《用7、8的乘法口诀求商》教学反思
人教版小学数学二年级下册第四单元1 用7,8,9的乘法口诀求商优秀教学反思
1 用7,8,9的乘法口诀求商这是二年级下册第四单元第一课时内容，在学习了用4.5.6的乘法口诀求商的基础上，已经初步学会了用乘法口诀求商的方法，形成了一定计算技能；利用知识的迁移性，顺应着学习了此部分的内容。
看着这个课题，我自认为这是一个水到渠成的问题，教学任务会轻而易举的完成，可往往出乎我的意料，不足之处如：1.旧知没有得到及时的巩固，知识铺垫不够到位。
具体的来说，在进行本课的教学新知前，就应复习7.8.9的乘法口诀；我太高估了这些学生，原认为学生应该对乘法口诀掌握的牢固，应该没问题，不需要复习的。
谁知在教学过程中，指名一问不知，或者说错，导致在教学求商的过程中延误时间，使课堂前松后紧。
2.环节后没能及时的小结，缺乏知识建模的意识。
课堂以主题图情境导入，准备过快乐的节日，教室里分了3个组的学生做彩旗、气球；已知彩旗的总数和每份的个数，求份数；这里帮助学生分析的比较到位，但做完题后没有借机告诉学生，像这类“已知彩旗的总数和每份的个数，求份数时，应该用除法来计算”；只是重点对计算方法作了强调，接着后面的“气球”问题，已知总数和份数，求每份的个数，也用除法来计算等问题，也像上述那样单纯的进行了计算的训练，们没有真正到达培养解决问题的能力。
3.练习中的设计梯度太小，优等生没能得到更好的发挥。
练习中，设计了基础练习、乘除法之间关系的练习、小猴摘桃练习（计算除法算式）以及填数（如：4×（）=36 49÷（）=7）；这里的练习过于平淡、单一，只是针对性的巩固了新知，而没有拓展性的提高训练。
问题的存在是必然的，因为这才是一个探索的过程。
布鲁纳说过：探索是数学的生命线，没有探索，便没有数学的发展。
只有在一步步探索的进程中，学会弃劣存优，才会在数学教学的领域中得到发展。
本节课有以下几点，就需要我在今后的教学中继续用好、用妙。
如：1.精心设计活动，知识衔接紧凑。
整堂课以“为过节日做准备”为主线，先以孩子们在积极的为节日做准备的情境图导入新课，充分调动起孩子们学习的兴趣，再以解决问题中轻松的学习了新知，通过一系列的活动：（1）做一做：其实，森林里的动物宝宝们也喜欢过节呢，现在就有几只动物宝宝正积极准备呢，不过遇到了一些困难，想请大家帮帮忙？行吗？7×4= 28 ÷ 4= 28 ÷ 7= （2）小猴摘桃子：大家齐心协力的帮助了小鸭、小狗，可小猴急坏了：原来小猴子想摘些桃过节，可是树太高了，需要爬梯子，梯子上有除法算式，算对了才能往上爬，小猴却没学过除法，你愿意帮他吗动物找朋友。
用7、8、9乘法口诀求商教学反思
用7、8、9乘法口诀求商教学反思用7、8、9乘法口诀求商教学反思1一开始上课，我先带领学生复习用2—6的乘法口诀求商，并选出两道题让学生说一说你是怎么样求出商的？目的在于唤起学生对已有知识的回忆，然后引导学生应用已掌握的用口诀求商的经验参与到用789的乘法口诀求商中来。
从课堂效果来看，应该先复习一下：7、8、9的乘法口诀。
因为口诀背的熟练与否，直接影响着求商的准确率和计算的速度。
在接下来的情境创设中，老师的语言太繁琐，可以省略掉这一部分。
在反馈预习情况时，让学生从情境图中任选一图，结合老师提出的问题，和同桌交流交流。
在汇报：“怎样列式？你是怎么计算的？”的时候，学生直接说出：可以想口诀：七八五十六。
但是学生心里不知道为什么可以想这一句口诀求商，应该强调：因为算式中有56和8.所以就想到了“七八五十六”。
还可以“看除数想口诀”。
在接下的练习中，形式太单一了，让学生先算书中的题目，再一个一个的汇报。
没有充分的调动起来学生的学习兴趣，应该让学生动起来，积极的参与到课堂中来。
如：小猴子摘桃子，可以开展比赛，算完了的学生大声说一说你是怎么计算的？再如：小鸟回家。
可以让学生的手里拿着算式卡片，先算出得数，再说一说你是怎么计算的，最后再亲自送小鸟回家。
总之，因为自身的教学经验不足，课堂调控能力有限，在整个教学过程之中出现了这样或那样的问题，在今后的工作中，我会继续沿着“先学后教，当堂达标”这条路一直走下去，在路途中我会积极的多听师傅的课，多向老教师请教。
争取让自己尽快的成长起来！用7、8、9乘法口诀求商教学反思2上周学习了表内除法（二），本周依然是复习《用7、8、9的乘法口诀求商》这一小节。
二年级学生，上学期已经能够熟背乘法口诀表，本学期在此基础上，用乘法口诀解决除法问题。
第二单元《用2、4、6的口诀求商》，重点在于如何运用口诀求商，以及解决比较简单的二步数学问题，第四单元，侧重于解决二步计算的数学问题。
通过这二单元的除法学习，我发现学生存在以下一些问题：首先，在此之前，学生所遇到的应用题都是一步完成的，一开始还不习惯二步计算的数学问题，或漏写一步，或出现一些题目中没有的数字。
《用7、8、9的乘法口诀求商》课后教学反思
《用7、8、9的乘法口诀求商》课后教学反思《用7、8、9的乘法口诀求商》课后教学反思在日常生活中，我们都希望有一流的课堂教学能力，反思意为自己反省。
那么优秀的反思是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的《用7、8、9的乘法口诀求商》课后教学反思，希望能够帮助到大家。
《用7、8、9的乘法口诀求商》课后教学反思篇1用7、8、9的乘法口诀求商，是在学生学习了用2—6的乘法口诀求商的一般方法基础上进行教学。
通过教学，让学生经历用7、8、9的乘法口诀求商的形成过程，进一步掌握用乘法口诀求商的一般方法，在已有的'知识经验基础上来学习这个内容，学生并不会感到困难。
所以，在教学时，我先是让学生将口诀补充完整，引导帮助学生复习7、8、9的乘法口诀。
因为有了用2—6的乘法口诀求商的一般方法的知识基础，所以这个内容的教学我大胆放手，当做练习的提升来教学，并不完全按新课来授课。
我先是出示情境图：三角形图与气球图，因为没有文字的描述，所以我充分利用主题图，引导学生先整体地按一定顺序观察整幅图，找出图中的三个有效信息并提出数学问题再列式计算。
因为学生已有用2-6的乘法口诀求商的基础，我让学生独立思考，自主探索，并在合作交流的基础上形成7-9的乘法口诀求商的基本思路，形成用乘法口诀求商的基本技能。
但是上完课后，我也感到一些不足：可能是因为一开始就没有当新课来授课，所以对于为什么能用乘法口诀求商突破不够，感觉上就是让学生模仿用2—6的乘法口诀求商，而未能突出想乘算除，如45÷5应该先想几乘5等于45，因为五九四十五，所以商是9。
具体方法是：先看除数，除数乘几等于被除数，就想几的口诀，口诀缺几商就是几，我没有让学生自己去总结归纳方法。
练习上也只是直接将课后练习题呆板、枯燥地罗列出来，如果能以故事情节激发孩子们的兴趣，使枯燥的计算变得活泼有趣而富有挑战性，让他们在快乐中完成课后习题。
同时使学生感悟到数学于生活，也服务于生活，让学生体验到在乐中学，在学中乐，可能效果就会好得多。
《用7、8、9的乘法口诀求商》教学反思
《用7、8、9的乘法口诀求商》教学反思◆您现在正在阅读的《用7、8、9的乘法口诀求商》教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《用7、8、9的乘法口诀求商》教学反思用7、8、9的乘法口诀求商，是在学生学习了平均分及掌握用26的乘法口诀的基础之上而开展教学的。
通过教学，让学生经历用7、8、9的乘法口诀求商的过程，熟练掌握用乘法口诀求商的方法并能解决简单的实际问题。
教学中注重引导学生以合作探索为主的学习方式，通过让学生观察主题情境图，自己发现、提问、解决主题图的三个问题；练习中通过同桌合作、小组合作尝试用不同的方法解决问题，使他们在发现知识，创造性解决问题过程中获得成功的体验，预期达到了较好的教学效果。
课下我进行了自我反思，有以下方面：1、注重激活课堂气氛，让学生活起来。
根据低年级的学生的年龄特点：好奇心强，易冲动，因此在学习新课前先进行了口算练习，调动起学生学习的热情，激发学习的欲望。
用口算练习来复习与检测学生的学习基础，结果还是比较令人满意的。
同时，口算题是提高学生计算正确率与计算速度的有效途径，这个老传统应该被我们传承下来，简单又实用。
2、创设情境，注意培养学生提出一个完整的数学问题并独立思考解决问题的学习过程。
在学习新知识时，通过让学生去观察、独立分析，找出情境中的隐含条件，从而尝试把问题解决了。
注重培养、发展了学生分析问题和解决问题的能力。
本课的教学中，我创设了六一节为同学们布置教室这样的数学问题情境，让学生通过对已有的数学条件进行分析理解，从而提出数学问题，并尝试用已有的知识去解决。
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。
要求学生抽空抄录并且阅读成诵。
其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。
《用7的乘法口诀求商》的教学反思
《用7的乘法口诀求商》的教学反思《用7的乘法口诀求商》的教学反思《用7的乘法口诀求商》的教学反思《用7的乘法口诀求商》的教学反思本课课前我着重了解了本单元教学目的，知道了与前面本单元乘法和除法穿插安排，交替进行。
这样安排，是充分考虑学生已有经验和所学内容的特点，注意让学生利用已有知识和数学思想方法学习新内容，不断扩展学生学习的空间。
教学中我主要采用了迁移规律，让学生通过观察、合作讨论、自主探究、比较分析等方式进行教学。
在此之前我们已经学过了关于用口诀求商，所以在这更能体现学生的主体地位，我只需做个引导着，旧知的迁移、再现能过给学生更多的思考空间。
课前导入以复习入手，用对口令这种游戏的学习方式，是学生们比较喜欢的，寓教于乐既能使学生较好的掌握知识与技能，又能使学生喜欢数学的情感。
用7的乘法口诀求商的例题，由于没有教学挂图，因此课前我将例题中的两道题抄写在黑板上，指名读题后理解题意，给学生创设一个问题情境，让学生在相互交流中获得启发，列出除法算式，再利用7的乘法口诀和用口诀求商的方法求出商来。
学生在有6的口诀求商的基础上，尽量让学生自己动手操作，自己提出问题并解决问题，教师起到引导作用。
这样有利于学生对知识的理解和掌握，同是也能激发学生学习的'热情。
“想想做做”着重练习两方面内容：一是练习7的乘法口诀求商，二是用除法解决实际问题。
练习环节的设计由易到难，循序渐进，有目的的强化了学习重点，分解了难点。
如：我一共出示了3句7的乘法口诀，前两道让学生独立说出2道除法算式。
最后一句提高难度，问学生：根据一句口诀只能说出两道除法算式吗？学生回答：还能说出两道乘法算式，即共4道算式。
由此可见，学生不仅能将本节所学内容得到巩固、深化，还能将前面所学知识串联起来，让学生思维得到发散训练。
练习同时还注重结合实际问题的解决，让儿童应用除法的知识，培养解决问题的意识和能力。
练习形式的多样，激旧知的复习为学生顺利的运用7的乘法口诀求商做准备，也便与学生把已有的求商方法迁移到新的问题情境中来激发了儿童的兴趣；练习内容的开放，锻炼了学生的思维。
二年级下《用7、8的乘法口诀求商》教学反思
二年级下《用7、8的乘法口诀求商》教学反思
用7、8的乘法口诀求商的教学，是建立在学生已经学习了平均分及牢固掌握用2—6的乘法口诀的基础之上而开展的，对于班级中中等以上的学生单纯的一道除法算式已经不足于引起他们的课堂学习兴趣，本课的教学，我创设了“六一”节为老师布置教室这样一们数学的问题情境，让学生通过对已有的数学条件进行分析理解，从而提出数学问题，并尝试用已有知识去解决。
在理解的过程我又注重让学生进行数学思维的口头表达，用“把什么平均分成几份，求每份是多少？”“把什么平均分，每份是几，可以分成几份？”这样的句式去理解除法的意义，学生容易理解与掌握。
1、注重激活课堂气氛，创设情境，注意培养学生提出一个完整的数学问题并独立思考解决问题的'学习过程。
在学习新知识时，充分让学生亲身去经历，通过观察、独立分析，找出情境中的隐含条件，从而尝试把问题解决。
从而培养、发展了学生分析问题和解决问题的能力。
2、巧妙设计练习，寓学习于故事情节中。
习题的设计体现出层次性、思考性、目的性。
由于这是一节计算课，要让学生能用7—8的乘法口诀进行计算，必须通过一定的练习才能到达要求。
因此在学习完例题后，通过基本练习——-邀请小动物参加庆祝会——小兔过河——送小鸟回家这一系列的练习对所学的知识进行巩固。
学生学习的兴趣高涨，既学得轻松，又充满自信。
每位学生都踊跃参与。
看着他们带着满意的笑容，走下讲台，心里感到很欣慰。
《用7、8、9的乘法口诀求商》教学反思
《用7、8、9的乘法口诀求商》教学反思各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《用7、8、9的乘法口诀求商》教学反思新课程要求学生在学习过程中主动参与、乐于探究、合作学习，要求教师能营造一个宽松和谐的课堂氛围，让学生成为学习的主体，成为学习的发现者、探索者，真正成为学习的主人。
这样，学生的数学学习活动就是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。
小学数学教学反思由于在学习本知识之前，学生已学过了“用2-6的乘法口诀求商”，所以大部分的学生已经自主学会了本课的知识。
根据学生的实际情况，本节课的教学就主要放在引导学生按照一定的学习步骤即“复习旧知——自主尝试——反馈练习”去自主学习数学上。
教学过程气氛比较轻松，但教学环节不太紧凑、各个环节的导入语也有待进一步提高和进一步美化。
在设计中，根据学生的年龄特点，把学生熟悉的“欢乐的节日”主题图呈现给学生，让学生通过观察、讨论、交流，发现数学信息，进而根据信息自己提出问题、生成问题，并根据已有的知识经验解决问题，从而用迁移的方法探索出“用7、8、9的乘法口诀求商”的一般方法：算除法想乘法，口诀缺几商是几。
这样的设计给学生提供了一个广阔的空间，让每个学生都大胆尝试、探索，感受数学的趣味，体验到成功的喜悦。
在巩固练习中，由于复习和探究过程花的时间比较长，所以导致练习时间不够，学生没有得到充分的练习，以后的教学中，应该各环节时间要紧凑些，教师的语速有待加强！总之，教学情境的创设，教学过程的安排，教学活动的体验，都是坚持以学生的发展为本。
课堂有了精心的设计，学生的主动参与、合作学习，使得整个课堂教学生动、鲜活，充满生机，活力。
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小学二年级数学《用7、8、9的乘法口诀求商》教学反思
小学二年级数学《用7、8、9的乘法口诀求商》
教学反思
今天对于我来说是一个难忘而又收获的日子，非常荣幸我执教的“用7、8、9的乘法口诀求商”这节数学课，得到了同级老师的点评和指导，使我受益非常大。
这节课是在学生掌握了用2-6的乘法口诀求商的基础上学习的，所以学生学起来比较容易，而且掌握得不错。
根据学生的实际，我设计了以下几个环节:
1、注重激活课堂气氛，让学生“活”起来。
根据低年级的学生的年龄特点:好奇心强，易冲动，因此在学习新课前先进行对口令的游戏练习，调动起学生学习的热情，激起学习的欲望。
2、在设计中，根据学生的年龄特点，运用学生自己的节日“六一”儿童节作为认知前奏，把学生熟悉的.“欢乐的节日”主题图呈现给学生，让学生通过观察、讨论、交流，发现数学信息，进而根据信息自己提出问题、生成问题，并根据已有的知识经验解决问题，从而用迁移的方法探索出“用7、8、9的乘法口诀求商”的一般方法。
这样巧妙的设计，给学生提供了一个广阔的、自由的空间，让每个学生都大胆尝试、探索，感受数学的趣味、品质，体验到成功的喜悦。
3、最后，通过各种形式的练习，使学生加深理解用7-9的乘法口诀求商的算理，并将所学到的知识帮助小猴、小兔解决问题，使枯燥的计算变得活泼有趣，提高了学生练习的兴趣，同时使学生感悟到数学来源于生活，也服务于生活。
在教学中，还要更好地体现出学生的主体性，加强学生的数学思
维能力的训练，对于学生的计算不准确，还要加强训练，在训练的同时体现出形式的多样化，有待于提高学生的计算能力。
用7、8、9、的乘法口诀求商》教后反思
用《6——9的乘法口诀求商》教后反思
用《6——9的乘法口诀求商》讲完。
我有了新的感悟：
1、我想，教学中只有教师为学生创设了一种宽松、民主的教学氛围，尊重课堂中的每个个体，尊重每个个体思维方式，学生才会多一分自信、多一分快乐、多一分潜能发展的可能性。
因此，创设良好的学习氛围是尊重孩子、渗透人文性的前提，是落实数学教育教学目标的有利保证。
因此，在课堂上我保持以微笑面对孩子。
2、找准教学的起点。
建构主义认为学生的数学学习过程是一个自主建构对数学知识理解的过程，他们带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走向学习活动，并通过自己的主动活动去建构对数学的理解。
教育家奥苏伯尔也曾说过：“影响学生学习新知的唯一因素是学习者已经知道了什么，应明确这一点，并据此进行教学。
”这节课的教学安排是学生已经学习了用2－5的乘法口诀求商的基础上进行教学的。
学生已经有一个探索学习的过程，对知识的结构并不陌生。
因此，这节课我找准教学起点，让学生通过通过对问题的思考引出计算方法的解决，进一步让学生明确计算的算式是为问题服务的，一条算式都解决一个问题。
3、引领学生去初步的感知数学的思想方法。
新教材中有意安排了一些题目渗透数学思想方法，但这只是给我们教师上课指明一种方向，更多的题目要靠我们去挖掘、开放。
比如：这节课教材安排中的试一试，不但渗透这节课的计算方法用乘法口诀求商，还渗透了乘除法之间的联系。
《用7、8的乘法口诀求商》教学反思
《用7、8的乘法口诀求商》教学反思
用7、8的乘法口诀求商，是在学生学习了用2—6的乘法口诀求商的一般方法基础上进行教学。
通过教学，让学生经历用7、8的乘法口诀求商的形成过程，进一步掌握用乘法口诀求商的一般方法。
这节课我根据新课标精神，抓住教材实质，结合学生实际，精心设计教学的各个环节，循序渐进，
由浅入深，激发了学生的学习兴趣，让学生“活”起来，达到了较好的教学效果。
上完课后，我对教
学设计、教学过程及相关细节进行了仔细反思。
在教学时，我先是采用言语激趣法让学生背诵口诀，引导帮助学生复习7、8的乘法口诀；然后
从学生熟悉的生活情境出发，充分利用主题图，引导学生说说图中小朋友们在干什么。
让学生将自己
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《用7、8、9的乘法口诀求商》教学反思
《用7、8、9的乘法口诀求商》教学反思
用7、8、9的乘法口诀求商，是在学生学习了用2—6的乘法口诀求商的一般方法基础上进行教学。
通过教学，让学生经历用7、8、9的乘法口诀求商的形成过程，进一步掌握用乘法口诀求商的一般方法，在已有的知识经验基础上来学习这个内容，学生并不会感到困难。
所以，在教学时，我先是让学生将口诀补充完整，引导帮助学生复习7、8、9的乘法口诀。
因为有了用2—6的乘法口诀求商的一般方法的知识基础，所以这个内容的教学我大胆放手，当做练习的提升来教学，并不完全按新课来授课。
我先是出示情境图：三角形图与气球图，因为没有文字的描述，所以我充分利用主题图，引导学生先整体地按一定顺序观察整幅图，找出图中的三个有效信息并提出数学问题再列式计算。
因为学生已有用2-6的乘法口诀求商的基础，我让学生独立思考，自主探索，并在合作交流的基础上形成7-9的乘法口诀求商的基本思路，形成用乘法口诀求商的基本技能。
但是上完课后，我也感到一些不足：可能是因为一开始就没有当新课来授课，所以对于为什么能用乘法口诀求商突破不够，感觉上就是让学生模仿用2—6的乘法口诀求商，而未能突出想乘算除，如45÷5应该先想几乘5等于45，因为五九四十五，所以商是9。
具体方法是：先看除数，除数乘几等于被除数，就想几的口诀，口诀缺几商就是几，我没有让学生自己去总结归纳方法。
练习上也只是直接将课后练习题呆板、枯燥地罗列出来，如果能以故事情节激发孩子们的兴趣，使枯燥的计算变得活泼有趣而富有挑战性，让他们在快乐中完成课后习题。
同时使学生感悟到数学来源于生活，也服务于生活，让学生体验到在乐中学，在学中乐，可能效果就会好得多。
《用7、8、9的乘法口诀求商》教学反思
《用7、8、9的乘法口诀求商》教学反思
一、创设情景与激活学生学习兴趣的教学情境。
低年级的学生的年龄特点：好奇心强，易冲动，本节课课前先进行开火车背乘法口诀的练习，调动起学生学习的热情，激起学习的欲望。
将学生自然的引入了新课的学习。
二、问题来自于学生，变接受式学习为自主探索式学习。
本节课通过引导学生提炼信息、提出问题、解决问题，使学生再次感受了数学与现实生活的密切联系，经历了运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程，培养了学生对知识的迁移能力。
通过讨论交流，引导学生概括计算方法，不但有利于学生将新知同化到原有的知识结构之中，而且也培养了学生的归纳概括的能力。
三、运用知识迁移，学生自主探索学习。
向学生提供独立尝试用7、8、9的乘法口诀求商的机会。
如：“56÷8”这道题，让学生回顾第二单元的求商方法，然后自己独立去完成，最后师生交流学习方法。
四、存在的不足：
首先，部分学生计算的速度和正确率较低，针对这类学生应让他们在课前和课后多做做此类的练习。
其次，学生解决问题的能力不强。
有的同学不会正确的利用题中的已知条件，分析它们之间的潜在联系，乱算一气，毫无根据可言。
针对这个问题，应多出一些题，让学生一点一点学会分析，从而正确选择方法。
对于个别后进生一定要紧抓辅导，争取让每个孩子都不掉队。
《用7,8的乘法口诀求商》教学反思（精选6篇）
《用7,8的乘法口诀求商》教学反思（精选6篇）《用7,8的乘法口诀求商》教学反思（精选6篇）作为一名到岗不久的老师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编收集整理的《用7,8的乘法口诀求商》教学反思（精选6篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《用7,8的乘法口诀求商》教学反思1用7、8的乘法口诀求商是学生在用2~6乘法口诀求商的基础上教学的，有了上一单元的基础，学生学起来会轻松很多，所以这节课重点让学生在自主探究为主。
1、问题来自于学生，引导学生自主提出问题。
本课的教学，我创设了“六一”节为老师布置教室这样一们数学的问题情境，通过引导学生提炼信息、提出问题、解决问题，使学生再次感受了数学与现实生活的密切联系，经历了运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程，培养了学生对知识的迁移能力。
在教学中，让学生看主题图提出用除法解决的数学问题，因为已经有了前几节课的基础，学生看图编出了练到用除法解决的数学问题。
2、注重小组合作交流的探究模式。
本节课的学习内容学生已经有基础，所以我放手让学生自主探究，汇报时重点围绕着两个问题：一个是为什么用除法计算，第二个问题是你是怎么计算的？通过讨论交流，引导学生概括计算方法，不但有利于学生将新知同化到原有的知识结构之中，而且也培养了学生的归纳概括的能力。
3、精心设计活动，符合学生年龄特点。
爱玩爱听故事是小学生的天性，是他们的兴趣所在。
练习中，我没有直接将课后练习题呆板、枯燥地罗列出来，而是将课后练习十一的三道题联系起来，设计成一个个小故事。
如小猴子要上树摘桃子，必须把梯子上的题算出来，才能上树，让学生帮一帮小猴子。
这时学生学习的积极很高，都积极主动地去帮助小猴子。
并教育学生帮助别人是一种快乐。
让他们在快乐中完成了课后习题。
4、渗透模型转化的数学思想看图提出两道用除法解决的数学问题，学生经过一段时间的学习，已经明确，用除法解决的问题用两种情况：一种把一个大数平均分成几份，求一份是多少；另一种是大数里面有几个小数，都用除法计算。
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《用7、8的乘法口诀求商》教学反思
新课程要求学生在学习过程中主动参与、乐于探究、合作学习，要求教师能营造一个宽松和谐的课堂氛围，让学生成为学习的主体，成为学习的发现者、探索者，真正成为学习的主人。
这样，学生的数学学习活动就是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。
1.口算复习,为新课做好铺垫。
在学习新课前先进行开火车的口算练习，然后又让学生将口诀补充完整，引导帮助学生复习7、8的乘法口诀。
这样就为新课做好了准备。
2.充分利用情境图，激发学生探究新知的欲望。
根据低年级的学生的年龄特点：好奇心强，在教学中，我从学生熟悉的生活情境出发，充分利用主题图。
通过创设学生喜欢的“六一”儿童节装扮教室的情境，调动起学生学习的热情，激起学习的欲望，将学生自然的引入了新课的学习。
3.自主探索，知识点落实到位，面向全体学生。
4.在教学中注重学生语言能力的培养，教孩子说完整话。
在课堂上，学生回答问题时说的不准确、不完整的地方老师及时纠正，让学生都能把话说完整。
5.充分利用学生，同桌互批互判，把学生注意力吸引过来。
6.精心设计活动。
练习中，我没有直接将课后练习题呆板、枯燥地罗列出来，而是设计成帮助动物宝宝们和白雪公主解决难题。
送小鸽子回家：小鸟
排练完“六一”的节目它们想要回家了，我们一起把小鸟送回家吧。
这样，通过一个有连贯性的故事情节激发了孩子们的兴趣和敢于向苦难挑战的勇气，并且培养了学生乐于帮助别人的精神，又使枯燥的计算变得活泼有趣，提高了学生练习的兴趣，同时使学生感悟到数学来源于生活，也服务于生活。
但是上完课后，我也感到一些不足：在复习的环节练习的量有些少。
教学过程中让学生看图编应用题，对学生有些难。
希望在下次上课时改进。