深度教学,有一个渐进过程——简述小说《窗》的深度教学历程
初中课文《窗》教案
初中课文《窗》教案一、教学目标1. 知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，把握课文结构。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨，学会从不同角度审视问题，培养批判性思维。
3. 情感态度与价值观：体会课文所传达的关爱他人、珍惜生命的哲理，增强关爱他人、珍惜生命的意识。
二、教学重点1. 课文的朗读与理解。
2. 分析盲人和健全人看窗外的不同感受及其原因。
三、教学难点1. 课文中所涉及的哲理思想的把握。
2. 培养学生从不同角度审视问题的能力。
四、教学过程1. 导入新课：以一个问题引发学生思考：“你们认为，什么是真正的‘窗’？”让学生发表自己的见解，进而导入对本课的学习。
2. 自主学习：让学生自主朗读课文，理解课文大意，熟悉课文内容。
3. 合作探讨：分组讨论，分析盲人和健全人看窗外的不同感受及其原因，引导学生从不同角度审视问题。
4. 课堂讲解：教师针对学生的讨论情况进行讲解，阐述课文所传达的关爱他人、珍惜生命的哲理。
5. 课后作业：让学生结合自己的生活经历，谈谈如何关爱他人、珍惜生命，并撰写一篇心得体会。
五、教学反思1. 教学效果：在课后对学生的学习情况进行了解，发现大部分学生能够正确地朗读课文，理解课文大意，但对于课文所涉及的哲理思想还有一定的模糊认识。
2. 教学改进：针对学生对哲理思想的模糊认识，计划在今后的教学中，加强对课文内容的解读，引导学生深入思考，从而提高学生的理解能力和批判性思维。
总之，《窗》这篇课文旨在引导学生从不同角度审视问题，培养关爱他人、珍惜生命的意识。
在教学过程中，要注意激发学生的学习兴趣，发挥学生的主动性和积极性，从而提高教学效果。
深度教学理论下的语文U型学习课堂——《渐》课例分析
ANLI PINGXI 案例评析-082-2019年第17期（总第165期）摘 要：深度教学的学习理论有多个利益相关者，它能够使人进入一个更深层次的反思，然后再有所创新地做出决定。
即知识的学习需要经过还原与下沉、体验与探究、反思与上浮的过程。
粤教版语文必修二《渐》这一课的深度教学实践通过U型教学的还原与下沉、体验与探究、反思与上浮，引导学生进行知识的内化，最终回归生活，探讨如何实现“大人格”“大人生”的理想境界。
关键词：深度教学理论；U型学习；语文课堂中图分类号：G420文章编号：2095-624X（2019）17-0082-03一、还原与下沉人的习惯性思维是由固有的架构产生的。
一个人如果保持习惯性思维，就没有真正的思考和改变。
通过观察，你开始去看外边真正发生什么了，了解你的利益相关者真正需要的是什么？你学会观察，开放思维，才可以看到新的东西，才能改变。
深度教学理论指出：学生首先要将书本知识还原，还原为“儿童有效率的习惯”，还原为“经验”，还原的过程即知识的“下沉”过程。
“下沉”环节是对知识进行表征化、表象化和具象化的过程。
“下沉”一方面有助于学生理解知识的背景和现象，另一方面有助于建立起书本知识与学生个人经验的关联性，从而增强学生对知识的理解性。
大多“去情境”教学的局限性就在于去掉了知识的具象化、表征化过程。
还原与下沉的第一个环节是学情分析与目标定位。
中学语文的教学都有着整体的设计与安排。
每一个知识点，每一节课、每一周的教学，每一学期的学习，每一学年的课程共同构成中学语文教育这个和谐的整体。
现代散文在中学语文教材中占据重要地位。
从整个中学散文教学来说，初中阶段的语文学习已经实现了从文字过渡到文学，学生逐步学会把握文章的主要内容、思想感情；高一年级是理论意识的起点，现代散文的教学目标应该是让学生进一步形成对散文的理性认识，领会作者更为细腻深刻的情感变化。
粤教版语文必修二的教参说明也体现了高一语文教学的这一目标：“本册的教学，旨在对学生的‘感情和价值观’进行引导、诱发和培养。
论深度教学内涵、特征与标准
论深度教学内涵、特征与标准随着教育的不断发展，深度教学日益受到广泛。
深度教学强调培养学生的综合素质和创新能力，促进教师教育质量的提高。
本文将探讨深度教学的内涵、特征与标准，以期为教育实践提供有益的指导。
深度教学是一种基于深度学习、深度教育、深度评价的教学理念和模式。
它强调学生在掌握知识技能的同时，还要培养批判性思维、解决问题的能力以及自主学习能力。
深度教学的内涵包括以下几个方面：深度学习：深度教学学生对知识的理解和应用，强调举一反触类旁通。
学生在学习过程中要积极思考，不断质疑、探究和创新，以实现知识的有效内化。
深度教育：深度教学注重学生的全面发展，培养学生的综合素质。
它学生的兴趣、特长和需求，帮助他们发掘自身潜力，实现个性化和多元化的发展。
深度评价：深度教学强调对学生的学习进行全面、客观、科学的评价。
不仅要学生的知识掌握情况，还要评价他们的学习态度、学习方法和学习能力。
通过评价反馈，帮助学生认识自己的不足，提高学习效果。
个性化：深度教学尊重学生的个性差异，针对不同学生的需求和能力，制定个性化的教学策略，促进学生个性化发展。
多元化：深度教学注重教学方法和手段的多元化，采用多种形式的教学活动，如小组合作、项目制学习等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
开放性：深度教学强调开放性思维和多元文化意识，鼓励学生质疑权威，培养创新精神，同时跨学科、跨文化的学习与交流。
教育质量标准：教育质量标准是深度教学的核心标准。
它学生知识、技能和素质的全面提升，强调培养学生的创新精神和实践能力。
在教育质量标准下，学校应建立完善的教学质量管理体系，确保教学质量的持续提高。
教学效果标准：教学效果标准是衡量深度教学有效性的重要指标。
它教师的教学效果和学生的学习成果。
通过对教学过程的监测和评价，及时调整教学策略，提高学生的学习效果。
教学评估标准：教学评估标准是深度教学的重要组成部分。
它通过对教学的全面评价，帮助教师发现教学中的问题，不断提高教学质量。
读《深度教学》心得体会
读《深度教学》心得体会今天终于读完了郭教授的《深度教学研究》，收益颇丰！此书分四部分，第一部分是深度教学的理念与价值论基础，第二部分是深度教学的知识论基础，第三部分是深度教学的学习论基础，最后一部分干货满满，它是深度教学的教学过程改进。
所谓的“深度学习”是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验、成功、获得发展的有意义的学习过程。
学生的学习不仅仅是让我们得学生简单的学会了我们平时的“记会了，背会了”，而是应该让学生从不同的维度目标，在教师的引导下进行深度的学习。
在教学中，教师就要为深度学习而展开教学，教师要在教学设计的起点就转变自己的观念，从认知、人际和自我认知三个领域设计相应的教学目标，并将其计划成具体可行的学习目标，选择有效的教学策略。
教学方法不要单纯停留在只教会学生知识表面，教师要多钻研教材、挖掘教材，联系生活，结合学生实况，寻找最好的设计，牵动学生的学习细胞和逻辑思维能力，让学生对知识的掌握应该达到运用知识解决实际问题的层面。
以努力实现新课程的三维目标为最终目标，在教学过程中进行以下几点尝试和思考：一、理解、转化、迁移是教学的全部过程1.理解是教学的根本基础，为理解而教教学是以知识理解为载体促进学生学生发展的过程。
（1）理解事物和事务的本质；（2）理解关系及其规律；（3）理解情感并体验情感；（4）理解思想并形成思想。
2.转化是教学的全部艺术：为生成而教（1）课程知识转化为学生个人知识；（2）课程知识转化为学生的思想和思维；（3）课程知识转化为学生学科能力；（4）课程知识转化为学生学科经验。
3.深度教学的课堂发展性品质及其标准。
二、构建理解性的课堂，不是灌输性的课堂1.以对知识的内在本质和意义、思维和方法的理解为基础；2.对不同类型的知识作不同教学方式的处理：陈述性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识。
3.注重学生新知识结构的形成。
三、建构性的课堂，不是接受性的课堂1.注重学生对知识意义的自我叙述和自我表达；2.以学科知识结构、学科能力、学科思想、学科问题解决的方法为学生的建构目标。
有关深度教学心得体会(多篇)(小学数学深度教学心得体会)
有关深度教学心得体会（多篇）(小学数学深度教学心得体会)第1篇：深度学习心得体会深度学习心得体会祁连路小学王秀珍由于本次冠状病毒肺炎疫情，我们都上了几节“空中教研活动”课。
我在网上观摩了5位优秀老师的分享，从分享中获得了不少的教学经验。
翟主任和郭燕老师给大家分享的是“深度学习”让我们从不同层面认识什么是深度学习？为什么要深度学习？其她3位老师各有各的风格，不同的设计思路却展现同样的精彩。
他们对教材的理解、清晰的思路和灵活的教法，让我切实感受到了他们扎实的教学功底和深厚的技巧。
同时他们毫无保留的把自己在教学中的经验体会拿出来与大家分享，受益匪浅。
下面我就结合实际来谈谈自己的一些体会：一、理解和掌握教材上好一节课首先要正确理解教材和把握教材，只有把教材吃透了，才能灵活变通教学方式，才能用最少的时间给学生以最大的收获，提高课堂教学的效率。
听了这几位优秀教师的分享，使我深深感受到教师只有知道上什么，什么是重难点，选准切入点和教学方法，把学习的主动权还给学生，才能上好一节课。
二、教师要学会思考数学知识，往往就是一种规定，思考规定背后的道理，那会让我们变得更加聪明。
一个有追求，爱钻研，会思考的老师带给学生的不仅仅是课本知识，还有数学的思考。
一个优秀的教师，一定是一个善于思考，乐于思考，并且把这种思考的习惯教给学生。
三、让学生真正成为课堂的主体这是新课标的重要特点，也是素质教育的要求。
在课堂上，只有学生清楚的知道自己应该干什么时，才有可能干好这件事，而问题太难学生就会无从下手，太容易又不用没意义，这都会打击学生学习的积极性。
看到了老师与学生真实的交流，让学生自己通过动口、动手、动脑去解决，为学生提供了自由发挥，处理问题的空间，并且老师不断鼓励学生积极尝试，主动去探索问题，让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每位学生都成为数学学习的主人。
通过本次学习，我学到了新的教学方法和新的教学理念。
每位老师对教材的把握和钻研，对数学实事求是的态度，对数学知识背后的思考都是让我深深感慨的。
简述教学过程的基本规律。
简述教学过程的基本规律。
教学过程的基本规律可以总结为以下几点：
1. 渐进性：教学过程应该按照学生的认知和发展水平，由易到难，由浅入深地进行，逐步引导学生掌握和理解知识。
2. 循序渐进：教学过程应该按照教学目标和教学内容的逻辑关系进行组织，合理安排教学步骤和教学环节，确保教学过程的连贯性和系统性。
3. 个性化：教学过程应该充分考虑学生的个体差异，根据学生的兴趣、能力、学习风格等特点，因材施教，灵活选择教学策略和方法，以促进学生的主动参与和个性发展。
4. 互动性：教学过程应该注重师生之间、学生之间的互动交流。
教师应该通过提问、讨论、合作等方式，激发学生的思维活动和积极参与，促进学生之间的互助和合作。
5. 体验性：教学过程应该注重学生的亲身体验和实践活动。
通过实验、观察、实地考察等方式，让学生主动参与、实践和探索，培养学生的实际操作和问题解决能力。
6. 反馈性：教学过程应该及时给予学生反馈，并进行评价和指导。
教师应该通过诊断性评价、形成性评价等方式，发现学生的问题和困惑，及时调整教学策略，帮助学生克服困难，提高学习效果。
总的来说，教学过程的基本规律是以学生为中心，注重个性化和互动性，促进学生的主动学习和发展。
教师应该根据学生的特点和需求，灵活运用教学方法和策略，创设良好的学习氛围和环境，提高教
学效果和学生的学习动力。
把“深度教学”带入“本原三学课堂”里——以部编版教材《阿Q正传》的群文教学为例
把“深度教学”带入“本原三学课堂”里——以部编版教材《阿Q正传》的群文教学为例摘要：“本原三学”课堂模式的教学理念是“以学生为中心，先学后教，全面发展”，这是新时代对课堂教学提出的新要求，同时也是深度教学的课堂目标，两者是一脉相承的。
两者是一个有机统一体，两者的相遇，相得益彰，语文课堂的语文味油然而生，语文核心素养落地。
笔者认为主要表现在以下三个方面：一、深度教学的理论为前置研究的设计提供沃土；二、深度教学的有机融合让班级群学根深叶茂；三、深度教学助力教师帮学让本原三学课堂锦上添花。
关键词：本原三学；课堂模式；深度教学；前置研学；班级群学；教师帮学；深度教学是学生核心素养发展和提升的基本途径，是中学课堂教学改革的必由之路。
它的课堂目标是教会学生会学，让学生拥有深度学习能力，这是当今教育发展的趋势，同时也是我校本原三学课堂改革的目标。
教师把课堂还给学生，将老师的教转变为学生的学，使学生在深度学习的基础上构建学科知识，理解学习的过程，把握学科本质，形成具有积极的内在学习动机、高级的社会性情感、正确的价值观、基础扎实的优秀学习者。
“本原三学”课堂模式作为深度教学的有效载体，为深度教学助力，同时深度教学也为“本原三学”课堂改革提供了有效的理论依据。
深度教学的开展可以让课堂教学回归教学本质，让学生与知识生动相遇，实现育人功能，与本原三学课堂是一脉相承的。
下面笔者以所听课例部编版教材《阿Q正传》为例谈谈自己的一些粗浅的看法。
一、深度教学的理论为前置研究的设计提供沃土2022版新方案和新课标以核心素养为主线，较好地将课程的价值标准、内容标准、质量标准、教育教学活动标准、评价标准融为一体，呈现出一系列性的变化。
语文核心素养是：文化自信、语言运用、思维能力和审美创造，核心素养是在学生学科学习过程中表现出来的比较稳定必备的品格和关键能力，深度教学可以让学生的语文核心素养落地。
而前置研究作为“本原三学”课堂的实施环节，其设计质量直接关系到学生的学习兴趣与课堂效率。
初中课文《窗》教案设计
初中课文《窗》教案设计一、教学内容1. 学习课文《窗》，理解课文大意，分析主人公的心理活动。
2. 分析课文中的象征手法，理解窗口的意义。
3. 通过对课文的阅读和分析，提高学生的阅读理解能力。
4. 引导学生从中体会到自由的珍贵，培养正确的价值观。
二、教学过程1. 导入：教师简要介绍课文《窗》的作者和背景，激发学生的阅读兴趣。
2. 阅读理解：学生自读课文，理解故事情节，回答教师提出的问题。
教师引导学生分析主人公的心理活动，如他对窗口外景物的观察、内心的渴望等。
3. 分析象征手法：教师引导学生分析课文中的象征手法，如窗口的象征意义。
学生通过讨论、发言，理解窗口在文中的重要作用。
4. 阅读感悟：教师引导学生结合自己的生活经历，谈谈对自由的看法。
学生通过讨论、发言，表达自己对自由的认识和体会。
5. 总结：教师对本节课的学习内容进行总结，强调自由的珍贵，提醒学生珍惜现实生活中的自由。
6. 作业布置：让学生结合课文内容，写一篇关于自由的作文。
三、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考，提高阅读理解能力。
2. 运用讨论法，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神。
3. 采用情境教学法，让学生结合自己的生活经历，提高感悟能力。
四、教学评价1. 学生阅读理解能力的提高，通过课堂回答问题和课后作业的完成情况进行评价。
2. 学生对自由的认识和体会，通过课堂发言和课后作文进行评价。
五、教学资源1. 课文《窗》文本。
2. 与课文内容相关的图片、视频等教学资源。
六、教学时间1课时（40分钟）七、教学建议1. 在教学过程中，注意引导学生的阅读理解，让学生充分理解主人公的心理活动。
2. 针对不同学生的学习情况，给予适当的指导，提高学生的学习兴趣和自信心。
3. 在教学过程中，注重培养学生的合作精神和表达能力，提高课堂氛围。
4. 作业布置要结合课文内容，注重培养学生的写作能力。
通过本课的学习，希望学生能够理解课文《窗》的主旨，体会到自由的珍贵，提高阅读理解能力，培养正确的价值观。
深度教学
深度教学作者：田洁来源：《新教育时代·教师版》2019年第39期摘; 要：数学教学应当以促进学生的思维发展为目的，但现阶段的教学实践中，教师往往专注于教学过程中的一些细节，而忽略了学生思维能力的培养。
新课改将教师的教学重点放在了学生个人发展、内在潜力、深度学习能力的提高上，因此需要教师在教学中不断创造深度思考的机会，对教学思维的广度和高度进行不懈的追求，而不是单纯地在教学内容的难度、深度上做文章。
关键词：深度教学; 数学教学; 教学策略深度教学与其他的教学方式相比重点在于提升学生的个人潜力，满足学生未来发展的需求。
教师教育学生的最终目标在于提高学生的核心素养，深度教学是提高学生核心素养的有效途径。
作为新型教学设计模式之一，深度教学对学生科学素养、思维能力、想象力等的提升都具有明显的积极作用。
教师在开展小学数学教育工作之前应该对学生当前的具体情况进行了解，根据实际情况开展科学有效的深度教学，以达到提升课堂教学效果的目的。
一、深度教学的基本理念深度教学要求教师对自己所学的科学知识进行深刻的理解，在此前提之下通过适当的活动情境和手段，对于所传授的知识进行深刻的挖掘，注重对学生的思维展开深层训练，重视与学生之间的深层对话和学生学习的深层评价，防止教学行为浮于表面。
深度教学是一种教学策略，它的教学理念在于对教学思维的广度和教学思想的高度上的追求，对学生的素养进行有效地提高，而不是教学内容的难度。
教学深度具体有六个表现形式，即知识深度、思维深度、方式深度、评价深度、关系深度、效果深度。
小学阶段数学课堂的深度教学要做到教授的数学知识、学生的思维训练、教学方式。
师生评价、师生关系、教学效果等方面具有相当的深度，对小学数学课程三维目标的达成度进行有效的提高，防止在教学中只专注于表层知识的传授和技能的训练。
二、深度教學在小学阶段数学教育中的价值在我国的第八次课程改革中提出了“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的三维目标，在教学工作中将改变过去只专注于知识传授的教学方式，致力于端正学生的学习态度，帮助学生养成积极主动的学习习惯，在掌握基础知识和基本技能的同时更要学会学习的方法，建立正确的价值观念。
论深度教学内涵、特征与标准
论深度教学内涵、特征与标准一、本文概述本文旨在深入探讨深度教学的内涵、特征及其标准，以期为教育实践提供理论支持和实践指导。
深度教学作为一种教学理念，强调在传授知识的更注重培养学生的深度思考能力、问题解决能力和创新精神。
本文将首先概述深度教学的基本概念，明确其内涵；随后，详细阐述深度教学的特征，包括教学内容的深度、教学方法的创新性、教学评价的多元性等；结合教育实践，提出深度教学的标准，以期为广大教育工作者提供参考和借鉴。
通过对深度教学的深入研究，本文旨在促进教育教学质量的提升，培养更多具有深度思考能力和创新精神的人才，为社会的可持续发展做出贡献。
本文也期望能够引起广大教育工作者对深度教学的关注，共同推动教育领域的改革与发展。
二、深度教学的内涵深度教学，顾名思义，是一种超越表层知识传授，追求对学生内在思维、情感、态度和价值观产生深远影响的教学方式。
它强调在教学过程中，不仅要让学生掌握知识，更要让他们理解知识的本质，掌握知识的来龙去脉，以及知识之间的内在联系。
深度教学的内涵可以从以下几个方面进行理解。
深度教学是一种思维训练。
它要求教师在教学过程中，不仅要注重知识的传授，更要注重对学生思维的引导和训练。
通过设计具有启发性的问题，引导学生主动思考，培养他们的批判性思维和创造性思维。
深度教学是一种情感交流。
教学过程不仅是知识的传递过程，更是师生情感交流的过程。
深度教学强调教师在教学过程中要关注学生的情感需求，尊重学生的个性差异，营造积极、和谐的教学氛围，让学生在情感上得到充分的满足和支持。
再次，深度教学是一种价值观塑造。
知识本身是中立的，但教学过程中的价值观倾向却会对学生的价值观产生深远影响。
深度教学要求教师在教学过程中，不仅要传授知识，更要通过知识的传授过程，引导学生形成正确的价值观，培养他们的社会责任感和公民意识。
深度教学是一种终身学习的理念。
它强调教学不仅要关注学生的当前发展，更要为学生的未来发展打下坚实的基础。
读皮普斯《深度教学》有感
读皮普斯《深度教学》有感精细备课，再上层楼——读《深度教学》有感课堂的作用就是让一切困难的事情变得容易，把课本当成传递信息的载体，把教室当成创作的舞台，把学生当成自己的作品，惟其如此，才是实现目标的捷径。
备课，是课堂的热身和准备阶段。
深度备课，才能让平淡无奇的课堂熠熠生辉。
语文课堂要凸显语文本色，必须先打好底色，这就要进行深度备课。
深度备课是高效语文课堂教学的前提。
《深度教学》一书高屋建瓴，让我顿时醒悟，从中感受到以下几点：备出厚度（向文本要智慧）备出厚度就是教师首先要将文本读厚。
其一是内读，即教师自己以读者身份“陌生的眼光”对文本进行个性化解读，这也是发现个性化问题的前提，更是实现教师自己和学生公平对话的认知前提。
其二是外读，除教学用书外，要找寻相关文本：原文本，课文内提及的原文本，或是课文外删去的原文本；互文本，课文所在的原文本，与课文内容相关、相类、相似的文篇或书本；超文本，与课文相关的系列文篇和书本，包含同一内容、同一主题、同一作者、同一写法的文本，包含名家的相关解读成果，包含网络文本，史学、哲学、美学角度的解读可高度关注。
占有并整合这些成果，重在将自身的读解体验转化为文本教学策略，厚积薄发，深入浅出。
备出厚度不仅是对教师专业知识储备的考量，更是对教师钻研文本探究课堂的能力培养，正如潘新和先生所言：“读多少书，读出了什么，读出了多少自己的发现和创造，永远是衡量一个语文教师智慧水准和教学效果的潜规则。
”有教师备课的厚度才有教学内容的扩展，要审慎选择知识点延伸扩展，不断增加学生的知识储存，使他们吸取多种营养，课堂上圆润丰满，学生才可能“思接千载，视通万里”，拓宽视野，扩大知识面。
备出深度（向大脑要思维）王国维先生曾经说过这样一句话：“入乎其内，故有生气；出乎其外，故有高致。
”对于一篇文本，仅从字词句段来理解，显然容易断章取义。
于漪老师认为，教师钻研并掌握教材，好像导演处理剧本，需要一个艰苦的再创造的过程，达到懂、透、化的要求。
《深度教学》一书的内容
《深度教学》一书的内容
《深度教学》一书主要探讨了深度教学的理念、本质、目标、过程模式、策略以及支持等方面。
书中首先从深度学习的产生和发展入手，分析了深度学习走向深度教学的必然性，并探讨了克服课堂技术主义取向局限性的方法。
在深度教学的本质与理念方面，书中指出深度教学的本质在于引导学生与知识相遇，让学生与知识发展意义关系，从理解世界到进入世界。
深度教学的基本理念是培养学生批判性思维和创造性解决问题的能力，同时强调学生的自我感、意义感和效能感。
此外，书中还深入探讨了深度教学的知识论基础和学习观基础，明确了深度教学的目标，即从知识到思想、能力及经验。
在此基础上，从三个方面探讨了深度的具体策略：教学的文化敏感性与包容性、自我导向和问题导向教学、U型学习和课堂的画面感。
最后，书中还探讨了基于深度教学理念的教学评价，并提供了丰富的参考文献和作者介绍。
总的来说，《深度教学》一书是对深度教学理论的系统总结，旨在为一线教师的教学提供新思路和新方法，培养学生的批判性思维和创造性解决问题的能力。
深度教学促进学生素养发育的教学变革
“深度教学需要注重学生的个性差异和需求差异，根据不同学生的特点采取不 同的教学方法和手段，让每个学生都能够得到充分的发展和提升。”
“深度教学需要注重与现实生活的，引导学生将所学知识应用于实际问题的解 决中。这种教学方式可以培养学生的实践能力和创新精神，为学生未来的发展 打下坚实的基础。”
“深度教学需要建立科学有效的评价体系，注重对学生学习过程和成果的全面 评价。这种评价体系可以帮助学生发现自己的不足和进步，激发学生的学习动 力和自信心。”
该章节对深度教学的理念进行了深入阐述。作者认为，深度教学不仅仅是知识 的传授，更是引导学生独立思考、发现问题和解决问题的能力培养。深度教学 学生的认知发展，强调学习的深度而非广度。
该部分详细解释了学生素养的内涵，包括知识技能、思维能力、情感态度等多 个方面。同时，作者也阐述了学生素养在个人和社会层面上的重要意义，特别 是在21世纪信息爆炸的时代背景下，具备良好的素养是个人发展的关键。
深度教学促进学生素养发育的教学变 革
读书笔记
01 思维导图
03 精彩摘录 05 目录分析
目录
02 内容摘要 04 阅读感受 06 作者简介
思维导图
本书关键字分析思维导图
学生
作者
学生
深度
学习
素养
促进
教学
素养
教学 发育
培养
促进
重要
教育
变革
社会
可以
发展
内容摘要
内容摘要
《深度教学促进学生素养发育的教学变革》内容摘要 《深度教学促进学生素养发育的教学变革》是一本深入探讨教育改革和教学创新的重要著作。本 书的核心观点是，深度教学是促进学生素养发育的关键，而素养发育则是教学变革的最终目标。 通过对深度教学的深入解析，以及对素养发育的细致阐述，本书为教育工作者和研究者提供了一 种全新的视角和思考框架。 作者指出，当前的教育体系过于注重知识的灌输，而忽视了对学生思维能力和素养发育的培养。 这种教学方式无法适应社会发展的需要，也不利于学生的全面发展。因此，教学变革势在必行。 而深度教学正是教学变革的重要方向之一。 深度教学的核心理念在于引导学生进行深层次的学习和思考，培养学生的自主学习和解决问题的 能力。这种教学方式鼓励学生主动参与、探究、发现和创造，而不仅仅是被动地接受知识。
读《深度教学》心得体会
读《深度教学》心得体会在繁忙的工作之余，我抽出时间阅读了《深度教学》这本书。
这本书由知名教育专家所著，旨在探讨如何在教学过程中实现深度学习和深度思考，以提高学生的综合素质和解决问题的能力。
阅读这本书，让我对教学工作有了更深刻的认识和体会。
首先，我深刻认识到深度教学的重要性。
在传统的教学模式中，教师往往注重知识的灌输和应试技巧的训练，而忽视了对学生思维能力和创新精神的培养。
然而，随着社会的不断发展和科技的进步，我们需要的不仅仅是掌握知识，更重要的是具备独立思考、创新创造的能力。
因此，深度教学应运而生，它强调在教学过程中引导学生进行深入思考、主动探究，培养学生的高阶思维能力和创新精神。
其次，我体会到了深度教学的实践方法。
在书中，作者提出了许多具体的教学策略和技巧，如设计具有挑战性的问题、引导学生进行合作学习、鼓励学生进行批判性思维等。
这些方法和技巧不仅有助于激发学生的学习兴趣和积极性，还能帮助他们更好地理解和掌握知识，提高解决问题的能力。
同时，我也意识到教师在深度教学中的关键作用。
教师不仅需要具备丰富的专业知识和教学经验，还需要具备较高的教学素养和教育情怀。
他们需要关注每个学生的个体差异和发展需求，为每个学生提供适合他们的学习资源和指导，帮助他们实现深度学习。
此外，阅读这本书还让我对学生的学习过程有了更全面的了解。
我意识到学生在学习过程中不仅需要掌握知识，还需要经历认知冲突、思维碰撞等过程，才能真正实现深度学习。
因此，作为教师，我们需要关注学生的学习过程，及时给予指导和反馈，帮助他们克服学习中的困难和挑战。
最后，我认为深度教学对于当前的教育改革具有重要意义。
随着新课程改革的不断推进，我们需要更加注重学生的综合素质和能力的培养。
而深度教学正是实现这一目标的有效途径之一。
通过深度教学，我们可以更好地培养学生的创新精神和实践能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
总之，阅读《深度教学》这本书让我受益匪浅。
它不仅让我对教学工作有了更深刻的认识和体会，还为我提供了许多实用的教学策略和技巧。
《深度教学》读后感
《深度教学》读后感
《深度教学》是一本关于教育改革的重要著作，作者是加拿大教
育家马克思·范梅南和李树英。
这本书以深度教学为核心，阐述了如何
通过深入的学习和思考来提高学生的学习效果。
读完《深度教学》后，我深受启发。
书中提到的深度教学的理念
让我重新审视了自己的教学方式。
深度教学强调的是学生的主动学习
和思考，而不是被动地接受知识。
教师应该创造一个积极的学习环境，鼓励学生提出问题、探索答案，并在这个过程中培养学生的批判性思
维和解决问题的能力。
书中还介绍了一些实用的教学策略，如提问技巧、小组讨论、案
例分析等，这些策略都可以帮助教师更好地促进学生的深度学习。
我
认为，这些策略不仅适用于学校教育，也适用于个人的自我学习和成长。
此外，书中强调了教师的角色不仅仅是传授知识，更重要的是要
引导学生学会学习。
这就要求教师要不断地学习和更新自己的知识，
提高自己的教学能力。
只有这样，才能更好地帮助学生实现深度学习。
《深度教学》是一本值得所有教育工作者和学生阅读的好书。
它让我对教育有了更深刻的认识，也让我更加坚定了自己作为一名教师
的责任和使命。
我相信，通过深度教学的实践，我们可以培养出更加优秀、有创造力的学生，为社会的发展做出更大的贡献。
深度学习视角下深度教学研究
深度学习视角下深度教学研究引言随着信息时代的发展和智能技术的迅猛发展，教育领域也逐渐涌现出新的机遇和挑战。
深度学习作为一种强大的人工智能技术，被广泛应用于各个领域。
在教育领域，深度学习的引入也为教学研究提供了新的视角和方法。
本文通过深入探讨深度学习视角下的深度教学研究，旨在发掘深度学习对教育领域的影响以及优化教育教学模式的可能性。
一、深度学习与教学1.1 深度学习概述深度学习是一种模仿人脑神经网络系统的机器学习方法，其模型的层次结构可以包含多个隐藏层，通过学习高度抽象的特征表示，以发现数据的内在规律。
相较于传统机器学习方法，深度学习具备了更强的数据处理和模式识别能力。
1.2 深度学习与教学的关系深度学习与教学有着密切的联系。
首先，深度学习借鉴了人脑神经网络的结构和工作机制，能够模拟人类的学习过程，从而更好地理解学生的学习方式和需求。
其次，深度学习具备强大的数据处理和模式识别能力，能够自动分析学生学习数据，提供个性化的学习建议和辅助教学。
再者，深度学习在智能教育技术中的应用，实现了教育资源的精准匹配，提高了教学效果和学习体验。
二、深度学习视角下的深度教学研究2.1 个性化学习传统教学模式往往面临一个难题，即每个学生的学习需求和能力不同。
个性化学习可以根据学生的特点和需求，提供量身定制的教学内容和评估方式。
利用深度学习的数据处理和模式识别能力，可以自动分析学生的学习数据，提供精准的学习方案。
通过深度学习算法，教师可以更好地理解学生的学习进度和困难点，提供个性化的教学指导，使学生获得更好的学习效果。
2.2 强化学习强化学习在教育领域中的应用越来越受到关注。
通过构建教学环境和定义合适的奖励机制，结合深度学习算法，可以实现智能教学系统的自主学习和适应能力。
例如，通过深度强化学习算法，教学系统可以根据学生的行为和反馈，自动调整教学策略和资源配置，提高教学效果和学生的参与度。
2.3 虚拟现实技术虚拟现实技术具备沉浸式和交互式的特点，被广泛应用于教育领域。
读书笔记：《深度教学》
读书笔记：《深度教学》
《深度教学》是一本探讨教育领域的重要著作。
本书主要讨论了深度学习和教学的原则以及如何在教育环境中应用这些原则。
书中首先介绍了深度学习的概念和重要性。
深度学习是一种基于理解和应用的学习方式，强调学生的主动参与和批判性思维。
通过深度学习，学生能够更好地理解和应用所学知识，而不仅仅是记忆和重复。
深度学习对于培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力非常重要。
接着，书中介绍了深度教学的原则。
深度教学强调学生的主动学习和思考。
教师应该提供具有挑战性的问题和任务，激发学生的兴趣和好奇心。
同时，教师还应该引导学生进行自主学习和合作学习，培养他们的学习能力和社交能力。
深度教学还强调教学内容的相关性和实用性，使学生能够将所学知识应用到实际生活中。
在教育环境中应用深度教学原则是一项挑战。
教师需要具备相应的教学技能和知识，能够设计和组织有意义的学习任务。
此外，
教育机构和政策制定者也需要提供支持和资源，促进深度教学的实施。
总结来说，《深度教学》提供了一种新的教学理念和方法，强调学生的主动学习和思考。
通过深度学习和教学，可以培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
然而，要在教育环境中应用深度教学原则并不容易，需要教师、教育机构和政策制定者的共同努力。
阅读《深度教学》后，我对深度学习和教学的重要性有了更深的认识，也意识到在教育中应用深度教学原则的挑战和需要。
我希望将来能够在自己的教学实践中尝试运用这些原则，促进学生的全面发展和成长。
对《深度教学》的全面解读
对《深度教学》的全面解读引言《深度教学》作为当代教育领域中备受关注的话题，其核心理念在于通过深入挖掘学生的认知潜能，促进学生对知识的理解与运用。
本文档将对《深度教学》的理念、方法及其在教育实践中的应用进行详细解读，以期为教育工作者和学者提供有益的参考。
一、深度教学的定义与背景1.1 定义深度教学（Deep Learning）是指教师引导学生通过对知识进行深入探究、批判性思考和创造性运用，以达到对知识本质的理解和自主学习能力的提升。
它强调教师与学生之间的互动、学生与学生之间的合作，以及学习过程中思维的积极参与。
1.2 背景随着科技的发展和全球经济一体化，对人才的需求越来越高，教育也面临着前所未有的挑战。
传统的教学模式注重知识的传授和技能的训练，但往往忽视了学生思维能力的培养。
在这样的背景下，深度教学作为一种新的教学理念应运而生，并在全球范围内得到了广泛的关注和应用。
二、深度教学的核心特征2.1 强调学生主体性深度教学注重培养学生的自主学习能力，教师需要为学生提供充足的探究空间，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习过程。
2.2 重视思维品质的培养深度教学关注学生的批判性思维、创新能力和问题解决能力。
教师需要设计富有挑战性的教学任务，引导学生进行深度思考，培养学生的思维品质。
2.3 促进知识的理解与迁移深度教学强调学生对知识本质的理解和运用。
教师需要通过启发式教学、案例分析等方式，帮助学生建立知识间的联系，促进知识的迁移。
2.4 倡导跨学科整合深度教学鼓励教师打破学科界限，进行跨学科教学。
这有助于拓展学生的知识视野，培养学生的综合素质。
三、深度教学的方法与策略3.1 项目式学习项目式学习是一种以学生为中心的教学方式，教师引导学生围绕具体的项目展开学习，培养学生的问题解决能力和团队合作精神。
3.2 探究式学习探究式学习是指学生在教师指导下，通过自主探究、发现问题、解决问题的过程，培养学生的自主学习能力和创新思维。
深度学习 教学评价
深度学习教学评价两天的集训告一段落，我也从2020年10月份听到“深度学习”概念的懵懵懂懂跨越到了一知半解。
在这一过程中，我明白了让学生从“浅层次学习”到“深度学习”更需要老师从“浅表教学”到“深度教学”的过度，而这条路注定是艰难的，是需要坚持的。
崔老师的课让我时而茅塞顿开，时而困惑不已，现我将两天学习内容总结如下：一、深度学习的基本内涵是学科核心素养和教学评一体化。
崔教授通过案列揭示了传统课堂中出现的一些问题：鼓励学生掌握事实性知识，鼓励再生他人的观点，激励“肤浅的学习”，限制了学生“高等级的思考技能，失去了学习应有的思维特质”（当然，这里并不是说浅表学习与深度学习是敌对的，它们应该是相辅相成的）；传统课堂中，老师抛出问题，让生思考后，却急于给出答案，形成了学生不倾听、不思考、不发言，等待老师和盘托出的“懒学生”。
久而久之，就会形成“IRE”模式，即“教师发起－学生回应—教师评价”。
“深度学习”不是一种模式，而是一种教学思想、教学理念。
它要求我们教师要发生改变，我们的观念跟不上，那么学生只会永远停留在浅表学习。
深度学习只有在教师引领、教师布置挑战性的学习任务、学生获得发展的有意义的学习过程，学生才会成为优秀的学习者。
二、深度学习的基本特征崔教授首先明确:“深度学习”不是指有深度的学习，低年级也可以深度学习，它有认知过程的维度。
它的基本特征是：1.深度学习的内容需要有机整合。
信息整合包括“内容整合”与“过程整合”。
知识不是零散的，教师在教学中应该注重知识的牵连与整合。
2.深度学习过程属于建构反思。
它是个体在某特定社会环境中互相协作，共同参与某种有目的的活动，最终形成某种理念、理论或假设等智慧产品。
这里崔教授提出“项目学习”的概念，它的完成需要以学生为中心、真实情况、驱动型问题任务活动、自主合作探究，最后有项目成果作品。
3.深度学习目标旨在迁移运用。
深度学习要求深入理解新情境的基础上，对关键要素进行判断和把握，新情境中分析判断概念的复杂性和差异性并将原则思路进行重组性迁移运用。
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生言语上 的冲突。 《 窗》 中， “ 窗” 曾是两个病人共同的财
富， 窗外的“ 美景 ” 也 为两人 共 同享有 。 但“ 不靠 窗 的病 人” 为 得 到靠 窗 的病 床 ， 宁愿 看 着 “ 靠 窗 的病 人 ” 死去 ， 结果 却 没有看 到 真正 的风 景 。学 生对 情节 的上 述概 括
同一个 比较 成熟 的评 价标 准来衡 量 学生在 不 同时期 的
作文汇总在一起 ， 形成个人专辑。
４ ． 选取 注 重过 程观 察 的微写 作评 价方 式
对于“ 可教” 的 内容进行横 向比较 。 学生的文字表
写作 质 量 ， 以定位 学生 当下 的写 作水 平 。
述能力 、 修改能力、 写作方式选取能力 、 作 品展示能力
见死 不救 。 主题 ： 欲 望 可怕 。
３ ． 情节： 为了看窗外美景， “ 不靠窗的病人” 见死不救 ， 最后并没有看到风景。 主题 ： 内心平静 ， 才能收获美景。 ４ ． 情节 ： “ 病人” 为获取靠“ 窗” 床位而 良心泯灭 ， 他 没有看到窗外风景。 主题 ： 心地丑陋， 灵魂肮脏。 从情节上看 ， 《 窗》 中的两位重病人在“ 仅能容下两 张病床 ” 的病房里 ， 没有发生肢体上的争 斗 ， 也没有发
此， 教师不宜立即评价学生们的作文 ， 可以增加学生修
改 的次数 。 在 经过 多次 修改 后 ， 能 代表 学生 的最 高水 平 了， 教师 再对 学生 的写 作 能力进 行评 价 。
ｒ———１
特征 。
２ ０ １ ５ 年第 １ 期（ 总第 ２ ９ ９ 期）ｌ ６ ７ Ｉ
窗外 “ 只 是光秃 秃 的一堵墙 ” ， 在他 眼里却是 生 活美景 、
等难 度 较低 ， 是“ 可教 ” 的。 教 师可 以用 同一个 标 准衡 量
一
对于“ 不可教 ” 的内容进行延迟评 价。 学生具备有
灵 气 的写 作 能力 的 难 度 非 常 大 ， 是“ 不可教” 的。 基 于
个班级 的学生的这些能力 ，以发现每个学生的写作
对于“ 不 全教 ” 的 内容 进 行 纵 向 比较 。 学生 的观察
生６ ： 作 者写 “ 不 靠 窗的病 人 ” 的 心理 活动 ， 让我 们
看到 了人心 是 怎样转 变 为丑 恶的 。
生活乐趣和生命支柱 。 而“ 不靠窗的病人” 在享受“ 窗外”
美好 时 ， 内心 自私 、 阴暗， 渴望 “ 占有 ” 那扇 窗户 。 这一 扇 窗户 ， 照出了美与丑两 个灵魂 、 阳光与 阴暗两种态度 。 当
灵 魂 很高 贵 。他在 奄奄 一息 时仍 然表现 出对 生 活的憧 憬、 对生命 的热爱 。 他 凭残剩 的精力 和满腔 的热情 ， 大胆
话” 概括《 窗》 的故事情节和主题。 学生们 的概括 ， 典型
的如下 ：
１ ． 情节 ： 为了争夺靠“ 窗” 床位 ， “ 不靠窗的病人” 谋
害 了另一位 “ 病人” 。 主题 ： 自私 害人 。
ＹＵＷＥＮＪ Ｉ ＡＯＸＵＥ
Ｉ ９ ｌ ■ ■ ｌ Ｉ
深度教 学 ， 有一个渐进过程
— —
简述 小说 《 窗》 的 深度 教 学历程
⑩江苏 省六 合 高级 中学 高浩 明
小说 的深度 阅读 不是 一蹴 而 就 的 ，它 有一 个渐 进 的 过程 。 ２ ０ １ ４年 １ １ 月 江 苏 省 特 级 教 师 沈 庆 九 在 徐 州
生７ ： 在“ 靠窗的病人” 的描述 中， 他“ 看见” 了窗外
先让学生完成用一句话概括《 窗》 的故事情节和主题这
一
大体上是正确的。 沈老师简单评价“ 争夺床位” 的心理
任务。 这个阅读题 ， 是让学生通过 “ 窗” ， 看到作者行
战过程后 ， 便引导学生分析《 窗》 的主题 。
学生 归纳 了四种 主题 ： “ 自私 ” 说、 “ 欲望 ” 说、 “ 内心
想象 了“ 窗外” 的生活美景 ， 在病房里呈现了一幅幅清新 优美 的生活图景 ， 点燃了奄奄一息的同伴的生命欲望 。
２ ． 情节： “ 不靠窗的病人” 想得到 “ 靠 窗” 的病床 而
生 的作 品 。 编 辑学 生专 辑 ： 把一 些学 生整 理 出来 的优 秀
能力 、 体验能力 、 思维能力 、 想象能力 、 素材采集能力 、 构思能力等难度较大 ， 是“ 不全教” 的内容 。 教师可以用
师： 其 实， 扭 曲他心灵的事情是什么？
生６ ： 他 想“ 紧挨 着窗 口” 。 师： 这种“ 想法 ” 是 怎样 产 生 的？
私心膨胀到极点 ， 面对“ 靠窗的病人” 的垂死挣扎 ， 他竟
见 死不 救 。 而他最 终得 到 的“ 只是光 秃秃 的一 堵墙 ” 。 可 见， 学 生的答案都有 道理 。 在这 场 “ 窗 战” 中， 作者 呈现 了 “ 利益 ” 的争夺 、 欲望 的膨 胀和 自私 自利 。
文 的艺 术 以及 “ 窗” 里 的美 丽与丑 陋 、 善 良与 自私 ， 从 而 为 深入 的“ 批判 ” 作 铺垫 。 当学生 自由诵 读课 文之 后 ， 沈老 师让 学生 用 “ 一句
平静” 说和“ 心地” 说。 这 四种主题 ， 《 窗》 多多少少都涉及
了。 师生讨论 ， 确定了“ 心地” 说。 因为“ 自 私” “ 欲望” 等均 可包含在“ 心地” 说里。 《 窗》 中， “ 靠窗的病人” 身患重病 ，
市教学澳大利亚作家泰格特的短篇小说《 窗》 ， 他从看
“ 窗” 和破 “ 窗” 两个 环 节 人手 ， 入 乎其 内 ， 出乎 其外 ， 课
堂渐 渐走 向阅读 的深处 。
一
、
从情 节与主题的 了解 中渐入《 窗》 世 界
小 说 的深 度 阅读 ，先要 从 文本 内容 与情 境 的 “ 建 设” 起步。 在 这个 环 节 ， 沈老 师是 引导 学生 看 “ 窗” ， 即看 小说 《 窗》 中的 情节 、 人 物 与 情感 取 向 。 为 了看 “ 窗” ， 沈 老 师