2015年3月至10月教 学 反 思

教师应注重教学中的自我反思----李秀 2016.03教师的反思过程实际上是使教师在整个教育教学活动中充分体现双重角色，既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者。

因此，教师反思过程实际上是将“学会教育”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。

1 教师个人自我反思的意义和内涵反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。

反思的本质是一种理论与实践之间的对话，是这两者之间相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通，反思是反省、思考、探索和解决教育教学过程中的各方面存在的问题，它具有研究性质，是教师教学研究最基本的力量和最普遍的形式。

自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素，是开展教学研究的基础和前程。

”只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才能得到真正的实施。

程中首先启发学生树立以病人中心，根据不同病人的问题（生理、心理、社会方面）寻求解决的方法，即因人施护。

2 教师教学反思的过程教学反思分为教学前、中、后三个阶段。

第一阶段，在教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效提高教师的教学预测和分析能力。

第二阶段，在教学中反思，及时地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高度高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。

第三阶段，在教学后进行反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。

3 教师教学反思的结果反思总是指向自我的，反思者本人既是反思的对象，又是反思的承担者。

通过反思，通过研究，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学水平，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性和盲目性。

实践证明，教学与研究相结合，教学与反思相结合，可帮助教师在劳动中获得理性升华和情感上的愉悦，提升自己精神境界和思维品质。

教师自身的经验和反思是教师教学专业知识和能力的最重要的来源。

只有通过反思，使原始的经验不断处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆，只有教师自己才能改变自己，只有教师意识到自己教学经验及其局限性并经过反思使之得到调整和兴旺，才能形成符合课程先进教学观念和个人化的教学哲学。

教学反思----李秀 2016.04 教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动，是一种通过提高教师自我觉察水平来促进教学监控能力发展、提升教师专业素质的重要手段和途径。

随着课改的不断推进，它越来越被人们所关注和重视。

1．形式层面(1)格式单一。

由于对教学反思缺乏了解或为了应付学校的检查，许多教师写出的教学反思案例其格式基本上如出一辙，有教师将其总结概括为“先写不足之处，然后写获得启示，最后写怎样运用”，何其糟辟凝练!而这种“八股”格式的套用无疑是十分错误和有害的。

(2)敷衍应付。

教师们为反思而反思，流于形式，浮于表面，要么辞不达意，东拉西扯；要么摘抄文稿，权当“反思”，使教学反思的实际价值根本得不到真正的体现。

分析：一是教师在观念意识上对教学反思的认识不足。

不少教师把写教学反思看做是一种额外的负担，是浪费时间，往往为了应付检查才勉强完成．质量自然不高。

二是学校的教学任务普遍繁重．这种现象在班级容量较大、师资相对短缺的城镇及偏远农村更是普遍存在，教师想进行高水平的教学反思也感到心有余而力不足。

三是学校对教学反思的管理与评价导向有误。

当前。

不少学校也将写教学反思列为对教师量化考核的指标之一。

但是否要全校统一形式并作为一项教学评价指标来硬性要求是很值得商榷的。

2．内容层面(1)全面而不深刻。

通过查阅众多的反思案例，笔者发现，许多教学反思都有一个通病：内容方面一般较为全面，教师们都善于从成功之处、不足之处和改进措施等角度进行论述，看似面面俱到，实为蜻蜒点水，给人的感觉是泛泛而谈、大同小异。

如有的学校要求教师写教学反思时要“死扣”三维目标来展开，致使套话和空话连篇，此类遍地开花的反思往往缺乏针对性、鲜活性和深刻性。

(2)零散而不系统。

部分教师常常是这次反思一个问题，下次反思又换另外一个问题，顺手拈来，缺乏对问题进行较为连贯、系统、深入的思考和认识，反思的效果自然不明显，对自身教学行为的改进也是微乎其微的。

时间一长，不少教师对教学反思的实效性产生了怀疑，从而严重影响了进行教学反思的热情，形成恶性循环。

(3)重教师而轻学生。

即反思的着眼点多集中在教学内容、教学方法、教学组织和教学效果等“教师怎样教”的层面，弱化了对“学生如何学”层面的反思。

教师的教最终耍以学生的学习发展为宗旨和归宿，忽视对学生的分析和思考也就削弱了反思的意义和价值。

而且，教学作为一种动态的活动过程，其实质是以课程为中介，师生相互作用和交往的共同发展的过程，“教”与“学”本身是相辅相成、缺一不可的有机整体。

因此，进行教学反思时其关注点就应该包括“教师的教”和“学生的学”两大方面。

3．方法层面教学反思的方法多种多样，包括录像反思法、录音反思法、日记反思法等。

若以反思主体为标准，反思方法还可划分为集体反思法、对话反思法和个人反思法。

时下，多数教师的教学反思是通过个体写反思日记来实现的，自然存在几点不足：首先，教师写反思日记主要依赖于自我观察、自我监控和自我评价来进行，具有一定的封闭性和局限性。

其次，教师的教学反思经常是个体单独进行，是单纯的内省反思活动，容易囿于自我的思维定势而跳不出来。

因此，教师在时间和条件允许的情况下，还应该加强与学生、同事间的交流对话，可尝试进行群体性反思、公开化和开放性反思，探索多样化的反思方法。

分析：不少教师的合作型反思意识不强。

现在教学反思更加倡导依托群体支持的合作对话互动活动。

它不仅需要反思者有开放、负责和全心全意投入的心态，也要求有合作、协调和信任的环境创设。

每个教师都能学习、借鉴和应用同行的心得体会。

专业课教学反思--------李秀2016.05一、功夫下在备课上，让备课“活”起来课上一分钟，课下十日功。

备课是提高50分钟效率的关键所在。

专业课的备课一方面制定课时教学计划，确定课时目标、重点和难点、用什么教具，做什么实验，实验是教师演示还是让学生课堂上做，达到什么要求，解决什么问题，实验能否帮助学生理解重点和难点等等，另一方面，学生的情况怎样，多少学生愿意学，多少学生学的好，差在什么地方，他们的心理特点是什么，有无心理障碍，那些地方容易失误，如此等等。

以上这些因素你都了如指掌，再按课时上课，教师示范、学生练习、检测矫正来逐渐达到教学目标。

二、情感教育融入教学中爱因斯坦说得好："对一切来说，只有喜爱才是最好的教师"。

职校学生被动学习、厌学的原因之一在于：他们眼里的知识是枯燥乏味的、是灰色的；而好多教师认为：只要做到“传道、授业、解惑”，就是尽了自己的责任。

其实不然，没有情感的教学是没有生命力的。

对学生而言，学校里的学习，是师生每时每刻都在进行的心灵接触。

教师的良好情感能引发学生积极的情感反映，要使学生主动学习，教师就要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的“情”和“爱”注入平日的教育教学，要给学生以足够的心理安全感，这样，学生才能带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动。

三、探究学习能力的培养探究学习首先是自主学习，可是在目前，职校绝大多数不太可能实现让学生自主去探究。

这倒不是教师们觉得自主探究不好，而是感到真正实行起来有种种困难，究竟有哪些困难在阻碍我们？我们职校老师经常会碰到这样的情况：要求学生讨论，可是学生们面面相觑，谁也不说话，老师为了打破尴尬局面，一次次地加以引导，但是仍不见成效，无奈之下，只能自己讲个不停；或者有的同学会借机发挥，讲一些与课堂内容无关的事情，引起班级同学的哄堂大笑或矛盾纠纷。

我们的教学目标主要在于塑造健康人格，培养有创新精神和创新能力的基层劳动者，因而比较适宜采用形成性评价方式，即主要通过经常性的检查、作业等手段重点评价其学习的过程。

采用这样的课程评价方式，可以减去因考试而带来的心理压力，进一步激发学习兴趣，实现教学目标。

总而言之，我们教师要以“学生发展为本、健康第一”的教学理念，在组织专业课教学方法上采取“三动”的教学模式：教师的“启动”，学生的“主动”，师生的“互动”，使学生在乐中而乐；同时在整个课堂教学过程中也贯穿了“四个一”：激发学生一点兴趣，体验一个学习过程，领悟一项操作技能，留下一个发展空间。

教学反思《鼓励，应该是教师的职业习惯》------李秀 2016.06 在我所任教的班级里，有一名学生，可能是由于性格的原因，他平时很少说话，课堂上也极少发言。

所以，他留给我的印象并不突出，我也曾经找机会做他的工作。

但是，找过之后，他仍然没有多大转变。

所以，我也就顺其自然了。

一个月之后，我讲了一节公开课，课前，我精心准备，希望把这堂课演绎得成功、精彩。

但是，事与愿违，当学生们看见有十多名老师听课时，心里都紧张极了，大家你看看我，我看看你，谁也不说话。

我精心设计的问题，本想难度不大，学生们会争先恐后的发言。

可是，当问题摆出来的时候，学生们都低下了头，就连平时爱发言的学生此刻也沉默了，我真的有些不知所措，心里正想着该如何进行。

忽然，一个学生举起了手，我定晴一看，原来是他，我像见到救星一样，将他叫了起来。

尽管他回答的问题并不十分准确，但是他的勇敢却化解了尴尬的场面，我鼓励了他几句。

事情很快过去了，令我没想到的是，他却在以后的课堂上有了极大的转变，大胆发言，积极参与讨论，和以前叛若两人，我也适时的表扬他。

到了期末考试的时候，他的成绩突飞猛进。

偶然有一次，我询问他为什么会有这样大的进步，他的回答令我惊讶，他说是老师在那次公开课上的鼓励，使他恢复了信心，才有了今天的进步。

评析：几句不经意的鼓励，竟然产生了意想不到的效果，这令我很震惊，也同时让我反思自己的教学行为，更让我悟出了一个道理；鼓励，应该是教师的职业习惯。

当鼓励成为一种普遍现象，并上升到文化层面时，受教育者才能得到应有的尊重和理解。

教学反思《课堂教学反思》-----李秀 2016.07 自从选择了教师这一职业以来，我渴望能在三尺讲台上尽情挥洒青春和汗水。

我知道自己离目标很遥远，自己还有很多方面需要努力。

经过研究和自我反思，还有许多老教师的精心指导和自己有意识的探索，自己感觉到在课堂教学等方面取得了长足的进步。

目标虽然还十分的遥远，但我会以更坚实的脚印一步一步向前迈进。