课改之后的高中课堂
新课改后高中历史课堂教学的几点思考
新课改后高中历史课堂教学的几点思考这一轮江苏省的高中历史教学改革从2005年到现在已经经历了好几年了，改革的初衷是希望能够减轻学生的负担，激发学生的兴趣，更好地培养学生的全面素质。
几年下来，学生的负担是减轻了许多，尤其是现在江苏省这种模式的选拔方式，很多学生在高二的时候就已经结束了历史的学习，部分高三的学生因为考本科无望，也放弃了对历史的学习。
但是在学生减轻了历史学习负担的同时，这种模式也产生了一些问题。
本文就日常教学中的几个问题做简单的探讨，希望能更好的促进当前以及以后的历史教学。
一、初、高中历史教学的衔接问题初高中历史教学的衔接，内容很多，我这里重点阐述两个问题：1.高一历史教师的心理衔接问题。
我们知道高中历史教师基本上是循环教学，也就是从高一带到高三，然后再回到高一，这样就会产生一个巨大的差异问题，也就是高一的教师带完高三后，由于高三学生的历史知识水平较初三刚毕业的学生差距太大，所以每每出现很多高一教师不能适应的问题，诸如：总是抱怨学生太差，解题能力差，基础知识差，基本能力差等等，而有时又把这种状态自觉不自觉的带到课堂教学中来，对学生产生了极大的负面影响，以至于很多学生提前产生了畏难情绪，认为历史很难学、学不好，所以造成的结果是分班的时候几乎没有几个学习成绩好的孩子愿意选修历史，这不能不是是历史教学的悲哀。
所以，从高三下来带高一的历史教师要能够及时调整自己的心态，从实际出发，确实认识到高一学生历史学习的差异和困难，低下头来和学生好好交流，打好基础，为学生以后学历史打好基础。
2.学生的心理衔接问题。
无论是初中还是高中的学生对历史学习都有一个片面的认识，那就是历史知识是用来背诵的，背诵被认为是学习历史的唯一方法。
再加上现在的学生学习的刻苦程度不够，不愿意下功夫背，所以造成了历史学科很难学的印象。
其实高中历史的学习，要求背诵的基础知识不是很多，尤其是现在的模块式教学，单独靠背诵肯定是不能完成学习任务的。
新课改背景下高中数学课堂有效教学的探讨与实践
百家争鸣新课改背景下高中数学课堂有效教学的探讨与实践叶门悦摘要：随着社会发展对人才需求的改变，我国教育在方向和内容上进行了新的课程改革，其核心主旨就是让学生能够获得数学知识，参与教学，在基础知识的学习积累中有核心素养的建立，提升有综合素质。
在此背景下高中数学课堂教学的开展需要以学生为主体，在教学设计和开展过程中加强思维引导，意识学生可以感受数学知识，提高课堂教学效果。
本文分析了新课改下高中数学课堂教学存在的问题，并提出了有效教学的策略，希望推动学生数学知识的全面学习理解。
关键词：新课改；高中数学；课堂教学；问题；有效性新课改下的高中数学课堂教学需要做教学关系的转变，将教学主体转移到学生，而在教学目标上从出传统的知识讲解和优异成绩，转为综合性的知识、素养和思想培养，让学生通过数学知识学习，能够有综合能力的提升。
但是在实际的教学过程中，一些教师受传统教育思想和高考制度的影响，在课堂教学中依旧以知识讲解为主，严重影响了学生的全面发展，需要针对实际问题做出有效的改革创新，提高高中数学课堂教学质量。
一、新课改下高中数学课堂教学中存在的问题（一）学生缺乏自主学习实践虽然在高中数学教学中实施了新课改，但是实际的课堂教学中，部分教师忽视了学生生活环境对学习的影响。
在高中阶段的数学知识较难，很多学生在课后无法完成自主性的知识学习和理解，在家庭中因为家长知识认识和教育理念都处于传统的成绩思想当中，所以都是做要求没有适当的辅导。
同时在课堂教学中，教师的实践教学也忽视了学生自主学习的兴趣没有自主学习时间的保留。
这就使学生的自主学习实践严重不足，更多的是在任务完成和定向知识的理解认识[1]。
（二）教师忽视了学生主体性在目前的高中数学教学中，教师在课堂中存在忽视学生主体性的问题[2]。
这对于以课堂为学习主体的高中生来说，就不能得到能力上的提升，对于知识的理解倾向概念认识和题目分析，没有得到数学思想方法的认识。
对于学生主体的忽视，会造成学生自主学习的进行依赖于教师的详细化引导，这与传统的灌输性教学没有区别，而学生的能力也无法得到完成。
新课改背景下的高中语文课堂问题教学
新课改背景下的高中语文课堂问题教学一、高中语文课堂问题生成的内涵问题生成是指在课堂教学中，教师利用自己的主导作用，对课堂进行适度调控，将教学问题有效地渗透于课堂中，并使得这些问题能进一步再转化生成为新的有效教学资源。
顾名思义，高中语文课堂问题生成可以这样理解：一方面是指语文教师在教学过程中，利用有效的语文教学问题，激发学生在学习语文过程中，以自主、合作、探究等学习方式为手段，根据学生自身的经验产生对文本、对事物的独特体验、感受和理解所生成新的资源；另一方面是指语文师生把学习引向深入，当学生完成自我知识建构而产生出新的求知思考，以至于生成了新的有效的语文“教学问题”。
二、语文课堂问题生成的策略1.抓住“疑”点，激发生成。
“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进”，问题生成就要教师在课堂上激发学生质疑的积极性，引导学生为求得新知而问，既引导学生对未知的现象多问几个为什么，也要让学生敢于对一切看似确定结论多问几个为什么，鼓励学生在了解“是什么”和“为什么”基础上，再追问一句“还有什么”。
如我教学鲁迅先生的小说《祝福》时，当分析到祥林嫂是万恶的社会逼死的这一环节，没有自然收束全课，而鼓励学生大胆质疑。
不一会儿他们就有很多疑惑：为什么第一次到鲁家做工，明明是受剥削，祥林嫂“反满足，口角边渐渐的有了笑影，脸上也白胖了”呢？同样是被压迫，鲁镇的人们为什么嘲弄再寡的祥林嫂？这些问题决不是表面的分析所能解决的。
学生疑惑多，说明他们思考的深入。
把提问权多给学生，使原先教学过程中单向交流变成双向交流、多向交流。
让学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断，做到不唯书，不唯师，只唯实。
2.重视“误”点，转化生成。
“误”就是指学生出现的错误。
由于受知识、经验、思维能力的限制，学生在活动过程中也会产生一些错误、甚至荒谬的信息。
教师不能因为学生犯错就丢脸色或多指责，而要把它变成问题生成资源，使错误也“美丽”！能使学生在错误中思辨，在碰壁中顿悟，自己感悟并逐步完善认知结构，从而训练思维的准确性和合理性。
新课改下高中课堂教学出现的问题及对策
年代 的的英语教材 ， 以认 知论为基础 ， 强调 学生个体 已有知识及其组织在学 习中所 起的作用 。因此教材 内容侧重名篇 的呈现 和语 言点 、 语法 点的掌握 ， 造就 了一批 会考不会用英语的“ 高才生 ” 。九十年代改革
收 稿 日 期 ： Ｏ ９ ０ — ０ｌ ２０ — ７
对于这样的教材 ， 在实际教学 过程 中， 存在哪 些
作 者 简 介 ： 晓 娟 （９ １０ 一 查 １ ８ ．９
） 女
河 南 省 淮 阳县 淮 阳一 中
一 级教 师
・
３１ ・
改下高中课堂教学出现的
问题呢？这是本课题研究的基本 内容 。根据我校 生
后 的教材则 以构 建论 为基 础 ， 出情景 教学 观 。该 提 教材创设 了大量的情景 （ｉ ａ ｏ ） 希 望把学生 置于 ｓ ｕｔ ｎ ， ｔｉ 真实复杂的情景中 ， 以适应不 同的情景 ， 在现实 中能 运 用所学的语 言。构建论 下 的教材 也有 不 足 ， 例如
新课 程改革 的重要 目标。 因此 ， 该教 材话 题 的选 择
贴近学生 的生 活和现代社会生 活 ， 富有 时代的气 息 ，
强调学生综合语 言 运用 能力 的培 养 ； 注意 根据学 生
的认 知规律科 学地 安排语 言材 料 。 以利于 学生构 建
知识 ， 高技 能。教 材 遵 循 “ 材——功 能—— 结 提 题 构——任务 ” 结合的途径进行设计 ， 相 鼓励学生合 作 和探究性学 习。从 这个 方 面讲 ， 教材 努力 将学 习 该 情境性 ， 学生的 自主性 以及教 师的主导性 统一起来 ，
际教学 问题 ， 提高新课改下的课堂效率 。
新课改下的高中历史高效课堂教学策略
新课改下的高中历史高效课堂教学策略一、引言高中历史教学作为培养学生综合素质的重要环节，对于新课改下的高中历史教学提出了更高要求。
在新课改的背景下，传统的历史教学方法已经不能满足学生的学习需求。
因此，本文将探讨新课改下的高中历史高效课堂教学策略，以期为实际教学提供参考。
二、多元教学方法的运用传统的历史教学往往以讲授为主，缺乏互动和探究的环节。
新课改下的高中历史教学应更加注重学生的主体地位，采用多元化的教学方法。
1.启发式教学法启发式教学法强调培养学生的思维能力和创造能力，以问题为起点，引导学生主动思考和探索。
教师可以提出一些挑战性的问题，引导学生进行独立思考和讨论，帮助学生深入理解历史事件的背后原因和影响。
2.案例教学法通过具体案例的讲解和分析，帮助学生更加具体地理解历史事件的发展过程和相关因素。
教师可以选取一些引人入胜的历史案例，如《西游记》中的历史真相、《红楼梦》中的社会风貌等，让学生通过分析案例探讨历史事件的内在联系。
3.视频教学法新课改下的高中历史教学应该注重培养学生的综合素质，包括历史观的形成。
通过观看相关历史事件的视频资料，可以使学生对历史事件的场景和背景有直观的感受，提高学生的历史观念和历史思维能力。
三、活动化教学的设计高中历史教学应该贴近学生的生活实际，为学生提供更多的机会参与到历史活动中，增强学生的实际操作能力。
1.邀请历史学者或专家来校授课通过邀请历史学者或专家来校授课，可以为学生提供与专业人士的面对面交流机会，帮助学生深入了解历史事件的背景和相关知识。
同时，学生也可以通过与专家的互动，提出问题进行讨论，增加学生的学习兴趣和互动参与度。
2.制定历史模拟活动历史模拟活动是一种能够让学生亲自参与并体验历史事件的有效方法。
通过模拟历史事件的过程和场景，学生可以更加深入地理解历史事件的发展与变化。
例如，可以让学生模拟战争的发生、社会运动的发起，让学生通过参与者的视角来理解历史事件。
3.设计互动游戏互动游戏是一种寓教于乐的教学方法，在历史教学中可以起到很好的激发学生兴趣的作用。
新课改理念下高中数学课堂教学实践与思考
新课改理念下高中数学课堂教学实践与思考在当今教育改革的浪潮中，新课改理念为高中数学课堂教学带来了全新的挑战与机遇。
如何在新课改的大背景下，让高中数学课堂焕发出新的活力，提高教学质量，培养学生的数学素养和综合能力，成为了广大教育工作者关注的焦点。
在多年的高中数学教学实践中，我积累了一些经验，也有了许多深刻的思考。
一、新课改理念对高中数学课堂教学的要求新课改强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力、创新思维和实践能力。
在高中数学课堂中，这意味着我们不能再像过去那样单纯地进行知识传授，而是要引导学生积极参与到数学学习的过程中，让他们在探索中发现数学的魅力，在解决问题中提高数学能力。
同时，新课改要求数学教学要紧密联系实际生活，让学生感受到数学的实用性和价值。
数学不再是抽象的符号和公式，而是解决实际问题的有力工具。
此外，新课改还倡导多元化的教学评价方式，不再仅仅以考试成绩来衡量学生的学习成果，而是要综合考虑学生的学习过程、学习态度、创新能力等多方面的表现。
二、高中数学课堂教学实践中的尝试1、情境创设，激发兴趣在教学过程中，我注重通过创设生动有趣的情境来引入数学知识。
例如，在讲解函数的概念时，我以汽车行驶的路程与时间的关系为例，让学生直观地感受函数的本质。
通过这样的情境创设，学生的学习兴趣被大大激发，他们能够更加主动地参与到课堂中来。
2、小组合作，共同探究小组合作学习是新课改倡导的一种重要学习方式。
在课堂上，我会将学生分成小组，让他们共同探讨数学问题。
比如，在学习三角函数的图像和性质时，我让小组合作绘制函数图像，观察图像的特点，总结函数的性质。
在小组合作中，学生们相互交流、相互启发，不仅提高了学习效率，还培养了团队合作精神。
3、运用多媒体技术，丰富教学手段随着信息技术的发展，多媒体技术在数学教学中的应用越来越广泛。
我会利用多媒体课件、数学软件等工具，将抽象的数学知识形象化、直观化。
例如，在讲解立体几何时，通过三维动画展示几何体的结构，让学生能够更加清晰地理解空间关系。
三新背景下的高中生物学课堂教学
三新背景下的高中生物学课堂教学一、引言随着信息技术的发展和社会的进步，教育也在不断地进行改革和创新。
三新背景下的高中生物学课堂教学，即以新课改、新技术和新理念为指导，注重培养学生的创新意识和实践能力，已经成为当今教育的一个重要趋势。
本文将探讨在三新背景下如何开展高中生物学课堂教学，以期提高学生的学习效果和兴趣。
二、新课改的实施新课改是教育改革的核心内容之一，它要求教师从传统的知识灌输型教学转变为以学生为主体的探究型教学。
在生物学课堂中，教师可以采用讨论、探究、实验等方式，引导学生主动思考和探索。
例如，在讲解细胞结构和功能时，教师可以提出问题，让学生自己找到答案，并与同学们一起进行讨论和总结。
三、新技术的应用新技术的应用对于三新背景下的高中生物学课堂教学至关重要。
在教学中，教师可以利用多媒体、网络、虚拟实验室等技术手段，给学生提供直观、生动的学习材料和实验环境。
比如，在教学细胞分裂的过程中，教师可以利用多媒体展示细胞分裂的动态图像，让学生更好地理解和记忆。
四、新理念的引导新理念的引导是培养学生创新意识和实践能力的重要途径。
在生物学课堂中，教师可以引导学生关注生物科技、生态环境保护等前沿领域的发展，激发学生对生物学的兴趣和热爱。
同时，教师还可以组织学生参加科研活动、科学竞赛等，培养学生的实践能力和科学精神。
五、教学案例为了更好地说明三新背景下的高中生物学课堂教学，下面以“遗传与进化”为例进行教学设计。
教学目标：1. 理解遗传与进化的基本概念和原理。
2. 掌握遗传与进化的相关实验方法和技术。
3. 培养学生的科学思维和创新能力。
教学步骤：1. 引入：通过多媒体展示不同物种的遗传变异现象，引发学生对遗传与进化的兴趣。
2. 知识讲解：通过讲解基因、基因型、表现型等概念，介绍遗传与进化的基本原理。
3. 实验探究：组织学生进行基因分离实验，通过观察实验结果，让学生亲身体验遗传变异的过程。
4. 案例分析：通过讨论有关进化的案例，引导学生思考进化的原因和机制。
新课程改革下的高中化学课堂教学策略
新课程改革下的高中化学课堂教学策略摘要：化学学科是一门综合性较强的学科，化学教师要积极进行教学形式的转变，让学生认识到化学的趣味性，并让学生进行一定的实验操作，还要学生进行具体的生活实践，促进高效化学教学课堂的形成。
关键词：新课程改革高中化学课堂教学策略在新课程标准下，教师的一切教学活动都是围绕新课程标准开展的。
新课程改革对教师提出了新的教学要求，希望教师能通过改善教学观念并进行多样教学的方式，激发学生的化学兴趣，促进高中化学教学效果的提升。
作为高中化学教师，要通过课堂教学来引导学生进行思考，让他们的思想更加活跃，让他们的创新在各种实践活动中，让学生能够在动手操作中感受化学知识的巨大魅力。
一、创设合理的问题情境，激发学生的学习兴趣学生有学习的兴趣，就有动力去克服学习上的阻力，只有在兴趣的基础上，学生的动力才会更加持久，学生才会积极地去学习。
因此引入新课时，要创造一种能迅速激发学生思维，调动学生学习欲望，变“要我学”为“我要学”的学习状态，当学生对所学的新知与自己的兴趣相联系时，学生对新知的认同感就越强，他们接纳新知的愿望也就越强烈。
作为高中化学教师要想让情境创设的恰到好处，就要从学生的学习特点出发，尊重学生的学习规律，让学生的情感在情境的创设下更快的投入到知识的获取中。
首先，从获取知识的角度出发，知识的获取总是发生在一定情境之中，学生需要在不同的情景中重新构建自己的化学认知，并获得有意义的化学知识，从教师层面上来说,高中化学教师要把知识的呈现方式多种多样。
教师在设置教学内容时一定要注意教学目标明确,通过课堂教学能够解决什么问题，突出哪些重点，突破哪些难点都一定要认真的揣摩。
要想成为学生们喜欢的教师,就要在实践中不断的磨练,无论多么高超的教学艺术和技巧，都要通过实践才能够掌握。
其次，学习化学的目的不仅仅是为了具体的化学知识，更重要的是为了在具体的生活情境中，不断解决生活中遇到的化学问题。
比如在上高中原电池教学的内容时，教师为了创设合理的教学情境，在课堂上进行了演示实验，在演示实验中，教师分别将铁丝和铜丝放在了稀硫酸溶液中，然后教师引导学生观察实验现象，总结不同的实验结果，然后根据组内同学之间的交流，让学生思考为什么会出现不同的结果，在这样的教学情境之下，教师最大限度地激发了学生学习化学的兴趣，并且通过小组之间的合作，提高了学生发现问题和解决问题的能力。
新课改下如何进行高中课堂有效教学
新课改下如何进行 高中课 堂有效教 学
甘肃武威第十八 中学 ‘新一轮 的国培计划—— 新课 改培训 在甘 肃、 青海等试验 省紧锣密鼓地 展开了 ， 着酷 顶
三 、 效 性 的主 要 指标 有
董菊琴 究， 使学 生了解知识 的功能 与价 值 ， 形成主动
对学生的学习和发展活动进行正 所 谓 有 效 教 学 是 指 教 师 在 通 过 一 段 时 问 学习的态度 ；
甘 食其 土之有 ．． 闻而愈悲 ；． 乡邻之生 解 决 这 个 问题 ，我 敦 给学 生 一 些 背 诵 的 方 法 ， 处重点背诵 。 ｃ余 ｄ而
日蹙 。
让他们觉得 背诵有诀窍 ， 举一反三 ， 触类旁通 。
以上是 我近几年 来在文 言文教学 中对 培
虽然文 ３ ． 表转折 ： 视其缶 ， 而吾蛇尚存而吾以捕蛇 例如 ： 我教《 捕蛇者说》 介绍文言文快速 、 时， 准 养学生 自学能力方面进行的相浅探讨。 独存 。 确背诵的方法 ： 言文离现代学生的生活时代较远 ， 学习难度也
教师在备课 中要正确处理好 “ 备教材” 备 要改变传统 、 “ 单一 、 被动的接 受方式 ， 引导学生
键依赖于教师有效地“ ， 教” 具体表现在两 个方 学生”用学生的眼光看教材” 以 “ “ 、 “ 三者的关系。 新课 “ 听 为 主 ” 以练 为 主 ” 师 生互 动 ” 自主探
暑 ， 自感责任重大 ， 我 不敢马虎！ 这次新课改在 的教学之后 ，学 生获得了具体的进步或 发展 。 确 的弓 导 、 ｌ 科学的组织 和有效 的管理 ， 精心设 教学内容 、 教学理念 、 教学方式等方 面部有很 教学是否有效 ， 并不是指教师有没有教完 内容 计 和科学组织多样化的学习活动 ， 帮助学生 了
新课改下高中“高效课堂”反思
人， 充分发挥学生 的自主学 习、 合作 学 习、 探 究性学 习等学 习
方式 ， 也 成 为现 今 数 学 教 师 的重 要 责 任 ． 如 何 适 应 新 课 程 改 革
主” ， 取 代 教 师 的作 用 ． 有的教师过多使用多媒体教 学， 整 节 课
没有 板 书 ， 容量倒是大 了 ， 但 没有 了教师 的示 范， 学 生 的 解 题
了？ 还 是 他 们 课 下 没 预 习 ， 上 课 跟 不 上 ？根 据 情 况 应 该 怎 么 准备导学案 ， 下 次 题 目 的难 易 程 度 怎 样 设 置 ？ 如 果 出 现 这 样 的情 况 ， 老 师这 节 课 就 很 失 败 ， 没 有把握 住课 堂， 没 有 对 学 生
一￣ ／ ， 即３ ｘ ＝２ ｙ ＝５ ， ｚ 一÷ ， ＝÷ 时，
新 课 改 下 高 中“ 高 效课堂＂ 反 思
■ 刘 莉 苹
自从 学 习 漯 河 高 中 新 课 改 之 后 ， 学 校 开 始 大 力 推 行 高 效
课堂 ， 促 进 了教 师 角 色 的转 换 ， 改 变 了 教 师 的 教 学 教 研 观 念 和 方式 ， 更 改 变 了学 生 的学 习 方 式 和 精 神 风 貌 ． 高 中数 学 教 学 已 经不再适应填鸭式教学模式 ， 如 何 处 理 好 新 课 改 下 数 学 的 教 与学 ， 它 应 该 本 着 从 学 生 实 际 角 度 发 ， 让 学 生 成 为 课 堂 的 主
数学课堂．
一
端， 并尝试用新 的方 式组 织教 学 ， 有 效教 学 的实施 便会 更 自 觉、 更富于成效． 在用 多媒体 教学讲 基本 不等式 时 ， 我 就 遇 到
这堂课让学生得到了什么？ ”
浅谈新课程改革背景下高中语文课堂有效教学策略
浅谈新课程改革背景下高中语文课堂有效教学策略摘要：鼓励创新提出，新课程变革的核心内容就是培养学生的创新能力，以达到学生自身价值的最优化。
语文课教学应当是一个充满活力的教学，教师应该引领学生发掘社会现实问题，启发他们的创造性，培养他们的创新思维，让他们在学习中收获更多的成功感。
高中语文教师应该在传授知识的时候，注意提高学生的独立思考能力和自主学习能力。
通过引导学生开展质疑、调查和分析，激发他们的学习积极性，尊重他们的个性，并鼓励他们主动学习，从而促进他们健康、和谐、有个性的发展。
关键词：高中语文；新课程改革；教学设计；有效教学引言语文是基础课程，并且也是学生学好其他课程的重要基础，所以在新课程改革中对语文教育改革的力度非常大，随着教育改革的不断深入推动，对高中语文教学提出了更高的要求，希望在高中语文教学实践中能够培养学生良好的核心素养能力，改变以往紧张的教学氛围，为学生带来更加高效并且轻松的语文课堂，这样也能够提高学生的语文学习积极性以及学习效率。
以下则是以高中语文课堂教学为例进行探究。
一、高中语文教学现状与反思（一）课堂教学缺乏科学有效组织有的教师不顾学生的喜好，也不管学生是否愿意学习，是否接受当前的教学模式，仍然按部就班地开展教学；而有的课堂，学生则是可以自我发展，表达自己的想法，并且教师在教学中也经常性地鼓励学生让学生站出来大胆地发言，这样一来，课堂气氛变得更加活跃，学生也更加积极地参与讨论。
新课改旨在构建一个民主和谐的课堂氛围，让学生能够主动、探究、合作，充分发挥学生个性，从而取得教学的最佳效果。
然而，由于高中语文课堂教学缺乏有效的组织，传统教学实践中，教师往往都是通过单一的单向知识灌输、一问一答或者是小组内自由讨论最终评论结果的方式组织教学的开展，并且在较高的教学压力之下，教师一味地向学生灌输语文知识，学生根本无法充分理解课程内容，也没法取得良好的教学效果。
（二）教学模式缺乏灵活性现在，新课程改革的核心目标是让学生展示出自己的个性，并且凸显学生的课堂主体地位，实现多元化的课堂教学方式。
浅谈新课改下信息技术与高中语文课堂的融合
浅谈新课改下信息技术与高中语文课堂的融合随着教育改革的不断推进，新课程标准的实施带来了许多新的教学理念和方法，其中信息技术的应用成为了教学改革的重要方向之一。
信息技术的应用与高中语文课堂的融合，不仅可以促进学生对语文知识的学习，还可以培养学生的信息素养和创新能力。
本文主要从信息技术在高中语文教学中的应用、信息技术对高中语文教学的影响以及融合发展中的问题与挑战等方面进行探讨。
一、信息技术在高中语文教学中的应用信息技术与高中语文教学的融合，主要表现在以下几个方面：1. 多媒体教学利用信息技术手段，可以将文字、图片、声音、视频等多种媒体形式相结合，通过多媒体教学软件，将语文知识以更加生动形象的方式展示给学生。
这样不仅可以吸引学生的注意力，提高教学效果，还可以增加学生对语文知识的理解和记忆。
2. 网络资源的应用信息技术可以让学生通过互联网获取更加丰富的语文学习资源，如名著原文、名家作品、文学理论等，这些资源丰富了学生的学习内容，拓展了学生的学习视野，提高了语文教学的多元化和实用性。
3. 创新教学方法信息技术也为教师提供了更多的教学方法，如利用微课、教学视频等形式，进行个性化、差异化教学，满足不同学生的学习需求。
通过信息技术，教师可以设计更加灵活、生动的教学活动，如线上讨论、网络作业等，激发学生的学习兴趣。
信息技术的应用不仅为高中语文教学带来了新的方式和手段，更重要的是，它对高中语文教学产生了深远的影响：1. 提升教学效果信息技术的应用提供了更加直观、生动的教学形式，可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
多媒体教学、网络资源的应用可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高学生的学习成绩。
2. 培养信息素养信息技术的应用可以培养学生的信息素养，帮助学生更好地获取、理解、评估和利用信息。
学生在搜索、筛选、整理信息的过程中，不仅可以提高自己的信息获取能力，还可以培养分析和判断能力，提高自主学习的能力。
3. 培养创新能力信息技术的应用可以促进学生的创新意识和创新能力的培养。
新课改下高中语文课堂核心素养的渗透策略探析
新课改下高中语文课堂核心素养的渗透策略探析为适应世界教育改革发展趋势，2014 年“中国学生发展核心素养”被提出。
新课改背景下，根据“中国学生发展核心素养”，高中各学科基于学科本质凝练了本学科的核心素养，教师要在学科教学中有效渗透核心素养，让学生的必备品格和关键能力得到发展，形成正确的价值观。
以语文学科为例，其核心素养涉及语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。
教师要将这四个方面视为相互联系的一个整体，进而将核心素养有计划地渗透在高中语文课堂教学中。
一、新课改下高中语文课堂渗透核心素养的现实意义讨论新课改下高中语文课堂核心素养的渗透，是因为其在学科建设、学生发展、教师成长方面均有极高的现实意义。
而教师准确把握其现实意义，才能坚定核心素养教学立场。
（一）促进高中语文课程改革在学科建设方面，将核心素养渗透在高中语文课堂中，可以在极大程度上促进高中语文课程改革。
基于普通高中课程改革的十余年宝贵实践经验，《普通高中语文课程标准（2017年版2020 年修订）》基本理念“以核心素养为本，推动语文课程深层次的改革”进一步强调了高中语文课程改革的重要性，提出要通过改革，让学生多经历、体验各类启示性、陶冶性的语文学习活动，逐渐实现多方面要素的综合与内化。
高中语文教学必须坚持改革与创新。
而语文课堂核心素养的渗透，是高中语文教学改革和创新的基本形式，教师越紧扣核心素养优化课堂活动，越能促进高中语文课程改革［1］。
（二）助力学生核心素养发展在学生发展方面，高中语文课堂核心素养的渗透主要能为学生语言建构与运用等语文核心素养的发展提供助力。
基于新课改背景，发展核心素养是高中生进行语文学习的重要目标。
而将核心素养渗透在课堂教学中，可以充分发挥课堂主阵地作用，在潜移默化中培养学生核心素养，使其在日积月累中实现高中语文核心素养的综合发展。
（三）利于语文教师专业成长在教师成长方面，在高中语文课堂中渗透核心素养具有锻炼教师专业教学能力、提升其专业教学水平的重要作用。
新课改下高中数学的高效课堂
新课改下高中数学的高效课堂高效课堂可以概括为知识的超市、生命的狂欢。
我们现在提倡的“高效课堂”的研讨，其目的就是做到两个减轻，两个提高。
即减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师的教学效益，提高学生的学习效益。
最终达到提高学校整体教育质量的目的。
高效课堂教学模式的基本操作程序为：“创设情境，”———“自主探究”———“合作交流”———“建构知识”———“拓展运用”———“反思归纳”[1]。
那么在新课改的背景下高中数学的高效课堂是如何进行的呢？一、创设情境高效课堂要求在教学活动中充分调动学生的积极性和主动性,高度重视学生在教学过程中的主体地位,改变了原来教师为主体的状况。
学生是学习的主体，兴趣是高效课堂的前提，学生有兴趣学习，才可能提高学习效率。
试想一堂让学生索然寡味的课堂，一门让学生毫无期待的学科，怎么能引起学生学习的欲求呢？所以思维是从惊奇和疑问开始。
在课堂教学开始时，教师要创设和学生已有的知识、经验相适应的问题情境，造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，让学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。
问题情境要放在学生跳起来够得着的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。
例如：复数的引入先让学生求解问题：已知，求的值。
学生感到很容易学生做得很快，可又感到迷惑不解：>0，怎么可能会等于负数呢？这是怎么回事？学生“疑中生奇”.这时教师可指出：“这是因为无实根导致的，同学们学习了复数以后就会理解了，那么复数到底是怎样的一种数呢？”揭示课题，引入新课，此时学生思维和注意力均已调节到积极状态，为学习新知识奠定了心理基础。
学生在这种情境下乐于学习，有利于信息的储存和概念的理解。
为此创设良好的问题情景是一节课的关键，高中数学教师要在课前做好充分的准备。
二、自主探究创设一定的问题情境，让课堂变得有理有趣，学起于思，思源于疑,而后给学生充足的时间和空间，让学生自主探究，不仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，而且更重要的是可以让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，从而在过程中开发学生的智能，展示主体的个性、创造性、能动性，提高学生的素质。
新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略
新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略一、理念变革1. 强调学生主体地位：注重培养学生的主体性和创造性，让学生参与到课堂活动中来，主动探究和解决问题。
2. 强调问题导向：突破传统的知识灌输模式，以问题为导向，引导学生发现问题、分析问题、解决问题。
3. 强调实践与应用：注重物理知识与实际生活的联系，引导学生将所学的知识应用到实际问题中去。
二、教学方法创新1. 讲授法与实践结合：采用“讲－练－演－评”等教学模式，将知识的传授与实践操作有机结合起来，使学生在实践中更好地理解和掌握物理知识。
2. 合作学习：通过小组讨论、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣和积极参与性，培养学生的合作意识和团队精神。
3. 情景教学：采用真实场景模拟、实验演示等方式，将物理知识融入到生活中，增强学生对物理知识的兴趣和理解能力。
三、教学资源优化1. 多媒体教学：利用多媒体技术，如电子课件、实验视频等，丰富授课手段，提高教学效果。
2. 网络资源利用：充分利用互联网资源，如物理教学网站、学习平台等，为学生提供更多的学习资料和交流机会。
3. 实践教学设备更新：配备先进的物理实验仪器设备，提供更多的实验机会，培养学生的动手操作能力和科学探究精神。
四、评价体系改革1. 综合评价：从课堂表现、实验探究、课外作业等多方面对学生的物理知识掌握情况进行评价，更全面准确地反映学生的学习情况。
2. 能力评价：注重对学生科学思维能力、实践能力、合作能力等综合素质的评价，培养学生的创新意识和实践动手能力。
3. 反馈机制：及时反馈学生的学习情况和评价结果，为学生提供改进的机会和教学指导，促进学生的进一步提高。
新课改下高中物理课堂教学的构建策略主要是以学生为中心、问题导向、实践应用为重点，采用多种教学方法和资源优化手段，改革评价体系，促进学生全面发展。
这些策略的实施将使物理课堂更加丰富多彩、生动活泼，提高学生的学习效果和兴趣，培养学生的科学素养和创新能力。
浅谈新课改之趣味高中化学课堂创设
浅谈新课改之趣味高中化学课堂创设一、引言为了培养学生对化学的兴趣和提高他们的学习动力，新课改提出了创设趣味高中化学课堂的要求。
这意味着教师需要寻求新的教学方法和手段，使化学课堂成为学生愿意主动参与、乐于思考和积极探索的领域。
本文将从设计化学实验、开展科学探究、运用多媒体教学、开展科技活动和培养实践能力等方面阐述如何创设趣味高中化学课堂。
二、设计化学实验化学实验是化学课堂中最重要的环节之一。
优质的实验设计可以为学生提供直接、体验式的学习场景，激发他们的学习兴趣。
在设计化学实验时，教师可以注重以下几点：1.选择有趣、生动的实验。
尽量选择与学生日常生活相关的实验，或者选择能够引发学生好奇心的实验，如制作彩色火焰、制作泡泡饮料等。
2.注重实验结果的解释。
实验过程结束后，教师应及时解释实验结果，解释原理等，并引导学生思考和探索科学背后的道理。
3.鼓励学生自主探究。
教师在实验设计中可以留下一些空白，让学生自主设计实验步骤，并触发他们对问题的思考和解决方案的构建。
三、开展科学探究活动科学探究是新课改中重要的内容之一。
通过开展科学探究活动，可以培养学生的观察和实验技能，提高他们的分析和问题解决能力。
在开展科学探究活动时，教师应注意以下几点：1.设置具有挑战性的问题。
学生常常对有趣的问题充满好奇心，因此，教师可以设置一些引人入胜的问题，激发学生的主动探索欲望。
2.提供多样的实践机会。
教师可以组织学生参观实验室、企业或科研机构，还可以组织学生参与科学项目、科普活动等，让学生亲身体验科学研究的过程。
四、运用多媒体教学多媒体教学是新课改中的一个重要方面。
通过运用多媒体教学，可以使化学知识更加生动直观，提高学生的学习兴趣。
在多媒体教学中，教师应注意以下几点：1.合理利用多媒体资源。
为了使课堂更加生动有趣，教师可以选择使用多媒体软件和设备，展示实验过程、动态效果、模拟实验场景等。
2.选用有趣的视频和图片。
教师可以选用一些有趣的视频和图片，如化学反应的视频、实验室装置的图片等，给学生留下深刻的印象。
新课改下高中数学课堂教学的几点思考
新课改下高中数学课堂教学的几点思考在新课程实施的过程中，不少数学教师由于未能真正理解本次课程改革的意图，出现了“以不变应万变”的状况，于是新教材中很多体现数学课程标准基本理念的内容被删去，这不但影响了新课程的有效落实，而且加重了学生的负担。
可见，教师的教育理念、教学行为、教学方式对新课程的有效实施有着深远的影响。
《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。
为此，笔者特就新课改下高中数学课堂教学这一论题谈几点个人的思考。
一、选取恰当的教学方法，促进学生学习效率的提高在教学中，教学方法的选取是十分重要的，它是教师藉以引导学生掌握知识并形成技巧的一种手段。
要想提升课堂教学效果，教师必须要具备选择良好教学方法的能力，针对不同的知识选取相适宜的教学方法，深入浅出地进行讲解，促进学生学习效率的提高。
如教学函数的概念时，第一课时主要是讲清函数的概念，可采用问答式教学，最后归纳讲授；教学利用不等式求解函数值时，旨在提高学生的运算技能，技巧性较强，宜采用练习法层层深入进行教学。
又如求解函数y=x+1/x的值域，可采用发散讲授法，即变换角度，运用不同的知识和方法去分析，使得学生通过对几种方法的理解和比较，对这一问题涉及的知识有透彻的了解。
在教学方法的选择上，教师必须做到对知识和重点的充分把握，注重启发学生的思维和探索意识，力求使学生在认识与实践中不断加深对知识的理解并形成稳定的数学技能，促进学生学习的进步和全面的发展。
二、创设合适的问题情境，激发学生的兴趣和学习激情问题是数学的心脏，是思维的开始。
在数学课堂教学中，教师要积极挖掘与教学内容密切相连的素材，创设学生感兴趣的情境，激发学生的学习兴趣，使学生体会到数学的思想和方法，以及数学的广泛应用，进而对数学产生亲切感，兴趣盎然地投入到学习中。
新课程强调学生自主学习能力的发展，教师要充分利用与学生生活实际相关的素材创设情境，引导学生开展自主探究活动，从中抽象概括出数学的概念、结论，使学生亲历数学发现和创造的过程，掌握知识的来龙去脉，形成稳固的数学学习兴趣。
【高中数学】新课改高中数学课堂互动活动的案例
【高中数学】新课改高中数学课堂互动活动的案例随着教育改革的深入推进，高中数学课堂也在不断变革和创新。
为了提高学生的研究兴趣和参与度，新课改高中数学课堂引入了一系列互动活动。
本文将介绍几个新课改高中数学课堂互动活动的案例，希望能给教师们提供一些参考和借鉴。
案例一：抢答游戏抢答游戏是一种常见的互动活动，适用于各个年级和数学知识点。
教师可以根据学生的水平设计一系列问题，并在课堂上进行抢答。
通过这种方式，可以激发学生的研究积极性和竞争意识。
同时，教师可以借助抢答环节及时纠正学生的错误，加深他们对知识点的理解。
案例二：小组合作小组合作是另一种常见的互动活动形式。
教师可以将学生分成小组，让他们一起完成一道数学问题或者解决一个实际问题。
通过小组合作，学生可以相互讨论和交流，促进彼此的思维碰撞和合作能力的培养。
同时，教师可以通过观察小组的讨论过程和结果，评估学生对知识点的掌握情况。
案例三：数学游戏数学游戏是一种寓教于乐的互动活动形式。
教师可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中运用数学知识解决问题。
通过游戏的方式，学生可以更轻松地理解和应用数学知识，并培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
同时，教师可以根据学生在游戏中的表现，及时给予指导和反馈。
通过以上三个案例的互动活动，可以使高中数学课堂更加生动有趣，激发学生的研究兴趣和积极性。
同时，互动活动也有利于教师及时了解学生的研究情况，做出针对性的教学调整。
希望这些案例能给广大教师在新课改背景下的高中数学教学提供一些启示和帮助。
以上是关于【高中数学】新课改高中数学课堂互动活动的案例的内容，希望对您有所帮助！。
新课改下的高中数学课堂
主动地位 ，从而培养学生 自主学习的能力。 【 关键词 】 设疑 ；新教材的 实例 ；多媒
体 辅 助
过去的课堂强调知识的整体性、 系统性 ， 所研究的问题不管学生是否感兴趣 ，就直接 灌给学生，现在我们面对 的是 ９ ｏ 年代的孩子 ， 特殊的生长环境使他们具有 自己独特的思维 方式 ，他们很 反感 直接灌输的方式 ，在课上 必须要有一个明确的可供思考的问题或实际 生活中的场景或身边的实例 ，使他们的思维 快速活跃起来。所 以新课 改下的课堂教学就 要将 “ 接受新知识”变为 “ 研究新 问题 ”， 教 师 要 利用 先 进 的 教 学设 备 从 学 生 已 有 的 生 活经验和感兴趣的问题开始引 出新知识 ， 在教 学 中要 体现以学生为本 ，教 师只起 帮扶引导 的作用。 在课堂上要设计合理而巧妙的问题 ， 善于利用问题设疑来鼓励和激发学生独立思 考、积极探索，点燃其智慧的火花，从而培 养 学生 学习数 学的兴趣 （ １ ）与旧知紧密相连 的新知 ，教师基本 不讲 。只需要在强化 旧知的前提下，确定 能 类 比探究 出新 知识的问题 ，让学 生 自己运用 知识的正迁移 ， 完成认知 冲突 ， 顺利掌握新知。 教师 只需在 旧知与新 知间架起一 座能让 学生 自己通过的桥梁， 做到该扶则扶， 该放 当放。 （ ２ ）全新的知识 ，教师也要 寻找新知的 “ 最 近 发展 区 ”去 引 导学 生 学 习 或 用学 生 感 兴趣 的问题来 设疑，教师 只在关键处点拨 和 讲解。当然设疑要注意选择适当的时机 ， “ 好 的开端是成功的一半”，新课一开始的设疑， 犹如磁铁 吸铁 一样 ，能牢牢 吸引住学生 的注 意力 ，把学生 引导 到新课 的情景中， 自 觉 地 产 生 思维 。 （ ３ ）练习 、复习课 ，老师要注意不能上 成习题课 。讲解时要将卷 面上 的知识进行整 合 ，讲清～类题 、突 出一个难点或点 出一个 方法 ，讲解后 一定 要让学生思考 ： ａ、你 学 到 了什 么 ？举 例说 明 。 ｂ、还 有 什 么 不 懂 ？ ｃ、你还想知道什 么？通过 回答 “ 你学到 了 什么”让学生对所 学知识 进行整理 ， “ 举例 说明”是掌握知识 的表现。 “ 还有什么不懂” 旨在质疑 问难 。以 “ 还想知道什么 ”使学有 余力的学生有所提高 ， 并鼓励他们积极动脑， 学生学得就很愉快 了。 二 、在课 堂中要 利用好 高中数 学新教材 中 的应 用 问题 高中学生 的思维 正从 “ 经验 型”向 “ 理 论型”急剧转化 ，能够在教师帮助下独立地 搜集事实材料 ，进行分析综合 ，抽象概括事 物 的本质属性 。因此 ，应结合学生 的心理特 点和思维规律 ，进行应用 问题 的教学，所 以 我们一定要利用好高 中数学新教材 中的应用 问题。 而新教材正好增加了具有广泛应用性 、 实践性 的教学 内容 ，重视数学知识 的运用 ， 增强数学应用 意识 ，提高学 生分析 问题 ，解 决问题 的能力 ，把培养学生运用数学的意识 贯 穿在 教 材 的各 个 方 面 。 （ １ ）在每一章的序言都编排 了一个现实
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课改之后的高中课堂
281班
为了社会需要，为了科学技术的发展，为了培养既能升学又能参加生产的劳动者，也为了使学生掌握现代科技，以促进生产力的进一步提高，国家实行了高中课程改革。
真的，这是第一次接触课改，对于这种全新的教学模式，起初并不认同，认为学生自己那里可以通过自主来掌握知识点，就算自己掌握了，他那里可以讲清楚，所以刚开始隐隐有点抵触心理。
但是，为了学业又不得不适应它但日子久了，课改的益处似乎也有所显现。
为了使你了解课改后的高中课堂。
现在，我就以新增必修“研究性学习”为例，带你走进高中课堂。
第一课时，组建团队，提出问题，确定课题，进行分工。
我也是其中一个团队的成员。
我的角色是一位公关员，同时也是一名社会调查员。
我们团队在第一课时很愉快，可是以后，就难说啦。
第二课时，制定研究方案，选取研究对象，撰写开题报告。
在课改时，我们在选取研究对象方面发生分歧，并产生矛盾。
但最终在老师的调解下，“冷战”才得以平复，终于在本着“求同存异”的方针下，开始撰写自己的开题报告。
第三课时，综合开题报告，接受开题评审。
很幸运在接受开题评审中，我当选成为本组的优秀选手。
在此之前，我都不敢相信原来自己有演说方面的潜能。
第四课时，进行社会调查，资料收集，资料整理与分析。
由于
分工明确，任务才险险得以完成。
第五课时，成果展示与交流，撰写研究报告，展示交流研究成果。
成果展示，讲台给我们提供了充分的个性展示空间，每个团队都展示的绘声绘色。
第六课时，评价与反思，在本课中，小组之间互评。
这只是新型课堂的一部分，在此过程中，我发现同学们逐渐建立了自信，认识了自我，同时也锻炼了自己，到底何为教育呢？到底要怎么培养人才呢？
教育就是按一定要求培养。
培养是随着社会发展而不断演变的。
在原始社会时期，生产力低下，培养寓寄于生产劳动和生活活动本身。
随着社会的日益进步，现在社会需要的是有自信，具有创新精神，具有较高素质，又能参加生产的劳动者。
于是课改后的新课堂，应运而生。
相信在实行课改之后，中国会出现一批更加具有高素质的建设者。
275班
课改是我国教育改革的探路石
我一个刚入高中的学生，一踏入高中的校门，就接触到了高中的课改，刚开始的时候不是很适应，因为九年的学习让我习惯了小学，初中的“满堂灌”，习惯了老师在讲台上“耳提面命”，习惯了被动地接受课堂知识。
课改以后让我重新开始审视求学的方式，方法。
首先课改有利于激发我们的课堂兴趣，使学生能够主动参与到课堂学习中。
有句名言“兴趣是最好的老师”。
学习是一件很枯燥的事，尤其是课堂上需要学生集中精力，完成课程任务，那就要求学生要懂的参与的质量，而提高学习兴趣应该是比较有益的手段。
通过多媒体和学生的互动，学生带着问题参与等途径，可以满足学生的求知欲，培养学习兴趣，增强参与程度。
这样不仅可以克服过去学生在课堂上的懒惰和精力分散的习惯，而且能够让学生全身心地投入课堂上。
从我本人讲，就有很深的体会。
我以前经常做小动作，和同学交头接耳，是出了名的。
上了高中，上课需要围绕课程内容去思考问题，需要对同学们的疑问展开思考，新颖的学习方法使自己应接不暇，根本顾不上与同学们交头接耳，也没时间做小动作，一来二去，我们对学习的兴趣也逐步提高了。
其次课改有利于提高学生的独立思考能力，使学生在学习过程中更具有独立性和自主性。
课改的目的就是不断挖掘每个学生的潜力，让每个学生在学习过程中，在课堂上更深次的思考。
其实，我们教育的目的就是为社会培养有创新思维、有独立思考、有广博知识，爱心的人才。
如果每个学生在学校是“亦步亦趋”走上社会也会是人云亦云，那肯定是学校与教育的失败。
所以我觉的我们学校有勇气，有魄力地这样的课改，本身就是站在又一个角度看问题的。
课改让每个学生既有独立思考问题的机会，又可以通过和同学们互相交流思想，学习其他的新颖的思维能力，还可以从课本知识基础上延伸自己的触角。
最后课改给了我们全新的思维方法，学习方法和掌握知识的方法，使学生们能够最大限度扩大知识面和学习方法。
一些专家这样说过：“当学生走出学校大门那一刻，他百分之九十的知识已经无用了，学生最需要的是学习方法”。
一个好的学习方法可以让学生事半功倍，课改就是让我们用更便捷的方法掌握知识。
相比过去的教学模式，学习只是被动的接受，不能独立思考，课改后提高学生发散思维能力，让学生全新的思考接受知识的方法。
所以，我坚信我们学校课改之路一定会更宽阔，并给我县教育带来希望和惊喜。