八年级生物下册 第21章 第3节 人类的起源与进化教案4 北师大版
北师大版生物八年级下册7.21.3人类的起源与进化教案
出示要求和讨论的题目
学生分小组讨论，展示.
让学生明确类人猿与人类的共同特征引出共同祖先森林古猿。
小结
展示类人猿与人类的关系图
类人猿与人类有着较近的共同祖先，而且两者的分类地位最近
练习
出示题目
学生用手势展示选择的答案。
检测学生的掌握程度，并且用手势可以关注到没有认真听讲的学生。
过渡
同学们，我们已经了解到猿向人类的发展，那人类的进化过程是怎样的呢？
二、人类的进化历程和四大人种
自主学习2
PPT出示自主学习题目
学生阅读教材，完成填空。
通过填空，记忆人类的进化历程和四个人种
出示图片
学生畅所欲言
巩固学生的记忆
巩固训练
给做完的学生当堂批改
总结
谢谢各位老师！
对于影视片作自我的
感想，自行发言。
引入新课
出示学习目标
1.知道现代类人猿和人类的相似性和他们之间的关系；
2.能够说出人类进化的几个主要阶段和四种现代人种。
明确本节课的学习任务。
一、类人猿与人类有出示自主学习题
学生自主学习，完成题目后，展示答案。
先阅读书本介绍，总结出类人猿的特征。
第三节人类的起源与进化教学设计
1.教学目标
知识与技能：
1、了解现代类人猿和人类的相似性和他们之间的关系；
2、能说出人类进化的几个主要阶段和四种现代人种。
过程与方法：
通过自主学习与小组讨论相结合，培养学生探究知识、分析问题的能力。
情感态度与价值观：
通过认识人类的起源和进化，能够认同人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。
2.教学重点、难点
北师大版八年级生物下册第7单元第21章《第3节 人类的起源和进化》教学设计
人与黑猩猩约1.2% 1.6%约人与大猩猩6.6%约人与狒狒狒狒不属于类人通过比较你能发现什么现象？
组成差异较大，而类人猿中，DNA猿，它和人的可以看出黑DNA黑猩猩与人类的组成差异最小，猩猩与人类的亲缘关系比较近
分子生物学手段帮助人类认识黑猩猩与人的差异性
通过比较，我们总结如下：现代类人猿与人类在外部形态、身体结构、面部表情、行为方式等方面，有着极为相似的特征。比如在外部形态上，它们都没有尾巴，两眼向前在一个平面上，拇指与其他四指相对等；在身体结构方面，它们的骨骼在组成与形态方面都很相似；面部表情方面，现代类人猿大多具有喜、怒、哀、乐等等多样表情，与人相似。行为表现方面，现代类人猿善于
请同学们想一想：如果森林古猿是人类祖先的话，森林古猿又是如何进化成现代类人猿和人类的呢？你能想到这会与什么因素有关呢？是与环境因素有关。自然环境的变化对森林古猿的生活产?
感受科学家是如何推测人类起源的问题
人类是哺乳动物，人类与哺乳动物中的哪一类最相近？达尔文推测：人类与现代类人猿有亲缘关系。同学们可以想象一下，这个观点提出后，当时社会背景下的人们会有怎样的反应呢？（很多人强烈反对，因为长久以来，更多的人们相信神创论的观点，一些人由于支持生物进化的观点遭科学工作者只有甚至失去生命），到教会的迫害，找到更加有力的证据，才能让人们接受人也是进化的观点。现代类人猿是指哪些动物呢？
你们知道是谁最早对“人类起源问题”作出合理解释的呢？
是达尔文，展示图书
达尔文在1859年，发表了科学巨著《物种起源》，这部著作被看做是19世纪自然科学三大发现之一。达尔文在这本书中暗示了他的生物进化的观点将会给人类起源的研究提供重要的思路和线索。后来，在达尔文其他的著作中，比较明确地指出：人类和其他动物一样是进化来的
八年级生物下册-第21章-第三节-人类的起源与进化教案3-(新版)北师大版
八年级生物下册-第21章-第三节-人类的起源与进化教案3-(新版)北师大版一、教学目标1.了解人类的起源和进化历程，掌握人类起源和进化的重要标志物。
2.学习各种化石与人类进化的关系。
3.探究现代人类的起源，加深对人类进化历程的理解。
二、教学重点1.掌握人类起源和进化的重要标志物。
2.回顾人类进化的历史。
三、教学难点1.探究现代人类的起源，加深对人类进化历程的理解。
2.理解化石对人类进化的重要意义。
四、教学过程1. 导入新课通过视频资料或图片资料，让学生感受到人类发展的历史和进程。
引导学生思考：人类是如何起源和进化的。
2. 讲授人类起源和进化情况让学生了解人类起源和进化的重要标志物，例如化石、遗传等。
通过介绍早期人类化石的特征和形态，让学生了解现代人类的祖先形态，以及各种化石与人类进化的关系。
3. 回顾人类进化历史通过讲述人类在进化历史中的各种形态和特征，介绍从人类的起源到现代人类的进化历史，让学生感受到人类进化的长远历程。
4. 探究现代人类的起源让学生了解现代人类起源的两种不同理论，即非洲起源学说和多地起源学说。
通过比较这两种理论的异同，让学生深入了解现代人类起源的基本情况。
5.教师本节课的重点，并向学生提出课后预习问题。
五、教学方法1.通过图片及视频资料激发学生兴趣，引导学生主动探究。
2.以问题为导向，运用批判性思维引导学生探究。
3.采用互动讲授的方式，激发学生参与热情和思考意愿。
六、教学评估1.小组讨论：让学生结合所学知识在小组内就本课时所学问题展开讨论，并自行完成小结草稿。
2.课堂演示：让学生自由发挥，针对本节课所涉及内容进行个人演示及互动交流。
3.课堂练习：通过课堂强化练习，检测学生对所学知识的掌握程度。
七、教学建议1.教师要在课中灵活运用多种教学方法，让学生在互动中主动参与，更好地理解该题。
2.通过多样化的教学方式让学生在有趣的学习环境中学习，提高学习兴趣。
3.在教学评估环节中，适度引导学生发挥自主思考、创造力，充分发挥学生学习的主动性和积极性。
北师大版八年级生物下册第7单元第21章《第3节人类的起源与进化》优秀教学案例
在讲授新知后，我会组织学生进行小组讨论。我会分配给每个小组一个具体的进化事件，如直立行走、工具使用等，要求他们通过讨论和合作，探究该事件对人类进化的影响。学生可以通过查阅教材、分享自己的观点和倾听他人的意见来进行讨论。这样的小组讨论能够培养学生的团队协作能力、思考能力和沟通能力。
（类起源的短片，激发学生的兴趣，让他们对这一主题产生好奇心。接着，我利用多媒体展示了一些古代人类化石的图片，引导学生观察并分析这些化石的特征，从而深入了解人类的进化过程。
在教学过程中，我设计了一系列互动环节，如小组讨论和实验操作。学生分组讨论人类的进化过程，并借助模型进行实验操作，亲身体验人类进化的过程。通过这些互动环节，学生能够更好地理解和掌握人类的起源与进化知识。
（三）小组合作
小组合作是本节课的重要教学策略之一。我将学生分成小组，并分配给每个小组一个具体的进化事件，如直立行走、工具使用等。每个小组需要通过讨论和合作，探究该事件对人类进化的影响。在小组合作过程中，学生能够相互交流、分享想法，培养他们的团队协作能力和沟通能力。同时，小组合作也能够激发学生的思考，促进他们对人类进化的深入理解。
北师大版八年级生物下册第7单元第21章《第3节人类的起源与进化》优秀教学案例
一、案例背景
北师大版八年级生物下册第7单元第21章《第3节人类的起源与进化》是一节重要的生物学课程。在这一节课中，学生需要了解人类的起源、进化过程以及与现代人类的特点。为了提高学生的学习兴趣和参与度，我设计了一份优秀教学案例。
在学生小组讨论后，我会组织学生进行总结归纳。我会邀请每个小组的代表分享他们的讨论成果，并引导学生将其与其他小组的成果进行对比和总结。通过这样的总结归纳过程，学生能够将各个进化事件的影响进行整合和提升，形成对人类进化的全面理解。
北师大初中生物八下《人类的起源与进化》教案_1
第21章第3节人类的起源与进化教学目标1.列举和人类亲缘关系最密切的动物；2.说出现代类人猿和现代人类的相似性和区别；3.明确人类起源于动物，而不是神创造的，认同人类是在自然环境的斗争中逐渐进化来的。
教学重点：比较人类与类人猿的异同点，明确人类起源于动物，而不是神创造的，认同人类是在自然环境的斗争中逐渐进化来的。
教学难点人类起源于森林古猿、人类是在自然环境的斗争中逐渐进化来的。
教学过程教学环节教师活动学生活动教学引入通过前面两节内容的学习，我们知道，原始生命经过长期的自然选择的过程，演化为现在地球上形形色色的生物。
人类又是怎样起源和发展的？今天我们继续学习第21章第3节人类的起源与进化思考并进入课堂情境人是如何起源的问题是最令人着迷的，你都听说过哪些说法？一些说法听起来很神秘，甚至令人着迷。
有人说人类来自于外星球，是外星人来到地球上逐渐演化成我们现在的人类，甚至在一些科幻小说以及电影里经常会有这方面的描述。
在国外又流传着上帝造人的故事，我们国家古代也有女娲抟土造人的传说。
这些传说、故事由于缺乏事实证据，不能被人们所信服。
你们知道是谁最早对“人类起源问题”作出合理解释的呢？简述自己了解到的关于人类起源的说法是达尔文，展示图书达尔文在1859年，发表了科学巨著《物种起源》，这感受科学家是如何推测人类起源的问题部著作被看做是19世纪自然科学三大发现之一。
达尔文在这本书中暗示了他的生物进化的观点将会给人类起源的研究提供重要的思路和线索。
后来，在达尔文其他的著作中，比较明确地指出：人类和其他动物一样是进化来的人类是哺乳动物，人类与哺乳动物中的哪一类最相近？达尔文推测：人类与现代类人猿有亲缘关系。
同学们可以想象一下，这个观点提出后，当时社会背景下的人们会有怎样的反应呢？（很多人强烈反对，因为长久以来，更多的人们相信神创论的观点，一些人由于支持生物进化的观点遭到教会的迫害，甚至失去生命科学工作者只有找到更加有力的证据，才能让人们接受人也是进化的观点。
北师大版八年级生物下册第7单元第21章《第3节人类的起源与进化》教学设计
（3）组织小组合作、实践活动，培养学生自主学习、合作探究的能力，提高学生的动手操作能力和团队合作精神。
2.教学策略：
（1）逐步引导：从学生已知的知识点入手，逐步引导学生了解人类进化的过程，降低学习难度。
（2）案例教学：通过具体实例，如“北京猿人”、“露西”等，阐述人类进化的各个阶段，使学生深入理解人类进化的特点。
（3）教师要加强与学生的沟通，了解学生的学习需求，及时调整教学策略，确保教学目标的实现。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教学活动：教师通过展示一组古今人类的图片，引发学生对人类起源与进化的好奇心，激发学生的学习兴趣。
2.提出问题：教师提出以下问题，让学生思考：
（1）人类是如何起源的？
（2）人类的进化过程是怎样的？
4.培养学生尊重科学、追求真理的精神，教育学生勇于面对生活中的挑战，具备克服困难的信心和勇气。
二、学情分析
八年级学生已经具备了一定的生物学基础，对生物的进化、生物多样性等概念有了一定的了解。在此基础上，他们对人类的起源与进化充满好奇，渴望探索人类在生物界中的地位。然而，由于年龄和认知水平的限制，学生在理解抽象的进化过程、复杂的生物学原理等方面可能存在一定困难。
北师大版八年级生物下册第7单元第21章《第3节人类的起源与进化》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解人类的起源与进化的基本概念，掌握人类的起源与进化过程，包括南方古猿、能人、直立人、智人等不同阶段的特点。
2.理解人类进化过程中的重要事件，如使用工具、火的使用、脑容量的变化等，并学会分析这些事件对人类进化的影响。
北师大版2019春八年级生物下册第7单元第21章第3节人类的起源与进化教案
第3节人类的起源与进化一、教学目标：【知识与能力】1.了解四种类人猿和人类的关系，共同起源于森林古猿。
2.概述古猿到人类的具体进化过程和原因。
3.知道人类是由于环境变化，在与自然环境的斗争过程中逐渐进化来的。
4.能概述人类在起源和发展过程中自身形态、使用工具等方面的变化。
【过程与方法】培养丰富的想象力、收集和处理信息的能力、表达与交流的能力、观察和分析的能力。
【情感、态度与价值观】认同人和类人猿同祖的观点，树立人类起源的辨证唯物主义的观点。
二、教学重难点：1.类人猿和人类特征的比较；2.人类的进化阶段及其特点；3.由猿向人的过渡和人猿分界的标志。
三、教学过程：了解人类的起源首先要了解人类与哪一类动物的亲缘关系最为密切。
学生讨论：与人类亲缘关系最近的动物是哪一类？说明理由。
人类具有哺乳动物的特征，属于哺乳动物。
哺乳动物中人类与类人猿在许多方面非常相似。
经过研究，证明人类和类人猿是近亲。
二者有共同的祖先。
但是人类又不同于类人猿。
学生讨论：人类与类人猿有哪些不同的特征？人类与类人猿的不同特征是怎样形成的？小结：人类和类人猿都起源于森林古猿。
最初的森林古猿是栖息在树上生活的。
一些地区由于气候变化，森林减少，在树上生活的森林古猿被迫到地面上生活。
经过漫长的年代逐渐进化为现代的人类。
人类为了自身的生存，在与环境斗争的过程中双手变得越来越灵巧，大脑越来越发达，逐渐产生了语言和意识，并形成了社会。
而一直生活在树上的森林古猿，经过漫长的年代，逐步形成现代的类人猿。
人的进化又经历了哪些阶段呢？南方古猿能人直立人智人现代人根据肤色和鼻形可以分为４种：蒙古利亚人高加索人尼格罗人澳大利亚人。
北师大版生物八年级下册 人类的起源与进化 教案
乐等多种表情
行为表现
类人猿善于模仿，懂得交流，
会使用简单的工具 其他 类人猿喜群居，有的有家庭
生活，
可勉强直立行走
结论：类人猿与人类有共同祖
先？
（二）、森林古猿是人类与现代类人猿的共同祖先
思考：森林古猿是如何进化成现代类人猿和人类的呢？
活动 :探索在人类起源和进化中手进化的意义 分析交流：
1.拇指不能活动时，对完成某一项活动的障碍是什么？
2.你怎样改变手的动作才能完成活动？
森林古猿
环境变化 森林减少 树栖生活 地面生活
现代类人猿
人类
3.
手进化的意义是怎样的？
结论：手进化的意义
手的进化有助于人类制造和使用工具进行劳动；而劳动能够促进大脑的发展和人类语言文化的产生。
三、直立行走是人类祖先与猿分界的重要标志
四、作业布置
认真完成
作业
课后作业设计成独立完成和小组合作探究的形式，目的是培养学生独立解题及合作交流的能力。
七、板书设计
八、教学反思。
北师大版生物八年级下册 21.3《人类的起源与进化》 教案
第3节人类的起源与进化【教材分析】人类的起源与进化问题是一个重大的科学命题，容易激发学生浓厚的学习兴趣。
教学中要尊重学生的认知规律，引导学生多动口、多动脑，大胆提出自己的观点，引导学生形成正确认识，树立良好辩证思想和自然观。
学生对“人类如何起源”这一问题已有一定认识，但并不具备充分说明人猿同祖的客观证据，以及人类进化的具体历程，【教学目标】1.通过阅读文本、观看课件、观察图片，能列举和人类亲缘关系最近的动物，说出现代类人猿和现代人类的相似性和区别。
2.通过阅读文本、观看课件、观察图片，能够说出四种现代人种。
【教学重点】1.类人猿和人类特征的比较；2.人类的进化阶段极其特点；3.由猿向人的过度和人缘分界的标志。
【教学难点】1.类人猿和人类特征的比较；2.人类的进化阶段极其特点。
【教学准备】1.教师准备：PPT课件、视频、图片2.学生准备：自主准备在探索手进化在人类起源和进化中意义的活动中需要准备的一些日常生活中常见的材料，如发带、数字、钟表等；课前预习【教学内容】【板书设计】第3节人类的起源与进化一、类人猿和人类有着很多极为相似的特征，它们的共同祖先是森林古猿。
二、直立行走是人类祖先与猿分界的重要标志。
三、人类进化：南方古猿、能人、直立人、智人。
四、现代人种：蒙古利亚人（黄种人）、高加索人（白种人）、尼格罗人（黑种人）、澳大利亚人（棕种人）。
【教学反思】本课是北京师范大学出版集团出版的初中《生物》八年级下册第21章生物的起源与进化、第3节人类的起源与进化。
本节课要求学生掌握4种类人猿的相关知识和人类进化的历程，了解人种的知识，最终达到认同进化论的情感目标。
由于学生前两节已经学习了生物起源和进化的各种理论，并重点学习了达尔文生物进化论的观点。
本节课是学生在此基础上，探索人类的起源与进化，是对生物进化论知识理解的深化。
由于猴和类人猿都是学生熟知的灵长类动物，在学习过程中容易混淆起来，因此设计了讨论部分，让学生通过对比分析了解猴与类人猿的一个重要区别是类人猿没有尾巴，进而将猴与类人猿区分开来。
八年级生物下册 第21章 第3节 人类的起源与进化(第2课
分析：人类会有哪些方面的不同？
像这样，人们在体质特征方面如肤色、眼色、发型、发色等方面具有某些共同遗传性状的人群，我们称为人种或种族。根据肤色等这些特征，可以划分为黄种人（如中国人和日本人）、白种人、棕种人、黑种人等。人种又是怎样形成的呢？
展示：出土的一些化石标本
认同生物进化的观点
寻找古人类的化石；根据化石推测人类的形态结构和生活环境
感受古人类学家工作的艰辛
这是玛丽-利基和路易斯-利基夫妇正在分析化石，他们一家三代都从事对古人类的研究，被称为是古人类第一家族
这是玛丽-利基发现的东非人头骨化石，通过种种理化测年法测得他的生存年代为距今170万年。化石为人类进化的研究提供了重要证据。人类的进化历程是怎样的？
77万年前的北京猿人生活在严寒的环境下
北京猿人生活时间的重新测定，将使更多学者重新考虑人为用火的可能。这个意义是重大的。（毕竟77万年前的气候条件，对北京猿人的耐寒能力，提出了更巨大的挑战。这一测定成果发表在2009年3月的《自然》杂志上。）
这是在德国发掘的尼安德特人化石及复原图，脑容量平均为1400毫升，使用骨制成的工具，属于早期智人（古人）20万年～5万年前
第21章第3节人类的起源与进化（第2课时）
课题名称：第21章第3节人类的起源与进化（第2课时）
教师姓名：
教学目标
1.列举和人类亲缘关系最密切的动物；
2.说出现代类人猿和现代人类的相似性和区别；
3.说出人类进化经历的几个主要阶段；
4.举例说出地球上存在不同人种形成主要的原因，明确不同人种来自共同祖先，逐步形成各族人民一律平等的思想；
2018-2019年八年级北师大版生物下册：第21章 第3节人类的起源和进化 学案
第3节人类的起源与进化学案【学习目标】1.简述人类的起源和进化。
【自主学习】快速阅读教材20～26页，自主完成下列问题1.类人猿与人类有极为相似的特征（1）现代类人猿包括、、和。
（2）现代类人猿与人类不仅在形态、面部表情、等方面有相似的特征，而且有许多相似的表现。
2.直立行走是人类祖先与猿分界的重要标志（1）古生物学研究证实，距今3000万年～1000万年前的非洲森林中，树栖生活着许多。
（2）由于造山运动和气候的剧烈变化，迫使一些古猿成群地转向生活，最终进化为的最早祖先；仍然树栖生活在森林中的一些古猿，则进化为的祖先。
（3）人类的祖先转向地面生活后，由四肢着地改为行走。
前肢获得解放而学会使用和制造。
两足直立行走也促使集中于前部。
（4）原始人类由采摘生活到生活，加强了彼此的活动，促进了的形成，因此是人类祖先与猿分界的重要标志。
3. 人类进化的阶段（1）通过研究认为人类进化的历程可分为：、、、。
（2）最早两足直立行走的原始人类是。
（3）开始学会用火的是，如我国的云南的、北京等。
（4）唯一现存人种是。
4.现代人可划分为4种人（1）现代人种划分为4个人种：、、和。
（2）人类的起源和进化，除遗传和变异的因素外，还有、隔离、迁徙和人种混杂等因素的作用。
（3）人类祖先制造、使用和进行，既是人类求得生存的手段，也是人类进化的一个重要因素。
合作交流科学家确定南方古猿化石是最早的原始人类化石，而不是原始类人猿化石，其依据是？【效果评价】1.现代类人猿不包括( )A．长臂猿 B．金丝猴C．黑猩猩 D．大猩猩2.人类起源于( )A.类人猿B.古猿C.爬行类D.鸟类3.“人猿分界”的重要标志是( )A．两足直立行走B．取食方式的变化C．由树栖转向地面生活D．会使用工具4.人类进化到下列哪个阶段开始会用火了？（）A.南方古猿B.能人C.直立人D.智人5.唯一现存的人种是 ( )A．直立人 B．南方古猿C．能人 D．智人。
八年级生物下册第7单元第21章第3节人类的起源与进化教案
第3节人类的起源与进化一、教学目标：【知识与能力】1.了解四种类人猿和人类的关系，共同起源于森林古猿。
2.概述古猿到人类的具体进化过程和原因。
3.知道人类是由于环境变化，在与自然环境的斗争过程中逐渐进化来的。
4.能概述人类在起源和发展过程中自身形态、使用工具等方面的变化。
【过程与方法】培养丰富的想象力、收集和处理信息的能力、表达与交流的能力、观察和分析的能力。
【情感、态度与价值观】认同人和类人猿同祖的观点，树立人类起源的辨证唯物主义的观点。
二、教学重难点：1.类人猿和人类特征的比较；2.人类的进化阶段及其特点；3.由猿向人的过渡和人猿分界的标志。
三、教学过程：了解人类的起源首先要了解人类与哪一类动物的亲缘关系最为密切。
学生讨论：与人类亲缘关系最近的动物是哪一类？说明理由。
人类具有哺乳动物的特征，属于哺乳动物。
哺乳动物中人类与类人猿在许多方面非常相似。
经过研究，证明人类和类人猿是近亲。
二者有共同的祖先。
但是人类又不同于类人猿。
学生讨论：人类与类人猿有哪些不同的特征？人类与类人猿的不同特征是怎样形成的？小结：人类和类人猿都起源于森林古猿。
最初的森林古猿是栖息在树上生活的。
一些地区由于气候变化，森林减少，在树上生活的森林古猿被迫到地面上生活。
经过漫长的年代逐渐进化为现代的人类。
人类为了自身的生存，在与环境斗争的过程中双手变得越来越灵巧，大脑越来越发达，逐渐产生了语言和意识，并形成了社会。
而一直生活在树上的森林古猿，经过漫长的年代，逐步形成现代的类人猿。
人的进化又经历了哪些阶段呢？南方古猿能人直立人智人现代人根据肤色和鼻形可以分为４种：蒙古利亚人高加索人尼格罗人澳大利亚人。
21.3人类起源和进化优秀教学案例北师大版生物八年级下册
1.培养学生对人类起源和进化的好奇心和求知欲，激发学生对生物学的兴趣和热情。
2.培养学生对人类进化过程中的人类智慧和创造力的敬佩之情，提高学生对人类的尊重和欣赏能力。
3.培养学生对人类进化过程中的自然环境和生态系统的认识，提高学生对环境保护的责任感。
4.培养学生对人类社会的多样性和发展历程的理解，提高学生对社会和谐与进步的认识。
2.回顾旧知：回顾之前学过的与人类起源和进化相关的知识，如人类的生物学特征、进化理论等，帮助学生建立知识联系。
3.明确学习目标：告诉学生本节课的学习目标和重点，让学生明确学习的内容和要达到的要求。
（二）讲授新知
1.人类起源的证据：通过展示化石证据、基因证据等，向学生介绍人类起源的科学依据，让学生了解人类是如何从非洲起源并扩散到全球的。
（一）知识与技能
1.了解人类的起源和进化历程，掌握人类起源的基本知识，理解人类的进化过程和生物学特征。
2.掌握早期人类的特征，了解早期人类的生活方式和社会行为，理解早期人类对自然环境的适应能力。
3.了解人类的进化过程中的重要事件，如直立行走、工具使用、语言发展等，理解这些事件对人类进化的重要性。
4.能够运用所学的知识，对人类起源和进化的问题进行思考和分析，提高科学思维能力。
同时，我注意到，这一章节的内容与学生的日常生活紧密相关，他们可以通过对人类起源和进化的学习，更好地理解自己的身体特征和社会行为，从而增强自我认知和社会责任感。
因此，我制定了这份优秀教学案例，希望能够帮助学生在学习人类起源和进化的过程中，深入理解生物学知识，培养他们的科学思维和社会责任感。
二、教学目标
3.引导学生相互倾听和尊重他人的意见，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
八年级生物下册 第21章 第三节 人类的起源与进化教案4 (新版)北师大版
《人类的起源与进化》教学目标：知识目标：1、说出人类起源于森林古猿；分析比较得出人与类人猿的本质区别2、根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化3、根据课文中的观点澄清一些科学上的误解能力目标：1、能够区分科学事实、观点和假说2、收集信息并尝试判断整理信息3、在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力情感和价值观目标：认同人类起源与发展的辨证唯物主义的观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点教学重点难点：重点：概述人类的起源和发展难点：1、认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性2、认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点课前准备：教师：查阅有关生物进化的观点、学说、证据；现代类人猿生活的录象片；实物投影仪等。
学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。
教学设计：学习内容一、人类的起源1、观察与思考：四种现代类人猿；2、看录象：人类和现代类人猿共同祖先—森林古猿；3、推测森林古猿当时的生活状况。
二、人类的进化1、森林古猿下地生活的原因；2、进化的主要证据—化石；3、人类进化过程中逐渐变化的几个方面。
三、人与自然应当和谐发展教师活动引言、组织交流、评价并补充放录像投影展示：森林古猿及其生活的想象图先让在这方面有准备的同学讲；投影展示课本中的“资料分析”展开讨论实物投影展示化石图片，指导观察展示人类起源与发展的示意图；强调人类进化过程中几个方面的重要变化，语言产生及运用语言的重要作用。
教育学生树立人与自然和谐发展的观点；渗透保护类人猿及濒危动物的情感教育。
学生活动小组展示课前搜集的有关人类起源的资料观看、分析看图、展开想象并描述有专长的同学讲；看资料分析讨论，得出初步结论。
观察早期古人类化石图片，发现并提出问题，根据提示分析“露西”、“东非人”所生活的时期及进化状况。
观察描述；表达与交流。
分组游戏（依据练习题第3题）小组讨论：1、明确人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的，人类的一切活动必须尊重生态规律。
21.3人类的起源与进化教学设计2023--2024学年北师大版生物八年级下册
题目二：
请结合人类进化的过程，解释为什么人类能够从众多生物中脱颖而出，成为地球上的主导物种。
答案：
人类能够从众多生物中脱颖而出，成为地球上的主导物种，主要得益于以下几点：
-《生命的起源与演化》：这本书系统地介绍了生命起源及生物进化的科学理论，对于学生理解人类在生物进化过程中的地位具有很好的参考价值。
-《化石的故事》：通过介绍各种化石的发现和研究成果，这本书为学生揭示了生物进化的奥秘，特别是关于人类起源与进化的部分，有助于激发学生的学习兴趣。
-《生物进化论》：这本书深入探讨了生物进化论的发展历程、基本原理及其实践应用，有助于学生更深入地理解进化论对人类起源与进化的解释。
题目四：
请解释自然选择在人类进化中ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ作用。
答案：
自然选择是指生物在生存斗争中，适应环境的个体更容易生存和繁衍后代的过程。在人类进化中，自然选择发挥了以下作用：
1.适应性进化：人类在适应不同环境的过程中，逐渐形成了各种适应性特征，如直立行走、大脑容量的增大等。
2.繁衍优势：具有优势基因的个体更容易生存和繁衍后代，使得这些基因在种群中得以传承和扩散。
作用与目的：
-巩固学生对人类起源与进化知识点的掌握。
-通过拓展学习，开阔学生的知识视野。
-通过反思总结，提升学生的自我认识和自我提升能力。
教学资源拓展
1.拓展资源：
-《人类简史》：该书详细描述了人类从原始社会到现代社会的发展历程，涉及生物学、人类学、历史学等多个领域的知识，有助于学生全面了解人类的进化历程。
生物八年级下北师大版第21章第3节人类的起源与进化教案
第3节人类的起源与进化一、教学目标：【知识与能力】1.了解四种类人猿和人类的关系，共同起源于森林古猿。
2.概述古猿到人类的具体进化过程和原因。
3.知道人类是由于环境变化，在与自然环境的斗争过程中逐渐进化来的。
4.能概述人类在起源和发展过程中自身形态、使用工具等方面的变化。
【过程与方法】培养丰富的想象力、收集和处理信息的能力、表达与交流的能力、观察和分析的能力。
【情感、态度与价值观】认同人和类人猿同祖的观点，树立人类起源的辨证唯物主义的观点。
二、教学重难点：1.类人猿和人类特征的比较；2.人类的进化阶段及其特点；3.由猿向人的过渡和人猿分界的标志。
三、教学过程：了解人类的起源首先要了解人类与哪一类动物的亲缘关系最为密切。
学生讨论：与人类亲缘关系最近的动物是哪一类？说明理由。
人类具有哺乳动物的特征，属于哺乳动物。
哺乳动物中人类与类人猿在许多方面非常相似。
经过研究，证明人类和类人猿是近亲。
二者有共同的祖先。
但是人类又不同于类人猿。
学生讨论：人类与类人猿有哪些不同的特征？人类与类人猿的不同特征是怎样形成的？小结：人类和类人猿都起源于森林古猿。
最初的森林古猿是栖息在树上生活的。
一些地区由于气候变化，森林减少，在树上生活的森林古猿被迫到地面上生活。
经过漫长的年代逐渐进化为现代的人类。
人类为了自身的生存，在与环境斗争的过程中双手变得越来越灵巧，大脑越来越发达，逐渐产生了语言和意识，并形成了社会。
而一直生活在树上的森林古猿，经过漫长的年代，逐步形成现代的类人猿。
人的进化又经历了哪些阶段呢？南方古猿能人直立人智人现代人根据肤色和鼻形可以分为４种：蒙古利亚人高加索人尼格罗人澳大利亚人。
2019春八年级生物下册第7单元第21章第3节人类的起源与进化教案新版北师大
第3节人类的起源与进化一、教学目标：【知识与能力】1.了解四种类人猿和人类的关系，共同起源于森林古猿。
2.概述古猿到人类的具体进化过程和原因。
3.知道人类是由于环境变化，在与自然环境的斗争过程中逐渐进化来的。
4.能概述人类在起源和发展过程中自身形态、使用工具等方面的变化。
【过程与方法】培养丰富的想象力、收集和处理信息的能力、表达与交流的能力、观察和分析的能力。
【情感、态度与价值观】认同人和类人猿同祖的观点，树立人类起源的辨证唯物主义的观点。
二、教学重难点：1.类人猿和人类特征的比较；2.人类的进化阶段及其特点；3.由猿向人的过渡和人猿分界的标志。
三、教学过程：了解人类的起源首先要了解人类与哪一类动物的亲缘关系最为密切。
学生讨论：与人类亲缘关系最近的动物是哪一类？说明理由。
人类具有哺乳动物的特征，属于哺乳动物。
哺乳动物中人类与类人猿在许多方面非常相似。
经过研究，证明人类和类人猿是近亲。
二者有共同的祖先。
但是人类又不同于类人猿。
学生讨论：人类与类人猿有哪些不同的特征？人类与类人猿的不同特征是怎样形成的？小结：人类和类人猿都起源于森林古猿。
最初的森林古猿是栖息在树上生活的。
一些地区由于气候变化，森林减少，在树上生活的森林古猿被迫到地面上生活。
经过漫长的年代逐渐进化为现代的人类。
人类为了自身的生存，在与环境斗争的过程中双手变得越来越灵巧，大脑越来越发达，逐渐产生了语言和意识，并形成了社会。
而一直生活在树上的森林古猿，经过漫长的年代，逐步形成现代的类人猿。
人的进化又经历了哪些阶段呢？南方古猿能人直立人智人现代人根据肤色和鼻形可以分为４种：蒙古利亚人高加索人尼格罗人澳大利亚人。
北师大版生物八年级下册人类的起源与进化 教案
第3节人类的起源与进化一、教学目标：【知识与能力】1.讲述人类起源于森林古猿的过程，对比观察人与类人猿的特征，说出人与黑猩猩的相似之处。
2.分析比较人类进化的各个阶段，说出各阶段人类的主要特征，说出人种的类型与分布。
【过程与方法】培养丰富的想象力、收集和处理信息的能力、表达与交流的能力、观察和分析的能力。
【情感、态度与价值观】认同人和类人猿同祖的观点，树立人类起源的辨证唯物主义的观点。
二、教学重难点：1.类人猿和人类特征的比较；2.人类的进化阶段及其特点；3.由猿向人的过渡和人猿分界的标志。
三、教学过程：人是万物之灵，有特别发达的思维器官，能劳动，能制造工具......那么，我们人类是如何产生的呢？一现代类人猿类人猿的种类现代类人猿与人类又有哪些相似的特征呢？手指灵活，用拇指对握的方式抓握树干黑猩猩有丰富的表情黑猩猩用工具挖取白蚁比较黑猩猩与人的骨骼类人猿与人类有极为相似的特征二类人猿与人类有共同祖先森林古猿是人类与现代类人猿的共同祖先人们发现在与古猿相同的地层中有橡树等植物化石，认为这类古猿是生活在森林环境中。
三人类的进化阶段南方古猿：400万年-100万年前，直立行走，脑容量450-530毫升,与现代类人猿相当。
能人：200万年-175万年前，能制造和使用工具，脑容量约700毫升。
直立人：180万年-20万年前，能用火和工具，脑容量800-1100毫升。
早期智人（古人）：20万年-5万年前，脑容量平均为1400毫升，工具多样，遗物有骨器。
晚期智人（新人）:5万年-1万年前脑容量约1500毫升，出现原始艺术。
课堂小结。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《人类的起源与进化》教案
教学目标：
知识目标：
1、说出人类起源于森林古猿；分析比较得出人与类人猿的本质区别
2、根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化
3、根据课文中的观点澄清一些科学上的误解
能力目标：
1、能够区分科学事实、观点和假说
2、收集信息并尝试判断整理信息
3、在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力
情感和价值观目标：
认同人类起源与发展的辨证唯物主义的观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点
教学重点难点：
重点：概述人类的起源和发展
难点：1、认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性
2、认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点
课前准备：
教师：查阅有关生物进化的观点、学说、证据；现代类人猿生活的录象片；实物投影仪等。
学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。
教学设计：
学习内容
一、人类的起源
1、观察与思考：四种现代类人猿；
2、看录象：人类和现代类人猿共同祖先—森林古猿；
3、推测森林古猿当时的生活状况。
二、人类的进化
1、森林古猿下地生活的原因；
2、进化的主要证据—化石；
3、人类进化过程中逐渐变化的几个方面。
三、人与自然应当和谐发展
教师活动
引言、组织交流、评价并补充
放录像
投影展示：森林古猿及其生活的想象图
先让在这方面有准备的同学讲；投影展示课本中的“资料分析”展开讨论
实物投影展示化石图片，指导观察
展示人类起源与发展的示意图；强调人类进化过程中几个方面的重要变化，语言产生及运用语言的重要作用。
教育学生树立人与自然和谐发展的观点；渗透保护类人猿及濒危动物的情感教育。
学生活动
小组展示课前搜集的有关人类起源的资料
观看、分析
看图、展开想象并描述
有专长的同学讲；看资料分析讨论，得出初步结论。
观察早期古人类化石图片，发现并提出问题，根据提示分析“露西”、“东非人”所生活的时期及进化状况。
观察描述；表达与交流。
分组游戏（依据练习题第3题）
小组讨论：
1、明确人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的，人类的一切活动必须尊重生态规律。
2、人猿同祖，人猿应友好相处，我们有责任保护好他们。
教师主导活动
引言：通过《七上》的学习我们认识到地球是人类及其他生物生存的唯一家园。
在这大家圆中作为“物种的人”是怎么来的？作为“个体的人又是怎样来的？先请同学们各抒己见。
进入新课：关于人类的起源概括起来有两种观点？
现在大多数人可以接受的观点是：进化论。
请小组交流课前找到的信息资料
投影展示四种现代类人猿，请同学指图说出与人类的相似处、根本区别（教师适时补充更正）
根据比较得出人和现代类人猿有近的亲源关系，研究初步表明：人和现代类人猿有共同的祖先：森林古猿
投影展示：森林古猿及其生活的想象图
究竟是什么原因使得森林古猿的一支下地生活进化成人类？同学们课下可继续找资料，下节课我们一起再探讨。
小结：这节课通过同学们共同努力，知道了达尔文的进化论，知道现代类人猿和人有共
同祖先是森林古猿，为什么同一祖先会朝着两支发展呢？
学生主体活动
聆听、思考、做笔记
有的说：人是进化来的；有的说：人是猴子变来的；有的说：人是从海里来的；有的说：人是自己生出来的；有的说：西方人认为上帝造人，东方人认为女娲造人等。
神创论、进化论
类人猿的定义、现代类人猿的分布、种类、数量、生活方式（略）
观察图片、思考
相似处：可直立（主要是臂行），无尾，手能握物，有喜怒哀乐的表情等。
根本区别：运动方式的不同，制造工具的能力不同，脑发育的程度不同。
总结、记笔记
根据图展开想象并描述（森林古猿在茂密的森林里，主要过着树上生活，以群居生活为主，以树上的果实等为食物）。