《运用乘法两步运算解决问题》教学反思
新课标人教版三年级下《运用乘法两步计算解决问题》教学设计教案及反思
教师强调：在用乘法解决问题时，可以根据题目中的条件和问题，采用不同的解题思路来解决问题。解决问题的方法往往不只有一种，我们一定要多动脑筋，想出更多的解决问题的方法和策略。
五、课堂总结(略)
1．请学生解决练习二十三中第1、3、4题中的问题。
（1）要求学生独立完成。可以不受习题顺序的限制，想先解决哪个问题，就先解决那一个。
（2）适时鼓励学生，寻找不同的方法解决问题。
（3）组织交流。
①在小组内交流自己解决问题的方法。
让每个学生都参与表达解决问题过程和结果的学习活动。
②各组推出代表向全班学生展示解决问题的方法。
注意留给学生充足的时间。
同桌交流。
学生说得有道理，答案正确，就给予肯定和鼓励
反思：
在“说”的过程中，加深学生对解决问题的步骤和方法的理解，并获得用数学知识解决问题的成功体验。
由于学生观察事物的角度不同，收集到的数学信息不同，思考探索的解决方法也就不同。
激发学生探索的欲望，增强学生学好数学的信心。
四、练习
六、教学过程
教学过程
教师活动
预设学生行为
设计意图及资源准备
一、复习铺垫，
二、自主探究，解决新问题
三、自主解决问题
教师亲切谈话：同学们，以前我们已经学会应用学过的知识解决简单的实际问题，下面老师有几个问题想请大家帮忙解决。接着，口述下面的问题。
二(1)班一些学生为布置教室做纸花。每两位小朋友一小组，每位小朋友做3朵花，8个小组一共做了多少朵花？
2、培养学生从实际生活中收集数学信息，提出、解决数学问题的能力
过程与方法：让学生经历解决问题的过程，学会用乘法两步计算解决问题
情感态度与价值观：通过解决具体问题，让学生获得一些用乘法计算解决问题的活动经验，感受数学在日常生活中的作用
《用乘法、除法两步计算解决问题》(教案)
《用乘法、除法两步计算解决问题》（教案）一、教学目标1.能够理解乘法、除法是解决实际问题的重要手段，能够使用乘法、除法计算解决问题。
2.能够运用乘法、除法的基本规律解决一些简单的问题。
二、教学内容用乘法、除法计算解决问题。
三、教学重难点1.乘法、除法运算的基本规则及规律。
2.如何运用乘法、除法计算解决问题。
四、教学过程1.引入教师可以选择一个简单的实际问题，让学生尝试用加减法计算，并引导学生思考是否有更方便、更快捷的方式解决问题。
2.乘法运算教师可以从生活中选取一个例子，如购买文具，让学生分析文具的价格和数量，引导学生用乘法计算总价。
教师可以利用实物、图片等教具帮助学生理解乘法规则。
3.除法运算教师可以选择一个简单的实际问题，如将10元钱平均分给5个人，让学生思考如何用除法计算每个人分到的钱数。
4.综合运用教师可以引导学生分析更复杂的实际问题，如购买药品的问题，并让学生通过综合运用乘法、除法计算出合适的购买方案。
五、教学方法讲授、示范、引导、讨论、练习六、教学评估1.教师观察学生的学习情况及学习兴趣。
2.以教师布置的课后作业、小测验、期中考试、期末考试等形式进行评估。
七、教学反思在乘法、除法的教学中，教师需要充分发挥学生的想象力和创造力，引导学生运用乘法、除法解决生活中的实际问题。
同时，也需要注意让学生理解乘法、除法的基本规则及规律，并加大练习量，以便更好的掌握运算技巧。
八、课后作业1.巩固乘法、除法的基本规则及应用能力。
2.让学生以生活实例为主题，自行编制乘法、除法问题，并用乘法、除法计算出答案。
九、教学反思乘法、除法是小学数学中最基础的概念之一，也是解决生活中实际问题的重要手段。
在教学过程中，我们需要注重培养学生的实际运用能力，让学生对乘法、除法的应用有更深入的理解和掌握。
同时，我们也要引导学生寻找问题的本质，进行创造性思维，提高综合运用能力。
在教学中，我们可以采用多种方法，如情境教学、游戏教学等形式，增强学生的学习兴趣和动力。
第一单元第7课《用两步连乘解决实际问题》教案
难点解析：乘法分配律是简化两步连乘计算的有效方法，但学生需要熟练掌握并能够灵活运用。
（4）解决实际问题时，正确处理小数、分数等运算；
难点解析：在实际问题中，可能会涉及小数、分数的运算，如3.5×（2+4）中，学生需要先计算括号内的加法，再进行乘法运算。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了两步连乘的基本概念、重要性和应用。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对两步连乘的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“两步连乘在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解两步连乘的基本概念。两步连乘是指在一个问题中需要连续进行两次乘法运算。它在解决一些复杂的乘法问题时能够简化计算过程，提高解题效率。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。假设我们要计算3件衣服的总价，每件衣服200元，还需要支付5%的税费。我们可以先计算衣服的总价，再乘以税费的比例得到最终价格。
（1）理解两步连乘的意义，并将其应用于实际问题；
难点解析：学生需要理解两步连乘是将两个乘法步骤合并在一起进行计算，如求购物时商品价格与税费的总和。
《解决问题加减两步应用题》教学反思5则范文
《解决问题加减两步应用题》教学反思5则范文第一篇：《解决问题加减两步应用题》教学反思《解决问题加减两步应用题》教学反思首先课的开始，通过“公园游玩”的话题，激发学生学习数学的兴趣，使数学的问题与生活实际更加贴近，让学生在上课之前对本课堂充满了兴趣。
然后小组讨论在主题图中能发现什么并在组内交流讨论。
（1）应该怎样计算现在看戏的有多少人？（2）独立思考后，把自己的想法在组内交流。
（3）选派组内代表在班级交流解决问题方法。
然后让把学生把解决问题的方法记录在黑板上。
（1）22+13=35（人）（2）22-6=16（人）35-6=29（人）16+13=29（人）观察比较两种方法的联系，先独立回答，有困难的可以在小组内互相解决，因为本节课的主要目的是让深处独立自己解决问题，教师起引领作用。
本节课中尤其在这个环节中小组合作比较合适，而且效果也很好，学生评价的内容也比较丰富，与此同时也进行自己独立思考达到解决问题的目的。
第二篇：《乘加减、除加减两步计算解决问题》教学设计教学设计教学内容：练习二十三的第2、9、11、12、13题。
教学目标：1、让学生经历解决问题的过程,学会运用乘加（或减）,除减（或加）两步计算解问题。
2、借助习题中的事例进行环保教育，增强学生保护益鸟益虫、保护环境的意识。
教学难点：引导学生比较不同的解答问题方法,为学生选择简捷的解决问题的方法打下基础。
教学过程：一、复习计算203＋6 88-153 722-100603＋50 993-25 29+54要求：①观察算式,说一说运算顺序。
②计算结果,鼓励学生用口算。
二、探究新知1、导入谈话。
在日常生活中有许许多多的数学问题,需要我们应用数学知识去解决。
今天,老师这里又有一个数学问题,你们可以帮助老师来解决吗?想想看吗？2、乘法和加法两步计算解决问题（课本第101页的第2题）(1)出示题目：看图观察，把学生带人生活情境。
(2)提示问题。
可同时接待多少位客人?(3）收集信息：①圆桌有7张,方桌有6张；②每张方桌可以坐4人,每张圆桌可以坐4人。
《用乘法两步计算解决问题》教案
《用乘法两步计算解决问题》教案一、教学目标1. 知识目标掌握用乘法两步计算解决问题的方法，能够熟练运用这种解决问题的方法。
2. 技能目标培养学生独立思考、分析解决问题的能力，提高他们观察、抽象、归纳总结和逻辑思维的能力。
3. 情感目标培养学生乐于解决问题的意愿和兴趣，培养他们积极思考、勇于实践的精神。
二、教学重难点1. 教学重点（1）培养学生用乘法两步计算解决问题的方法。
（2）培养学生独立思考、分析解决问题的能力。
2. 教学难点（1）培养学生逻辑思维的能力。
（2）培养学生抽象和归纳总结的能力。
三、教学准备1. 教具准备黑板、彩笔、习题。
2. 教材准备小学数学教科书。
四、教学步骤1. 引入（1）教师准备好彩笔，在黑板上画出一张图片，图片中有一些土地，上面分布着一些苹果树。
（2）教师问：“同学们，这张图片中有多少块土地？”（3）学生回答：“有四块土地。
”（4）教师问：“同学们，你们能够算一算，这四块土地上种了多少棵苹果树吗？”（5）学生思考一会儿后，回答：“一共种了24棵苹果树。
”2. 导入（1）教师说：“同学们，你们刚才算出了这四块土地上种了多少棵苹果树，我们来看一下，怎么样才能更快速地算出这个问题的答案呢？”（2）教师画出下面的运算式，并解释：“同学们，我们可以用乘法两步计算来解决这个问题，就是先将四块土地的面积乘以每块土地上的苹果树数，得到总共的苹果树数，即4×6=24。
”（3）教师让学生在黑板上写下这个算式，同时解释：“这就是用乘法两步计算解决问题的方法。
”3. 拓展（1）教师让学生再思考一下，如果这四块土地都是种上了橘子树，那么这四块土地上种了多少棵橘子树呢？（2）学生利用刚才学到的乘法两步计算解决这个问题，在黑板上写下：4×8=32。
（3）教师让学生思考一下，如果这四块土地上种的不是苹果树或橘子树，而是其他的树，那么我们该怎么计算呢？（4）学生思考一会儿后，回答：“我们可以将每块土地上的树的种数相加，得到总共的树的种数。
用两步计算解决问题教学反思
用两步计算解决问题教学反思教学反思是教师在教学过程中对自己的教学行为进行思考和总结的过程。
在教学反思中，可以运用不同的方法和技巧来解决教学中出现的问题。
其中，用两步计算解决问题的方法是一种简单而有效的策略。
首先，用两步计算解决问题的方法是指将复杂的问题分解为两个或多个简单的步骤，以便更容易理解和解决。
这种方法适用于各个学科的教学，包括数学、科学、语言等。
例如，在数学教学中，当学生遇到一个复杂的问题时，教师可以引导他们先解决其中一个简单的步骤，然后再解决剩下的步骤。
这样，学生可以更好地理解问题的结构和解决方法，提高解决问题的能力。
其次，用两步计算解决问题的方法可以培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在教学中，学生通常会遇到一些复杂的问题，如果只依靠记忆和机械化的计算，很难得出正确的答案。
然而，通过用两步计算解决问题的方法，学生可以主动思考问题的解决方法，培养他们的逻辑思维和创新能力。
同时，这种方法也可以帮助学生形成解决问题的习惯，提高他们的问题解决能力。
在实际教学中，教师可以通过以下步骤来引导学生用两步计算解决问题：1. 分析问题：教师首先要引导学生仔细阅读问题，并分析问题的要求和结构。
然后，教师可以帮助学生找出问题中的关键信息和关键步骤。
2. 分解问题：接下来，教师可以引导学生将复杂的问题分解为两个或多个简单的步骤。
教师可以提供一些提示或示例，帮助学生理解并完成每个步骤。
通过用两步计算解决问题的方法，教师可以更好地引导学生思考和解决问题。
这种方法能够提高学生的自主学习能力和解决问题的能力，培养他们的思维能力和创新能力。
同时，教师也可以通过教学反思来不断改进自己的教学策略，提高教学效果。
《用乘法两步计算解决问题》教案
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与乘法两步计算相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作。比如计算小组内每个人购买3个相同物品的总价，并展示如何进行两步乘法运算。
（4）解决实际问题的策略和方法：学生需要学会在面对问题时，如何选择合适的计算方法，形成解决问题的策略。
举例：在面对多个乘法步骤的问题时，学生需要学会先计算哪些部分，如何组织计算顺序以提高效率和减少错误。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《用乘法两步计算解决问题》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过需要计算多个物品总价的情况？”比如去书店买书，买几本书需要多少钱。这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索乘法两步计算的奥秘。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解乘法两步计算的基本概念。乘法两步计算是指解决一些复杂问题时，需要先进行一步乘法运算，然后再将结果与另一个数进行乘法运算。这种方法在生活中的应用非常广泛，如购物计算总价等。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。小明去书店买3本书，每本书的价格是24元，我们先计算每本书的价格乘以数量，得到72元，这是第一步乘法运算。如果小明同时还买了其他物品，我们再将这个结果与另一个数进行乘法运算，得到最终的总价。
此外，小组讨论环节让我看到了学生们的合作精神和解决问题的能力。他们能够在小组内部分工合作，共同探讨乘法两步计算在实际生活中的应用，并将讨论成果分享给全班。这种教学方式不仅加深了学生对知识的理解，也锻炼了他们的团队协作和表达能力。
两步教案和反思
运用乘法两步计算解决问题教学内容:人教版义务教育课程标准实验教科书《小学数学》三年级下册第八单元第一课时教学目标：知识目标：经历从实际生活中发现、提出、解决问题的过程，学习两步计算的方法；并通过交流合作，寻找解决问题的不同方法。
能力目标：感受数学在生活中的作用，从多角度观察问题的能力。
教学重难点：重点：初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。
难点：从不同角度分析讯息，寻找方法，解决问题，逐步提高解决问题的能力。
教学准备：多媒体课件教学设计：一、情景引入激活思维1、引言。
视频介绍学校体操比赛情况。
2、收集数学讯息。
引导学生看主题图，找出数学讯息：一个方阵，每行有4人，有5行。
3、提问并板书：一个方阵有多少人？4、解决问题。
5、汇报交流，互相评价。
【教学预设】学生已经学过用一步乘法算式解决问题，看到主题图后会很快收集到数学讯息，思考过程：根据一个方阵有5行，每行有4人，可知有5个4人，可用乘法列式。
板书：5×4=20（人）或4×5=20（人）答：一个方阵有20人。
二、探究新知训练思维1、出示主题图，寻找讯息提出问题。
问题1：看图能告诉我们什么数学讯息呢？提示：由3个相同的方阵组成，一个方阵有5行，每行有4人。
问题2：试着提一个数学问题，3个方阵有多少人？提示：请同学看大屏幕上的数学讯息和问题，学生看课件读列式要求，同桌列式交流谈论，思考每一步计算的意思。
2、思考解决方法（1）学生独立列式；（2）同桌交流列式步骤的思考过程；（3）全班评价。
这里给学生充足的时间3-5分钟列式、交流，学生板书说思考过程。
第一种：5×4=20（人） 20×3=60（人）1、板书式子2、学生解释每步算式的意思。
（解释：一个方阵有5行，每行有4人，可知一个方阵有5个4人，可以用乘法5×4=20求得一个方阵有多少人。
因为有三个方阵，所以用得数20乘以3，20×3=60（人））。
用乘除法两步计算解决问题教学反思
用乘除法两步计算解决问题教学反思在教学中使用乘除法两步计算解决问题的方法，可以帮助学生更好地理解和运用乘除法，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
以下是我对这种教学方法的反思。
首先，使用乘除法两步计算解决问题的方法可以帮助学生建立起数学知识与实际问题之间的联系。
传统的教学方法往往将数学知识与实际问题割裂开来，导致学生对数学知识的学习缺乏动力和兴趣。
而乘除法两步计算解决问题的方法则能够将学生所学的数学知识应用到实际问题中，让学生看到数学的实用性和重要性。
例如，在解决物品分组问题时，学生可以利用乘法计算每组的数量，再利用除法计算总共的组数，这样就能够将乘法和除法与实际问题相结合，让学生更好地理解和运用这两个运算符号。
其次，使用乘除法两步计算解决问题的方法可以培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
乘除法是数学中的基本运算，它要求学生在运算过程中进行推理和判断，培养了学生的逻辑思维和分析能力。
而通过解决实际问题，学生需要将数学知识与解决问题的方法相结合，培养了学生的问题解决能力和创新思维。
例如，在解决购买商品的问题时，学生需要根据商品的价格和数量进行乘法运算，然后再根据给定的金额进行除法运算，这样就能够培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
此外，使用乘除法两步计算解决问题的方法可以提高学生的数学运算能力和口算能力。
乘除法是数学中的基本运算，它要求学生进行大量的计算和运算，提高了学生的数学运算能力和口算能力。
通过解决实际问题，学生需要进行多次的乘法和除法运算，这样就能够提高他们的计算速度和准确性。
例如，在解决分组问题时，学生需要进行多次的乘法和除法运算，这样就能够提高他们的乘除法运算能力和口算能力。
然而，在使用乘除法两步计算解决问题的方法时，也存在一些问题和挑战。
首先，学生可能对乘除法的运算规则和步骤不够熟悉，导致在运算过程中出现错误。
因此，在教学中应该加强对乘除法的教学和训练，让学生熟练掌握乘除法的运算规则和步骤。
三年级下册数学教案-4.5《用乘法两步计算解决问题》人教新课标
三年级下册数学教案-4.5《用乘法两步计算解决问题》人教新课标教学目标：1. 让学生掌握使用乘法两步计算解决问题的方法，并能够熟练运用。
2. 培养学生分析问题、解决问题的能力。
3. 培养学生良好的数学思维习惯，提高数学素养。
教学重点：1. 理解乘法两步计算的概念。
2. 掌握乘法两步计算的方法。
教学难点：1. 如何引导学生从实际问题中抽象出乘法两步计算的问题。
2. 如何指导学生运用乘法两步计算解决实际问题。
教学方法：1. 情境教学法：通过创设情境，引导学生从实际问题中发现数学问题。
2. 探究教学法：引导学生通过自主探究，发现乘法两步计算的方法。
3. 案例教学法：通过案例分析，让学生了解乘法两步计算的应用。
教学步骤：1. 导入：通过一个简单的实际问题，引导学生发现乘法两步计算的问题。
2. 新课导入：通过一个案例，让学生了解乘法两步计算的概念。
3. 案例分析：通过分析案例，让学生了解乘法两步计算的应用。
4. 探究活动：引导学生通过自主探究，发现乘法两步计算的方法。
5. 练习：通过练习，让学生熟练掌握乘法两步计算的方法。
6. 总结：对本节课的内容进行总结，强调乘法两步计算的重要性。
7. 作业布置：布置适量的作业，让学生巩固乘法两步计算的方法。
教学评价：1. 学生能够理解乘法两步计算的概念。
2. 学生能够熟练运用乘法两步计算解决实际问题。
3. 学生能够从实际问题中发现乘法两步计算的问题。
教学反思：在教学过程中，要注意引导学生从实际问题中发现数学问题，培养学生的数学思维能力。
同时，要注重练习的设计，让学生在练习中掌握乘法两步计算的方法。
最后，要对学生的掌握情况进行评价，以便及时调整教学策略。
在以上的教案中，需要重点关注的是“探究活动”环节。
这个环节是学生通过自主探究，发现乘法两步计算的方法的过程。
在这个环节中，教师需要引导学生从实际问题中发现数学问题，并通过自主探究，找到解决问题的方法。
这个环节是培养学生分析问题、解决问题能力的重要环节，也是本节课的重点和难点。
三年级上册数学用两步连乘解决实际问题教学反思
三年级上册数学用两步连乘解决实际问题教学反思1、三年级上册数学用两步连乘解决实际问题教学反思学生在二年级时，已经学习过表内乘、除法以及加、减法解决简单两步计算的实际问题。
而两步连乘的实际问题和简单的两步计算实际问题相比，向学生提出了更高的要求：即要求学生能全面搜集信息，找到直接相关联的两个量，能较完整表达自己的解题思路：即通过之前找到的直接相关联的两个量，说出先算什么，再算什么。
因此在教学的过程中，我安排了2个环节：环节一：逐一出示条件，猜题导入。
在教学之出，我先出示“一袋乒乓球”、“乒乓球每个2元”和“6袋乒乓球”、“每袋5个”这两组条件，让学生来猜老师将要提出的条件并解答，以此培养学生的提问能力和从图中找出条件的能力。
在此基础上，出示全部条件，让学生解答“6袋乒乓球一共要多少钱”这个问题，再之前的一步计算的基础上，学生都能很快地列式计算，并能按照要求，说出用哪两个条件，先算什么，再算什么。
在通过指名交流和同桌互说之后，让学生感悟解决两步连乘的实际问题时，要先找出两个直接相关联的条件，再计算。
之后，再出示小动物运水果和摆水果两题，让学生加深对找出解决两个直接相关联的条件的重要性。
环节二：巩固练习，加深理解。
在这一环节中，我故意在题目中少出示一个条件，第一个情况是出示了“桃树有48棵”、“苹果树的棵数是梨树的2倍”和“苹果树有多少棵？”这些条件让学生来解决。
学生立即反应出所给的条件没有直接的关系，不能做。
而在更改过条件之后，又出示了“桃树有48棵”、“梨树的棵树是桃树的3倍”和“苹果树一共有多少棵？”这些条件，让学生来解决，仔细的学生也会发现，虽然条件有直接的.联系，但是和问题没有联系。
在这个基础上，让学生加深对找出两个直接相关联的条件的理解。
本节课的教学，我重在强调让学生找出两个直接相关联的条件，然后再进行计算。
但在整个教学的过程中，我在让学生说出根据哪两个条件先算什么，再算什么方面上强调地还不是很到位，导致部分好的学生能理解做题的思路，但还有少数学习上比较弱的学生对解题思路还不是很清楚。
《用乘除法两步计算解决问题》教学反思
《用乘除法两步计算解决问题》教学反思◆您现在正在阅读的《用乘除法两步计算解决问题》教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《用乘除法两步计算解决问题》教学反思用乘法和除法两步计算解决问题，这部分知识学生第一次接触，对于学生来说，是比较难的，存在一定的难度．要解决这个问题，我们必须先解决一个中间问题，而对于要先解决的这个中间问题，很多学生根本不清楚自己要先知道什么？在备课过程中我把分析、解决问题定为此节课的难点。
在上这节课内容的时候，先给学生一个铺垫，提醒他们＂你会解决这个问题吗？你觉得你还要知道什么数据信息？＂这样一来，学生就会去想我还想知道什么条件才能解决问题，帮助学生掌握解决这样的问题的步骤．在教学探究新知（例4的教学）的部分，我让学生思考：怎样帮助朋友解决＂买５辆小汽车需要多少钱？＂这个问题，你觉得还要知道什么条件才能算出来呢？从而帮助学生去思考要解决这个问题我还得知道什么，使学生理清解决这个问题的步骤．在主题图呈现的顺序上，我考虑了很多种呈现方式，先出示整副图；还是先出示问题，再出示条件。
最终我决定先出示问题，先让学生思考现在能不能解决这个问题，抛出问题，引发学生思维冲突。
然后我再补充出示条件。
问学生现在你们能帮他解决了吗？这个问题你是怎么想的？之后让学生思考和以前的题目有什么区别（需要两步来计算），为什么？因为其中一个信息没有直接告诉我们，需要我们自己列算式去计算．但在让学生尝试解决问题的过程中，没有提出要整体观看整幅图所给出的条件的要求，从而使得学生在经历联系整幅图、理解题意的过程中没有注重审题。
在教学做一做及练习的时候让学生说了说，要解决题目提出的这个问题需要先解决哪个问题，然后再动笔计算，建构学生解决这样的问题的方法。
由于做一做的类型和例题的类型有些不大一样，导致学生在刚学了新知转到做一做的变题练习时，有些措手不及，如果我能够在上了例题之后，先将书后的第一题（和例题题型一致）给孩子练习，效果应该会更好！尤其对一些后进生，才不至于产生混乱。
关于二年级两步运算解决问题的几点思考
关于二年级两步运算解决问题的几点思考作者：白旭英来源：《教育界·中旬》2014年第05期在教学二年级下册“用两步运算解决问题”的内容时，我觉得“难教、难学、费时费力、收效不大”。
在与同校其他教师诚恳地交流后，他们一致认为：教学这种解决情境中的“两步运算”的问题时，出现了一种有趣的现象：我们老师教得“七上八下”，我们的学生学得“摸不着头脑”，使我困惑很多、思考颇多。
通过摸索，虚心向新旧教材接触的教师讨教，在教学完这一部分内容后，我想对教材做一分析，提一些我自认为教学中好的建议和辅助方法，与同仁们进行探讨和交流，以便提高这一部分内容的教学质量。
一、对教材编排内容的思考想想以往“两步计算式题”的运算顺序的教学，传统教材是直接用算式抽象灌输“在一个算式里，有加减法，又有乘除法，要先算乘除法，后算加减法，通常叫做先乘除后加减”的运算顺序，然后就进行大量的练习，以巩固运算顺序，达到掌握的目标。
其实，这样学习的结果，学生只知其然而不知其所以然。
计算教学就变成了单单为了计算而计算，造成计算课的简单、枯燥、乏味。
这种传统的教法，教师要么小心翼翼的带领学生走，要么指明一条明明白白的路，叫学生照样走。
这无疑是一种注入式、灌输式的教学。
而且计算的实用性在这里毫无价值可言。
但是新教材的编写给计算课教学注入新的活力。
新课标教材的“解决问题”不再是传统的“应用题”。
“解决问题”概念的外延比“应用题”概念的外延要大，它们是属于包含关系。
而二年级的两步计算解决问题是继续延续了一年级的情境图画的呈现形式，即把条件和问题揉在开放的、动态的图文并茂的情境中。
这种把学习材料情境化的呈现方式，倡导的是“原型—模型—应用”的学习模式。
这样的编排我自认为难度并没有降低，反而提升了难度。
情境图画，很不简洁。
由于学生第一次接触用两步运算来解决问题，对其结构特征还不清晰。
情境图画形式，会把所有的条件和问题都呈现在图画里，学生会习惯看图直接说出答案，自然而然地会把陌生的两步运算问题浓缩为自己熟悉的一步运算的实际问题。
《用乘除法解决问题》教学反思
《用乘除法解决问题》教学反思这节课的教学目标是学会用用乘除两步计算解决含有“归一”数量关系的实际问题，进一步提高用综合式解决两步计算的能力。
经历图式表征题意、分析数量关系的过程，能沟通图式与算式的联系，培养学生的画图策略意识和能力。
通过对比、辨析初步建立归一问题模型，培养学生比较、归纳的能力，感受数形结合思想和模型思想。
在课堂上，我主要把握以下几点：一、让学生用图自主表征题意，通过对比分析，形成画图的技能。
学生在原认知基础上，有画得不完整的、有画出具体实物的、还有画线段图但是不够规范的，老师引导学生对比分析，明确题目中的数学信息在图示中的表征方式，为学生更好理解例题起到辅助作用，也为接下来借助图示分析数量关系、列式解答打下基础。
接下来借助图示分析解题思路，数形结合帮助学生分析思考：“要解决8个碗的价钱得先知道1个碗的价钱。
”二、帮助学生初步建立归一问题的模型。
通过对比买碗问题和读书问题这四道题，让学生感悟解决这四道题都得先算出“每一份的数量”，像这样要先解决“每一份的数量”的问题就是“归一问题”，从而帮助学生建立起解决归一问题的模型。
三、经历完整过程提高解决能力。
我觉得三年级的学生一定要让他们明白，解决问题必须经历阅读与分析、回顾与反思的过程，只有老师课堂中不断地提醒强化，才能让学生慢慢地形成这样的意识。
在这节课中我就让学生经历了这样的过程，虽然没有提炼到黑板上板书，但学生已有了这样的意识。
由于个别学生由于思维能力比较弱，解答这类问题还是会出错，课后会对这个学生加强辅导，让其跟上其他同学的步伐。
四、教学不足之处：教学下来自己感觉有许多不足，其中最大的不足是练习的量太少，主要有些环节处理得不够干脆利落，使得练习的时间不够了。
二年级上册乘法口诀解决问题教学反思
二年级上册乘法口诀解决问题教学反思在二年级上册的数学教学中，乘法口诀是一个非常重要的内容，它对于学生的数学学习和应用能力起着至关重要的作用。
通过乘法口诀，学生可以快速而准确地计算乘法，解决各种实际问题。
在教学过程中，我针对乘法口诀解决问题进行了反思和总结，希望能够进一步提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
首先，在教学中我注重了乘法口诀的教学方法。
我通过多种形式的教学活动，如口头教学、游戏、练习等，帮助学生掌握乘法口诀。
尤其是在解决实际问题的过程中，我引导学生灵活运用乘法口诀，提高他们的计算能力和应用能力。
通过反复练习和巩固，学生逐渐掌握了乘法口诀，能够熟练应用于实际问题的解决中。
其次，我注重了乘法口诀的巩固和拓展。
在教学中，我不仅教授了基本的乘法口诀，还引导学生通过实际问题的解决，拓展乘法口诀的应用范围。
我设计了一些具有趣味性的乘法口诀练习题，让学生在解决问题的过程中，不断巩固和拓展乘法口诀的知识。
通过这种方式，学生的学习兴趣得到了激发，乘法口诀的学习效果也得到了提高。
最后，我注重了学生习得乘法口诀的能力评价。
在教学过程中，我通过课堂练习、小测验、考试等方式，对学生习得乘法口诀的情况进行了评价。
通过及时的评价，我了解到学生的学习情况，及时发现问题，帮助学生加强乘法口诀的学习。
同时，我也给予学生及时的鼓励和肯定，激发他们学习的动力，提高学习的效果。
总的来说，乘法口诀在二年级上册的数学教学中扮演着重要的角色，它不仅是学生学习乘法的基础，更是学生提高数学学习和应用能力的关键。
通过反思乘法口诀解决问题的教学，我不断改进教学方法，提高教学效果，让学生在学习乘法口诀的过程中，获得更多的乐趣和成就感。
希望在今后的教学中，我能够继续努力，不断完善乘法口诀的教学，让学生在数学学习中取得更好的成绩。
《用乘除法两步解决问题》教学反思
《用乘除法两步解决问题》教学反思
本节课教学用乘除两步计算解决的实际问题，实质是分别用乘法、除法解决两个相关连的简单问题的过程。
这样的实际问题事例情节比较复杂，是本单元的教学重点。
从现实生活情境中提出实际问题后，引导学生去分析，寻找解决问题所需要的信息数据，缺少什么信息数据，就把它作为先要解决的问题，让学生探索解决的方法。
对于低年级学生来说，“先求什么问题？再求什么问题？”这样一个说理的过程绝费易事，怎么让每个孩子都开口，都有说的机会呢？我认为该课应给足学生自学、小组谈论交流的时间才行。
在解答出例4之后，我设计了2道与例4非常类似的题目，让学生任选一题解答，先做完的同
效果
页脚内容。
《解决两步计算的实际问题》教学反思
《解决两步计算的实际问题》教学反思《解决两步计算的实际问题》教学反思1本节课的内容比较多，所以大大体现了预习的必要性。
以前学过列表整理的方法，所以学生对这种方法并不陌生。
所以今天重点还是放在线段图的指导上，如何画得规范？其实这节课上解决问题并不困难，难就难在这种策略的应用上，实际还是操作能力薄弱。
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”，所以还是耐心的教会他们这种解题的方法，为以后学习更加复杂的问题做好知识和技能的双重准备。
不能只重结果而轻过程！今天这节课我针对学生预习作业上的问题重点进行画图指导。
学生对于用画图的方法来解决问题并不是十分感兴趣。
课上我提了个问题：你们喜欢用列表法还是喜欢用画图法来解决问题呢？祝瑜毫不犹豫地回答：我喜欢用列表法，因为列表法条件列得很清楚，便于比较。
画图法比较烦。
王新洛不甘示弱说：我喜欢用画图法，因为画图法把条件和问题表示得很清楚，画好图就知道怎么做了。
季文协说：最好直接解答，既不画图，又不列表那该多好呀！确实有的题很简单对于优生来说完全能直接列式解答。
一些行程类问题用画图法来解决数量关系很清晰。
可惜学生似乎较难接受这个新事物。
《解决两步计算的实际问题》教学反思2这节课是本人进行《低年级小学生数学问题意识的培养》课题研究后，进行的一次大胆尝试。
这节课的设计意图有两个。
其一，以教材为依托，利用教材提供的素材，结合生活实际，为学生创设探究数学问题的情境，鼓励学生根据已有信息提出想要解决的问题，目的是想激起他们发现问题、提出问题的兴趣和欲望，进而促使学生根据已有信息和提出的数学问题去探究解决问题的方法，从而使学生能以一种数学的眼光去看待生活，学会用数学去解决生活中的实际问题。
其二，以画“数学画”为切入点，进行方法指导，突出本节课的教学重点，突破难点。
使学生能在老师的鼓励和引导下，在同伴之间的交流、启发下，探索并学会用线段图分析问题、了解数量之间的关系，进而感知方法，解决问题，为今后自主学习打下基础。
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《运用乘法两步运算解决问题》教学反
思
本节课是在学习了一步乘法应用题的知识上进行教学的。
教材根据连乘应用数量关系的特点，根据不同的已知条件找出要解答的问题，或从问题入手，找出解答问题所需的条件。
首先出示两道一步的乘法应用题让学生口答，然后让学生再把两个一步应用题合成两步解答的乘法应用题。
接着请学生根据题目的信息思考：要求3个方阵一共多少人，第一步先求什么？第二步再求什么？要求学生独立思考，再同桌交流，最后全班交流。
极大地激发了学生积极性，而且有利于学生对不同解法的理解。
教材里两种解法都采用综合法思路引导学生分析推理。
第一种解法是引导学生根据每个方阵有8行，每行有10人的条件思考能求什么问题，再求出题目的结果，然后依次用分步列式和综合算式解答。
第二种解法是先引导学生根据另外两个联系的条件思考能求什么问题，再求出题目的结果，然后依次用分步列式和综合算式解答。
让学生用综合法思路来分析数量关系，有利于学生找出不同的中间问题，理解两种解法所表示的不同的数量关系，明确两种解题方法的区别，便于学生掌握分析和解答的方法。
本课不是引着学生逐字逐句分析并解答应用题的，取而代之的是学生自主探究和合作交流。
利用学生已有的知识，放手让学生自己去探求他们想知道的结
果，通过学生间的合作交流和努力，应用所学的知识找到答案，使他们体验到了成功的喜悦。
突出学生主体地位，发展学生创新思维。
本节课让每个学生在小组活动中，都得到了交流、讨论的机会，并通过小组合作学习的方式，培养了相互合作，相互帮助的团结精神。
同时尽可能让每个学生主动参与到课堂教学的学习中，尽量让他们动脑筋思考，动嘴去说，在不断的练习中找到解决问题的方法。
这样，教学不仅使学生的主体地位得到了充分的体现，也使学生的创新思维得到了发展。