浅谈中等职业学校学生职业能力的培养
论中职学生综合职业能力的培养
后适应社会 需要而具备的综合适应能力 ，它包括公 共通用 能
力、 专业 岗位能力 、 自学转岗能力和创新能力等。
２ 培 养 中职学 生综合职 业 能力 的重 要性和 必 要性
２１ 培 养 中职 学 生 综 合职 业 能 力 的 重 要性 ．
（ 培养 中职学生综合职业能力 ， １） 是改善我 国职业 劳动者 队伍结构的需要
的重 任 。 然 而 由于 近 年 来 取 消 了 初 中 毕 业 生 入 学 考 试 的 门 槛 ，
合职业能力 的高素质 劳动者 ， 以满足全国产业结构调整 、 升级
需要。
（３） 培养 中职学生综 合职业能力 ， 是广西经济社会发展 的
需 要
２０ ０ ５年扩招 以来 ， 中等职业学校生源质量出现滑坡 ， 学生 的学 习积极性不高 ， 学习能力较差 ， 整体素质受到影 响 ， 特别 由于中
【 摘 要 】 中 等职业 教育 要把培养学生的综 合职业能力 作为重 要的 培养目 为 标， 我国 社会主义 现代化建设培养高素 质劳 动
者。 通过我 国经济社会对 中职毕业生需求以及 中职 学生职业能力现状 的分析 ， 探讨 了中职学生综合职业能力培养的重要性 、 必要性
及其途径 。
打下坚实的综合 素质基础 ，没能具备 良好的综合职业能力 ， 毕
业后 或者 高分低能 ， 者低分低能 ， 有过硬 的专业知 识和专 或 没
业技 能 ， 以至 于工作事 业心不强 、 敬业 意识 不够 、 缺乏热情 、 得 过且过等等。 （ 培养中职学生综合职业能力 ， ２） 是解决 中职学生就业的
所 要 解 决 的重 要 课 题 。
量的较高素质劳动者和专门人 才 ， 为广西经济快 速发展提供人 才保障。
探究中等职业学校专业课教学中学生职业能力的培养
探究中等职业学校专业课教学中学生职业能力的培养
中等职业学校专业课教学应注重培养学生的职业能力，以提高学生的就业竞争力和适
应能力。
本文将从教学内容、教学方法和实践教学三个方面进行探究。
中等职业学校专业课教学的内容应以学生未来职业所需的知识和技能为导向。
通过对
行业需求的调研和分析，确定学生所学专业的核心知识和技能，并制定相应的教学计划。
教师可以根据行业发展趋势和实际应用需求，结合实际案例，设计具有挑战性的教学任务，促使学生在实践活动中掌握所需的技能和知识。
还可以引入一些新兴或前沿的技术和理论，培养学生的创新思维和学习能力。
中等职业学校专业课教学的方法应注重培养学生的实践能力和解决问题的能力。
传统
的教学方法主要以讲授和传授知识为主，但对于培养学生的职业能力而言，单纯的听讲和
记忆远远不够。
教师应采用启发式的教学方法，引导学生自主学习和思考，培养学生的问
题意识和解决问题的能力。
可以通过案例分析、小组讨论和实验实践等教学活动，让学生
亲身参与，积极思考和探索，提高学生的实践能力和解决问题的能力。
中等职业学校专业课教学应注重实践教学的开展，以提高学生的实践能力。
实践教学
是学生职业能力培养的重要途径，既可以巩固和应用学生已学的知识和技能，又可以培养
学生的创新能力和团队合作能力。
通过校企合作，学校可以安排学生到企业实习或参加实
际项目的实践活动，让学生在真实的工作环境中锻炼和提高自己的职业能力。
学校还可以
组织学生参加职业技能竞赛和实践活动，激发学生的学习积极性和动力，促使他们不断提
升自己的职业技能。
浅谈中等职业学校专业社团建设与学生职业能力的培养
随 工 作 岗位 的变 化 而变 化 ，是伴 随 人 终 身的 可持 续 发展能力 。它涉及到表达交流 、数字应用 、信息处理 、 与人合 作、解决 问题 、 自我 学习 、创新 革新 、外语 应 用等。 中等 职 业 学 校 专 业 社 团 建 设 正 是 为 培 养 学 生 职业核 心能力提供 了一个 新的舞 台。在专业 社 团 中 ，学 生 进行 自治 管理 ，有 序地 开展 各 项 活动 ，再 加 上 有 专 业 教 师 的 有 力 引 导 ，使 加入 专 业 社 团 的 学 生 能 够 得 以借 助 这 一 舞 台 ， 充分 培 养 和 锻 练 自 身 的交 往 能力 ，发挥 自身 特 长 、展 示 自身 才华 。专 业 社 团对 发 挥 、 发展 学 生 的 个 性 特 长 ，对 学 生 知 识 、技 能 、能 力 的塑 造 和行 为 的养 成 ，将 发挥 越 来 越 重要的作用 。
５． 等 职 业 学校 专 业 社 团 为 学 生 职 业 能 力 的提 中
１． 等 职 业 学校 专 业 社 团是 培 养 学 生 职 业 核 心 高提 供 了广 阔 的 空间 。专业 社 团 活动 有 利于 学 生职 中
能 力的 舞 台 。职 业 核 心 能力 是 人们 职 业生 涯 中除 岗 业 能力 的培 养 和 锻炼 。专业 社 团 活 动培 养 了学 生 民 位 专业能力之 外的基本能力 ，它适 用于各种职业 ，不 主 、 团结 、协 作 的能 力 。 专业 社 团负 责人 一 般 由社
三 、 中等 职 业 学校 专 业 社 团建 设 对 学 生职 业 能 力 培 养 的作 用
活动 中 ，能把学 生的技能培训 、试验实 际操作 、社 会 实 践活动 等 有机地 结 合起 来 。 ４． 中等职业 学校 专业 社 团是对 学生进 行 企业 文 化教 育 的重要 阵地 。 中等职业 学校 专业社 团 的建设 ， 通过优 秀企 业文化进社 团的方式 ，根据 行业、企业 文 化要 求制 定 “ 以就 业为导 向 ”的专业 社 团活动 策划 。 不 同的 专 业社 团 在 引入 和 吸 收企 业 文 化 的 过 程 中 ， 有 针对 性地 对 企 业 文化 进 行整 合 。让 参 加社 团的学 生 能 够 在 专 业 社 团 的 活动 中直 接 接 触 到 企 业 文 化 ， 并培 养 相应 的企 业 文化 素养 ，达 到 与企 业零 对 接 的 目的 。如 ，在开展社 团活动的过程 中大力倡导 团队精 神 、吃苦 耐劳精神 、培 养协作 能力 、加 强遵 纪守法教 育 、诚信教 育和职业道 德教育等 ，使 专业社 团成为不 断拓 展企 业 文化进 校 园的 阵地 。
中职学校学生职业能力的培养探究
１ 树 立学生的 自信心 。 培养学 习兴趣 １ ． １ 当前 中职 学 生 现 状 简 析 １ ． １ ． １ 起点低 ， 学 习能 力 差 随着 我 国高等教 育和高 中教育 招生规模逐年 扩大 ， 处于“ 夹 缝” 位置 的中等职业学校 的生源几乎全 部来 自初 中生 ， 而且 绝大 部分是升普高无望被淘 汰下来 ， 才选择上中等职业学校学习的。 １ ． １ ． ２ 学 习动机水平 低 ， 缺乏学 习兴趣 由于文化基础低 ， 认 知能力差 ， 加之家长对 他们也没有 过高 的要求 ， 所 以相 当一部分 学生没有 明确 的学习 目标 ， 他们几 乎没 有在学习 中获得过乐趣 ， 更谈不上成就感 、 成功感 ， 在学习 中更多 的是严重 的 自卑感 。 １ ． １ ． ３ 没有 形 成 良好 的 世 界 观 、 人生观 中职学生 的年龄一般是 十五六岁 ， 正处于思想活跃的青春叛 逆阶段 ， 没有社会生活经验 ， 也缺少 明辨是非 的能力 ， 很容易受到 外界 的不 良风气影 响 。很多学 生没有形成 良好的世界 观和人生
径。
模式 ， 在现有教材 中尽量挖掘学生感兴趣的因子 ， 活跃课堂气氛 ， 激发学生思维 ， 增强课 堂教学的趣味性 和技巧性 ， 将知识有策略 地渗透到课堂 中。同时 ， 积极创造 自主学 习的氛 围与环境 ， 培养 学生 自立 能力 ， 让学生学会管理 自己的学习 ， 在 民主 、 和谐 的教学 环境 中真正做 到“ 想学” 、 “ 能学 ” 、 “ 会学” ， 为学生步入社会后 的 自 身可持续 发展 奠定 良好 的基础 。 ２ 明确 培养 目标 ， 构建 良好的教学模 式 ｉ 优化 课程设置 ， 强化 学
堕 夔
Ｎｏ ． １２ Ｔ Ｉ ｈ 皿 Ｅ ＤＵＣＡＴＩ ＯＮ Ｄｅｅ ｅｍｂｅ ｒ
浅谈中等职业教育中的职业综合素质培养
二 、在 教 学 中 体 现 职 业 特 色 ，对 学 生进 行 系统 的专业教 育 和训练
中等职业学校的课堂教学 任务是培养 学 生 的 职 业 能 力 ，它 不 是 一 个 教学 环节 或 ｆ课程的任务 ，必须是站在职业 能力是 ］
－
职业院校立校之本的高度 ， 立足于全局 、 全 程 与全 员的一种全面化教学模 式。职业学 校体现的职业特色不仅指专业课 ，而更重 要的是文化课和专业理论 及专 业实践课 三 者的相互渗透。 教师应针对不同专业， 紧扣 “ ”字讲课 ，展现专业风采 ，展望专业前 专 景， 渗透专业知识 ， 点拨专业技巧 。 教师备 课、 讲课、 作业批改 ， 应充分体现职业特色 ， 把握各专业的实质。要根据特定专业的性
一 一
苦的实践活动 ，不仅需要 创造者 的巨大热 情， 还需要创造者有勇于挑战权威 、 乐于吃 苦、 善于思考 、 团结协作、 坚韧不拔等品格。 完 善 人 格 的 塑 造 ，无 疑 是 未 来 创造 力 的基 础 。 学 不单 纯是 智 力的 活 动 ， 教 同时 还要 有 情感的感染和激励。教师的感染力就是 以 自己的个性去影响学生时所表现 出的情绪 力量。 在教学活动 中， 教师既要以 自己的专 业 知 识 、 学 方 法 、教 学 技 能去 影 响 学 生 ， 教 同时又要以 自己的感染力去影 响学生 ，使 学生成为教学过程中最积极最活跃的主体。
职业综合素质培养
张艳 包头捉牧 学校
们 自己设计的 问题情境 中，通过逐步 自主 的“ 做”和 “ ， 悟” 学会学习 ， 学会创造 ， 从 而学会生存 ， 学会发展。 这是 我们每一位教 师的使命和责任。 只有教师有创造力 ， 才可 能 激 发 学 生 的 创 造 欲 ； 只有 在 充 满 生 命 活 力与和谐 气氛的教学环境中 ，师生共 同参 与、 相互作用 ， 才能摩擦 出智慧的火花 ， 结 出创 造 之果 。 ２ 、营造轻松气氛 ，培养创新意识 营 造 轻松 的课 堂 气 氛 ，就 是 要 创 造 一 个和谐 、 宽松 自由的教学环境 ， 也就是构建 个 民主平等 、 健康向上的新型师生关系。 教 师必 须 爱 学 生 ， 等 地对 待 学 生 ， 要 有 平 还 平和的心态 、 宽大的胸怀， 允许学生提不同 的甚 至 相 反的 意 见 ，让 学 生 感 到 老 师 是 可 信赖 的；师生之 间可以相互理解 、相互启 发， 彼此可以分享对方的思想和见解 ， 产生 共鸣 ， 实现 “ 学 相长 ” “ 同发 展 ” 形 教 和 共 ， 成真正意义上的 “ 习共同体 。 学 ”要尽 力给 学生创造一个激发潜能 、 形成创新的环境 ， 使他们在课上敢 想、 敢问、 于大胆地发表 敢 自己独到 的见解 ，更要鼓励他们敢于标新 立异 ，敢于 向教师、教材以及 “ 标准答案 ” 提 出挑 战 。 这 样 轻松 自然 的 教 学 氛 围 中 ， 在 学生才会积极参与， 敏捷思维 ， 才会进发出 创新 的火 花 ，产 生创 造的欲 望。 ３ 、设计探索性 实践 ，培养创新思维 创新思维是 整个创新活动智能结构的 关键 ， 是创新的核心 ， 即积极的求异性 、 敏 锐的观察力、 创新性的想象 力、 独特的知识 结构以及活跃的灵感 。这种创新性思维能 使学 生顺利地 解决对他们 而言的新 问题 ， 能更深刻地掌握所学知识 ，并把这些知识 广泛地迁移到新知识中去 ，从而顺利地完 成 学 习活 动 。 习 是学 生 的 再 创 造 活 动 ， 学 这 里的创造不是客观意义的创造 ，而是主观 意义的 ， 即从学生的观 点看是创造 ， 所以称 之为再创造。 教育家弗赖登塔尔在 作为教 育任务的教学》一书中指 出：“ 习教学的 学 唯 一 正 确 方 法是 实 行 ‘ 创造 ’ 也 就 是 由 再 ， 学 生 本 人 把 要 学 的 东 西 自己 发 现或 创造 出
关于职业学校学生职业能力的培养
关于职业学校学生职业能力的培养吴荣祥当前，我们学校面临着一个学生择业的问题，那就是我们学生好多安排好工作之后，干了几天活，由于不适应工作环境，大部分擅自撤离岗位；还有一些学生，由于触犯了公司的规章制度，不是被罚款，就是被开除。
这些都反映了一个问题，那就是关于职业学校学生职业能力的培养。
这个问题不只是我们学校存在，大部分职业学校都存在，那么，抓学生的职业能力，更显得特别重要。
什么是职业能力，职业能力就是指从业人员根据自身对待职业工作的信念,运用自己所获得的知识,完成具有目的性的职业活动所需的各种能力及适应职业变化的能力总和。
它主要包含：动手操作能力；交际沟通能力；社会适应能力；团队协作能力；开拓创新能力。
同时，一些企业也意识到这个问题，例如海信对职业学校学生的建议是：要遵守企业规章制度，培养严谨的工作作风；要自觉遵守职业道德，培养爱岗敬业精神；要有团队意识，培养合作精神；要培养不断自觉学习的习惯；要有立足企业岗位的改革创新精神。
我记得去年卢校长开会的时候提到过一个例子：我们学校一个学生在金华影楼当了世纪经典分店的经理，卢校长就问那个学生，我们职业学校的教育最应该抓什么，那位同学说，应该抓学生的职业能力，并且说，好多在学校学的知识，在岗位上用不到，但是礼仪、为人处事、如何适应岗位的需求、以及敬业、乐业这些都是我们所欠缺的。
从这一方面可以看出，我们在职业教育的过程中，应该要从职业能力方面入手。
国家职业教育发展规划中，也明确提出：推进职业教育办学思想的转变，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，推动职业院校更好地面向社会、面向市场办学。
以就业为导向，旨在突出职业教育由传统的升学导向向就业导向的转变，学科本位向职业能力本位的转变，努力提高中等职业学校学生适应社会和职业岗位的能力，使绝大多数的毕业生能够就业，以达到培养数以亿计的劳动者的目标。
这就决定了职业教育的人才培养目标，必须面向现代化企业、面向用人单位，必须服从和服务于现代企业的模式和运行规律。
培养中职生的职业技能
培养中职生的职业技能引言随着我国经济的快速发展和产业结构的不断调整，职业教育的重要性日益凸显。
中等职业学校作为培养技术技能人才的重要载体，肩负着为社会提供高素质工匠的任务。
为了满足企业对人才的需求，更好地适应社会发展的需要，中等职业学校应当加强对学生职业技能的培养。
本文将分析培养中职生职业技能的重要性，并提出一些建议。
重要性中职学生是未来职业生涯的基石，他们在校期间应该研究并掌握一定的职业技能。
这些技能将直接影响他们在就业市场上的就业竞争力和发展空间。
培养中职生的职业技能具有以下重要性：1. 提高就业竞争力：现在的职业市场竞争激烈，具备一定职业技能的中职生更容易获得就业机会。
职业技能是他们进入职场的敲门砖，可以让他们拥有更多的选择和更好的待遇。
2. 适应技术发展：技术迅速发展，行业的知识和技能要求也在不断变化。
培养中职生的职业技能可以使他们适应专业技术的更新迭代，保持行业的竞争力，并不断提高自身的业务能力。
3. 培养实践能力：中职教育强调实践教学和实训，培养学生掌握真实的工作环境和具备实践操作能力。
职业技能的培养帮助中职生在实际操作中更好地锻炼自己的实际技能，为日后的工作做好准备。
培养策略要培养中职生的职业技能，学校可以采取以下策略：1. 优化课程设置：学校需要根据不同专业的特点和行业需求，合理安排课程。
课程内容既要符合职业教育的要求，又要与实际工作相结合。
通过理论教学和实践操作相结合的方式，促进中职生的综合能力培养。
2. 强化实训实：中职学生在校期间应有一定的实机会，以便将课堂学到的理论知识应用到实践中。
学校可以与企业合作，提供实机会，让学生亲身参与到实际工作中，锻炼实际操作能力。
3. 建立技能竞赛平台：学校可以组织职业技能竞赛，激发学生的研究兴趣和积极性。
通过参与竞赛，学生可以不断提升自己的技能水平，并从竞赛中汲取经验，改进自己的工作方法。
4. 导师指导：学校可以配置专业导师，提供学生个性化的职业规划和指导，帮助他们树立正确的职业价值观和职业发展目标。
中职学生综合职业能力培养浅议
更 重要 的 还体 现 在 内在 的 、 隐 职 业能 力， 心、 让 企 业 满 意 ，就 成 为摆 在 我 们 每 个人 面 专 业 技 能 上 ， 在生产、 建设、 管理和服务第 一 线 工作 的 高素 质劳 动 者 和 中、 初 级 专 门人 才 当一 部 分 学 生 的 职 业 能 力， 特 别 是 社 会 能 的 场 所 。 在 德 育 教 育 中， 要 用具 体 生 动 的 实 实 习甚 至是 工作 的过 程 中 出现 一 系列 的 问 候， 并 不 会 刻 意 要 求 毕 业 生 是 学 的 哪 一 个 题， 比如 学 生不能 完成 实习任 务、 中断 实 习、
很 多不 错 的 工作 岗位 ， 但 他们 要 么是 嫌实 习 专业， 企 业 用 人 最 关 注 的 首 先 是 劳 动 者 的 后 才是 专业 技 术 技 能 。况 且 ， 成 功 应 聘 的学
学 校 招生 人 数 不 断 增 加 ， 与 此 同时 ， 经 济 的 力 和 方法 能 力 过低 ， 导 致 他们 在 学 ＿ 】 、顶 岗 例 明确 告 知 学 生 ： 用人 单位 在招 聘 员工的 时 全 球 化 和 新 技 术 革 命 对 职 业 教 育体 系提 出
谐 社会 中的 重要 性 ， 倡导 “ 以学 生 为 中心 、 自己 “ 穿 小鞋 ”， 就像 人 人都 在 故 意与 自己为
中图分类号： Ｇ ７ １ ２
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ４ ～ ０ ９ ８ ｘ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ （ ｂ ） － ０ ２ １ ８ － ０ ２
目前 ， 学院 “ 国家 示 范 学 校 ”建 设 正在 积 极有 效 的 向前 推 进 ，“ 国家 示 范 校 ”建 设 式、 创新 教 育 内容 、加 强 队 伍 建 设 、 完 善 内
浅谈中职艺术类学生综合职业能力的培养
浅谈中职艺术类学生综合职业能力的培养【摘要】中职艺术类学生在校期间应注重综合职业能力的培养，结合理论与实践，强化实训环节，提升创新思维能力，加强团队合作，培养职业素养。
这些举措有助于学生在未来的职业发展中更具竞争力。
中职教育应更重视综合职业能力的培养，为学生提供更多实践机会和团队合作项目，培养他们的批判性思维和创造力。
只有综合的职业能力培养，才能真正帮助学生在职场中脱颖而出，实现自身的发展和成功。
【关键词】中职教育、艺术类学生、综合职业能力、培养、理论与实践、实训环节、团队合作、创新思维、职业素养、未来职业发展、重视综合职业能力。
1. 引言1.1 定义职业能力职业能力是指在特定职业领域内，个体能够有效地完成工作任务所需要的技能、知识、能力和素养。
具体来说，包括专业技能、沟通能力、团队协作能力、创新思维能力、解决问题能力等各方面的能力。
而对中职艺术类学生来说，他们需要具备一定的创作能力、审美能力、表现力、技术技能等特定的职业能力，以适应未来在艺术领域中的工作需求。
培养中职艺术类学生综合职业能力，不仅有助于他们在职业领域中更好地发挥作用，也是提升他们职业竞争力的重要手段。
通过系统性的培养，中职艺术类学生可以更好地适应日益多样化、复杂化的职业需求，实现自身职业规划和自我发展目标。
1.2 中职艺术类学生背景特点中职艺术类学生有着独特的背景特点，他们往往对艺术有着浓厚的兴趣和热爱。
这些学生在音乐、舞蹈、美术等方面可能表现突出，在审美和创造力方面有着比较高的天赋。
与普通中职学生相比，艺术类学生更注重个性的表达和创新的实践，他们往往具有较强的审美能力和独特的艺术感悟。
中职艺术类学生通常更加注重情感和体验，对于感知和表达能力要求较高。
在学习中，他们更注重情感的投入和体验的积累，希望通过艺术实践来表达内心的情感和思想。
中职艺术类学生在接受综合职业能力培养时，需要更多地结合实践和感性的训练方法，以更好地激发其潜能和发展其个性特点。
培养中职生综合职业能力的思考
培养中职生综合职业能力的思考□许丽芳【摘要】中职学校的最终培养目标就是要让中职生学会一定的技能和本领，使他们在毕业时能够凭自己的一技之长找到工作，成为社会的有用之才，使中职生能够有尊严的活着。
这也是中职生自身生存发展的需要。
本文试图透过中职生的综合职业能力的现状，分析其成因，以期找出相应的对策。
【关键词】中职学生；素质能力；职业能力【作者单位】许丽芳，江苏省张家港市第二职业高级中学一、中职生综合职业能力培养的现状和原因2000年，教育部对我国中等职业学校的培养目标进行了明确的界定：“中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等方面全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。
”这明确提出了中等职业学校学生应具有“综合职业能力”的要求。
但是当前这些学生的综合职业能力的状况如何呢？我们可以从以下几个案例中窥一斑而见全豹。
（1）案例一：张家港银河电子公司就业学生案例。
该公司是张家港市电子企业中的龙头老大，是一家上市公司，效益非常好。
2010年在江苏省张家港市第二职业高级中学招收了35名学生，目前仍在该公司就业的学生还有二十名。
其中电子专业一名学生，进入单位后不久就打电话给学校说不愿在厂里干了，问其原因，说没有原因，就是不想工作。
班主任老师打听其情况，原来该生性格特别内向，与人交流能力欠缺，性格略显孤僻，所以才有此举。
分析：学生的核心能力欠缺。
（2）案例二：某婚纱影楼就业学生案例。
该单位在江苏省张家港市第二职业高级中学招收了4名计算机专业学生，主要做婚纱照的电脑图像处理员，到单位后，几名学生被首先安排学习化妆等工作，但学生们认为自己是搞计算机的，不是来干其它杂事的，于是全部离开。
走访了影楼，影楼的答复是：要当好图像处理师，必须学习化妆等基础知识，具备大类专业的通用能力。
分析：学生的通用能力欠缺。
通过以上毕业学生的个案分析，我们可以看到目前中职生综合职业能力这一核心目标的培养还存在诸多方面的问题。
关于中职学生能力培养的几点思考
中 职教 育 应 树 立 正 确 的 人 才 观 和 质量观 。而 正确 的人才 观 和质量 观 ， 又 以正确 的能 力观 为依托 。《 育部 关 于 教
的教 育和培养是 纯功利性 的 ，直接 的 目
能， 因为技 能的培训 ， 一般 的职业培 训机 构就能完成 ，且不可能上 升到教育 的层 次。中职教育应服务于学生 的全面发展 ， 使学生具备适 应社会 、 满足就业 的能力 。
备 一 定 的 社 会 适 应 能 力 和 相 应 的 职 业 能
力， 因此 ， 中职 学校 应辩证地认 识和理 解
成就业 的工具 ，更不能将 中职学校 当成 学生直接就业 的中介 ，而应 将学生培 养 成首先是适应 社会需要 的 ，然后才是 适
应 就 业 需 要 的 ， 有 良好 的 职 业 道 德 ， 具 掌所不可 缺少 的 ， 能力最 主要 、 是 最一
人为本 教 学改革 能力培养
以
近年来 ，随着 国家对 中等职业教 育 的高度重视 ， 中等职业 教育迅速 发展 ， 中
职教育不仅 生源得到扩张 ，而且办学 规
向” 的职业教育 ， 应该培养 学生 哪些方面
的能力 。
职业教育 服务社会主义 现代化建设 的能 力； 深化人才培 养模式改 革 ， 更新 教学 内
全 面 发 展
中职学 生能力培养 问题进行思考 ，并认 为中职学生能力培养应 注意 以下 三个方
面：
一
、
辩 证 地 认 识 和 理解 “ 以服 务 为 宗
旨。 以就业为导 向” 的职业教育办学方针 《 国务 院关 于大力 发 展职 业教 育 的 决 定》 明确 指 出 ， 职业 教育 必须 坚持 “ 以
中等职业学校学生职业能力的内涵及培养
中等职业学校学生职业能力的内涵及培养[摘要]当前，中等职业教育在人才培养过程中，明确了以人为本、以能力为本的价值观、人才观，提出了发展学生综合职业能力的要求。
所以，我们需要深入研究学生职业能力的内涵以及如何培养学生的职业能力，以真正实现中等职业教育的人才培养目标。
[关键词]中等职业学校；专业技能；职业技能；职业能力当前，中等职业教育在人才培养过程中，明确了以人为本、以能力为本的人才观、价值观，提出了发展学生综合职业能力的要求。
这对实现中等职业教育人才培养目标有着积极的意义，为学校做好学生就业工作、提高学生就业质量奠定了一定的基础。
但是，以能力为本的科学内涵是什么？学生职业能力的内涵是什么？理论界、教育界的认识尚处于起步阶段，主要围绕中等职业学校的学生应该具备哪些能力展开讨论，对学生的专业技能、职业能力还缺乏全面的、科学的认识，对如何培养学生的专业技能、提高学生的职业能力，还缺乏深入细致的研究。
所以，我们有必要科学地、准确地认识学生职业能力的内涵，以及研究如何科学地、有效地培养学生的职业能力，并运用到中等职业教育实践中去，以全面提升中等职业教育的办学效益和服务水平。
一、专业技能是职业能力的重要组成部分当前，在中等职业教育过程中，学校非常重视学生专业技能的培养和提高，对学生专业技能的重要性有着深刻的认识。
但是，我们应该意识到，专业技能不等于也不能完全代替职业能力，专业技能只是学生职业能力的重要组成部分。
（一）专业技能的内涵专业技能是建立在一定学科体系基础上，以学生掌握一定的专业理论知识和具备一定的实践能力为前提和结果。
专业技能是学校人才培养的核心内容，特别是有些关键技术技能的培养，也是职业教育区别于其他教育的主要标志。
学生的专业技能是对专业技术学习的结果，但是中等职业学校的学生学习专业技术的目的，是为实践应用专业技术，而不是为了进一步研究开发专业技术。
同时，专业技能并不等于职业能力，它仅仅是职业能力的重要组成部分。
探究中等职业学校专业课教学中学生职业能力的培养
探究中等职业学校专业课教学中学生职业能力的培养一、中等职业学校的特点中等职业学校是我国培养中等技术人才的主要阵地，其办学特点主要有以下几点：1. 实践性强。
中等职业学校注重实际操作技能的培养，更关注学生的动手能力和实际应用能力。
2. 职业性强。
中等职业学校的专业课程主要面向职业需求，教学内容与实际工作密切相关，培养学生适应职业生涯的能力。
3. 就业导向。
中等职业学校的主要目标是培养学生就业和创业能力，专业课程设置和教学方法都紧密围绕就业需要展开。
1. 实践操作能力培养中等职业学校的专业课程主要注重学生的实践操作能力培养。
通过实验课、实训课等教学活动，学生可以接触到真实的职业环境，学习并掌握实际操作技能。
这种培养方式有利于学生将所学知识与实际工作相结合，提高他们的职业素质和就业竞争力。
2. 职业技能培养中等职业学校的专业课程主要侧重于职业技能的培养。
通过系统的理论学习和实际操作训练，学生可以逐步掌握并提高自己在某一专业领域的实际操作技能。
职业技能培养是中等职业学校教育的核心内容，也是学生未来就业的重要支撑。
3. 创新能力培养在现实工作中，团队合作能力是十分重要的能力。
中等职业学校的专业课教学也应该注重培养学生的团队合作能力。
通过团队项目、实验报告等形式，学生可以学会与他人合作、协调和沟通，提高他们的团队合作能力，从而更好地适应未来的职业环境。
1. 教师水平不足中等职业学校的专业课教学中，教师的水平对学生的职业能力培养至关重要。
在现实中，一些中等职业学校的教师素质参差不齐，部分教师缺乏实践操作经验和创新能力，无法有效地引导学生进行职业能力的培养。
2. 课程设置不合理3. 学校资源匮乏一些中等职业学校的教学设施和实验条件相对比较简陋，无法提供符合职业需求的实训环境。
由于学校经费紧张，也无法为学生提供更多的职业培训机会，导致学生职业能力的培养受到限制。
四、加强中等职业学校职业能力培养的对策中等职业学校应该加大教师培训力度，提高教师的职业素养和职业能力，使其具备更好的职业教育理念和实践操作能力，从而更好地引导学生进行职业能力的培养。
中职学校如何培养学生的职业能力
中职学校如何培养学生的职业能力在职业学校的教育中，学生职业能力的培养需要全社会的合力，政府要为职业教育提供广阔的空间，企业要切实为职业教育提供对口实习的岗位，学校在学生的知识、技能、素质方面全面培养学生的创新能力，然后才会造就合格的高素质的职业人才。
中等职业教育的培养目标是培养生产、服务一线的高素质的劳动者和实用人才，衡量这些人才的标准就是要看他们的综合职业能力。
那么如何培养职业能力呢？根据多年在职业学校的从教经历，我认为应该从以下方面去做：一、认清现实，做好诊断，做好“职业教育”目前，我国的职业教育令人忧心忡忡：1、学生入学门槛较低。
甚至有些是无成绩入学，学生的文化基础和行为素质较差，给教学和管理带来了很大的难度。
2、社会对职业教育期望值过低。
一是近年来政府对职业教育出台了许多扶持政策，但与我国企业发展的要求相比还有较大差距。
二是家长对职业教育有偏见，有相当比例的学生家长将孩子送到职业学校，多是迫于无奈，家长对孩子的学业并不重视，对学生的素质养成并无太高期望，只要孩子不出事，毕业时能有份工作就行了。
3、职业学校技能训练的硬件与师资不能满足现实要求。
职业学校现有的技能培训基地，不能完全满足学生的实习要求；职校专业教师的技能不足以指导学生；“校企结合”只是停留在浅层次的廉价劳动力输出。
一方面，社会出现“技工荒”，高级技工成为抢手货；另一方面，高级技工人才很难从职校培养出来。
4、目前职业学校学生就业火爆仅仅是一种表面现象。
由于学生缺乏工作所必备的综合素质，学生就业的岗位技术含量低，稳定性差，有的仅仅是作为企业廉价的劳动力，许多技术含量高的岗位，职校生又难以适应。
根本原因是职校技能训练抓得不实，学生的职业能力、就业竞争力很弱。
以上种种，都说明了职业教育不容乐观。
长此以往，职业学校不仅很难承担社会赋予的重任，同时也削弱了职业学校发展的后劲。
二、把好脉搏，因材施教，帮助学生做好职业规划了解了职业学校的生源现状，那么教师就不会过高地要求学生，不会怨天尤人，而是从学生的心理、知识、能力等存在的客观实际出发，摒弃精英教育的观念，脚踏实地地帮助学生做好职业规划，为他们的就业指明一条高效、省力的捷径。
结合中职生的特点谈其综合职业能力的培养
（ ） 王 和 心 理 郇 处 在 不 成 熟 钊 成 熟 的 转 化 时 期 ， … 生 里
为 年 龄 小 ， 别 能 力 和 判 断 是 非 的 能 力 差 独 立 性 不 强 ， 识
面 ， 具有 不 断进 行知 识 更新 和 发腮 创新 等 其他 能 力 ． 要 这 些 知 识 与 能 力 的 培 养 ， 仅 依 靠 课 堂 教 学 难 以 完 成 ． 有 仅 只
综 合 职 业 能 力 的 培 养 目标 ， 可 难 度 之 火 。 我 结 合 多 年 从 事 中 职 学 生 教 育 和 管 理 １ 作 的 经 验 往 此 符 重 就 如 何 提 高 一 和 培 养 耳ｌ 综 合 职 业 能 力 这 一 问题 提 ｍ 自己 一 看 法 ． ｊ ．
一
（） ２ 课堂 学 习 与 课 外 活 动 相 结 合 学 生 综 合 职 业 能 力 的 培 养 ．要 求 学 生 具 备 一 定 的 理
论 知 识 ，特 别 是 作 为 一 个 现 代 职 业 人 ，要 有 广 泛 的 知 识
、
当 前 中 职 生 的 不 良 特 点 和 思 想 状 况
的一 些 不 良特 点和 思 想状 况 ． 重 就如 何提 高和 培 养 中 着
职 生 综 合 职 业 能 力 ． 出 了 自 己 的 一 些 看 法 提
力 的机 械 卡加 ， 是 相互 联 系 、 互影 响 的有 机 整 体 ， 日 相 是
各 种 能 力 的 “ 合 ”、 综 ２树 立 综 台 职 业 能 力培 养 目标 要 坚 持 一 个 “ 合 ” ． 结 ． ． （ ） 持 人 文 教 育 与 专业 技 能 培 养 相 结 合 １坚 人 文 教 育 一 直 是 中职 教 育 的 薄 弱 环 节 ．树 立 综 合 职 业 能 力 培 养 的 目标 ， 非 只 强 调 譬业 技 能 培 养 ， 是 要 注 并 而 重 培 养 学 生 的 人 文 精 神 ， 高 学 生 的 人 文 素 养 ， 养 学 生 提 培 作 为 一 个 现 代 职 业 人 所 必 须 具 备 的 慕 本 人 文 知 识 ．克 服 片 面 强 凋 专 业 教 育 和 岗 化 技 能 培 养 的 狭 隘 能 力 观 。 学 校 的 中心 １ 作 是 教 学 ， 根 本 任 务 是 培 养 人 ， 会 学 生 如 何 ＿ 但 教
中等职业学校专业课教学中学生职业能力的培养
能点 的掌握是否准确 。 在课 堂上采
取“ 、 、 、 ” 讲 看 练 评 的方 式 ， 学 生 让
性评价 。具体方 法是 ： 过程成绩 占
６％ ， ０ 期末成绩 占４ ％ 。过程成绩 ０
加强着装教育 ， 与学 校教育保持一 致， 不允许不穿校服 的学 生走进教
中图分类号 Ｇ １ 文献标识码 ７２ Ａ 文章编号 １０ — ２ ９ ２ １ ）５ ０４ － ２ ０ ８ ３ １ （０ ０ ０ — ０ ８ ０
插 花艺 术基 础课 是 园林 花卉
专业主要课程之一 。 随着课程改革
与基础造型 ； 会议用花 的设计 与制
择 和定购 、 品的制作 和展示 。通 作 通、 设计 、 协调 、 表达 、 组织 等能 力
个项 目， 以项 目为主线 ， 以情境 为抓 手 ， 培养学 生的综合 设计能 力、 法能力 、 方 合作 能力和创新能 力 ， 同时注
重以职业道德 标准和 岗位标 准来要 求学生， 让学生形成 良好的职业行为 习惯。
关键词 中等职业 学校 ； 插花 艺术 ； 业能力； 目教学 ； 职 项 职业道德
收 稿 日期 ：００ Ｏ一 ２ ２ １一 ｌ２
作者简介 ： 吴亚芹（ ９ ５ ）女 ， １６ 一 ， 北京人 ， 北京市 昌平职业学校 中学高级教师 ； 张颖（ ９ ２ ）女 ， １７ 一 ， 北京人 ， 北京市昌平职
业 学 校 中学 一级 教师 。
般不管 ， 这种管理方式 降低 了教育
作； 婚礼用 花设计 与 制作 ； 宾馆 用 过 这样一 个训练过程 ， 使学生的沟 作； 庆典用 花设计 与制 作 ； 术插 都得到锻炼和提高。 艺
的推进 ， 北京 市 昌平职业学校 园林 花设计与制作 ； 丧礼用 花设计 与制 花卉专业教师 积极 参与行业调研 ， 业 岗位 和相关 职业 能力为导 向 ， 进 行课 程 内容整 合 和学生 职业 能力
浅谈中职生综合职业能力的培养
获 得事 半功 倍 的效 果 。这种 对促 使职 业 艘多 样化 活动 如教 学研 究课 、 专 题讲 座 、 业 实践 更难 。不 少教 师从 高 校毕业 以后 活 动顺 利进 行及 职业 发 展非 常重 要 的方 技能 比赛 、 调 查 问卷 、 帅生 访谈 、 企 业 调 到 中等职业 学校 任职 以来 ，几 乎 就是 在 实习生 毕业 生跟 踪调 查 等 ， 有 效地 进 书本 巾进行 专业 实践 。虽 然 近几 年不 同 法 能 力 和社 会 能 力 称 为综 合 职 业 能力 。 查、 综 合职 业能 力 能使 学生 积极 应埘 变化 多 行 了影响 中职 生职 业能 力培 养 的原 因分 程 度地 加大 了埘 师 资 队伍 培训 和 冉提 高
对性 ， 是 职业 活动 得 以进行 的基本 条件 。 力普遍 较差 ，错 失 优质 单位 和 岗位 的情 质 有待提 高 非专 业 能力 因专业 略有差 异 。对 中职 生 况屡 见不鲜 ，那 么 如何 培养 学生 的综 合 调查 分 析 ， 在 师 资力 量上 ， 适应 培 养 １ 职 校 师资 队伍还 （ 中等职 业学 校学 习 的学 生） 而言 ， 其 非 职业能 力 ，使 巾职 生能 更好 的适 应社 会 学 生职 业能 力需 要 的 叶
影 响 中职 生职 业能 力 培 养 的
原 因分 析
１ ． 对 中职生 职业 能 力为核 心培 养 目
料反 映米 看 ， 相 对于 理论 教学 而言 ， 实 践 教学是 巾职校教 学过程 巾最 薄弱 的环 节 。
ｒ 具 有Leabharlann 设 性 意 义的 中职校 培养 与 提高
３ ． 以提 高学生职 业 能 力为 目的 的实 践教 学较 薄 弱
职业学校学生职业能力培养浅议
方法和工作方法 的掌握 和理解程度 ； 社会能力是 指从业人员如 何为人 、 如何处 世、 特别是如何 与他人共 事的能力 ， 两者都是 后 内在的隐性能力 。
Ｖｏ．６ ０ Ｎｏ２ １２ ２ ０８ ．２
职业学校学生职业能力培养浅议
杨成科 ， 朱军 兰
（ 甘肃省经济学校 ， 甘肃 兰州 ７０５ ） ３００ 摘 要： 学生职业能 力的培养是提 高职业学校学生就业能力的重要手段 。通过分析职业学校 学生现状和影响培养 学生职业
能力的几个 因素 ， 出在 当前环境 下提 高学生职业能力的途径和方法， 提 介绍一些值得借鉴 的经验。 关键词 ： 业教 育； 职 职业能力 ； 学改革 教
技能外 ， 还包括意识 和态度 、 社会责任 和道 德伦理等 ， 除了技术
方面的能力外 ， 还包括 学习能力 、 工作能力 、 社会能力 、 合作 能
力、 心理 能力和生存 能力 ， 能力体 现 了人 们在处理 问题时表 现
出的主观素质和实际水平 。 职业能力 是指从业人 员成功 地完成某 项职业 活动 所必 需 的个性 特征 ， 按照职业 教育专 家姜大源 先生 的理 论 ， 职业能力 由专业能力 、 方法能力 和社会 能力 ３个方 面组成 。其中专业能 力是指劳动 者所具有 的从事该项 职业 的基本理论 知识 和实 际
的研究情况有序地进行跟踪、 评价 ， 避免课程实施过程失控。 ②
注重过程 陛评价 。 程评价 的 目 在于评 价学 生在 整个循证教 课 标 学过程 中收集 了哪些 相关证据 ， 定 了怎样 的治疗方 案 ， 拟 运用 了哪些理论知识 和临床 经验 ， 受到 了什么启 发 ， 综合能 力是否 得 到了有效 的培养 和提高 ， 肯定每名学生 的努力 和价值并 充分
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任 务 ．不 同 的阶 段 要 发 展 不 同 的 职 业 能 力 ， 使 能力 发 展 有 条 不 紊 ， 序渐 进 。 循 ２ 计 划 性 原 则 要 制 订 充 分 体 现 能 力 培 养 的教 学 计 划 和教学大 纲 ， 成本专业 的能力教 学体 系。 形 具 有 较 强 操 作 性 的 能 力 目标 ， 有 明 确 的 能 具 力 培 养 途 径 、方 法 及 完 备 的 能 力 评 价 体 系，按计 划分学科 分阶段 实施 能力教学 ， 形
成 职业能 力。 ３ ．联 系 性 原 则
是 指 对 学 生 职 业 能 力 的 培 养 ，要 以 “ 联 系 ”为 重 要 的教 学 内 容 ， 师 要 教 会 学 生 善 教 于 发 现 、 掘 和表 达 知 识 间 的各 种 联 系 ， 挖 善 于理 论 联 系 实 际 ． 强 学 生 解 决 实 际 问 题 的 增 ２ 专 业 能 力 能 力。 专 业 能 力 是 指 学 生 所 学 专 业 业 务 范 围 ４ ．参 与 性 原 则 所 要 求 具 备 的 专 业 操 作 能 力 。 不 同 的专 业 是 指 教 师 在 教 学 过 程 中 要 认 真 研 究 如 应 具 备 不 同 的 专 业 能力 如 种 植 类 专业 要 求 何 发 挥 学 生 的 主 体 性 ， 学 生 在 参 与 中 发现 让 鼗■●ｌ 获 取 ｛ 综 Ｉ ■●●．． 炼 学 学 生 具 备 作 物 蔬 菜 栽 培 、 虫 害 防 治 、良种 知 识 ●■ 知识 、 合 知 识囊纛 生 的 主 动 病 、 锻 繁 育 等 专 项 技 能 ； 算 机 专 业 要 求 学 生 具 备 性 和 创 造 性 ， 静 态 的 科 学 知 识 和 动 态 的 教 计 使 文 字 编 辑 处 理 、 序 设 计 、 件 识 别 连 接 及 学 过 程 有 机 结 合 。 程 硬 计 算 机 维 护 等 专 项技 能 ； 工 专 业 要 求 学 生 美 ５ ．示 范 性 原 则 具 备 绘 画 、 作及 学 术 设 计 等 能 力 ；汽 车运 创 是指 教师不 仅要精 通专业理 论知识 ， 而 用 与 维 修 专 业 要 求 学 生 具 备 驾 驶 与 维 修 技 且 还 具 备 熟 练 的 专业 实 践 操 作 能 力 ，即 “ 双 能 ， 等 等 师型 ” 师 。 传授 知识和培 养能 力过程 中 ， 教 在 二 、 养 职 业 能 力 应 遵 守 的 原 则 培 要 显 示 自身 的 优 势 和 特 色 ，给 学 生 做 出 榜 １ ．层 次 性 原 则 样 。 指 对学生 职业 能力 的培养要 有层次 、 有 ６ ．适 应 性 原 则 要 求 教 师 要 从 本 地 区 的经 济 发 展 、 技 科 梯 度 。 不 同 的 学 科 要 承 担 相 应 的 能 力 培 养
业能 力是 中等职 业 学校 的 首要妊 务 。但 学校 并 非行业 部 门 学 生也 并 非劳 动 者 ， 如何 使 在援 生 具备
职 业 能 力 ， 其 毕 业 后 即 成 为 高 素 质 的 劳 动 者 和 专 门人 才 ， 中 等 职 业 学 校 面 临 的 重 要 课 题 。 使 是 关 键 词 ： 等 职 业 学 校 ； 业 能 力 中 职 中图 分类 号 ： １． ∞ ８３ 文 献 标 识 码 ： Ｂ
～
、
中等 职 业 学 校 学 生 应 具 备 的职 业 能
力结构
中等 职 业 学 校 学 生 的 职 业 能 力 可 分 为
基本 能 力和专业能 力 。
１ 基 本 能 力 பைடு நூலகம்
基 本 能 力 是 指 毕 业 生 适 应 职 业 岗 位 所 必 备 的能 力 ， 是 学 生 将 来 从 事 任 何 职 业 都 它 应 具 备 的 基 本 素 喷 ， 一 般 应 包 括 语 言 文 字 表 达 能 力 、 值 计 算 能力 、 数 职业 外 语 简 单 会 话 能 力 、 算 机 操 作 能 力 、 新 创 业 能 力 以 计 创 及 社 交 能 力 等 。 基 本 能 力 不 会 因 职 业 的 变 更 而消失 ， 且 会为 劳动者在 社会 经济 、 而 科 技 发 展 中 接 受 继 续 教 育 奠 定 基 础 因此 ． 要 把 基 本 能 力 养成 放 在 突 出 位 置 。
讷 河 １ １０ ６ ３０）
摘
要 ：中等 职 业 学枝肩 负着培 养 在 生 产 、服 务 、技 术和 管理 第一 线 工作 的 高素质 劳动 者和 中初 级
专 门人 才 的 重任 ， 劳动 者职 业 能 力的 强弱 是 能否 胜任 从 事 工作 的 先 决条件 。 因此 ， 养 学生 的职 而 培
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文 章 编 号 ：０ １ ７ ４ ２ ０ ） ５—０ ３ １ ０ —８ ９ ｆ０ ２ ０ ０ ３—０ ２
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２ ２ ５ 第 ８期 ０／ 总 １ ００ ７
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（ 河 市 职 业 教 育 中 心 学校 ． 龙 江 讷 黑
维普资讯
２ ２ ５ 第１ 期 ０／ 总 ８ ００ ７
番 晷 最 蠢
强 进 步 的 实 际 出 发 ， 合 学 生 的 文 化 基 础 、技 能 能 得 到 培 养 、 化 和 提 高 。 结 ４ ．适 应 职 业 需 要 ， 行 多 种 能 力 培 养 进 基础 、 理 特 征 、认 识 特 点 的 实 际 进 行 职 业 能 心 霎 醢 ●任 何 ● ． 。 种 量～ ■ 各 能 为 力 培 养 一 同 时 ， 师 要 掌 握 本 专 业 相 关 的科 技 ■ ●●职 业 能 力 都 是 ｌ麓 力 的综 合 体 ， 教 此 还 要 培 养 学 生 的组 织 管 理 能 力 、 际 交 往 能 人 发 展 信 息 ， 握 当地 的 新 技 术 试 验 与 推 广 ，把 掌 能力 培养 同学生就 业上 岗 ． 与农 村 家 庭 致 富结 力 、公 关 能 力 、获 取 新 知 识 能 力 以 及 职 业 道 德 有 合 起 米 ， 应 经 济 和 社 会 发 展 及 学 生 就 业 的 需 等 。 这 些 能 力 要 在 实 际 教 学 中 有 目 的 、 意 识 适 要 地 采 取 多种 途 径 和 方 法 进 行 培 养 。 三 、 养 学 生 职 业 能 力 的 途 径 和 方 法 培 四 、 生 职 业 能 力 的 考 核 学 １ ．以 学 生 为 主 体 ， 以 能 力 为 本 位 设 计 和 中 等 职 业 教 育 属 于职 业 定 向 教 育 ， 有 较 具 组 织 教 学 懂 的 职 业 性 因此 ， 生 成 绩 考 核 在 注 重 德 智 学 课 堂 教 学 是 传 授 知 培 养 能 力 的 基 本 途 体 美 劳 诸 方 面 基 本 素 质 外 ， 别 重 视 学 生 职 业 只、 特 要 五 ： 径。 以学 生 为 主 体 ， 能 力 为 本 位 作 为 出 发 点 ， 以 能 力 考 核 ， 做 到 “ 明 确 ” 要 求 课 堂 教 学 模 式 必 须 让 学 生 充 分 展 示 自我 ， １ ．明 确 考 核 项 目 锻 炼 发 展 能 力 ， 体 现 职 业 教 育 固 有 的 规 律 和 以 根 据 基 本 能 力 和 专 业 能 力 内容 要 求 ， 明 要 特 点 几 年 来 ， 棱 针 对 学 生 职 业 能 力 的 培 养 ， 我 确 考 桉 具 体 项 目 ， 基 本 能 力 考 核 可 确 定 为 语 如 推 出 ｒ文 化课 “ 目标 教 学 ” 专 业 课 “ 训 模 块 古 文字 表 达 能 力 、 关 能 力 等 等 ；专 业 能 力 考 和 实 公 教 学 ” 将 基 率 能力 分 解 到 文 化 课 的 每 一 学 科 、 ， 核 町结 合 本 专 业 主 干课 程 定 考 核 项 目 。 确 ２ ．明 确 考 核 内 容 每 一 章 节 和 每 一 谍 时 ； 业 能 力 分 解 到 专 业基 专 础课 和 专业课 的 每 一 学 科 、 一 章 节 和 每 ＿ 课 每 － 考 核 内容 既 要 合 乎 计 划 要 求 ， 要 符 合 学 又 时 。 做 到 每 一 课 都 有 能 力 目标 ， 节 每 ・ 课 都 生 实 际 ；既 要 顾 全 知 识 体 系 ，叉要 结 合 岗位 实 节 能 实 现 目标 ， 现 “ 字 塔 ” 状 的 能 力 结 构 呈 金 形 际 ； 要 立足全 面 ． 要重点 突 出 既 又 这 种课 堂 模 式 ， 教 师 的创 新 意 识 转 化 成 了学 把 ３ ．明 确 考 核 标 准 生 创 新能 力 ，提 高 了学 生 的 综 合 素 质 ，培 养 了 为 使 能 力 考 核 评 定 客 观 地 反 映 学 生 的 实 学 生 的 岗 位 适 应 能 力 际 水 平 ， 专 业 要 有 具 体 统 一 的 考 核 标 准 ，从 各 ２ ．加 强 实 验 实 习教 学 ， 养 专业 基 本 技 能 时 间 、操 作 方 法 、质 量 及 效 果 诸 方 面 进 行 规 培