地爬过铁道给儿子买橘子，第三次是父子的告别，催人泪下，最后是儿子读着父亲的来信再次浮现父亲的背影。
浅谈语境理论在中学语文阅读教学中的作用和运用
浅谈语境理论在中学语文阅读教学中的作用和运用摘要：语境是学生情感与文本交流的桥梁，恰当的运用语境知识分析文本可以使两者的情感和谐地交融，进而让学生更准确地理解文本。
语境理论在中学语文阅读教学中具有重要的地位，语境分析也是语文阅读教学中重要的方法。
语境理论在语文阅读教学中的作用主要体现在帮助读者准确理解上下文语境中的信息内容；体会情景语境中人物独特的心理情感；利用社会文化语境进一步补充理解文本的深层含义。
语境理论在语文阅读教学中的具体运用方法是：准确把握上下文语境，从细节处深挖内涵；巧用情景语境，进行合理的想象与推敲；结合背景语境，鞭辟入里地探究文本深意。
关键词：中学语文阅读教学语境作用运用方法语境是学生情感与文本交流的桥梁，恰当的运用语境知识分析文本可以使两者的情感和谐地交融，进而让学生更准确地理解文本，实现学生的高效率阅读。
因此，语境理论在中学语文阅读教学中也占有举足轻重的地位，语境意识是文本分析不可或缺的方法。
在语文阅读教学中将语境理论与文本分析相结合，体会语境的功能与作用，将语境理论完美融合到文本分析中，可以调动学生的阅读积极性，促进学生阅读能力的发展。
本文就语境的功能及其在中学语文阅读教学中的作用和运用方法做一些探讨。
一、语境的含义及功能言语环境，即语境，是使用语言的现实环境，是一篇文章内在的表现环境与条件，大致分为上下文语境、情境语境和社会文化语境。
话语意义的恰当表达以及接收者准确的理解说话人的意图是在每一个具体的言语环境中展开的。
关于言语环境的具体含义，王建华教授总结为以下三种：一是指上下文的关系，即某一语言片段前后相互联系、相互影响，也指“狭义的语境”。
二是指使用语言的外部环境，即言语行为中特定的语用主体等主观因素和时间、地点、背景知识和时代环境等客观因素。
三是指语言环境和语言外部环境的总和，即“广义的语境”。
[1]在具体的文本分析或教学中，虽然这些语境要素并不一定是我们要学习的重点内容，但是都可能限制或影响着全篇的内容、情节的发展或是作者情感的表達。
探讨初中语文教学中的语境教学策略
探讨初中语文教学中的语境教学策略初中语文教学中的语境教学策略语文作为一门重要的学科，对学生的语言表达能力和文学素养的培养起着至关重要的作用。
而在初中语文教学中，语境教学策略的运用更是能够有效提升学生的语文学习效果。
本文将探讨初中语文教学中的语境教学策略，并分析其优势和应用方法。
语境教学是指将语言学习与现实生活情境相结合，通过真实的语境营造，使学生在实际交际中学习和应用语言。
在初中语文教学中，语境教学策略能够帮助学生更好地理解和运用语言知识，提高学习的积极性和主动性。
首先，语境教学能够提升学生的语言理解能力。
传统的语文教学往往注重对知识点的讲解和习题的训练，而缺乏真实语境的引入。
而语境教学则通过情境的设置，让学生在具体的语言环境中感知和理解语言。
例如，在教授诗歌鉴赏时，可以通过播放音频或展示图片，将学生带入诗歌描绘的场景，让学生感受到诗歌中的情感和意境，从而更好地理解和感知诗歌的内涵。
其次，语境教学能够促进学生的语言运用能力。
语文学习不仅仅是对知识的掌握，更重要的是能够将所学的语言知识运用到实际生活中。
通过语境教学，学生能够在真实的语言环境中进行语言交际，积极参与到语言实践中，从而提高语言运用的能力。
例如，在教授写作时，可以引导学生根据具体的情境进行写作，让学生在实际的语境中运用所学的写作技巧，提升写作的表达能力。
此外，语境教学还能够培养学生的文学素养。
文学素养是指学生对文学作品的欣赏、理解和评价的能力。
通过语境教学，学生能够在真实的语言环境中感受文学作品的情感和意蕴，提升对文学作品的理解和欣赏能力。
例如，在教授文学阅读时，可以通过学生的角色扮演、情景再现等方式，将学生带入文学作品中，让学生亲身体验文学作品所传递的情感和思想，从而提升学生的文学素养。
在运用语境教学策略时，教师需要注意以下几点。
首先，教师应该注重创设真实的语言环境，将学生带入具体的情境中，让学生能够在实际交际中学习和应用语言。
其次，教师要注重学生的情感体验，通过情感的引导和激发，让学生更好地理解和感受语言的情感色彩。
浅析语境在语文教学中的运用
浅析语境在语文教学中的运用语境是指语言使用的具体环境和情境。
在语文教学中，语境的运用起着至关重要的作用。
语文教学中的语境有助于学生理解和运用语言，培养学生的语感和语言能力，并能激发学生的学习兴趣和学习动力。
首先，语境有助于语言的理解和运用。
语言是一种工具，要想善于使用这个工具，必须了解和熟悉其使用的环境和情境。
通过给学生提供丰富的语境，可以帮助学生更好地理解词语的意义和语句的含义。
例如，如果学生只是在词汇表中学习一个单词的意义，很容易忽视该词在不同语境中的多义性。
而通过在句子和段落中的使用，学生可以通过上下文来推断词语的意义，从而更全面地理解和运用语言。
其次，语境有助于培养学生的语感和语言能力。
语感是指对语言的敏感性和准确性的感知能力，是熟练掌握语言的前提。
通过在语文教学中创设各种语境，可以培养学生对语言的感知能力和敏感度，使他们能够准确地感知不同语境中的语言差异和表达方式。
同时，语境还可以帮助学生更好地理解和掌握语法规则和句法结构，提高他们的语言能力。
再次，语境有助于激发学生的学习兴趣和学习动力。
学生在学习语文的过程中，往往会感到枯燥乏味，缺乏学习动力。
而通过在语文教学中创设丰富多样的语境，可以激发学生的学习兴趣。
例如，通过设计情景对话，学生可以在实际交流中运用所学的语言知识，增加对语言的兴趣和实际运用能力。
同时，通过给学生提供真实的语境，使他们能够真实地感受和体验语言的魅力，从而激发他们的学习动力。
总之，在语文教学中，语境的运用是非常重要的。
通过在语文教学中创设各种丰富多样的语境，可以帮助学生更好地理解和运用语言，培养他们的语感和语言能力，并激发学生的学习兴趣和动力。
同时，语境还可以提高学生的学习效果和记忆力。
因此，语境在语文教学中的运用应得到广泛重视和积极引导。
浅谈语境理论在语文阅读教学中的运用
浅谈语境理论在语文阅读教学中的运用作者：赖泽辉来源：《新课程·中学》2014年第12期摘要：语境不仅是语言研究中的重要概念，而且在语文教学中也占有非常重要的地位。
运用语境理论指导中学语文阅读教学可以更好地拉近学生和文本的距离，增强对文本解读的准确性，从而有效提高阅读教学的效率。
在阅读实践中，学生只有充分利用各种语境因素，才能更好地把握作者的意图和文本的内涵。
在前人研究的基础上，结合阅读教学的实例，分析了上下文语境、情景语境和文化语境对阅读教学所起的作用。
关键词：阅读教学；上下文语境；情景语境；文化语境阅读理解是语文课的重头戏，对阅读理解能力的考查在高考语文中占有很大的比重。
然而中学语文阅读教学的现状是：投入大，收效低。
学生的阅读理解能力总是不尽如人意，高考中阅读理解题失分严重。
影响学生阅读能力提高的因素很多，从语境角度来看，学生阅读时面临的问题是：首先，他们面对的文章是已经消隐了作者活动的书面话语，学生必须通过阅读分析表层的话语去理解、还原作品所蕴含的全部思想，这就产生了理解上的障碍；其次，很多学生在阅读时没有语境意识，习惯于通过静态的话语去理解相应的语言意义。
实际上，语言表达离不开语境，言语理解也离不开语境。
任何话语形式只有在确定的语境中才能得到确切的理解，离开特定的语境，一种话语形式可以做出各种各样的理解，无论是字面意义还是深层含义都可能被误解。
语文阅读教学要落到实处，必须教会学生运用语境理论推断话语的正确含义。
一、根据上下文语境来推断话语的正确含义语境具有简省和语义补充两大功能。
简省功能是指由于交际双方共处或共知的语境已经提供了必要的信息，言语表达者可以省略某些上文已经提到或交际双方不说自明的内容，从而达到表意简洁、省时省力的交际效果。
语境对语义的补充主要表现为对话语指称意义的增补和对暗含意义的补充。
话语实体内部互相影响、互相制约的上下文构成的文语境对言语理解的制约作用往往是不经意和不易察觉的。
浅谈语境理论在中学语文阅读教学中的作用和运用
浅谈语境理论在中学语文阅读教学中的作用和运用作者：鲍湘佳来源：《赢未来》2018年第03期摘要：中学语文教学中阅读教学是一个重要的教学组成部分，由于中学生语文教学中离不开文本，所以阅读和理解就是中学生语文学习的重要项目之一。
教师要想让学生更加深入的理解文章的情感，更加有效的体会文章中的内在含义，就需要在学生的阅读教学中科学的运用语境理论。
语境是学生的感受与文本内容之间进行沟通的重要介质，学生通过文章语境可以更加明确文中的含义与作者所想表达的情感。
因此，本文从多个方面具体的分析探索了语境理论在中学语文阅读教学中的作用和运用，探究如何利用语境理论更好的进行中学生的阅读教学，只有这样才能使中学生从深层处、细节处进行对文本的理解和对文章的学习。
关键词：中学语文；阅读教学；语境理论；作用；运用方法一、语境理论的要点阐述在研究语境理论在中学语文阅读教学中的作用和运用之前，首先要明确几点语境理论的意义。
语境理论是指学生通过文章语境进行对文章的内容和内涵的理解，这种方法是将学生与文章有机的联系在一起，进而可以将学生阅读积极性充分调动起来，也可以使学生在进行对文章的深入学习时更加的得心應手。
本文首先简要的探讨了语境理论的含义、功能和重要性三点。
（一）语境理论的含义首先，语境理论并非是我国发明研究的一种语言学理论，而是世界语言学界的一个重要研究话题，早在上个世纪上半段，波兰人类学家Mofniwoski就已经提出了关于语境的相关理论。
其实，语境这一概念在我国的教学内容中一直存在，为了更好地理解文章的意思和内涵，我国教学过程中一直进行对学生拓展文章背景以及作者生平等信息的工作，这些都是使学生更好的带入到文章语境中的方法。
因此，语境理论的含义就是在学生与文章之间构建起一座语境的桥梁。
（二）语境理论的功能语境理论的功能有很多，但所有的功能都是帮助读者进行理解话语的含义，也就是说，使读者利用语境进入到文章的情境之中，这样才能切身体会到文章中某句话或者某节所要表达的真实情感。
浅析语境在初中语文教学中的运用
浅析语境在初中语文教学中的运用作者：晁艳秋来源：《作文成功之路（中旬刊）》 2018年第9期语境有助于学生更加深刻全面地理解语言含义，领悟语言意境。
在初中语文教学中，教师应该创设语境以激发学生学习热情，引导学生深入语境思而有所得，从而真正掌握语文知识，同时增强学生的情感体验，促进其语文核心素养的提升。
对于心智尚未完全成熟的初中学生而言，语文知识看似简单，但要真正学好并不容易。
传统语文教学模式中，教师不重视语境创设，学生很少有机会结合语境理解和运用语文知识，也就难以真正掌握语文知识。
因此，初中语文教师高度重视创设语境，结合教材和学情创设语境，利用语境激发学生的学习热情，引导他们逐步深入地学习语文知识，提高初中语文教学效果。
一、借助语境激发兴趣随着现代信息技术的发展，多媒体教学在教育领域中日渐兴起。
无数的教学实例表明，多媒体技术对教学有明显的促进作用，能够帮助教师提高教学效果。
在初中语文教学中，教师可以运用多媒体教学工具创设相应的语言学习情境，丰富学生的学习体验，激发学生的学习热情，让学生在声情并茂的语境中学习语文知识。
在创设语境时，初中语文教师要紧紧围绕教学内容和教学目标，根据实际学情进行创设，确保语境能够有效吸引学生的注意力，促使学生积极主动地参与学习。
例如，在教学“音乐巨人贝多芬”一课时，教师可以在课堂上用多媒体设备播放视频给学生介绍贝多芬的生平经历，再配合贝多芬音乐作品，如命运交响曲，以烘托课堂气氛，有效激发学生的学习兴趣，营造身临其境的课堂氛围。
在学生观看了视频，了解了贝多芬的坎坷人生时，教师可以要求学生结合视频阅读课文，结合情境走进作者的内心世界，体悟作者的思想情感，通过语境激活学生思维，激发学生兴趣，锻炼他们的阅读理解能力，同时在语境中学生也可以真切感受到贝多芬的坎坷命运以及不向命运低头的精神，从而更加深入地理解和把握课文内涵。
二、借助情境引导探究体验与探究是学习活动中不可缺少的重要环节。
浅析语境在初中语文阅读教学中的运用
浅析语境在初中语文阅读教学中的运用摘要：语境是初中语文教学的重要组成部分，结合上下文使学生更容易理解，可以有效地提高学生对文本解释的准确性。
本文对语境理论在中学语文教学中的应用进行了分析，并试图总结出几种具有实际意义的教学方法。
关键词：初中语文；阅读说明；语境语境是语言学中的一个重要概念，对于汉语阅读教学具有现实意义。
阅读教学是教师学生和文本之间对话的过程，与语言学密切相关。
教师还应意识到情境在汉语阅读教学中的价值和作用，并根据情境进行阅读指导。
一、语境理论在初中语文教学中的应用1.句子部分中文中的大多数单词具有两种或多种含义，并且只能与特定上下文结合使用而没有歧义。
汉语阅读教学亦是如此，如果您想准确地理解字词的含义，则必须从整个句子开始，并考虑字词的搭配，有时还需要连接整个段落甚至全文。
例如：“据说藤野先生的衣服太破旧，有时忘记了领带。
”但是我和我的妻子缓慢，平稳，谨慎地走着，好像我是在她的背上，在她的上是什么她的背是整个世界。
在第一种情况下，“衣服很模糊”是毫无根据的，但是这里整句话都是关于藤野先生的衣服的。
下面的问题由“有时我忘记了领带”突出显示，因此句子“模糊”表示随意（粗心），或者说有点不修边幅。
在第二个示例中，如果将“谨慎”解释为谨慎和谨慎，则可以说是合理的，但是在整个句子中，为什么两个人谨慎行事并不是因为他们没有清楚地看到道路，也不是因为道路不好。
那是由于他们负担着后面提到的“整个世界”的负担，因此他们既要抚养老人同时又要抚养孩子。
因此，这是他们害怕生活中的任何两个错误的细节与含义。
2.参考就情况而言，报告人可分为遥远的手指和近距离的手指，就关系而言，有简单而详尽的参考资料。
两者都表达代词和被指之间的关系，而该关系本身并没有明确的含义，因此必须结合代词的语言环境和上下文进行分析。
例如：“没有砍伐的松树和柏树作为宝塔，没有像阅兵一样的路边树：由于中国画的美学方法，这是不可取的。
”分析“这”表示冒号的前面。
语用学中语境理论与中学语文教学
语用学中语境理论与中学语文教学【摘要】本文探讨了语用学中语境理论与中学语文教学之间的关联性。
首先从研究背景和研究目的入手，引出语境在语言理解中的重要性。
接着探讨了语境对学生语文学习的启示，强调了教师在课堂教学中应该重视语境的引导作用。
并提出了在中学语文教学中运用语用学中语境理论的方法，并通过案例分析展示了其应用效果。
总结了语用学中语境理论与中学语文教学的关系，展望了未来研究方向，并给出了对中学语文教学的启示。
通过本文的研究，可以更好地理解语用学中语境理论在中学语文教学中的实际运用，为提高学生语文素养提供参考和借鉴。
【关键词】语用学、语境理论、中学语文教学、启示、重要性、教师、引导作用、方法、案例分析、总结、未来研究方向、启示。
1. 引言1.1 语用学中语境理论与中学语文教学的关联性语用学中的语境理论与中学语文教学密切相关。
语用学研究语言使用的规律和规范，而语境则是语言使用的具体背景和环境。
在中学语文教学中，学生需要理解和运用语言，而这就需要考虑语境对语言理解和表达的影响。
语境不仅包括言外之意、指示对象和交际情境，还包括历史、文化和社会背景等因素。
语用学中的语境理论可以帮助中学教师更好地指导学生的语言学习。
通过了解语言使用的背景和环境，教师可以更好地引导学生理解和运用语言，培养他们的语言表达能力和语境意识。
语用学中的语境理论也可以帮助教师设计更有效的语文教学活动，让学生在实际语境中感知语言的魅力和力量，提高他们的语言综合能力。
深入研究语用学中的语境理论与中学语文教学的关联性，对于提升教学质量、促进学生语言发展具有重要意义。
通过理论探讨和实践探索，可以为中学语文教学提供更为科学和有效的指导，培养学生良好的语言运用能力和文化素养。
1.2 研究背景随着社会的不断发展和教育水平的提高，语言教学也逐渐成为人们关注的焦点之一。
中学语文教学作为培养学生语言能力和文学素养的重要环节，已经逐渐受到关注。
在传统的语文教学中，语法、词汇、句法等语言知识往往成为教学的重点，而语言的实际运用和交际能力却往往被忽视。
浅谈语境分析在语文阅读教学中的应用
阅读写作课程教育研究学法教法研究 229浅谈语境分析在语文阅读教学中的应用周芝芬（江苏省盱眙县管镇中学 江苏 盱眙 211762）阅读教学理论认为，语境是语文学习活动中言语环境的总和。
利用语境分析可以感知词语在语境中的显性含义，从而从字面或表层意义深入到具体的寓意中去。
这样，学生在阅读过程中就可以根据前言后语、上下文关联来对文章的主旨进行定位。
所以，教学中教师要引导学生开展语境分析这一阅读技能的训练。
只有这样，才能切实提高学生的阅读水平。
一、利用上下文语境，分析词语表达思想情感“词不离句，句不离段。
”文章的上下文之间总存在一定的关联。
因此，在阅读教学中我们应该有意识地引导学生分析文本的语境。
这样，才能帮助学生准确的把握文章，体悟作者表达的思想感情。
文章的上下文之间总是通过相关的关联词语来衔接的，从而让文章的行文错落有致。
例如：在《从百草园到三味书屋》中：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏……也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。
”作者运用了“碧绿、光滑、高大、紫红”等词语从不同的特征来描写百草园中的景物特征，从而生动形象的表达了对记忆中的童年生活的回忆。
字里行间中表现了对儿时美好生活的追忆。
但是，如果没有上文中“但那时却是我的乐园”这样的承接，那么这些词语就会显得很单薄，也很难反映作者在历经苦难之后对百草园生活的怀念之情。
由此不难看出，要解读文章的内涵就必须利用上下文语境来分析作者所要表达的主旨，而这样的目的实现就需要揣摩其中的词语。
二、结合文章整体语境，体味文本结构深层含义众所周知，文本需要我们细读才能准确的理解内容。
文本在创作时作者往往会结合当时的社会背景，以及作者的生活经历等。
所以，在阅读教学中必须联系文章的整体语境来解读。
只有这样，才能体味文本结构中深层的含义。
例如：在教学《行路难》这首诗时，其中有“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”这两个典故。
大语境教学在中学语文教育中的运用
学生阅读与表达能力提升情况
阅读速度
学生的阅读速度明显提高，能够更快地浏览和理 解文本。
阅读深度
学生能够从文本中获取更多信息，对文本进行更 深入的分析和评价。
表达能力
学生的口头和书面表达能力得到提升，能够更准 确地表达自己的思想和观点。
学生对大语境教学的反馈与建议
积极反馈
大多数学生对大语境教学持积极 态度，认为这种教学方式有助于 提高自己的语文水平。
径。
适应学生发展需求
中学生正处于语言能力和思维发 展的关键时期，大语境教学有助 于他们在更广阔的视野中学习和
成长。
弥补传统教学不足
传统语文教学往往注重语言知识 的传授，而忽视语境因素。大语 境教学能够弥补这一不足，让学 生在真实的语境中学习和运用语
言。
04
大语境教学在中学语文教育中的实施策略
创设真实情境，激发学生兴趣
创设生活情境
将课文内容与现实生活相结合，通过 模拟生活场景、角色扮演等方式，让 学生在真实情境中感受语文的魅力。
利用多媒体资源
开展实践活动
组织学生参加与课文内容相关的实践 活动，如实地考察、社会调查等，让 学生在实践中加深对课文的理解和感 悟。
运用音频、视频、图片等多媒体资源 ，再现课文所描述的情境，增强学生 的感官体验，激发学生的学习兴趣。
强化阅读与表达训练，提升学生素养
增加阅读量
通过推荐适合学生年龄段的读物，增加学生的阅读量，提高学生 的阅读速度和理解能力。
加强阅读指导
给予学生阅读方法的指导，如略读、精读、批注等，帮助学生掌握 有效的阅读技巧，提高阅读效率。
强化表达训练
通过写作、演讲、辩论等多种形式的表达训练，提高学生的口头表 达能力和书面表达能力，培养学生的语文素养。
浅析语境在初中语文阅读教学中的运用
在初中教育中，学生的思维能力占主导地位，他们的抽象思维能力仍在不断发展。
为了提高阅读指导的质量，有必要加强阅读材料与生活之间的联系，改变阅读指导。
它必须明亮，生动和有趣，以便学生可以直觉感受到，并加深对重要材料的理解。
例如，通过创建有关方向词典的阅读材料，教师可以安排所有将这些内容游戏化“你说我做”；教师可以在阅读材料的说明中进行小组模拟。
游戏将拥有愉快而轻松的氛围。
无论采用哪种方法，教师都需要为学生营造一种平静的学习氛围，使他们感受到阅读英语与生活之间的联系。
随着时间的流逝，阅读不再对学生构成一定压力，而是变成一种乐趣，一种动机。
（四）丰富学生的知识阅读教学的主要目标是提高学生的学习和阅读技能。
阅读教学强调学生的基础知识的积累和阅读方法的应用。
但是，从本质上讲，学习英语必须逐步丰富学生的知识，确保他们掌握更多的单词，鼓励学生自主学习，并对所学知识的含义有深刻的理解。
教师可以使用微信等方法创建英语阅读教学平台，为学生提供全面指导，让学生充分利用自己的空闲时间学习更多信息。
丰富学生英语知识储备的重要作用还可以提高学生的阅读效率。
教师需要为学生创造一个良好的英语阅读环境，并为不同的学生开发不同的学习方法。
（五）教师重视学习教学方法，提高课堂教学效率初中的英语教师应改变教学观念，着重于教授学生的学习策略和阅读技巧，并发展学生的预期，得出结论和总结的能力；初中英语老师应该专注于自己的教学专业技能，积极学习高等教育教学理论，勇于实践国内外先进经验，继续在教学实践中进行反思和总结，满足发展要求，以提高学生的基本素养。
（六）实施梯度阅读教学活动英语阅读技能需要大量的时间和精力，并且不可能在一夜之间完成。
作为老师，有必要根据学生的具体情况进行梯度阅读教学活动。
找到学生感兴趣的阅读材料，鼓励阅读并建立自信。
一旦学生具备一定的阅读能力，他们就可以选择较重的阅读材料来进一步提高他们的阅读能力。
俗话说：授之于鱼不如授之于渔。
语境理论在初中语文阅读教学的运用
语境理论在初中语文阅读教学的运用作者：屈文瑜来源：《中学课程辅导·教师教育》 2017年第12期引言作为母语教学，学生阅读能力的高低直接或间接影响着学生语文素养和应试能力的高低，甚至影响着其它学科的学习和能力的发展。
在初中教育阶段，阅读教学的目的在于习得语言，学会流畅表达，而语言的学习离不开语境。
语境是沟通情感与文本的桥梁，为使学生能更好地理解课文，提高阅读效率，教师必须注重语境理论在实际教学中应用。
一、潜心咀嚼、推敲涵咏——揣摩词句语境揣摩词句语境就是要仔细读、仔细品、仔细嚼、仔细赏，就像是朱光潜先生所说：“慢慢走，欣赏啊”。
揣摩词句语境仔细钻研文本才是关键，词句的揣摩离不开文章的细节，潜心咀嚼、推敲涵咏，理解文本细节之处的含义。
“一字未宜忽，语语悟其神”，文本细读的本来意义要从语言细节出发，细部咀嚼文本的遣词造句。
学会品位关键词句，关键词句在文章中具有画龙点睛的效果，能帮助快速获取文本有效信息。
在一篇文章中，关键句主要是总起句、总结句、过渡句、反复出现的词句。
引导学生掌握这一方法，逐步使学生养成品位语言的好习惯，形成敏锐烦人语感就很容易了。
在《声声慢》中，全文中以“愁”字为基调，“这次第，怎一个愁字了得”以一句话简要说明描述的内容，接着围绕这个句子展开具体描述。
其中“冷冷清清”、“凄凄惨惨戚戚”、“伤心”、“憔悴损”等直接体现情感的词组，还有像“雁”、“黄花”、“梧桐”等暗语离别伤心的景物，都与文中的“愁”字照应。
等文章中“”词中大量关键词句的应用对学生获得文章信息，理清文章脉络，把握女词人哀怨、忧愁的情感具有重要意义。
二、切己体察、深入浅出——把握情景语境所谓深入主要是要读得透彻，不仅是仔细研究一个词，甚至一个标点都不放过，更要将自己的身心体会融入其中，引发情感共鸣。
所谓浅出就是教师要根据学生的特点和需求，梳理文本信息，将文章信息以学生可以理解的方式表达出来，教学中要从学生出发，选择适合学生的阅读方式，把握情景语境。
语境在初中语文阅读教学中的运用研究
Ｏ岁 ，北京 已来 往 过两 三 次 ，是没 有什 的心理感受。阅读教学 中的作者和背景介绍 ， 已２ 总觉得他 说话不 大漂亮 ， 就 是试 图在课 堂上还原 作 品的情 景语境 ，在 么要 紧的 了。” “
１ ． 模 式应 用单 一。
…‘ 我心里暗笑他的迁 ， …… “ 教学有 法 ，教无定 法” 阅读教 学 中语 阅读教学 中应该充分 重视情景语 境在文本 解 非 自己插嘴不可 。
理解都可 为我所用 。但 在实地走访 调查 中 ， 在教学 中要充分结 合作 品的时代背景 ，人物 盾 ，看上去好像 是家庭 的矛盾 ，实际上是 中
国新 旧文化 矛盾 冲突的真实反 映。在特定 的 大多数老 师只用 了多媒体 的形 式 ，语境 只用 的性格特征 、社会地位等情景语境 加以引导。 孔 乙己 》一文 中 ： “ 我到现 在终于 文化背景下 ，这种父 子冲突被 赋予 了更 深刻 了上下文 语境 。这充 分说 明教 师在使用语 境 如鲁迅 《
３ ． 社会背景语境 。 社会 背景语境也 称文化背 景 ，是指 与语
际的平台 ，主要包括上下 文语境 、情境语境 、 社会文化背景语境和认知语境等 。
二 、语境理论在 初 中语 文阅读教学 中的 运用现状
三、语境理 论在初 中语 文 阅读教 学 中的 言活动相关 的社会文 化背景 。它主要包 括政
词义 的角度都 是讲不通 的。但从整 句来看 ，
指语 言或者 言语的使用 环境 ，但不 同学科 、
这里如 果没有 “ 公理 ” ， “ 婆理 ”便无 这是说藤 野先生 穿衣服 的问题 ，而且 下文还
十分得意”的语境 “ 九分得意 ” 有 “ 有 时竟会忘记 带领结 ” ，所 以根 据上下 不 同的学术流 派定义 的也 是仁者见仁 智者见 从说起；没有 “ 模糊”应是 “ 马虎 、不讲究” 智 。笔者认为语 文教学 涉及到 的语 境概念应 也 无法理解 。这是 因为从理论 上来说 ，语 境 文语境句 中的 “
试谈语境理论在中学语文教学中的运用
试谈语境理论在中学语文教学中的运用作者：陆艳华来源：《现代语文(教学研究)》2015年第06期什么是语境意与言外之意？它们的密切关系是什么？教师在中学语文教学中特别是课堂教学中怎样结合语境理论来教学呢？语境就是语言环境，即我们平常所说的情景，是言语意义反映出来的客观世界的外部特征，是一篇文章内在的环境与条件，它包括作者的主观意图、思想倾向、修养处境、个性气质等。
它肯定地制约着作品中个别句子或词语的感情色彩，乃至整篇文章的主题。
有了语境，也就有语境意义，我们分析一篇文章，不能仅仅局限于语言表面的意义，还应当结合文章的语境意义来准确理解和把握个别重点词句的深层含义。
一个对课文内容一知半解甚至人云亦云、不求甚解的教师，是很难在语文课堂教学中有所突破的，学生对这样教师的讲课日渐厌烦也就不足为奇了。
在中学语文教学中运用语境理论应重视特定语境中个别重点词句的言外之意的分析。
所谓“言此而意彼”，即语言环境中的言语区别于表面意义，需要结合语境意义来分析特殊含义。
语境不同，意义也就有别。
语境和语言之间具有唇齿相依的关系。
有人将这种弦外之音、言外之意称为“言内意外”。
作文要“曲”，所以“言内意外”的写法也是古今作家乐此不疲运用的写作技巧之一。
下面笔者就“言内意外”的种种表现略加分析，以就正于方家。
第一，课堂上巧设疑问，抓住个别重点词句展开分析，以揭示词语在特殊语境中的特殊意义。
孙犁《荷花淀》中有这样一些句子：“她们轻轻划着船……水哗，哗，哗。
”“……水在两旁大声地哗哗，哗哗，哗哗哗！”笔者在教学以上两段文字时，不经意地对学生问了一句：“这前后两段文字中的水声为什么不一样？”同学们七嘴八舌，展开了议论，最后终于明确：前后的“哗”与“哗哗”“哗哗哗”不仅起到了模拟声音的作用，更重要的是通过水声体现了当时淀上不同的情势以及水生嫂她们内在的心情，因此是以声表义，因声传情。
很明显，这些特殊意义都是语境的产物。
如果授课时不注意这些貌似平淡的词语，一味泛泛而论，不但教师，而且学生也会兴致索然。
浅析语境在语文教学中的运用
浅析语境在语文教学中的运用第一篇：浅析语境在语文教学中的运用浅析语境在语文教学中的运用【摘要】语境是语用学的一个重要概念，是从言语中产生的，在语文教学中，很容易产生出课堂教学语境。
教师可以从构建的语境、已有的语境、作者语境、读者语境这几个方面，来产生良好的教学效果，让语境为教学所用。
【关键词】语境；创造；构建语境是从言语中产生的，语文教学是一种言语教学，在课堂这样的教学活动中很容易产生出课堂教学语境，教师可以根据表达的实际需要，对语境进行创造、构建或者对已有的语境加以利用、控制。
那么，在语文教学中，教师可以如何运用语境来产生良好的教学效果呢？一、构建的语境随着多媒体教学的普及，教师上课的形式得以多样化，所以在构建语境时，教师可以根据不同的需要使用不同的方式。
常用的有音频创设情境法。
如在讲解苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，教师可以先播放《三国演义》的主题曲《滚滚长江东逝水》，在雄浑厚重的音乐中，学生可以体会到一种荡气回肠的历史氛围，感受到三国时期，乱世英雄为建功立业所做出的努力和牺牲，这样，学生就能在这一种语境中加深对赤壁所被赋予的历史涵义的理解，从而也就轻而易举地体会到“江山如画，一时多少豪杰”的含义了。
在我们学习苏轼的另一作品《水调歌头·明月几时有》时，我们也可以利用音频来创设情境。
有一首歌曲是根据这首词而作的，教学时教师也可以播放这首《明月几时有》，学生不仅可以在优美的旋律中放松心境更好地进入学习状态，也可以帮助学生对这首词的记忆与背诵。
除了音频创设情境方法外，我们还可以利用多媒体，通过播放视频来将学生带入到一定的情境中，如我们在讲解像《林教头风雪山神庙》这样一些故事性很强的文章时，可以播放一段连续剧《水浒传》中关于林教头接管草料场的剧情，学生透过剧情可以了解到林冲的委曲求全、随遇而安，从而更反衬出奸贼想要加害于他的卑鄙人格，激发出学生内心深处的对于奸贼的怒火，学生的心情跟着矛盾冲突的起伏和剧情的张驰不断发生变化，从而也就更能加深对故事发展的必然性的理解—一个逆来顺受、委曲求全的人为什么会愤起反抗逼上梁山。
语境与中学作文教学
语境与中学作文教学之间存在着密切的关系。
在中学作文教学中，语境的运用可以帮助学生在写作时更好地理解和表达情感，使文章更加生动、真实、有力。
首先，语境的运用有助于学生更好地理解写作的主题和要求。
在写作过程中，学生需要明确写作的主题和要求，并围绕主题展开论述或描述。
语境的运用可以帮助学生更好地理解主题和要求，从而更好地展开写作。
例如，在写景类作文中，学生可以通过对语境的运用，更好地把握景物的特点和情感色彩，从而更加生动地描绘景物。
其次，语境的运用有助于学生更好地表达情感和思想。
写作不仅是文字的表述，更是情感的表达。
语境的运用可以帮助学生更好地把握情感和思想的内涵，使文章更加具有感染力和说服力。
例如，在写叙事类作文时，学生可以通过对语境的运用，更好地把握情节的发展和人物的情感变化，从而更加生动地呈现故事情节。
最后，语境的运用有助于提高学生的写作能力和水平。
通过语境的运用，学生可以逐渐掌握写作的技巧和方法，提高自己的写作能力和水平。
例如，在写作中运用比喻、拟人等修辞手法，可以通过对语境的运用来更好地选择和运用这些手法，使文章更加生动有力。
综上所述，语境与中学作文教学之间存在着密切的关系。
语境的运用可以帮助学生在写作时更好地理解和表达情感，使文章更加生动、真实、有力。
因此，教师在中学作文教学中应该注重语境的运用，引导学生通过语境的把握来提高自己的写作能力和水平。
同时，学生也应该积极尝试语境的运用，通过不断的实践来提高自己的写作能力和水平。
语境理论在初中语文阅读教学中的运用
龙源期刊网 语境理论在初中语文阅读教学中的运用作者：刘永东来源：《天津教育·上》2019年第09期在人们的日常的言语交流中，语境对于人们表达自我有着重要意义。
在不同的语言环境中，话语的表达含义会因此有所不同。
一般情况下，人们在离开语境这一特定的表达环境下，语言的沟通往往不能够准确地传达到听话人一方。
因此，在人际交往中，要想准确理解言语表达所要传递的最准确的信息含义，必须根据具体的语境对言语形式进行推导，仔细推敲言语沟通交往之中的“言外之意”。
在这一基础上，语境的研究就显得十分重要。
以语用学的角度来说，所谓语文阅读教学是指通过他人在固定特指的语境之中利用书面语言表达自己内心的情感与思想，借此提高学生对于语言文字的理解与使用能力的课堂教学活动。
有名人曾说：“从根本上来说，所谓语文教学是指要让学生充分了解语言的使用与特定的语境的关系。
”基于此，阅读教学的作用就体现了出来，通过语文阅读教学，学生应当对语境中的语用主体的表达形式、蕴含内容、延伸效果等进行逐层递进的分析，通过这种方式丰富学生对语言的感悟能力、领略语言的魅力、对语言学习进行积累，从而达成语文阅读教学的目的，即提高对语言文字的理解能力和运用能力。
在学术界中，人们从不同角度对语境进行了分门别类，通过结合实际阅读教学课堂，对语境的教学进行了科学地编著。
在索振羽编著的《语用学教程》中，大致将语境的教学分为了三个类别，分别是上下文语境、情境语境、民族文化传统语境。
在实际的语文教学中，教师在语境理论的基础上对学生授课，培养学生的语境意识，提高学生对于文段语句语篇的整体的领悟理解力，引导学生探索发现课本中作者在文章中的语用规律，能够提升学生的语用能力、培养学生的语文素养，初中语文阅读教学将会达到事半功倍的效果。
本文对语境理论如何在初中语文阅读教学中落到实处进行探讨，以索振羽编著的《语用学教程》的三个类别为线索进行阐述。
一、中学语文阅读教学中语境理论的作用在中学语文阅读教学中要想真正走进文本，最为主要的则是让语言进入语境，多角度分析与研究，深入分析与探究，感受到文章的魅力所在，感悟作者的思想情感。
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的 理 解 。如 在 学 习 现 代 诗 歌 《 再 别 康 桥 》 时 ， 笔 者 下 载 了
与课文 感情相 匹配的背景 音乐 《 我等 候你》 ，优 美 的旋律 及 安静 、忧伤 的意境深深 感染着学 生，学生在 背景音乐 中
听 示 范 者 朗诵 ， 之 后 再 由 学 生 集 体 或 个 人 以 多 种 形 式 组 合
论来 教 学 呢 ？
有 了语 境 ， 也 就 有 语 境 意 义 ， 我 们 分 析 一 篇 文 章 ， 不
能 仅 仅 局 限 于 语 言 表 面 的 意 义 ，还 应 当 结合 文 章 的语 境 意
语 境 就 是 语 言 环 境 ， 即 我 们 平 常 所 说 的情 景 ，是 言 语 义 来 准 确 理 解 和 把 握 个 别 重 点 词 句 的 深 层 含 义 。一 个 对 课
语 言 环 境 中 的 言 语 区 别 于 表 面 意 义 ，需 要 结 合 语 境 意 义 来 而 不为 呢 ？
进 入 到 文 学 与 音 乐 的 情 感 氛 围 中 ，进 而 展 开 想 象 ， 激 发 情 参 考 文 献 ：
感 ， 活 跃 课 堂 气 氛 ，提 高 学 生 的 注 意 力 ，加 深 对 课 文 内容
［ １ 】 马莉娟 ． 音 乐在 中职语 文教 学 中的应 用 【 Ｊ 】 ． 学周 刊 ，２ ０ １ １ ，
星自己的朗诵水平。
重
要 ２ ０ １ ５０ ６
．
爸教孕棍
在 中 学 语 文 教 学 中运 用 语 境 理 论 应 重 视 特 定 语 境 中个 《 祝 福 》 ，可 以 让 学 生 将 它 们 同 《 孔 乙 己 》 比较 。通 过 这 别 重 点 词 句 的 言 外 之 意 的 分 析 。所 谓 “ 言 此 而 意 彼 ” ， 即 样 教 学 ，能 够 培 养 学 生 的 想 象 力 和 分 析 问题 的能 力 ， 何 乐
［ ２ 】 温少敏． 论歌曲在 中职语 文课 堂教 学中的运用 ［ Ｊ ］ ． 广 东教育：职
教 ，２ ０ １ ２ ， （ ３ ）．
【 ３ ］ 戴明峰． 浅谈流行歌 曲在 中职语文教 学中的运用 … ． 江西南 昌学
Ｏ １ ２ ， （ ６）． 在 一起 反 复 朗 读 ，细 细 品 味 ，让 学 生 在 乐 曲 与 诗 歌 的交 融 院学 报 ，２
在 职 业 院校 的教 学 中 ，更 注 重 教 学 的 “ 教 、学 、 做 一 好 的 教 学 效 果 ，这 是 将 音 乐 与 语 文 教 学 相 结 合 ， 能 将 一 些
体化 ”，在 进行语文 教学 时，除了要培养 学生对课文 的理
解 能 力 和 鉴 赏 能 力 ， 同 时 还 要 提 高 学 生 的 朗 读 水 平 。 尤 其
“ 只 可意 会 ，不 可 言传 ” 的情 感 传 递给 学 生 的奇 妙 之 处 。 音 乐 与语 文 有 着 天 然 的 、 紧 密 的 联 系 ， 如 果 教 师 适 时
在职校 中一些专业 ，如幼师 、旅游等专业 对语言水平 要求 把 音 乐 恰 当 地 引入 语 文 教 学 之 中 ， 让 音 反 映 出来 的 客 观 世 界 的 外 部 特 征 ，是 一 篇 文 章 内在 的 文 内 容 一 知 半 解 甚 至 人 云 亦 云 、 不 求 甚 解 的 教 师 ， 是 很 难
环 境与条件 ，它包括作者 的主观意 图、思想倾 向、修养 处 在 语文课堂 教学 中有所 突破 的，学生对这样 教师 的讲 课 日
｜
兹 税
试谈 语 境理论 在 中学语文
教 学 中 的 运 用
◎陆艳 华
什 么 是 语 境 意 与 言外 之 意 ？它 们 的 密 切 关 系 是 什 么 ？
的感 情 色 彩 ， 乃 至整 篇 文 章 的 主题 。
教师在 中学 语文教学 中特 别是课 堂教学 中怎样 结合语境 理
境 、 个 性 气 质 等 。它 肯 定 地 制 约 着 作 品 中个 别 句 子 或 词 语 渐 厌 烦 也 就 不 足 为奇 了 。
世 界 观 。 这 使 得 在 语 文 课 中 的 情 感 教 育 不 再 是 生 硬 的 说
因 此 ， 在 语 文 教 学 学 习 诗 歌 时 ， 选 取 与 课 文 情 感 相
较 高 ，要 求 达 到 一 定 的语 言 能 力 水平 。 让 学 生 在 轻 松 愉 快 的 学 习 氛 围 中 获 取 文 学 知 识 ， 获 得 审
语 文 课 中 进 行 朗 读 训 练 时 ， 可 以选 择 与 课 文 内 容 、 情 美 愉 悦 ， 笔 者 想 ， 它 肯 定 会 对 语 文 教 学 产 生 事 半 功 倍 的效 感 比较 一 致 的 乐 曲 与 朗 读 同步 进 行 。音 乐 的 旋 律 和 节 奏 可 果 ， 语文 教 育 的春 天 就指 日可 待 了 。 以营 造 情 景 氛 围 ， 将 阅 读 者 带 入 乐 曲 的意 境 当 中 ， 让 听 者
中，对诗歌 《 再 别 康 桥 》 的 理 解 更 为 深 刻 ，把 作 者 对 母 校
的 留 恋 之 情 体 会 地 更 加 真 切 ，从 而 更 加 珍 惜 自 己的 校 园 时 光 。 学 生 在 朗 诵 中理 解 体 会 诗 歌 内 容 ，在 课 堂 学 习 中提 高 （ 万 晓媛 巴音 郭楞 职 业技 术 学院 ８ ４ １ ０ ０ ０ ）
教，而是通 过音乐 的弓 ｌ 导 让 学 生 受 到 感 情 的 熏 陶 ， 让 语 文 匹 配 的音 乐 ，激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ，把 握 课 文 感 情 基 调 ，
教学收到画龙点睛余音绕梁的效果。 三、配乐朗诵 ，提高朗读效果
感 知 课 文 内容 ，使 其 更 快 地 融 入 到 文 学 与 音 乐 相 融 合 的 氛 围 中 ，促 进 他 们 理 解 课 文 内容 ， 提 高 朗 读 能 力 ， 以 达 到 较