沙河小学大班额下数学学困生归因转化策略研究方案(定稿)

小学大班额下数学学困生归因转化策略研究万州区沙河小学课题组一、问题的提出学困生现象是教育教学不可回避的现实存在，国内外的教育专家和一线教师都在不遗余力的开展对学困生转化的研究，也取得了非常丰富的研究成果。

查阅已有的研究成果，主要集中在对学困生成因的分析、学困生转化策略的研究等方面。

我们在借鉴和运用已有研究成果来解决学困生转化上也做了不少的努力，但感觉效果并不理想，尤其是在大班额下的学困生转化成效不高。

究其原因，我们以为，已有研究对学困生成因的分析追求共性较多，缺少个性分析。

基于此，我们提高这一老生常谈的课题，从归因的角度研究转化策略。

选题的缘由及意义在于：1.推进基础教育课程改革的需要《数学课程标准》（2011版）中提出的“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”等数学学科教学理念，强调了义务教育的根本特征在于普及性与基础性，数学教学要面向全体学生，为每个学生提供终身学习的机会，提供人人均等学习的机会。

新课程改革实施以来，数学教学在内容、方法、手段、评价等方面有所革新与进步，大家都在彻底转变原有的教育观念，重视对“学困生”的关爱和帮助，真正做到面向全体学生，不让一个“学困生”掉队上做了许多的探索和研究，也取得了可喜的成果，但数学教学中的学困生转化一直是个顽症，困扰着每一个数学教师。

为了深入推进基础教育课程改革，全面提高教育质量，加强对学困生的研究，强化学困生的转化是亟待解决的。

2.提高大班额下数学教学质量的需要我校地处城郊结合部，随着城市化进程的加快，生源急剧增加，造成我校全是大班额的现状：班额46-55人的14个，56-65人的14个，66人以上的15个。

万州区的大班额远不止我们学校，万州区的区情决定了大班额问题在短时期内很难得到根本解决，尤其在城区，大班额教学在相当长的一段时期内仍然存在。

大班额下的学困生现象更为突出，情况也更为复杂，成因多种多样，严重的影响大班额下的教学质量。

虽然我校教师在竭尽全力开展培优转差工作，特别是在学困生的转化上花了不少功夫，也取得了不小的成绩。

但是目前仍然存在不少学生缺乏学习数学兴趣，数学成绩低劣。

对于大班额，面对这样一个相对较大的学困生群体，我们提出了小学大班额下学困生归因转化策略的研究，既是改变教学现状的迫切需要，也有深远的发展意义。

二、课题概念界定参照教育部班额标准，一般认为中、小学校46-55人为“大班额”，56-65人为“超大班额”，66人以上为“特超大班额”。

学困生：是指智力正常或接近正常，但在听说读写算以及推理等方面出现明显的困难，学习成绩低下，学业暂时达不到标准，学习心理有障碍，学习方法不对的学生。

三、国内外相关研究综述对大班额学困生的转化（或者说对学困生的辅导）这种形式非常普遍。

70年代出现像美国的利皮特辅导计划、哈里森的“结构辅导”和埃尔森的“程序辅导”、劳赫以及艾利和拉森对辅导技巧和组织同学相互辅导，这些经验理论都值得我们借鉴和学习。

在国内，二十世纪六十年代以后开始重视对“学困生”的研究，吴祥帧，徐仁德、戴湘华等人对差生的心理特点进行了较为详细的经验型或分析型研究。

钟启泉从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度，综合地考察差生问题，揭示现代差生概念的内涵，并提出相应的教学方略。

近年来，我国在“学困生”领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国义务教育质量上来，同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入社会。

为此，我国教育工作者从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入手，做了大量的干预研究，取得了显著的成效。

迄今为止在各级、各类书刊上发表的文章大约有千余篇。

前辈们的这些研究，为我们课题的开展提供了坚实的理论基础和实践基础。

四、课题研究的理论依据1.小学数学新课程标准提出：义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

2.马斯洛的需要理论：人在满足了生存、安全的需求之后，就渴望被尊重，希望人格与自身价值被承认。

3.“多元智能理论”认为:每个人都具有8 种或8种以上的智能，每个学生都有自己的优势智能领域，有自己的学习特点与方法。

教育应该为学生创造多种多样的、展现各种智能的情境，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，充分发展其个性。

也就是说，每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜力，只要为他们提供合适的教育，每个学生都可以成才。

五、课题研究目标1.探究本校各学段大班额学困生的成因、类型及特点。

2.根据成因，寻求转化策略，形成一套可操作的、行之有效的教育、教学对策。

3.将转化策略在本校实施，力图使大班额学困生在心理、学习、能力等方面得到较大程度的改善和提高，并在各大班额学校推广。

六、课题研究内容1.学困生问题的调查和反思；2.学困生的特点、分类和成因；3.学困生行为、学习习惯的研究对策；4.学困生课堂教学研究的对策；5.学困生教育管理及教育评价的研究对策；6.学困生心理辅导及家庭教育的研究对策。

七、研究的主要措施和方法本课题将以《小学数学课程标准》为指导，以日常课堂教学为研究平台，以“有效课堂教学”主题式校本教研活动为契机，以每月学习、研讨为保障，组织好理论学习及备课、上课、观课、议课、反思、总结等环节，将课题研究工作层层落实、步步推进。

（一）主要研究方法：1.调查研究法:调查本课题研究之初学生对学习的态度，完成作业的情况，以及研究过程中、研究之后的状况进行问卷式调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

2.实验研究法：按照研究目标，精心设计课堂练习和课外练习，为学生创造足够的练习时间和空间，观察过程中学生的参与面、情感体验、练习效果等并进行策略探讨和调整。

3.案例研究法:对典型的课堂教学案例进行整理、分析研究，归纳整理出课堂练习的有效方法。

4.经验总结法：边实践边总结，总结实施中好的做法以及还存在的问题，以便为下一阶段的研究打好基础。

（二）主要措施：1.组织开展教学研讨活动。

2.开展丰富多彩的练习活动，为学生提供足够的练习时间和空间。

3.加强理论学习和经验总结。

八、研究年度计划、步骤及预期研究成果九、课题组成员及任务分工课题组成员：冉崇荣、刘长蓉、张臣艳、郭伦梅、魏恩玉、邓小曲、廖崇平。

（一）课题研究日常工作分工冉崇荣为课题负责人，负责课题的管理和课题研究的指导；刘长蓉负责课题研究过程的组织与管理，制定年度研究计划、组织学习活动、整理资料、撰写调查问卷、调查报告、阶段性总结；张臣艳负责课题的申报论证材料、结题报告的撰写；郭伦梅负责收集叙事故事及课题相关资料发放、管理、收集论文；魏恩玉负责收集教案或案例、课题开展活动记录；邓小曲和廖崇平负责课题网站的建设与管理、课题活动的摄像及以及图片、视频资料的管理。

每月开展一次课题研讨会，课题组的一名成员找有关课题的资料，大家集中学习，结合资料和自己的教学提出自己的想法和问题，然后在在数学实践中交流想法，大家共同想办法解决。

（二）课题研究内容的分工1.刘长蓉和邓小曲主要负责研究大班额条件下，关注学困生的参与面及差异性，并收集材料。

2.张臣艳和魏恩玉主要负责研究大班额条件下，关注学困生的情感体验和能力培养，并收集材料。

3.郭伦梅和廖崇平主要负责研究大班额条件下，如何在教学实践中充分关注对学困生的及时指导，并收集材料。

十、完成本课题研究任务的保障1.学校相关研究成果的社会评价我校在教育科研方面取得了一些的成果，已结题的多项课题获得重庆市、万州区教育科研成果一、二、三等奖，得到了上级有关部分的赞誉。

学校构建了“沙小讲坛”“主题沙龙”“读书会”为组织形式的“校本、组本、师本”三位一体的研究体系，建立了课题研究推进课程改革的长效机制。

2.课题组成员的学术背景和研究经验、组成结构课题组成员全部具有大专以上学历，平均年龄40岁，其专业结构合理，有强烈的探索创新意识，较强的实践能力，丰富的科研经验，并在教育科研管理及学科教学领域卓有成效。

课题主持人冉崇荣，重庆市小学数学骨干教师，中学高级教师，现任沙河小学副校长，一直从事数学教学和教育研究工作，有较强的科研能力，曾是市级课题的主研成员和区级课题的主持人，参与市、区级课题研究三项，多篇论文省级刊物发表或获奖，教育教学工作成绩显著。

魏恩是重庆市小学数学骨干教师，万州区优秀教师，曾参与市、区级两项课题研究，教育教学科研成绩突出。

刘长蓉、廖崇平曾获得万州区优质课竞赛一等奖，课题组其他成员为学校的数学骨干教师和有丰富教学经验的教师，热爱教育事业，科研热情高涨。

3.完成课题的保障条件（1）组织保障。

课题组负责人冉崇荣是万州区沙河小学副校长，分管教学教科研工作，课题组能够在学校组织和调动下完成课题研究所需资源。

（2）管理措施。

为了保障课题实验研究的顺利进行，课题组制订了课题研究总体规划、阶段性实施计划和建立相应配套的制度。

如定期学习交流制度、档案管理制度等，以规范参研人员的实验操作，做到任务明确，责任到人，切实完成实验研究任务。

（3）研究条件。

学校领导对课题研究工作非常重视，具有“科研兴校”的先进理念，充分利用一切机会组织教师参加各类培训，积极支持教师开展课题研究工作，并承诺对课题研究的经费给予大力支持，以保证课题研究的各项开支。

学校今年已经投资添置班级书柜和购买千余册图书，可供研究师生随时借阅。

学校的现代化教育设施较齐备，有摄像机、照相机、多媒体设备、远程教育设施等，每位实验教师家中都配有电脑，并开通了宽带互联网，方便开展研究工作和利用远程设备及网络学习。