情景模拟教学模式在手术室新护士培训中的应用
情景模拟教学法在手术室新护士培训中的应用
模拟教学方法培训 ， 对 照组 采用传统教 学方法培训 。 对新 护士的学 习成绩和情景模拟教 学效果进行 问卷调查 ， 比较２ 组新护士的理论 成绩 、 技 能考 试及 ） ｝ 占 床适应 能力 。 结果
工作单位 ： ３ ５ ０ ０ ０ ２ 福州 南京 军 区福 州 总 医 院４ ７ ６ １ ￣床 部
１ ． ２ 教学项 目 选择 胃肠专科手术配合作为病例 ， 每位新护士选
择８ ０ ＋病例 ， 培 训 时 间为 ６ 个月。 １ － ３ 教 学 内容
林金 ： 女， 大专 ， 护师
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — ０ ５ — ０ ３
１ ． ３ ． １ 护理对象
采 集病 史 。
选择胃癌根治手术作为病例 ， 由专科带教老师
３ Байду номын сангаас论
操作要求的前提下进入临床 ， 减少了护理工作差错的隐患 ， 降低了
师 生关 系影 响 着 学 生 的 实 习 护 理风险 ， 同时， 有 利 于 护 生 在 有 限 的 时 间 内 学 习 更 多 的 知 识 和 技能 ， 从 而 保证 顺 利 完成 实 习任 务 。
１ 资 料 和 方法
情 景 教 学 是 现代 教 育 培 养 全 面 型 人 才 理 论 指 导 下 创 新 的 一
种方法 ， 就是运用现场模拟方法 ， 把学生带人情境 ， 使学生在身临 其境中接受知识的传 授和能力的培养 ， 从而提高掌握知识 和运用 知识能力的一种方法Ⅲ 。 情景模拟教学法整合 多项护 理操作 于一 体， 具有直观性、 综合性强 的特点 ， 有利于提高新护士的综合素质
案例学习法结合情景模拟在手术室低年资护士应急能力培训中的应用
案例学习法结合情景模拟在手术室低年资护士应急能力培训中的应用赵宏波【摘要】Objective To study the effect of case study method combined with scene simulation applied to the emergency response ability training for juniors nurses in operation room. Methods Case study method combined with scene simulation were applied to the emergency response ability training for junior nurses with working experience of 0 to 5 years in operation room based on years of experience of saving patients. And the training was strengthened repeatedly, each junior nurse was tested and evaluated monthly by the training team. Results Through the training, the first aid knowledge, first aid skills, clinical comprehensive emergency response ability of the junior nurses in operation room anddoctors’satisfaction degree o f surgery cooperation of junior nurses were improved significantly. Conclusion Case study method combined with scene simulation can improve the first aid consciousness of junior nurses in operation room, enhance their clinical response abilities, broaden their first aid knowledge, strengthen their communication ability and team cohesion, improve their self-confidence, relieve their psychological pressure, which is suitable for the operation room work’s characteristics.%目的：探讨案例学习法结合情景模拟在手术室低年资护士应急能力培训中的应用效果。
情景教学法在手术室护生教学中的应用
作关 系 ， 确 实 习 基 地 的任 务 ， 委 派 教 师 下 临 床 协同 实 习 基 地 明 应
临床 教学 老 师 做 好 学 生 临 床 实 习 工 作 ， 进 院校 合 作 。举 办 临 促 床 教 学 老 师 培 训 讲 座 ， 她 们 掌 握 教 与 学 的 基 本 理 论 、 学 方 使 教
参考文献 ： ［ ］ 彭 幼清 ． 理 学 导 论 ［ ． 京 ： 民 卫生 出版 社 ，０ ４ １． １ 护 Ｍ］ 北 人 ２ ０ ：６ Ｅ ］ 章 晓幸 ． 理 学 导 论 、 用 护 理 技 术 ［ ］ 北 京 ： 等 教 育 出 版 社 ， ２ 护 常 Ｍ ． 高
２ ５ １ —１ ． ００ ： ６ ７
年学生去 医院实习 ， 期在校所学 知识 、 能与临床实 践脱节 ， 前 技
学 生 还 是 禁锢 在对 知识 的死 记硬 背 、 操 作 步 骤 过 程 的模 拟 ， 对 缺 乏 对 真 实 病 例 的实 践 操 作 与 感 知 ， 符 合 教 育 规 律 。 因此 削 减 不
［］ 邢 爱 红 ， 宁 ， 春 梅 ． 年 制 护 理 专 业 技 能 型 紧 缺 人 才 培 养 方 案 ４ 王 闫 三 的研 究 与 实 践 ［］ 护 士 进 修 杂 志 ，０ ８ ２ （ ） ４ ０ ３ ． Ｊ． ２ ０ ，３ ５ ：３ —４ ２ 作 者 简 介 游 细 玉 （ ２ ） 女 ， 师 ， 士 ， 作 单 位 ：３ ０ ３ 黄 石 理 １７ ９ ， 讲 硕 工 ４５０ ， 工学院高等职业技术学院。 （ 稿 日期 ：００—０ —１ ） 收 ２１ ４ ３ （ 文 编 辑 王钊 林 ） 本
基 础课势 在必行 ， 变培养模 式 ， 建医 院和学校合作 的“ ＋ 改 创 １ １ ５ ． ” 的培 养 模 式 ， １学 期 、 ２学 期 集 中 在 学 校 完 成 ． ＋０ ５ 新 第 第 部分文化知识 、 文知识 、 人 健康 评 估 、 础 护 理 学 等课 程 ； ３学 基 第 期 至 ５学 期 在 医 院 边 学 习 、 实 践 ， 成 临 床 护 理 、 区护 理 等 边 完 社 专 业 课 程 的 学 习 ， 过 临 床 活 生 生 的 病 例 ， 发 学 生 的 学 习 热 通 激
CBL联合情景模拟教学在手术室规培护士应急能力培训中的应用
表 2 两组夜班应急配合能力满意度比较
分组
团队协作能力
配合抢救能力
应急知能力
心理素质
n
满意
不满意
满意
不满意
满意
不满意
满意
不满意
对照组
25
11
14
10
15
12
13
9
16
试验组
25
c2
20
5
6.876
21
4
12.272
21
4
7.219
22
3
14.346
P
0.009
0.001
0.007
0.000
3 讨论
① CBL 联合情景模拟教学方法培训有利于提高 规培护士静脉穿刺成功率，用物准备及铺无菌台合 格率，手术室的工作是一个与时间赛跑的工作，手 术室里的每一分一秒都关系到患者的生命安全，因 此要求规培护能更加快速准确的进行静脉穿刺、用 物准备及铺无菌台，从而为抢救争取时间。
③ CBL 联合情景模拟教学方法培训有利于提高 规培护士的配合抢救的能力 手术室危急重症病人 较多，病情复杂，病情变化十分迅速，手术室护士 接触不同的病种、参与各种危重病人的抢救机会多， 规培护士经验不足，接触抢救病例少，当面临急危 重症抢救时常常手足无措，因此提高护士配合抢救 的能力尤为重要。
④ CBL 联合情景模拟教学方法培训有利于提高 规培护士的应急知识临床运用能力 手术室护士时 时刻刻面临应急的挑战，培训使规培护士在突发事 件来临时做到临危不乱，准确的完成抢救，例如设 置前置胎盘大出血的情景模拟，规培护士快速准备 相关用物，建立多条静脉通道，准备急救药物与仪 器设备，整理无菌器械台，术中配合手术医生抢救等。
情景模拟培训在手术室实习护士带教中的应用
ＪＢ ｎ ｂ ｄ Ｃ ｌ，ｕｙ２ １ Ｖｏ． ７， ． ｅ ｇ ｕＭｅ ｏｌＪ ｌ ０ ２， １３ Ｎｏ ７
［ 文章编号 ］１０ — ０ （０ ２ ０ －８６０ ００２ ０ ２ １ ） ７０ ６ －３ ２
・
护理 学 ・
情 景 模 拟 培 训 在 手 术 室 实 习 护 士 带 教 中 的应 用
张 展， 胡 俊 ， 传成 褚
［ 摘要 ］ 目的 ： 探讨情景模 拟法在手术室实习护士带教培训 中的应用效 果。 方法： 以本科 室的实 习护士为 研究对象 ， 实习护 将 士分成 ２组 ， 临床 常见手术配合 和术 中护理 的实 习培训 内容 ， 对 分别采用常规带教法和情 景模 拟法 两种培训 方式 ， 对情景模拟 组的护士进行问卷调查 ， 培训后分别对 ２组理论和技能操作成绩进行 比较。 结果 ： 情景模 拟组 的理论 成绩得分 ８ ．７± ．２ ９８ ４６， 操作成绩得分 ９ ．３±５２ ， ０６ ．５ 分别高于常规组理论成绩得分 ７ ．８± ．６ 操作成绩得分 ８ ．５± ． ８ Ｐ＜ ．１ ； ９６ ７５ 、 ２ ７ ８ ２ （ ０ ０ ） 情景模拟 教 学法得到实习护士的好评 。结论 ： 情景模拟法加强 了实习护 士的理论联 系实 际能力 ， 强 了临床实践 操作技 能 ， 增 提高 了综 合 素质水平 ， 拓宽了思维空间 ， 提高了 团队合作能力 ， 有效地缓解学 习压力 。 ［ 关键词］手术室护理 ； 医学 ， 教学 ； 情景模拟 ； 带教模 式 ； 综合能力 ［ 中国图书资料分类法分类号 ］Ｒ４ ２ ３ Ｒ １７ ７ ． ； ９ ［ 文献标识码 ］Ａ
ｓｏｅ ｆ ｈ ｃ ｎ ｉ ｌｔ ｎｔａｎｎ ｒｕ ｅｅｓｇ ｉｃ ｎｌ ｉｈ ｒｔａ ａ ｆｈ ｏ ｔ ｅｇｏ ｐ（ ＜０． １ ｎ ｅｍｅｈ ｄｏ ｃｎ ｃ ｒｓｏ ｅｓｅ ｅｓｍｕａｉ ｒｉｉｇｇｏ ｐｗ ｒ ｉｎｆ ａ ｔ ｈｇ ｅ ｈ ｎｔ ｔｏ ｅｒｕｉ ｒｕ Ｐ ｔ ｏ ｉ ｙ ｈ ｔ ｎ ０ ）ａ ｄｔ ｔｏ ｆ ｅ ｅ ｈ ｓ
情景模拟教学在手术室护理教学中的应用
院 自 ２０ ０ ６年上学期 开始 ， 将情 景模拟 教学法 贯穿 于 手术 室实验 教学 中 ， 取得 了 良好 的教学 效果 ， 现报 道
如下。
情景模 拟教学 分为 ６个 阶段 。 （ ） １ 观看 录像 ： 织护 组 生在多媒 体实 验教室 看录像 ，内容 包括 本次实 验课 所 涉及 的操作 ， 通过 录像教学 ， 给护生 一个初 步 的 先 印象 ， 加感性 认识 。 ２ 教师模 拟角 色扮演 ： 增 （） 以上腹 部手术 为例 ， ３名教 师分别 模拟扮 演器 械护士 、 由 巡 回护士 、 手术 医生角色 ， 示教更 衣一 无 菌桌 准备一 术 前 洗 手一 穿 无 菌手 术 衣 、戴 手 套一 手术 区皮 肤 消 毒一 铺 无菌 巾一 整理 无菌桌 、清点 器械一 术 中传递 器械一 术后器 械敷料 整理一脱 手术 衣 、手套 ，边示 教、 边讲 解 、 边讨 论 。 ３ 分 项技术 练习 ： １ 护生 （） 约 ５名 为 １组 ， １名教 师进 行 指导 ， 行 分项 技术 练 习 ， 由 进
２０ ０ ９年 ４月 Fra bibliotek第 ｌ ６卷 第 ４ 期 Ａ
护 理 学 报 Ｊｕ ａ ｏ ｕ ｓ ｇ Ｃ ｉａ ｏ ｒ ｌ ｆ ｒｉ （ ｈｎ ） ｎ Ｎ ｎ
Ａｐ ｌ ２ ０ ｉ ｒ ，０ ９ Ｖ０ ．６ Ｎｏ４ １１ ． Ａ
【 理教 育】 护
情景模拟教学在手术室护理教学中的应用
手术室 护理学 是一 门实践性 很强 、无菌 技术要 求 高 的专 业 学科 …， 外科 护 理教 学 的 重要 组 成 部 是
分【。由于 目前 护生不 断增加 ， 院已不能 满足护 生 ２ １ 医
验 教学计 划 ， 理安排 实验课 的 内容 和 比例 。 合 ２１ 课 程 学 时 设 置 手 术 室 护 理 工 作 理 论 ３学 ．２ ． 时， 实验 ６ ８学 时 ， ～ 考核 ３学时 。 ２１ 教学过 程 情 景模拟教 学是 指创设 教学 内容 ．＿ ３ 所需 要 的接 近实际工 作或生 活的场景， 由护生在 这种 场景 中分别 担任 不 同角 色， 师在 一旁 进行 指导 、 教 分
情景教学法在手术室教学中的应用
１１ 对象 ．
２０ ０ ３年 ７月 至 ２０ ０６年 ３月 ， 在本 院
手术 室 实 习护 生 ３ ０人 ， 为 女 性 ， 龄 １ ～２ ２ 均 年 ８ ２
岁； 学历： 本科 １ 人 ， ６ 大专 １６人， ８ 中专 １８ ； １ 人 实 习时 间均 为 １月 。单 月 实 习 的 护 生 为 观 察 组 ， 双 月实 习的护 生为对 照组 。 １ ２ 教学方 法 ． １ ２ １ 观察 组 ： 用情景 教学方 法 。 ．． 采 １ ２ １ １ 环境 及 物 品准 备 ： ．． ． 在一 空 置 的手 术 间进
情景教学法是指应用多媒体 、 实物演示、 角色 扮演 、 实验操作 等 多种 手段 创 设课 堂教 学 情景 ， 将
认知 与情 感 、 象思 维 与抽 象 思 维 、 形 教与 学 巧 妙地 结合 ， 分发挥 课 堂教 学 中学 生 的积 极性 、 动性 充 主 和创造性 ， 变 学 生单 纯 接 受 知 识 的被 动 教 育 局 改
收 稿 日期 ：０ ７ １ ６ ２ ０ —０ —１
前 向护生说明情景教学 的 目标 、 步骤 和要求 ， 使护 生对其有 一整体 了解 ， 指导护生做相关 内容 的预 习 。根据 自愿结 合 的 原 则 将 护 生 分 组 ， 派 角 色 分 任务， 护生根据情景题 目 进行情景设计和演练。 １２ １３ 教学实施 ： ．．． 掌握手术步骤是手术配合 的 关键， 而了解 颅脑 的 局部 解 剖 是 掌握 手 术 步 骤 的 基础 ， 是授 课 中 的难 点 ， 便 于 护 生 理 解 ， 用 多 为 运 媒体计算机辅助教学课件 ， 将颅脑解 剖和手术 步 骤多维 、 立体的展示 ， 从外到 内逐层演示、 讲解 ， 配 以各种动 画图像 ， 护生掌握复 杂的颅脑解剖 和 使 手术步 骤 ， 为更 好 的手 术 配 合打 下 了坚 实 的基 础 。 理 论课 后 ， 安排 一次 实验 情 景 教 学 ， 让护 生 ２人 一 组练习手术过程中的各种操作 ， 如摆体位 、 铺台及 传递 、 清点 器 械 等 分 解 动作 ， 过 操 作 练 习 ， 护 通 使 生初步 掌握颅 脑 手术 配合 的基 本技 能 。在 上述 基 础上进行 模 拟 情 景 综 合 演 练 ， 放 脑 挫 裂 伤 患 者 播 急诊 人 手术 室 的幻 灯 片 ， 灯 片上 打 出文 字 介 绍 幻 患者的详 细病情 ， 配 以 音 乐营 造逼 真 的氛 围 ， 并 针 对 现场情 景 ， 生分 别进 入 各 自“ 色 ”从 核对 患 护 角 ， 者开始 到 手术 配 合 结 束 ， 由护 生 运 用 各 自掌 握 均 的基 本 知 识 与 技 能 独 立 进 行 。结 束 后 进 行 讨 论 ， 教 师可 以进 行 理 论 提 问 ， 护 生 表 现 不 足 之 处 详 对 细点评 、 示范 ， 护生也积极谈 自己的体会 ， 面生 场 动 、 氛热烈 。 气 １２ ２ 对 照组 ： 传 统 教 学法 ， 老 师讲 授 为 重 ．． 用 以 点， 讲解 时配 合使用 平面挂 图 ， 护生易 理解 。 使 １３ 评价指 标 出科理 论 与操作 考核 ，０分 以 上 ． ９
情景模拟式教学在手术室实习护生临床带教中的应用
［ １ ］ 李 ［ ２ ］ 朱 杨． 医院精细化 管理 的现 实意义和 实践 应用 ［ Ｊ ］ ． 哈尔滨 军， 童 夏雨 ， 旷 开 源． 招 聘 有 效性 研 究 ［ Ｊ ］ ． 企 业经 济 ，
医药 ， ２ ０ １ １ （ ６ ）： ４ ３ ５— ４ ３ ６ ．
２ ０ ０ ６ ， １ ８ （ ７ ） ： ７ ７— ７ ９ ．
。 。 …
（ 接 上 页）
便应聘者 ， 同时减少招聘 对 临床工作 的影 响， 面试 选拔 工作
原 则 上 在 一 个 工 作 日 内完 成 （ 科 室 试 用 时 间 另计 ） ， 如 确 因面 试工作量大 ， 由用人科 室 、 人力 资源 科和应聘 者协 商确定 间 隔天数 。同时 ， 医院尽量 为有需要 的应聘 者安 排住 宿 ， 或为 其 就 近 联 系质 优 价 廉 的旅 店 ， 如面试 时间较 长 ， 还 为 应 聘 者 提供午餐 ， 最大限度地方便应聘者 。对 细节 的关注充 分体现 了对 人 才 的尊 重 ， 以及 “ 以人 为本 ” 的 管 理理 念 。
Ｌ Ｕ Ｙ ａ ｎ ｄ ｉ ， Ｂ Ａ Ｏ Ｙ ｉ ｎ ｇ ｙ ｉ ， Ｂ Ａ Ｉ Ｙ ａ ｈ ｆ ａ ｎ ｇ， ｅ ｔ ａ ｌ
【 摘 要】 目的 探 讨情 景模 拟教 学模 式对手 术 室 实 习护 生 临床 带教 效 果 的影 响 。方 法 将 ２ ６ ０名护 生随机 对照分 为观 察组 １ ３ ０名和 对 照组 １ ３ ０名 ， 对 照组按 传统 方 法进 行 带教 ， 观 察组 在传 统 带 教后 第二 周进 行 一 次情 景模
现代 医 院 ２ ０ １ ３年 １ １月 第 １ ３卷 第 １ １期
医 院 管 理 篇
Ｍｏ ｄ ｅ ｒ ｎ Ｈ ｏ ｓ ｐ ｉ ｔ ａ ｌ Ｎ ｏ ｖ ２ ０ １ ３ Ｖ ｏ ｌ １ ３ Ｎ ｏ １ １
情景模拟法在手术室带教中的运用
Ｍ Ｄ Ｒ Ｕ Ｓ Ｇ ２ ０ ， ｏ．２ Ｎ ． Ｏ Ｅ ＮＮ Ｒ Ｉ ０ ６ Ｖ １ ， ｏ ９ Ｎ １
情景模拟法在手术室带教 中的运用
潘 慕 文 张红 许桂 华 许 映娜
【 要】 目 的 了 解 手 术 室 情 景 模 拟 带 教 方 法 效 果 的 影 响 。方 法 将 在 手 术 室 实 习 的 ８ 摘 Ｏ名 大 专
［ ｙｗ ｒ ｓ Ｎｕ ｓ ｇ ｅ ｕ ａｉｎ Ｓ ｅ ｅｓ ｌ ｉｎ ｍｅｈ ｄ Ｏｐ ｒｔ ｇ ｒ ｏ Ｋｅ ｏ ｄ ］ ｒ ｉ ｄ ｃ ｔ ！ ｃ ｎ ｉ ａ ｏ ｔ ｏ Ｉ ｎ ｏ ｍｕ ｔ ｅａｉ ｏ ｍ ｎ
著性差异 （ Ｐ＜ ００ ） 结论 ．１ 。
情景模拟带教更能发挥护生的主观能动性， 高其学习兴趣和工作能力。 提
【 键 词】 护理 教 育 ； 情 景 模 拟 ； 手 术 室 关
Ａｐ ｌ ｉ ｇ ｓ ｅ ｅ ｓｍｕ ａ ｉ ｎ ｍｅ ｈ ｄ ｉ ｅ ｃ ｉ ｇ ｉ ｐ ｒ ｔｎ ｏ ｍ Ｐ Ｎ ｕ ｗｅ ｐ ｙｎ ｃ ｎ ｉ ｌ ｔ ｔ ｏ ｎ ｔａ ｈ ｎ ｎ ｏ ｅ ａ ｉ ｇ ｒ ｏ ｏ Ａ Ｍ — ｎ。ｚ ＡＮ Ｇ ｏ ｇ 。ＸＵ Ｈ Ｈ ｎ
ｅａｉｇ ｒｏ ｗｅｅ ｉｉｅ ａ ｄ ｍｌ ｎ ｏ ｃ ｎ ｒ ｌｇ ｏ ｐ ａ ｄ ｏ ｓ ｒ ａｉｎ ｇ ｏ ｐ （ ０ ｔｄ ｎ ｓ ｎ ｅ ｃ ｒｔ ｏ ｍ ｒ ｄｖｄ ｄ ｒ ｎ ｏ ｙ ｉｔ ｏ ｔｏ ｒｕ ｎ ｂ ｅ ｖ ｔ ｒ ｕ ｎ ｏ ４ ｓｕ ｅ ｔ ｉ ａ ｈ
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情境模拟教学法在护理教育中的应用
情境模拟教学法在护理教育中的应用情境模拟教学法是一种新型的教学方法，它能够让学生身临其境地体验学习内容，打造沉浸式的学习氛围，从而提高学习效果。
在护理教育中，情境模拟教学法能够更好地培养学生的实际操作技能、提高临床思维能力和应变能力，提升学生的护理实践水平。
下面从三个方面，探讨情境模拟教学法在护理教育中的应用。
一、培养实际操作技能情境模拟教学法将学生带入到真实的操作场景中，让学生亲身体验，进行真实操作。
让学生学会如何使用各种医疗器械、掌握各种常规操作技巧，进而提高学生的实际操作技能。
比如，模拟器可以模拟肌肉注射、静脉注射、吸痰等现场操作，让学生身临其境地实践应用，既提高了学生的动手能力，也增强了学生护理的实践性。
二、提高临床思维能力在情境模拟教学中，真实的情境将使学生能够更好的感受到病人的痛苦和需求，培养出学生的同理心，并让学生能够更加关注病人的状况，提高临床思维能力。
比如，在病例中加入经验教训、治疗指南、习惯性病例，有助于培养学生的护理观察和分析能力。
这样的情景模拟有助于使学生更加深入地理解疾病的产生和病程变化，从而在日后的护理实践中能够更加清晰地进行护理计划制定和执行。
三、提升应变能力在现实工作中，护士经常会面临着重重的挑战，而情境模拟教学能够很好的帮助学生提升应变能力。
在情境模拟的活动中，学生将会面对各种突发状况和复杂情况，这将会促使学生更快的作出反应并解决问题。
这种模拟活动可以在病例模拟时考虑各种复杂情境，例如：病情变化、抢救措施、突发状况、病人突然昏迷等等。
在模拟实践中，学生应该能够积极的适应状况，尽可能减轻病人的痛苦，为病人提供最有效的援助。
总之，情境模拟教学法在护理教育中的应用，深化了学生的理论知识，培养了实践操作技能、提升临床思维和应变能力，增强了学生的护理实践能力，能够更加有目的地规范实践、规范思维，提高学生的综合素质和职业水平。
综合情景模拟训练在手术室护理实验教学中的应用
Ｔ ｃ ｎ ｌ ｙＣ ｌｇ ， ｉ ｇ ｕ２ ５ ０ ｈｎ ） ｅｈ ｏｏ ｏｌ ｅ Ｊａ ｓ １０ ９Ｃ ｉａ ｇ ｅ ｎ
中 图分 类 号 ： ２ ． Ｇ４４ ７ 文献标识码 ： Ｃ
操作教学即将结束 时 ， 学生 在进行 了手术 人员术前无 菌准备实 验 、切开缝合” “ 实验 、 教师角色扮演示教后。提前 １ 周通知学 生 准备 ， 根据学生 的能 力 、 性格在 教师的 协调 下进行合理 分组 ， 每 组 ５人 ， 分别轮流扮演洗手护士 、 回护 士 、 巡 手术者 、 手术第 一助 手 、 醉师 ， 麻 参考教师角色扮演 示教 、 录像观摩 、 材等设计训练 教 过程 ， 内容 必须 包括 手术人 员无 菌准 备 、 病人 手术 区的皮 肤消 毒、 手术护士和巡 回护 士的工作及 手术人 员 的无 菌配合及 手术 后 的整理 。将 ２学时医院手术室见习和 ２ｈ录像改 为课堂情景
知识体系从 内容的学习上保证 了护生实 践能力培 养的完整性 。 五个环节的顺次结合与五项措 施的 紧密配合 ， 保证 了护 生在 学 习的各个 阶段有着不 同的学习 目标 、 采取不 同的学习方式 ， 达到 巩 固理论 、 强化 实践 、 前后联系 、 举一反三的效果 。考核 的时 间、 方式 、 内容的多样化保证 了对实践教学整个过程的监督 。
情景模拟教学在手术室护理学生实习中的应用
个特殊临床科室 ， 相对 于其他临床科 室较封闭 ， 人员流动控 制
较严 ， 章制 度 较 多 ， 作 环 境严 肃 ， 护 生 来 说较 陌生 。 术 室 规 工 对 手
管理抢救仪器 、 设备及急救药品 ， 每班检查急救药品 、 仪器设备
的完 好 情况 ， 管 护 士 每周 检 查 ， 士 长 每月 检 查 ， 专 护 确保 急救 药
第 １日介绍环境， 熟悉工作分工与程序 ， ２日模拟演示 ， ３日 第 第 跟班实习。对照组第 １日安排 同模拟组， ２日直接跟班学习。 第
１２ 模 拟教 学的 设 计 以腹 部 手 术 为例 进 行 模 拟教 学 。（ ） ． １模 拟 手 术 室设 计 ：利 用 空 手 术 间 （ 般 利 用 带独 立 洗 手 池 的 手术 一 间 ）备 人 型 模 特 １ 、 部手 术 常 用 器 械包 及 常 规 物 品 ， 电动 ， 个 腹 如 吸 引器 、 频 电 刀 、 液 用 品 ， 醉 常规 用 品 等 。 高 输 麻 其他 一 切 手术 室 设 备 和 物 资 必须 齐 全 。 ２ 模 拟 手 术过 程 设 计 ： 般 由 ２ 位 老 （） 一 ～３ 师参与带教 ， 带教 老 师 可 以 担 任不 同角 色 ， 如第 一 助 手 、 械护 器 士 和 巡 回护 士来 帮 助 护 生进 人 角 色 。 拟人 的应 用 ， 学 生对 解 模 使 剖 位 置 的 掌握 能 迅 速 建 立起 直 观 的 印 象 ， 高 了学 习效 果 ； 训 提 培 者 手 把 手带 教 操 作 、 动 的语 言 、 富的 表情 、 熟 的 操 作 能充 生 丰 娴
键环节 、 关键 人 员 ”的管 理 ， 时 了解 临 床 需求 ， 握 第 一 手 资 及 掌 料 。 危 重患 者 多 、 疗 护 理 工作 量 大 或 护 理人 员 少 的情 况下 及 在 治 时调 配 人 力 资源 。要 求根 据护 士的 工 作 资 历及 经 验 水 平 的 高低 进行 互 补 式 的排 班 ， 证 每 个 班次 护 士 技 术 力量 的均 衡 。 专 人 保 设
情景模拟式训练在手术室低年资护士培训中的应用
【 中图分类号 】 Ｒ４ ７
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号 】 １ ４ ５ １２１ ）１ ７６ ３ ０ － ０ （００ １－ １－ ００ １ ０
Ｔｈ ｐ ｌ ａ ｉ ｎ ｏ ｏ ｅ ｐ ａ ｒ ｉ ｉ ｇ ｉ ｈ ｒ ｎ ｎ ｔ ｏ ｆｌ ｗｅ ｒ ｄ ｕ ｓ ｆ ｏ ｅ ａ ｉ ｎ ｒ ｏ ． Ａ０ Ｌ ｎ ． ｈ ｅ ａ ｐ ｉ ｔｏ ｆ ｒ ｌ－ ｌ ｙ ｔ ａ ｎ ｎ ｔ ｅ ｔ ａ ｉ ｇ ｍｅ ｈ ｄ ｏ ｃ ｎ ｉ ｏ ｒｇ ａ ｅｎ ｒｅｏ ｐ ｒ ｔ ｏ ｍ Ｇ ｉｇ Ｔ ｅ ｏ
室 护 士 工作 的 满 意度 提 高 ， 生对 手 术 室护 士 的 工 作 满 意度 提 高 。结 论 情 景 模 拟 式 培 ｛ 有 助 于手 术 室 护 士 专 业 的成 医 ｝ Ｉ ｌ
长 和发 展 ， 得 深 入 研 究和 推 广 使 用 。 值
【 关键词 】 手术室低年 资护 士； 情景模拟 式训 练
・
１ ６・ ７１
四川医学 ２１ ０ ０年 １ 月 第 ３ １ １卷 （ １ 第 １期 ） Ｓｃｕ ｎＭｅｉ ｌ ｏｒａ ，０ ０ Ｖ１３ ， ． １ ｉ ａ ｄｃ ｕｎ ｌ２ １ ，ｏ． １Ⅳ０１ ｈ ａＪ
● 临床 护 理 ●
情 景模 拟式 训 练在 手 术 室低 年资 护 士培 训 中 的应 用
Ｐ ｏｌｓＨ ｓｉ ｌｆＳ ｈａ ，ｈｎｄ ，ｉ ｕ ｎ６０ ７ ，ｈｎ ｅｐ ｏ ｔ ｉ ｕ ｎ Ｃ ｅｇ ｕ Ｓ ｈａ １０ ２ Ｃ ｉ ｅ ｐａ ｏ ｃ ｃ ａ
【 ｂｔ ｃ】 ０ ｊｃｖ Ｔ ｖｓｇｔｔ ａ ｉ ｅ ｏｓ ｆｏｅ・ａｅ ｕ ｅ ｆ ｐｒｉ ｏ ． ｔ ｄ Ｔ ｅ ｅ Ａ ｓ ａｔ ｒ ｂ ｔ ｅ ｏｎｅ ｉ ｅｈ ｔｉｎ ｍ ｔ ｄ ｗｒ ｒ ｒ ｅ ｔｅｌ ｍ Ｍｅ ｏｓ ｈ ｌ ｅｉ ｉ ｔａ ｅｒ ｎ ｇ ｈ ｏ ｌ ｇ ｄ ｎ ｓ ｏ ｏ ａｖ ｏ ｈ ｗｌ
情景模拟教学法在基础护理学实训教学中的应用
情景模拟教学法在基础护理学实训教学中的应用情景模拟教学法——将理论学习与实践融为一体，有效教学护理学知识。
情景模拟教学法是一种非常有效的教学模式，它主要是将学习的内容通过实景演练的形式分工实施，以模拟现实情境的方式帮助学生更好地理解基础护理学内容。
由于其非常直观，已经在基础护理学实训教学等领域中有了广泛的应用。
本文将介绍情景模拟教学法在基础护理学实训教学中的特点及其应用。
一、特点
首先，情景模拟教学法将护理学实训的过程以植入式的形式，从而带动学生根据实际情景思考和反思，加深对理论知识的理解和掌握，提高实训能力。
其次，它可以有效培养学生的分析解决问题、协同合作等能力，进一步提高实训能力。
第三，情景模拟教学法也能很好地满足学生不同程度掌握基础护理学知识的需求，使学生更快掌握相关知识，同时也大大地提高了学习效率。
二、应用
1、在课前活动中，以谈话、演示和模拟等形式，模拟真实的护理场景，引导学生思考护理学实训实际情境；
2、在实训中，老师可以利用情景模拟教学法，模拟实际护理情境，对学生进行演练，给学生提供较为真实的实训条件；
3、在实训结束之后，可以采取视频、照片等多种方式，将学生的实训情况保存下来，作为学生的成绩考核和学习改进的依据；
4、在学习后的复习中，老师可以基于实训的数据，利用情景模拟法，不断模拟实训的环境和过程，对学生进行跟踪训练；
5、在学习后的分析和反思中，教师可以利用情景模拟法，把学生在护理实训中会犯的错误，放大效果地给学生们进行反思和评判。
总结来说，情景模拟教学法在基础护理学实训教学中有着重要的作用，在不断发展着。
随着新技术的不断进步，情景模拟教学法在实训教学
中的作用将会进一步显著。
浅谈情景模拟教学法在手术室护理教学中的应用
后 ，我们 选择 ２～３名 业 务 技 术 过 硬 ，无 菌 观 念 极 强 ，
掌握 交流 技巧 的带教 老 师 以 中小 手术 （ 例 如 ：剖 宫 产术 及 阑尾切 除术 ） 为例 进行 情 景模 拟 演示 ，内容 包 括 外科 手 消 毒 、手 术 所 需 器 械 及 用 物 、配 合 医师 的术 野 铺 单 、 手 术 中器械 护 士 的配 合 、术 毕器 械 的清 洗 、打包 、消毒 等 操作 ，演 示完 毕后 让护 生在 老 师 指 导 下 亲 自体 验 ，使
导他们 的实际工作 ；“ 三放手 ”就是实习 的第三 、四周 ，老
管理 ，详细介 绍 洁净手 术室 环境 、布局 、分 区及 手术 间基 本陈设情况 ，了解 洁净手 术 室相关 概念 ，强调工 作 制度 及
如下 。 １ 对 象
Байду номын сангаас
教将护生分配给各 自的带教 老师进行 “ 一对一 ” 的强化式 带教 。带教老师会 不断 强化护 生所学 知识 ，详 细讲解 每 台 手术的术前准备 、术 中配合 、术后 整理及 对术后 病人 的回
随机抽 取我院 ２ ０ ０ ９级 全 日制三年 制专 科 护班学 生 １ ２ ２ 人 ，分为实 验组 和 对照组 。入 院摸底 考核 结果 无统 计学 意 义 ，其 中对 照组 ６ １人 ，实验组 ６ １人。
护 生在 轻松 的学 习氛 围 中有 兴趣 的去 掌握 手 术 室 专科 操 作 技能 ，既 降低 了护 生进 入手 术 室 后 的 压力 ，又提 高 了 她 们 的学 习兴趣 和积 极性 。
２ ． ４ 细化模拟情景 ，持续强化训 练 集 中带 教完后 ，总带
专科特 色的情景模 拟及 持续 强化 训练 的带 教方 法 ，现介 绍
情景模拟在临床规培护士培训中的应用
情景模拟在临床规培护士培训中的应用摘要：情景模拟训练是通过实物演示，角色扮演等手段创设情境，在特设的情境中进行各种技术操作及处理事情的一种方法。
它将形象生动的表现与具体的实践锻炼相结合，有利于激发护士的情感体验，培养沟通实做能力，在护士的培训过程中起到重要作用。
我科是一个集输液.注射.抢救又与众多家属合作的综合性科室，通过进行分层次的培训和考核训练护士多方面综合能力取得了较好的效果。
关键词：情景模拟；临床规培护士培训；应用引言医院各科室中，急诊科是聚集各种繁重抢救任务的科室。
相比于其他科室，急诊科护理工作中面临的任务更加复杂，其预见性不佳，所以护理过程中面临的风险较高。
随着近年来护理人员年轻化特点的显现，急诊科护士普遍缺乏急救意识与护理经验，所以有必要针对急诊科护士开展有关急救技能的培训，以全面提升其急救能力。
情景模拟演练培训打破了以往传统带教模式，将理论知识与操作技能等方面内容整合起来，以达到培养护士思维能力的目标，有效提升护士的应急能力，从整体上提升其急救能力。
1重要性病房每天接触的人多，人杂处理方式灵活多样。
护士通过情景模拟的训练后，在服务原则的前提下能按自己的方式灵活处理各类问题，充分发挥了护士的主观能动性，同时为病人服务的过程中，护士能将自己所学的知识进行整合，当这种知识得到认可时常常会产生成就感，提高了他们为病人服务的积极性。
培养医患沟通能力，世界医学教育联合会《福冈宣言》指出：“所有医生必须学会交流和人际关系的技能，缺少共鸣（同情）应看作与技术不够一样是无能力的表现”可见沟通的重要性。
通过进行各种临床情况模拟训练包括角色转化，使用标准化病人，标准化家属等可有效提高医患沟通能力，减少医疗纠纷，建立良好的医患关系。
在医患关系日益紧张的今天，起到了很好的缓冲作用。
有利于护士的基本技能和应急能力的培养：通过仪器演练，提高了护士对专科技术的操作能力，扎实了基本功，并且对护士进行了应急能力的培养，在一定程度上提高了在应急环境下的分析判断果断决策能力；模拟急救中先设置模拟患者，应用有关急救模型，将复苏全过程进行标准化操作训练，使一系列抢救操作通过科学的编排有序联系起来，培养了护士的急救技能及应急水平。
情景模拟教学在手术室护生培训中的应用实践
Ｊ ｏ ｕ ｍ￣ ｏ ｆ Ｏ ｉ ｑ ｉ ｈ ａ ｒ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ￣ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｍｅ ｄ ｉ ｃ ｉ ｎ ｅ ． ２ ０ １ ３ 。 Ｖ ｏ １ ． ３ ４， Ｎ ｏ ． １ ４
・
２ｌ １ ９・
加患者对 医务人员及 院方 的信任 ， 增加 医务人员 与患者 之 间 的信息交流和相互理解 ， 取得患者最大 限度 的密切 配合 ， 使很 多医疗纠纷得 以化解或使 医疗纠纷消灭在萌芽状态 。
作者单位 ： ５ １ １ ６ ０ ０ 广东省清远市佛冈县中医院
综上所述 ， 本次教学研究 实践具 有很好 的可 行性与 有效
的医患沟通方式 和方法 。 参
社 ， ２ ０ ０ ５ ．
考
文
献
［ １ ］ 魏来 培． 临床 医患 沟通 与交流 技能． 济南 ： 山东科 学技 术 出版
［ ２ ］ 庄一强． 医患 关系 思考 与对策． 北京 ： 中 国协 和 医科大 学 出版
学开始前带教统一 规范教 学 内容 及操作 动作 、 步骤 。② 环境
设置 ： 模拟手术室环境 ， 包括更 衣间 、 洗手池 、 手术台 、 模 型人 、 器械柜 、 心电监护仪等 以增加培 训 的真实性 。要 求护 生严格
执行手术室 的规章 制度 以及无菌操 作 。③教 学方式 ： 组 织护 生观看录像 ， 让 护生对手术室的各项操作有一个初步 的印象 ； 带教老师和学生可 以分别扮演 主刀 医生 、 一助 、 器 械护士等 以 帮助护生尽快投入状况 ， 带教老师边讲解边进行操作演示 ； 护
【 关键词 】 情景模拟 ； 手术室 ； 护生培训
情景模拟教学法是通 过创设 不同的情景 ， 将认 知与情感 、
情景模拟教学法在临床护理教学中的应用
情景模拟教学法在临床护理教学中的应用近年来，在临床护理教学中，情景模拟教学技术融入了许多新的教学方法，特别是在训练护士技术能力、增强护士职业技能以及掌握护理各项实践知识等方面，情景模拟教学具有重要的作用。
因此，本文从概念、特点、步骤、方法、效果五个方面对情景模拟教学法在临床护理教学中的应用进行探讨。
首先，什么是情景模拟教学法？它是以情境及其相应的任务为载体，在特定环境中模拟具体的实践过程，以引导学习者建立概念、形成思维和开展行动的新型教学方法，重点在于让学习者了解护理实践过程，学以致用、以身作则，以增强护理实践能力。
其次，情景模拟教学法具有以下特点：情景模拟教学遵循现代教学理念，能够帮助学生更好地认识临床护理，有效提高护理技能;可以使学生通过现实情境体验护理实践，熟悉各种护理技术操作;可以有效解决学生跨学科交叉知识的问题;可以增强学生的护理实践意识，强化护理技能的实践能力;有助于探究式学习，摆脱传统护理讲课，真实还原临床实际，提高护理质量。
第三，情景模拟教学一般包括以下步骤：首先，分析护理工作的情境，确定情景模拟的目标和内容；其次，设计模拟的环境，选择参与学习的学生，搭建护理环境；然后，监督和指导学生展开护理过程;最后，进行实践总结反馈，并根据总结反馈结果完善护理素质。
此外，情景模拟教学还可以采用多种多样的方法，如实践角色扮演、研讨会式教学、交互式情景教学、情境研习法等。
实践角色扮演是将学生分成护士和患者两个角色，通过实景模仿和角色扮演，体会护理实践过程，直观感受情境的变化；研讨会式教学是将研讨或护理学习组合成一个整体，按照情景给出解决问题的角色，让学生讨论，对护理问题进行探究，针对不同类型的问题，运用护理知识进行护理处理；交互式情景教学是将学生划分为小组，由小组成员自主分析情境，运用护理知识解决问题，针对不同类型的问题，运用护理知识进行护理处理；情境研习法是将学生本身以及临床情境作为学习对象，对护理问题进行深层次探究，结合实践情境，通过实践和交流，解决护理知识上的问题。
综合情景模拟演练教学法在手术室护理实训教学中的应用
键ｕ】。在实施情景模拟教学后对实训教学进行回顾总结，通 过回顾总结。教师可以从中得到经验教训，以便在今后的教 学中发扬成绩，克服缺点，不断提高自己的教学水平和教学 效果。而学生可通过作业及实训报告对模拟实训内容进行总 结。有利于他们对所学内容进一步消化理解。 情景模拟教学充分展示了手术室护理实训课的可操作性， 学生对课程充满浓厚的兴趣，课后感到收获较大，知道今后 在学习和工作中该如何做，对知识的学习、体会、理解更加 深刻了．缩短了从护生到临床手术室护士的适应期。这对于
教学方法进行手术室实训教学。教学过程中，老师进行角色扮演示教，完成手术室护理中无菌技术操作、器械使用与保养和协助消 毒铺巾、器械护士、巡回护士配合等手术室护理项目的学习。结果护生对手术室护理工作有了直观感受，促进护生在临床工作中 能够快速熟悉手术室的工作环境，较快掌握专科技能，提高了学习兴趣。结论采用综合情景模拟演练教学方法，有利于提高护生 对手术室护理工作这一章节的学习质量，提高了护生的动手能力及临床综合技能。缩短了护生在实习过程中的临床适应期。 【关键词Ｊ综合情景模拟演练；教学法；手术室护理工作；手术室实训教学；角色扮演 中图分类号：０记ｌ 文献标识码：Ｃ
４．３评价方法把自我评价、小组之间相互评价与指导老
师的点评相结合，以小组为单位，在情景训练每次演习完后， 组员之间进行评价．相互找出存在问题，小组问相互找出优 点与不足，以免重复发生。
万方数据
・１８７５・
提高学生的学习积极性和全面综合素质、激发他们的学习动 机和学习兴趣都是行之有效的方法。
：
３
盂四清．兴趣是最好的老师【Ｍ】．天津：百花文艺出版社．
Ｌ ４．Ｊ
培养了学生的团队合作精神 在综合情景模拟训练中使学生如置身子真实的临床环境，
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情 景 模拟 教学 后寻 找真 相 、开放 思想 得分 较情 景模拟 教学 前 均 明显提 高 （ 均Ｐ ＜ Ｏ ． Ｏ １ ） ； 批 判性 思维 自信心 、总分 较情景 模拟 教 学 前均 明显提 高 （ 均Ｐ ＜ ０ ． ０ ５ ） 。
授 课前 后得分变 化 。 评判 性 思维项 目 入手 术室 时 情景模 拟 教学后 Ｆ值 Ｐ值 寻 找真相 ３ ３ － ３ ±６ ． ６ ３ ９ ． ８ ±１ ． ８ ２ ２ ． ７ ３ ０ ． ０ ０ ０ ２ 开 放思维 ３ ７ ． ３ ±４ ． ３ ４ １ ． １ 士１ ． ６ １ ８ ． ２ ８ ０ ． ０ ０ ０ ２ 分 析能 力 ４ ０ ． ６ ＋ ４ ３ ９ ． １ ±２ － ２ ３ ． ４ ２ ０ ． ０ ９ ６ ７ 系统化 能力 ３ ７ ． ３ ±３ ． ６ ３ ８ ． ９ ±２ ． ０ ３ ． ５ ２ Ｏ ． Ｏ ９ １ ９ 批 判性 思维 的 自信心 ４ １ ． ８ ±３ ． ８ ４ ３ ． ９ ±２ ． ６ ５ ． ７ ３ ０ ． ０ ４ ６ ５ 求知欲 ３ ５ ． ７ ±６ ． ９ ３ ８ ＿ ８ ±２ ． ２ ４ ． ４ ９ ０ ． ０ ４ ０ ４ 认知成 熟度 ４ ４ ． ５ ±４ ． ３ ４ ５ ． ６ ±２ ． １ １ ． ４ ４ ０ ． ２ ７ ３ ６ 总分 ２ ６ ９ ． ４ ±２ ０ ． ７ ２ ８ ７ ． １ ±６ ． ０ １ ７ ． ０ ６ ０ ． ０ ０ ０ ８ 表 ｌ 新护 士入手 术 室及情 景模 拟教 学后 Ｃ Ｔ Ｄ Ｉ －Ｃ Ｖ 总分 及各 纬度得 分 比较 （ 分 ，ｘ Ｌ － ＿ｓ －） ２ ． ２ 两组 新护 士独立 上 岗培 养 时间 比较 实验 组 的独 立上 岗 理论 授课 与操 作技 能培 训的 实施 ，新 护士 批判 性思 维能力 在寻 找 培养时间短于对照组， 实验组的新护士平均 ２ ６ 周可独立值班，对 真相 、开放 思想 、评判 性 思维 的 自信 心 、求知欲 ４个纬 度都 能有 照 组新护 士平均 ４ ｌ 周独 立值 班 了显著 的变 化 ， 同时有 利于 提高 手术 室新 护士 的培 养 ，缩 短新 护 ３ 讨 论 士独 立上 岗 时间 ，提高 了带 教老 师 教与 学的 能力 ，技能操 作 部分 传 统的带 教模式 采取 “ 一 对一 ”带 教 ，即 “ 我 讲你 听 ，我 做 融入了 “ 以人 为本 ”的理念 ，做 出视频 教学材 料 ，展示 了操 作 的 你看” 的带 教方法【 ｌ 】 。 但 同时这种 培养 模式 也存 在着 明显 的不足 ［ ２ ］ ， 连 续性 ，同 时附有 相对 应 的理 论流程 图，达 到教与 学共 同进 步 ， 新 护 士学 习的主观 能动 性较 差 ，老 师 教什 么就 学 什么 【 ３ 】 ，学生 的 将更有利于手术室新护士的全面发展。 成 长很 大程度 取决 于老师 的知 识面 和思 维模 式 。在 新条件 下针 对 参 考文献 ： 年 轻一代 新护 士选择 合适 的教 学方 式是 近年 来护 理 教育 的重 点 ， … １ 王汝娜 ，李 红 ，陈艳 ，等 ． 情景教 学在 手术 室带教 中的 应 针 对其特 点 ，发挥 优 点成为新 的教 育模 式 。 用及效 果研 究０ 丁 ． 护士进 修 杂志 ，２ ０ ０ ８ ，２ ３（ ８ ） ：７ １ ４ － ７ １ ５ ． 近 年 来越 来 越 多 的学 者 在 护 理 教育 和 临床 实 践 领 域 开始 重 ｆ ２ ］ 李秋萍， 王慧峰． 国外护理教 育中批判性思维教 学策略实 视 、强调 和应用批 判性 思维 的方法 。Ａｌ ｆ ａ ｒ ｏ ｔ ｅ ｆ ｅ ｖ ｒ ｅ提 出 ，护 理专 际研究进展Ⅱ １ ． 中国护理管理 ，２ ０ ０ ６ ， ６（ ９ ） ：２ ６ — ２ ８ ． 业 的批 判性思 维是一种 有 目的 的、指 向 目标 的思维 能力 ［ ４ ］ 。情景 『 ３ 】 梁亚 男． 循 证 护 理 带教 在 手 术 室 中的应 用效 果 Ｕ １ ． 国 际护 模 拟 教学给 新护士 提 出问题 ，让新 护 士在 工作 中主 动寻 找解 决 问 理学 杂志 ，２ ０ １ ３ ， ３ ２（ ３） ：６ １ ３ — ６ １ ４ ． 题 的方 法 。在 教学 中设 置场景 ，使 新护 士 身临 其境 、亲 身感 受 ， 【 ４ Ｊ 任 霞 ，曹大荣 ． 模 拟教 学有 利 于提 高手术 室护 生带教质 量 从 而反 思推理 手术护理 配合 的重要 意 义 。 Ⅱ ］ ． 医学信 息 ，２ ０ １ ０ ， １ ０ ： ２ ９ ６ ０ — ２ ９ ６ １ ． 综 上所诉 ，情 景模拟 教 学法通 过 实际 病例 模拟 训练 配 合集 中
慧
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； ｉ 医学教学与 ｌ 矢 军蓟 １ 健康 淫 甩
情景模拟教学模式在手术室新护士培训 中的应用
房 田宇 练向群
（ 解放军第二０二医院 麻醉科 ） 【 中图分类号 】 Ｒ ． ４ ７【 文献标识码 】 Ａ【 文章ｇ ￣ － ｇ － 】 １ ６ ３ ２ — ５ ２ ８ １ （ ２ ０ １ ５ ） ６
２ 结 果
２ ． １ 新 护士 在初 入手 本 室 时及 情 景模 拟教 学 后 Ｃ Ｔ Ｄ Ｉ ￣Ｃ Ｖ 各纬度 得分 情况
见表 １ 。Байду номын сангаас
护 士长 分阶段 性进行 集 中理论 与操 作技 能考 核 ，考核 合格 安排 独
立 值班 。
实验组，采用情景模拟教学方法，运用 Ｃ Ｔ Ｄ Ｉ － － Ｃ Ｖ量表比较
可 比性 。 １ ． ２ 方法 对 照组 ，采用传 统 的教学方 法 ，护 士长 安排 “ 一对 一 ”带 教。 １ － ３ 评 价方法
临床 考核 根据 教学 计划 ，每期培 训工 作结束 后 ，由总带教老 师 进行 理论考 试及 技 能操 作考 核 。最 后 由护士 长或 总带教 老师 进 行 补充 总结 。 １ ． ４ 统计 学方 法 使用 Ｃ Ｔ Ｄ Ｉ ． Ｃ Ｖ 量表对新护士培训前后批判性思维能力进行 测 评， 应用 Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ １ ３ ． ０ 统计 软件 对数据 进行 分析 。计数 资料用 百分 比表示 ，采用 描述 性统 计 ；计 量 资料用 ｘ ±ｓ 表示 ，采用 Ｆ检验 。