论学校班级管理之自主与规范

论学校班级管理之自主与规范
班级是学校工作的一个基本单位，更是学生学习和生活的基本场所。

班级管理的好坏，对学生，对学校都会产生直接的影响，所以，班级管理显得尤为重要。

学校的每个教学班如果都有良好的班风和学风，那么整个学校的素质就会提升一个很高的高度，反之亦然。

班级管理当然离不开班主任，在某种程度上，班主任工作是一所学校工作质量的缩影。

可以说，班主任的工作质量，直接影响着学校的工作质量。

那么班主任怎样才能带好管好一个班呢？这当然仁者见仁，智者见智.不同的学校不同的班级，管理方式肯定不能千篇一律，但笔者认为，随着社会和人们思想的不断转变，学生们的行为准则、内心情感，思想政治早已发生巨大变化，这就要求我们班主任一定要与时俱进，把握规律，运用好班级管理中的自主与规范这对关系。

1、何谓自主与自主管理？
随着新课程改革的不断深入，在班级管理建设中越来越重视培养学生自主管理能力，顾名思义自主指的是自觉与主动，而非消极与被动。

所谓的学生自主管理是指在教师指导下，学生自主处理自己的学习与生活方面等管理模式，这种管理模式是一种新型的学生观，它把学生放在学校教育的主体位置，真正做到以学生发展为本，通过引导，激励，尊重，信任等手段，极大地调动学生的内在动力，为学生的发展提高机会与平台，促进学生主动学习，主动管理，主动参与，最终达到主动发展的目的，它打破了传统的教师包办，学生被动应付，学生的主动性，积极性，创造性没有得到充分的发挥的管理模式，也改变了传统的重管理，轻学生的管理模式，缺乏让学生独立思考，学会与人交往的能力，从学生自主管理模式的内涵可告诉我们两层涵义，一是指学生管理好自己，提高自律能力。

二是指学生作为管理的主体，参与学校的管理和某些组织工作，由传统的被动单向式，灌输式的管理走向互动式，灵活有效式的管理方式，使学生由他律走向自律，再到律他，由被动走向主动，再到联动，由自卑走向自信，再到自强。

近些年来学生自主管理模式得到一定程度的推广，也取到了一定的成功经验，这一新型的管理模式给学校带来了生机与活力，学生的素养提高了，责任感增强了，主人翁意识提升了，但在推广自主管理模式过程中也存在一定的误区，致使自主管理模式没有达到最大程度发挥，笔者认为误区的根本在于没有恰当处理好几对关系，如自主与规范，自主与自由，自主与合作的关系，要弄清楚上面几对关系的内在联系，还需弄明白学生自主管理的特点，笔者认为学生自主管理有以下几方面的特点，自主管理具有法制性，科学性，民主性和个体性的特点
第一，自主管理具有法制性特点。

管理不是随意的管理，也不是自由的管理，所以自主管理要遵守国家的教育政策法规，一定要贯彻教育方针，一定要按照国家、省、市的有关规定去办事。

离开法律法规的自主，那不是自主，那是违法，甚至是犯罪，因此自主管理是规范前提下的自主管理，更不是放任自由的随意自由管理。

第二、自主管理具有科学性的特点。

自主管理不是盲目的管理。

学生自主管理一定要按照教育规律，一定要根据自己实际去管理。

离开规律和实际的管理，必然失去理性，最后导致失败，甚至会破坏原有的教育秩序，导致教育的混乱，有些班主任认为班级自主管理就是放手让学生去管理，不去认真思考，观察目前班级的学生的自主管理水平，学生的自主管理水平大致分三阶段自觉，自主，自动，在这三阶段中班主任也应根据不同的班级实际，也相对发挥不同的指导功能。

不顾学生管理水平的实际而去发挥学生的自主管理必将导致管理的混乱，结果是适得其反。

第三，自主管理具有民主性的特点。

自主管理不是他主的管理，而是自主的管理。

所以学生的自主管理，不能等、靠、要，而要积极主动。

要充分发挥全体学生的主动性积极性，在实践中有些班主任认为在班级管理中安排“眼线”，让学生的一举一动，一言一行都在监控之下，这样可以做到老师没在课室比在课室的效果更好，在此之后，把单个的“眼线”扩大到全班，让每个学生都是隐型的眼线，使他们互相监督，隐性管理。

笔者认为从长期的教学管理来看，这样的主动性积极性得到发挥比其没有发挥的效果更差，从短期来看，似乎有立竿见影的效果，但如果学生彼此熟悉后，对班级管理的破坏性可想而知，究其原因是缺乏对学生的尊重，让学生整天生活在彼此的监视，互相成为“敌人”的环境中，这样的教育环境将会造就学生表里不一，人格与心灵造成极大的伤害。

第四，自主管理具有个体性的管理。

自主管理不是整齐划一的管理，而是个性纷呈的管理。

所以每个学生要根据自己的实际，要选准自己的突破口，找好自己的载体，思考适应自己的管理方法，离开管理特点谈管理，那么就不是真正的自主管理，学生的自主管理不是一味模仿他人的自主管理方式，一味模仿只会造成水土不服，难以适应，管理水平打折扣，比如有些班主任认为自主管理只是每个学生做好自己的本份事情，就万事大吉，其实不是如此，这样的管理还是各自为战，孤军奋战的管理，它的后果会造成学生之间的孤立，缺乏合作意识，缺乏交流，在学习自主管理方式的技术层面的同时，还须针对不同班级的管理现状，在精神层面进行引领学生，树立集体意识，合作意识。

2、何谓规范与规范管理？
规范顾名思义规则与示范，班级管理中发挥学生自主管理已经成为管理中的共识，而自主管理的特点是科学性，法制性，民主性，个体性，但它的首要前提是规范，无规范下的自主那是自由与随意。

笔者认为自主的前提是规则，没有规则何谈示范，规则从词源上看，规则的英文是rule，它有其直尺，标尺，指导，管理的含义，因此现代学校管理中有规则就是对学生进行学习生活中的规范，管理，指导的内涵，俗称校规。

.在大张旗鼓宣扬自主教育的今天，再提规范教育似乎有些不合时宜。

但规范教育作为一种古已有之的教育手段，其存在自然有它合理的一面。

首先，学生是未成年人，年龄小，知识经验不足，辨别是非的能力差，在其接受外在行为规范并将其内化为自身行为准则的过程中，外来的强制性规范不可避免；在其走向自律之前，约束是必经途径。

个体的社会化是一个漫长而复杂的过程，规范必不可少的，单一的自主不可能解决所有的问题，教育中适当采用约束手段具有矫正功能和威慑功能，它的意义就在于巩固学生对规范的认
识，培养学生的是非观念，形成对错误行为的趋避意识，使学生学会对自己的行为负责。

同时它也是一种挫折教育，能帮助学生正视自身错误，并改正错误，磨练学生的意志。

尤其是低年级的学生整体思想认识水平和道德水平偏低，责任心淡漠，过分以自我为中心，多表现为不受纪律约束、是非观念薄弱、承挫能力差等等，因此更容易出现问题行为。

如果教育者一味采取平等对话，容易导致学生自我中心意识增强，催生新的问题行为。

对学生的错误轻描淡写或相互推诿是无法培养学生的责任心的，没有规范的教育是虚弱的、不负责任的教育，对学生的个体管理有害无益。

学生在校的一切活动都在规范的指导下进行，这种规范意味着持续的，不间断的强制，它的特点是规范性，纪律性，时间性。

学生在规则的长期指导下，学生学会适应规则，知道什么可以做的，什么不可做，这样教师可以避免用粗暴的体罚手段就能获得最佳的效果。

任何学校的规范管理都是体现制度化，程序化，标准化，定量化，刚性化。

第一，制度化，规范管理的表现就是以制度形式出现，没有制度的规范那只会变成主观随意性，何谈规范管理。

第二，程序化，把规范管理定为管理的制度的必要环节就是遵循程序制定，否则就是盲目的制度，混乱的制度。

第三，标准化，规范顾名思义就是规则与示范，按一定的规则去管理就是按标准管理。

第四，定量化，对管理执行的效果进行考察须通过一定的数量表现出来，否则也成为规则与标准。

第五，刚性化，规范就是制度，标准，程序，它所要求的是严肃认真，赏罚分明，刚性管理而非柔性管理。

在日常的学生管理中我们过分强调规则管理的外在价值，一味地发挥规则对学生的管理，引导，监控功能，而有时淡化规则管理的内在价值，我们制定的规则可能不是学生所真正需要的，有时是以牺牲学生的主动性积极性为代价，学生并不领会规则的真正内涵，因为学校规则的制定，很多时候是依据成人的思维与逻辑而产生的，与当代的中学生认知能力存在一定的代沟。

其二，学校规则的指定都是依据学校的主流文化而定，而学生在学习生活的过程中有一定的非主流文化倾向，因此在管理中我们用主流文化去压制非主流文化，总是站在教师的强势文化的立场，进而影响学生个性的展示与发展。

在学生的日常管理中规范管理是前提与基础，但不能过分强化它的外在功能，使学生认为它是僵化的教条与准则。

也造就他们亦步亦趋，依赖性强，独立性差，缺乏主动性和创造力，没有张扬的个性和丰富的想象力、创造力，一个个如同标准生产线上生产的标准件。

我们可以让学生自主去体验，实践规则的内在价值，让传统的管理者从独奏者到伴奏者的角色转换。

真正做到管理是手段，放手管理是目的，最大限度提高管理的效率。

规范管理是自主管理的基石，自主管理是规范管理的升华，在班级管理建设中我们不停地去探索实践它的内涵，切实提升管理的效果与效率，让每位学生成
为得到全面，自由，健康发展是我们每个德育工作者的应尽职责。