“生物对环的适应”的教学设计(梅守真)

“生物对环境的适应”的教学设计梅守真上海市尚文中学 200010一、设计思路“生物对环境的适应”是上教版初中《生命科学》第5章第2节“生物与环境”的第2课时，是在学生学习了“生物的类群”及“非生物因素对生物的影响”的基础上，从一个问题的另一个方面辩证地分析生物与非生物之间的关系,了解生物在形态结构、生理功能或行为上对环境的适应性，从而帮助学生从整体的角度认识生物与非生物环境的相互关系，为后续“生态系统”的学习奠定基础。

生物与其生存环境密切相关，通过北极熊在天寒地冻中生存的一段视频，帮助学生理解生物对环境的适应不仅表现在形态结构、生理功能上，也表现在动物的行为上。

结合“思考与讨论”中六种生物的形态结构或生活方式的特点分析，让学生感受到生物对环境的适应具有普遍性，进而利用图片、视频和有启发性的问题来引导学生理解生物的保护色、警戒色和拟态的作用，体会生物的适应方式多样而奇妙。

利用长颈鹿进化的图片，引发学生的认知冲突，促使学生主动地思考，结合桦尺蛾体色变化的案例分析，用简明扼要的语言，引导学生理解适应是自然选择的结果。

通过具体的实例引导学生感受生物对环境的适应具有相对性，并利用“雷鸟的遭遇”分析适应相对性形成的原因，从而引导学生关注生物生存的环境，理解生物和环境是一个相互作用、不可分割的统一的整体。

本教学设计遵循了“学科教学不仅要传递知识，更要充分发挥学科教学的多重功能，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的有机统一”的教育理念，突出了生命科学学科基本观点的教育，体现学科特色，凸现学科的育人价值。

通过精选的实例分析来帮助学生形成生物的形态结构、生活方式与环境相适应的观点。

同时密切联系教材内容，有机融入生命教育，找准课堂教学和环境教育的切入点，将生命科学知识和环境教育有机结合，唤起学生的环保意识，从而懂得保护生物生存环境的重要性。

二、教学分析本节教学安排在“非生物因素对生物的影响”内容之后，教材的编写紧紧围绕“生物对环境的适应”展开，主要包括“生物对环境适应的普遍性”和“生物对环境适应的相对性”两部分，知识脉络清晰，内容丰富，呈现方式直观，运用了许多形象而生动的图片，并辅以简洁的文字说明来帮助学生理解学科基础知识，符合初二学生的心理特点。

《上海市中学生命科学课程标准》对该部分内容的学习水平要求为A级，强调生物与环境之间的密切关系。

初二学生好奇心强，求知欲强，已具备一定的科学思维能力，通过“生物的类群”和“非生物因素对生物的影响”的学习以及课前查找的“六种生物与环境相适应”资料，学生对生物的适应现象并不陌生，但对适应的认识大多是零散的、不全面的，尤其是对“适应的形成和适应的相对性”的理解可能存在困难，需要教师对具体的感性知识作详细的分析和概括。

本节课的教学重点是“生物对环境适应的普遍性”，教学难点是“形成生物的形态结构、生活方式与环境相适应的观点”，教材以六种生物的形态结构、生活方式或行为与环境相适应以及生物的保护色、警戒色、拟态等实例，来帮助说明生物对环境的适应具有普遍性。

形成一个生命科学学科基本观点确实需要一个过程，教材利用实例分析来一步一步引导学生感受生物与环境的适应现象，逐步形成生物的形态结构、生活方式与环境相适应的观点。

三、教学目标1．知识与技能知道生物对环境的适应表现在形态结构、生理功能或行为等方面。

列举保护色、警戒色和拟态等适应现象。

知道生物对环境的适应有利于生物的生存和繁衍。

知道生物对环境的适应具有普遍性和相对性。

2．过程与方法通过对保护色、警戒色和拟态的相关实例的观察和分析，从中感受生物对环境的适应。

通过查找“某一种生物的形态结构或生活方式与环境相适应的特点”的资料，经历资料的筛选、整合和交流的过程与方法。

3．情感态度与价值观初步形成生物的形态结构、生活方式与环境相适应的观点。

懂得生物与环境之间的关系，关注生物生存的环境。

四、教学策略与手段从学生已有的知识和经验出发，充分利用学生课前查找的“某一种生物的形态结构或生活方式与环境相适应的特点”的有关资料，搭建交流和学习的平台，以感知促进学生认知功能的发展，促进学生的自主学习。

借助多媒体辅助教学，精选有代表性的图片、视频等直观教学手段，激发学生积极参与学习的兴趣，采用启发式教学法，用一环又一环的问题链，诱导学生去观察和思考，启迪学生的思维，培养其观察、分析、综合和概括的能力。

教学内容教师的组织和引导学生活动教学意图引入出示桦尺蛾体色变化调查案例思考：这是什么原因呢？组织学生对案例进行思考。

参与案例的讨论与思考。

体会：生物对环境的适应。

激发兴趣，引出课题。

（一）生物对环境的适应---普遍性（播放一段北极熊视频）思考：（1）北极熊生活在什么样的环境中？（2）它在形态结构、生理功能或行为上如何适应这样的生存环境？引导学生体会生物对环境的适应不仅表现在形态结构、生理功能上，还表现在行为上。

组织学生完成教材P74“思考与讨论”：（1）这些生物的形态结构或生活方式各有什么特点？（2）这与它的生活环境有何关系？教师注意对学生的回答进行适时、适当的补充，尤其是对学生之间有争议的地方要进行必要的分析，引导学生理解：地球上任何一种生物都受到非生物环境因素的影响，并在形态结构、生理功能或行为等方面对环境具有不同的适应方式。

观看视频，尽量利用视频资料回答问题。

同学之间可以互相补充。

利用课前收集的资料，选取某一种生物向全班同学交流（1）和（2）问题。

聆听别的同学的回答，并依据自己所查的资料进行补充和完善。

理解：每种生物都生活在它所适应的非生物环境中，这种适应在自然界普遍存在。

初步形成生物的形态结构或生活方式与环境相适应的观点。

对六种生物与环境相适应的分析和归纳，能帮助学生感受生物对环境的适应具有普遍性。

（出示长颈鹿进化过程图片）讨论：这种适应是如何形成的呢？教师注意关注学生的认知冲突，引发学生的讨论或争论，联系生物进化的理论，分析桦尺蛾体色变化的原因，加强新旧知识间的迁移，引导学生分析生物适应性的形成。

过渡：自然选择推动了生物的进化，使生物不断地发展演变，并在多变的环境中表现出各种奇妙的适应性。

（出示一组动物图片：雉鸡、毒蛾幼虫、尺蠖）（1）快速找一找其中的动物？（2）它们如何与环境相适应？组织学生阅读教材P74相关内容，并指导学生用关键词回答问题（2）。

并结合教材上的保护色、警戒色、拟态的实例分析，帮助学生认识三种奇妙的适应方式。

师生之间、生生之间讨论，结合图片，尝试描述长颈鹿对环境适应的形成。

最后师生共同分析出：适应是生物通过漫长的年代，不断与环境磨合，自身不断变化而生存下来，是长期自然选择的结果。

观察图片，找出其中隐藏的动物。

阅读相关内容，从中找出关键信息并用笔划出来，归纳出图片中的三种动物分别属于哪一种适应方式，体会它们如何与环境相适应。

通过对长颈鹿进化过程的分析，提高思维能力，并初步形成生物进化的观点。

引出下一环节的教学。

通过学习生物的保护色、警戒色和拟态，感受生物适应方式的多样与绝妙。

（出示毒蘑菇图片）引出“友情提示”。

注意特别强调：并不是颜色不鲜艳的蘑菇就一定没有毒。

（出示生活中的警告标识图片）强调生活中“警戒色”的作用，提醒学生注意警告标识，保护自己和他人生命的安全。

组织学生观察凤蝶的幼虫、螳螂的若虫等的拟态现象。

那么植物有没有拟态呢？（播放一段”西蕃莲的拟态”视频）注意视频关键处的播放停顿，留给学生思考的空间和时间，鼓励学生大胆说出自己的想法。

（出示凤蝶的幼虫、大幼虫、蛹、成虫与环境相适应的图片）思考：这样的适应对生物有何意义？组织学生分析适应对生物的意义。

观看图片，听讲并思考警戒色的作用。

识别一些日常生活中看到的警告标识，从生活中警戒色的运用中体会警戒色的作用。

观看视频，对老师的问题进行猜测和思考。

师生共同分析出：无论是动物还是植物，即便是一些不起眼的生物，也都能与环境相适应，从而有利于生物生存和繁衍。

树立安全保护意识，懂得珍惜自己和他人的生命。

感受植物对环境适应的绝妙。

感受生物对环境的适应对生物生存的意义。

（二）生物对环境的适应---相对性（出示“爱打扮的雷鸟”图片及案例）某年冬天，雷鸟如常换毛，但降雪却延迟。

那么雷鸟会遭遇什么样尴尬呢？这说明了什么？组织学生讨论，引导学生分析适应相对性产生的原因。

师生共同分析出适应相对性产生的原因：遗传物质相对稳定，而环境条件多变，随着环境条件的变化，原来的适应可能会变成不适应。

感受生物对环境的适应具有相对性，懂得关注生物的生存环境。

学习训练出示题目（见本设计的“六、作业设计”）思考、回答。

巩固知识。

小结通过本节课的学习，你对“生物对环境的适应”有何新的认识？引导学生归纳学习要点。

学生回顾学习，各抒己见。

提升对知识的认识程度。

六、作业设计为进一步落实学生对本节课内容的掌握，巩固所学知识，提升学生的生命科学素养，培养学生的理解和应用能力，提高课堂教学的有效性，设计了如下作业：第1题第2题。