让朗读“破茧而出”

■墨
让 朗 读 “ 破 茧 而 出 ＂
张 宏全
（ 南 靖县 龙 山 中心 南 坪 小 学 ， 福 建 南靖 朗读 具 有 情 感 美 ． 每 个 字 每 个 音 都 发 自真 挚 火 热 的 心 （ 除 了 少数 凄美 的故 事 外 ） 。朗 读 具 有语 言美 ， 时 而 如潺 潺 流 水 ， 时 而 如火 山喷 发 ， 时而如新春闷雷 ， 时 而 如 柳丝 悠扬 。 朗 读 具 有 节 奏美 ， 时而强 ， 时而弱 ， 时 而 缓 时而 急 ， 给 人 回味 无 穷 、 余 音 萦 绕 的境 界 。 朗读 具 有 潜 在 的功 效 ，学 生 在 众 多 的 朗 读 中 练成 口顺 心 顺 ， 渐渐地升华到手顺笔顺文通 ， 文 笔粗 糙 简 陋也 让 朗 读 粉 饰 得 细腻 丰腴 。 急 功 近利 的人 没 有 耐 心 等 待 这无 数 的 “ 渐渐地” ， 下 面 我谈 谈 见解 审视 朗读 现 状 新 的语 文课 程 标 准 是 这 样 界 定 朗 读 的 ： 第 一学 段 ： 学 习 用 普 通话 正确 、 流利 、 有 感 情 地 朗 读课 文 。 第 二学 段 ： 用 普 通话 正确 、 流 利 有感 情地 朗读 课 文 。 第 三学 段 ： 能用普通话正确 、 流利 、 有 感 情 地 朗 读 课文 。 显 然《 新课标》 从“ 学习用” “ 用” 到“ 能用” 对 朗 读 提 出 了 循 序 渐进 的要 求 。 从 语 文 课本 的训 练 项 目看 ．虽 然 几 乎 每 篇 课 文 都 遵 循 大 纲精神 ， 但 是 朗读 其 实 只 是 摆 在 “ 主席台” 就座 ， 却 挤 不 进 语 文 课堂教学 ， 即使 有 也 是 为 了 公 开课 做 做 样 子 罢 了 。
指导 不 到 位 。我 在 教 学 《 卖 火 柴 的小 女 孩 》 时， 对“ 她 敢从 成把 的火 柴里 抽 出一 根 ， 在 墙上 擦燃 了 ， 来 暖 和 自己 的 小 手 吗 ？ 她 终 于抽 成 了一 根 。‘ 哧’ ！ 火 柴 燃 起来 了 ， 冒出火 焰 来 了 ！” 这个 片段 作 朗读 指 导 。 由于 学 生 受 到 生 活 阅 历 、 生 活经 验 的 限制 ， 很难 读 出 文 本 中所要体现的情感 ， 因此 ． 我 采 用 换 位 朗读 。 改 为 以 第 一 人 称 来读 。 “ 我 的 一 双小 手 几 乎 冻 僵 了 。 阿， 哪 怕 一 根 小小 火 柴 ， 对我 也 是有 好 处 的 ！我 敢 从 整 把 的火 柴 里 抽 出 一 根 ，在 墙 上 擦燃 了． 来 暖 和 暖 和 自己 的小 手 吗 ？ 我终 于抽 出一 根 。 ‘ 哧’ ！火 柴 燃起 来 了 ． 火 焰 冒 出来 了 ！” 学 生 朗 读 的 同时 ， 我小声地旁 白 ： “ 啊， 大年夜更 冷了 ， 我 简 直像 掉 到 冰 窟 里 一 样 ，要 是 能 擦 燃 一 根 火 柴 来 暖 和一 下小 手， 那该多好呀 ！ 不行啊 ！ 火 柴 是 我们 一 家 的 生 活来 源 ， 每 一根 火 柴对 我 们 家 来 说 都 是 十分 珍 贵 的。 真 是 又 糟 糕 又倒 霉 ， 我这 整 天连 一 根 火 柴 都 没 卖 掉 ， 连个小钱都没挣到 ， 家 里还 巴望 着 我 带钱 回去 呢 ！ 怎 么能 随 便 浪 费 火 柴 呢 ？ 难道 我 能 回去 对爸 爸说 ． 没卖掉火柴 ． 把 火 柴 擦 燃 了 当火 炉 吗 ？ 那 肯 定 会 被 打个 半 死 的 。 可 眼前 实 在 冷 的受 不 了 了 ，不 取 点 暖 连 血 也会 凝 固 的 。哎 ！管 不 了那 么多 了 ， 抽一根 ． 一根就好 ， 擦 燃 暖 和 暖 和小 手吧。” 用第 一 人 称 让 学 生 朗读 ．能 设 身 处 地 地 自然 流 露 自己 的 感情 ， 加 上 教 师 动 情 旁 白 的催 化 作 用 ． 学 生 的 心 完 全 与 小 女 孩 紧 紧 连在 一起 。 经过 这 样 第 一 遍 朗 读 的铺 垫 ， 再 还 原 到 文 本 语 言 的 朗读 ， 便 水 到 渠成 了 。 学 习 表 达 手 法 的 朗读 指 导 ．文 本 中 有 的 作 品 表 达 是 很 考究 的。 如《 地震 中的父 与子》 中关于 时间的描述 ： “ 他 挖了８ 小时 ， １ ２ ／ ］ ， 时， ２ ４ ， ＇ ｂ时 ， ３ ６ 小时 ， 没人再 来阻挡 他 。” 与“ 父 亲 整整挖 了３ ６ 小 时。” 采 用 对 比的 手 法 让 学 生 体 会 表 达 ， 通 过 比较 ． 学生 领悟到第 一句子 才能表 现艰难 的过程 ． 父 亲 执 著 信念 ， 救 儿 子 所 克 服 的 巨大 困 难 。作 者 把 ３ ６ 小时 分成４ 个 时 间来 写 ， 第 一个 ８ 小时， 父亲分 秒必 争 ， 儿 子在 废墟 地下 ， 让 他多待 一分钟 就多一分 钟的危 险 ， 时 间 就 是 生 命 。挖 了 ８ 小 时 期 盼 能 见 到 儿 子 的 迫 切 心 情 被 无 情 的 现 实 粉 碎 了 。虽 然 失败 了 ， 但 是没有 失 望 。“ 无 论发 生什 么 ， 我 总 会 和 你 在 一 起 。” 这句 话是 “ 发动机 ” ， 鼓 足干劲 又挖 了 １ ２ ／ ］ ， 时 ， 又 失 败 了 。“ 无论 发生什 么 ， 我 总 会 和 你 在 一 起 。” 这 句 话 是 火 箭 的 固体燃料 ， 喷 射 出锐 不 可 当 的 巨 大 力 量 。 再 坚 持 １ ２ 个 小时 ， 成功 了。 听 见阿曼达 的声音 了。 看 每 个 时 间 段 是 父 亲 失 败 的 结果 ， 又是 希望 的开 始 ， 是 多么 坚韧不 拔 ， 是 承 诺 给 他 人 注 入无 穷无尽 的力量 。 让学 生通 过 对 文 本 的细 嚼 ，领 悟 作 者 匠 心 独 运 的表 达 手 法 后 进行 朗读 指 导 。 第 一 逗 号 的停 顿 用 “ 附点 音 符 ” 的时值 ， 第 二 个 逗 号 的 停 顿 是 两拍 ， 因为漫长的１ ２ 小时 ， 又 饥 又 饿 又 累 又 渴 。 第 三 个 逗 号 用 两拍 半 的时 值 ， 不 仅 是饥 、 渴、 累、 困， 而且 是遍 体 鳞 伤 ， 浑 身是血 ． 他 已经 是 在 挑 战极 限 了 。 语 调要 低 沉 而 有 力 。通 过 这 样的指导 ． 有感情地朗读 ， 作 者 独 特 的表 达 手 法 会 牢 牢 定 格 在 学 生 的脑 海 中 ． 为 以 后 的 习作 起 到 潜 移 默 化 的作 用 。 插 上 想象 的翅 膀 朗读 ， 如果 学 生 在 朗读 文 本 没 有 展 开想 象， 势必会导致习作时想象翅膀缺乏力气而飞不起来 ， 笔 下 文 章 单 薄 而 空洞 ． 更谈不上鲜明形象。指导学生发挥想象朗读 ， 每 个 教 师 责无 旁 贷 。
一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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从 语文教学 特点讲 ， 朗读也是 听 、 说写一员 “ 大将 ” ， 却 活
生生令其“ 卸 甲归 隐 ” 。 人 们不 禁 要 问 ， 朗 读 为 什 么 会 沦 落 到 这 种 田地 ， 它 是 被 考 试 的 蛛 丝 紧 紧缠 绕 在 阴 暗 的 角 落 里 渐 渐 窒 息 ，被 当 今 社 会 的 功 利 掐 住 脖 子 而 动 弹 不 得 。因 为 语 文 试 卷 很 难 体 现 朗 读 测 验 这项能力 ， 即使 有 也 是 选 择 用 什 么语 气 读 ， 但 是 这 与 实 际 朗 读 能 力 又 有 什 么关 系 呢 ？ 再 说 朗读 是 隐形 “ 基因” ， 不 能立 竿 见 影 显示教学效 果 ． 而现今 ， 教学 成绩成为 每个教师 的生命线 ． 影 响评职晋级 ， 无 人 敢 担 当这 个 风 险 。评 价 制 度 不 改 变 ， 语 文 教 学 方 法 难 改 弦更 张 二、 剖 析 朗 读 意 义 古 代 功 成 名 就 的学 子 ， 就靠朗读 、 诵读、 除 了读 还 是 读 ， 私 塾教师只不过坐在太师椅上捻着山羊胡子 ， 但 造 就 了李 白 、 杜 甫、 吴承恩 、 曹雪 芹 、 罗 贯 中等 文 坛 巨 匠 ， 但 翻 遍 中 国近 代 史 上 却 难 寻 如此 高人 。 大 凡从 事语 言文 学 摸 爬 滚 打 的 人 ．朗 读 在 他 们 的 手 中都 有 沉 甸 甸 的分 量 ，古 人 说 ： “ 熟 读 唐 诗 三 百 首 ．不 会 作 诗 也 会 吟。” 吟诗就是把诗人的语言 ， 根 据 场 景 的 需 要 转 化 成 自己 的 语 言 。 比如 每 逢 过年 过 节 客 居 异地 他 乡 ． 孤 独 寂 寞 的人 会 情 不 自禁吟 诵 ， “ 每 逢 佳节 倍 思 亲 ” ， “ 露 出今夜 白 。 月是故乡明” … … 很 显 然 是平 时 朗 诵 的 积 淀 及 时 自然 流 露 。学 生 不 仅 要 学 习 口 语 交际 ， 还需要做文章 ， 作 文 成 绩 也 是 他 们 跃 升 高 一 级 学 校 的 重 头戏 。作 文需 要 把 平 时 的语 言 集 腋 成 裘 ．逐 步 达 到 满 腹 经 纶， 写 作 时 才 能 文 思 潮 涌 。可 见 朗 读 是 “ 志在春秋功在汉” 。因 此 ， 要让朗读化羽成蝶破茧而出， 徜 徉 在 语 文教 学 课 堂 上 。 三、 透 视 朗 读 方 法 “ 语文 ” 这 两 个 字 为 语 文 教 学 做 了精 辟 的 浓 缩 ， 道 出 了 语 文 教 学 两个 来 回 。 人 们 只要 一 张 口“ 语” 就 脱 口而 出 ， 然 后 根 据 情 感需 要穿 缀成 文 。 朗 读 就是 把 文 还 原 成 “ 语” ， 两 者 之 间相 辅 相 成 。 我根 据 教 材 的特 点 ， 有 目的、 有 计 划 地 选 择 相 关 角 度 进 行 有 效 的 朗读 指 导 ： １ ． 培 养 情 感 自然 流 露 的 朗 读 ： ２ ． 学 习 表 达 手 法 的 朗读 ： ３ ． 培养 想 象 力 的 朗读 。 朗读 是 情 感 的 自然 流 露 ， 一些老师们叹气 ： 学 生 的 作 文 没 有 真情 实 感 。 究其 原 因是 缺 少 对 学 生 有 感 情 的 朗 读 指导 。 或 是